資源簡介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺
第10課 秦末農(nóng)民大起義
教材分析
本課內(nèi)容涉及秦朝建立至滅亡的歷史時期，主要講述了秦朝的暴政、陳勝吳廣起義以及秦朝最終被推翻的過程。本課上承《秦統(tǒng)一中國》，下啟《西漢的建立》，在教材體系中起到了揭示秦朝迅速滅亡原因、為后續(xù)朝代更替理解奠定基礎(chǔ)的重要作用。因此，在講授本課時，教師應(yīng)從秦朝暴政的表現(xiàn)入手，幫助學(xué)生理解統(tǒng)治失民心的后果；通過分析陳勝吳廣起義的背景和意義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識農(nóng)民起義在歷史發(fā)展中的作用；最后結(jié)合項(xiàng)羽、劉邦的反秦斗爭，理清秦亡的歷史邏輯，使學(xué)生形成對秦朝興衰全過程的整體認(rèn)知。
學(xué)情分析
學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過秦朝統(tǒng)一的歷史背景，具備一定的基礎(chǔ)知識，但對秦朝暴政與農(nóng)民起義之間的因果關(guān)系理解仍較薄弱。初中生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，對直觀、生動的歷史事件興趣較高，但分析歷史因果關(guān)系的能力有待提升。本課的重點(diǎn)在于理解秦朝暴政的表現(xiàn)及其引發(fā)的社會矛盾，難點(diǎn)在于認(rèn)識陳勝吳廣起義的歷史意義及秦朝迅速滅亡的原因，需要學(xué)生結(jié)合材料分析暴政與起義之間的關(guān)系，并能用簡潔的語言表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)初步的歷史解釋能力。
教學(xué)目標(biāo)
【唯物史觀】通過分析秦朝暴政與社會矛盾的關(guān)系，使學(xué)生理解階級矛盾對歷史發(fā)展的推動作用，初步形成從社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)出發(fā)認(rèn)識歷史的唯物史觀意識。
【時空觀念】通過梳理秦始皇統(tǒng)治時期至秦末農(nóng)民起義的時間線索與地理空間變化，使學(xué)生掌握秦朝統(tǒng)一與速亡的歷史脈絡(luò)，增強(qiáng)歷史事件的時空定位能力。
【史料實(shí)證】通過閱讀教材中的文字材料與圖片資料，使學(xué)生學(xué)會從多角度提取歷史信息，初步掌握運(yùn)用史料分析歷史事件的能力。
【歷史解釋】通過探討秦朝暴政與陳勝吳廣起義之間的因果關(guān)系，使學(xué)生能夠客觀評價歷史人物與事件，提升歷史解釋的邏輯性與條理性。
【家國情懷】通過了解陳勝吳廣起義的反抗精神及秦朝滅亡的歷史教訓(xùn)，使學(xué)生增強(qiáng)對公平正義與民生福祉重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)歷史責(zé)任感與愛國情懷。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：秦的暴政表現(xiàn)、陳勝吳廣起義原因、秦朝滅亡過程
難點(diǎn)：秦朝暴政與農(nóng)民起義的關(guān)系、項(xiàng)羽劉邦反秦策略差異、秦朝速亡的歷史教訓(xùn)
課堂導(dǎo)入
【教師活動】教師展示圖片并介紹：“同學(xué)們，這是一塊立在陜西臨潼的石碑，名叫‘秦坑儒谷碑’，據(jù)說這里就是當(dāng)年秦始皇‘坑儒’的地方。”接著朗讀史料，引導(dǎo)學(xué)生思考秦始皇為何要采取如此極端的手段。
【展示材料】
▲圖片注釋：秦坑儒谷碑，位于陜西西安臨潼，相傳為秦始皇坑儒之地
“及至秦之季世，焚書坑儒，誠欲銷兵天下之才，然卒之山東豪杰并起，遂以亡秦。”——《資治通鑒》
【提出問題】
聽完這段話，你們覺得秦始皇為什么要燒書、還要坑殺讀書人？
這樣做真的能讓國家更穩(wěn)定嗎？為什么最后秦朝反而很快就被推翻了？
【設(shè)計意圖】通過圖片與史料結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生初步思考秦朝暴政與滅亡之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對秦末社會矛盾和農(nóng)民起義的興趣，為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容做好情感與認(rèn)知鋪墊。
探究新知
秦的暴政
秦的暴政
【教師活動】
材料1：
“收泰半之賦，發(fā)閭左之戍。男子力耕不足糧餉，女子紡績不足衣服。”
——《漢書·食貨志》
材料2：
“赭衣塞路，囹圄成市，天下愁怨。”
——《漢書·刑法志》
材料3：
“始皇乃使蒙恬北筑長城，胡人不敢南下而牧馬。”
——《史記·秦始皇本紀(jì)》
材料4：
“燔詩書而明法令。”
——《韓非子·和氏》
▲圖片注釋：秦朝刑具
問題：
結(jié)合以上史料和圖片，你認(rèn)為秦朝的統(tǒng)治有哪些突出特點(diǎn)？這些措施對百姓生活和社會發(fā)展可能產(chǎn)生什么影響？
【學(xué)生活動】
學(xué)生以小組為單位，閱讀四則史料和觀察刑具圖片，圍繞以下任務(wù)展開探究：
從材料中提取關(guān)鍵詞，如“泰半之賦”“閭左之戍”“赭衣塞路”等，嘗試解釋其含義；
結(jié)合圖片中的刑具，推測秦朝法律的執(zhí)行方式；
分析秦始皇在統(tǒng)一后采取的政策，哪些屬于鞏固統(tǒng)一的措施，哪些可能演變?yōu)楸┱?br/>討論“焚書坑儒”“修長城”“建陵墓”等事件背后的動機(jī)與代價，思考“功”與“過”的關(guān)系。
小組記錄討論結(jié)果，準(zhǔn)備簡要匯報。
【教師活動】
針對學(xué)生匯報進(jìn)行點(diǎn)評與深化講解：
首先，材料1中“泰半之賦”指農(nóng)民要上交三分之二的收成作為賦稅，說明賦稅極其沉重；“發(fā)閭左之戍”指征調(diào)貧苦百姓服兵役，反映出徭役兵役的廣泛性。這與教材中“征收沉重賦稅”“大規(guī)模征調(diào)民力”相印證。
其次，材料2“赭衣塞路”指穿囚衣的人擠滿道路，“囹圄成市”形容監(jiān)獄像集市一樣擁擠，說明犯罪人數(shù)極多。結(jié)合教材中“法律嚴(yán)苛”“一人犯法，親屬鄰里受牽連”，可見秦法之密、刑罰之濫。再看圖片中的秦朝刑具，如鐵鉗、腳鐐等，是限制人身自由和實(shí)施肉刑的實(shí)物證據(jù)，反映出刑罰的殘酷性。
材料3提到修筑長城，雖有抵御匈奴的積極意義，但“北擊匈奴及修筑長城征派40萬人”，導(dǎo)致大量勞動力脫離生產(chǎn)，加重人民負(fù)擔(dān)。
材料4“燔詩書而明法令”正是“焚書”的歷史記載。后來“坑儒”事件進(jìn)一步壓制思想自由，禁錮民眾言論，體現(xiàn)秦始皇對思想控制的極端手段。
最后，秦二世繼位后“屠殺兄弟姐妹”“加重賦役”“繼續(xù)營建工程”，使社會矛盾進(jìn)一步激化，最終導(dǎo)致民不聊生，為秦朝迅速滅亡埋下伏筆。
總結(jié)知識點(diǎn)：
秦朝賦稅沉重，農(nóng)民需繳納三分之二收成，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)極重。
全國每年約300萬成年男子服役，嚴(yán)重影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
法律嚴(yán)苛，連坐制度普遍，刑罰殘酷，刑具種類繁多。
“焚書坑儒”壓制思想，破壞文化傳承。
秦二世延續(xù)并加劇暴政，激起民眾強(qiáng)烈不滿。
【設(shè)計意圖】
通過精選四則真實(shí)史料與教材圖片相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從原始記載出發(fā)，自主解讀秦朝統(tǒng)治的多重面貌。問題設(shè)計具有啟發(fā)性，促使學(xué)生區(qū)分“鞏固統(tǒng)一”與“暴政”的界限，培養(yǎng)歷史辨析能力。小組合作探究提升自主學(xué)習(xí)與協(xié)作能力，教師點(diǎn)評則幫助學(xué)生建立史實(shí)與結(jié)論之間的邏輯聯(lián)系，落實(shí)“論從史出”的歷史思維訓(xùn)練，符合新課改倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)理念。
陳勝、吳廣起義
陳勝、吳廣起義
【教師活動】
材料1：
“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。”
——司馬遷《史記·陳涉世家》
材料2：
“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”
——司馬遷《史記·陳涉世家》
材料3：
“王侯將相寧有種乎！”
——司馬遷《史記·陳涉世家》
▲《陳勝、吳廣起義》
問題：
根據(jù)《史記》記載，陳勝、吳廣為什么選擇在大澤鄉(xiāng)發(fā)動起義？他們喊出“王侯將相寧有種乎”這句話，表達(dá)了怎樣的思想？這幅畫描繪了什么場景？從中你能感受到當(dāng)時起義者的什么情緒？
【學(xué)生活動】
學(xué)生分組閱讀三則《史記》原文節(jié)選，結(jié)合教材內(nèi)容和圖片進(jìn)行討論：
分析起義爆發(fā)的直接原因和根本原因；
解讀“王侯將相寧有種乎”的含義，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勥@句話為何能鼓舞人心；
觀察圖片中人物的姿態(tài)、動作和神情，推測畫面表現(xiàn)的是哪個歷史場景，體會當(dāng)時農(nóng)民的情緒狀態(tài)；
每組派代表發(fā)言，用一句話概括起義爆發(fā)的歷史意義。
【教師活動】
結(jié)合學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)評與深化講解：
首先，《史記》明確記載“失期，法皆斬”，說明秦朝法律極其嚴(yán)酷——哪怕因自然災(zāi)害誤期也要處死全體戍卒。這是起義爆發(fā)的直接導(dǎo)火索。而更深層的原因是秦朝長期的暴政：徭役繁重、刑罰嚴(yán)酷、賦稅沉重，百姓苦不堪言。陳勝、吳廣作為貧苦農(nóng)民出身的屯長，深知民眾疾苦，因此在生死關(guān)頭選擇反抗。
其次，“王侯將相寧有種乎”是一句極具革命性的口號。它否定了貴族世襲特權(quán)，提出普通人也能成就偉業(yè)的思想，在等級森嚴(yán)的封建社會具有劃時代意義。這句話打破了“貴賤天定”的傳統(tǒng)觀念，點(diǎn)燃了底層人民爭取尊嚴(yán)與權(quán)利的希望。
再看圖片《陳勝、吳廣起義》，畫面中人物高舉竹竿、怒目圓睜，姿態(tài)激昂，背景為風(fēng)雨交加的荒野，生動再現(xiàn)了“斬木為兵，揭竿為旗”的場景。這種視覺沖擊幫助我們理解：這不是一場有組織的軍事行動，而是一群走投無路的農(nóng)民在絕境中爆發(fā)的集體抗?fàn)帲錆M了悲壯與勇氣。
最終，這場起義雖失敗，但它揭開了反秦斗爭的序幕。正如司馬遷評價：“陳勝雖已死，其所置遣侯王將相竟亡秦，由涉首事也。”說明其歷史地位不可替代。
總結(jié)知識點(diǎn)：
陳勝、吳廣起義爆發(fā)的直接原因是戍邊誤期將被處死，根本原因是秦朝的殘暴統(tǒng)治。
起義口號“王侯將相寧有種乎”否定了貴族特權(quán)，體現(xiàn)了初步的平等思想。
大澤鄉(xiāng)起義是中國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義，具有開創(chuàng)性意義。
起義雖失敗，但動搖了秦朝統(tǒng)治基礎(chǔ)，引發(fā)全國反秦浪潮。
圖片《陳勝、吳廣起義》形象展現(xiàn)了農(nóng)民揭竿而起的場景，反映民眾反抗壓迫的強(qiáng)烈情緒。
【設(shè)計意圖】
通過引入《史記》原始文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生從一手史料中提取信息的能力，提升史料實(shí)證素養(yǎng)；結(jié)合圖像材料，增強(qiáng)歷史情境代入感，發(fā)展歷史解釋能力；圍繞核心問題展開小組討論，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，鍛煉批判性思維；緊扣“為什么起義”“口號意義”“圖像解讀”三個維度，全面構(gòu)建對事件起因、性質(zhì)與影響的理解，落實(shí)新課標(biāo)“探究新知”的教學(xué)要求。
張楚政權(quán)的建立與反秦斗爭
【教師活動】
材料4：
“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東……比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人。”
——司馬遷《史記·陳涉世家》
材料5：
“陳涉乃立為王，號為張楚。”
——司馬遷《史記·陳涉世家》
材料6：
“諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應(yīng)陳涉。”
——司馬遷《史記·陳涉世家》
問題：
從材料看，張楚政權(quán)是如何建立的？為什么各地會“殺其長吏，以應(yīng)陳涉”？這說明了什么？
【學(xué)生活動】
學(xué)生閱讀三則《史記》材料，完成以下任務(wù)：
在地圖上標(biāo)出“大澤鄉(xiāng)—蘄—陳縣”的進(jìn)軍路線（可用簡易草圖）；
分析陳勝稱王的過程及其政治意義；
討論“天下云集響應(yīng)”的社會基礎(chǔ)，思考為何六國舊貴族和普通百姓都支持起義；
小組合作歸納張楚政權(quán)的影響。
【教師活動】
針對學(xué)生作答進(jìn)行點(diǎn)評與補(bǔ)充講解：
材料顯示，起義軍從大澤鄉(xiāng)出發(fā)，接連攻克蘄、陳等地，隊(duì)伍迅速壯大至數(shù)萬人，具備了建立政權(quán)的基礎(chǔ)。在攻占陳縣后，當(dāng)?shù)睾澜軇裾f陳勝稱王，認(rèn)為他“伐無道，誅暴秦”，應(yīng)“為王以令天下”。于是陳勝自立為王，國號“張楚”，即“張大楚國”之意，既呼應(yīng)楚地民心，又具有反秦復(fù)國的政治號召力。
更重要的是，史料記載“諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應(yīng)陳涉”，說明秦朝地方統(tǒng)治已極度不得人心。不僅農(nóng)民，連六國貴族也趁機(jī)起兵，如項(xiàng)梁、項(xiàng)羽在吳地起兵，劉邦在沛縣響應(yīng)。這反映出秦統(tǒng)一后未能有效整合社會，高壓政策激化矛盾，一旦出現(xiàn)突破口，便形成燎原之勢。
因此，張楚政權(quán)雖存在時間短，但它完成了從“局部暴動”到“建立政權(quán)、號令天下”的轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著起義進(jìn)入新階段。
總結(jié)知識點(diǎn)：
起義軍攻占陳縣后，力量壯大，陳勝被擁立為王，建立張楚政權(quán)。
“張楚”意為“張大楚國”，具有恢復(fù)楚國、反抗秦朝的政治象征意義。
張楚政權(quán)的建立使起義由自發(fā)反抗發(fā)展為有組織的政治斗爭。
全國各地紛紛響應(yīng)，“殺其長吏以應(yīng)陳涉”，形成廣泛的反秦浪潮。
六國舊貴族乘勢而起，與農(nóng)民軍共同推動反秦斗爭深入發(fā)展。
【設(shè)計意圖】
通過分析《史記》中關(guān)于起義發(fā)展過程的記載，引導(dǎo)學(xué)生理解政權(quán)建立的歷史條件與政治意義；借助地理路線梳理，增強(qiáng)時空觀念；通過探討“為何響應(yīng)”，幫助學(xué)生認(rèn)識秦亡的社會根源，培養(yǎng)歷史解釋能力；強(qiáng)調(diào)張楚政權(quán)的組織性和號召力，突出其在中國農(nóng)民戰(zhàn)爭史上的里程碑地位，深化對“第一次農(nóng)民大起義”歷史價值的理解。
起義的失敗與歷史影響
【教師活動】
材料7：
“吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。”
——司馬遷《史記·陳涉世家》
材料8：
“陳勝雖已死，其所置遣侯王將相竟亡秦，由涉首事也。”
——司馬遷《史記·陳涉世家》
問題：
吳廣為何深受士兵愛戴？他的結(jié)局說明了起義軍內(nèi)部存在什么問題？如何理解司馬遷所說的“由涉首事也”？
【學(xué)生活動】
學(xué)生閱讀材料并結(jié)合教材內(nèi)容開展探究活動：
分角色扮演陳勝、吳廣、士兵、秦軍將領(lǐng)，模擬滎陽對峙與內(nèi)部沖突場景；
分析起義失敗的內(nèi)外因，填寫“失敗原因分析表”（外部壓力、內(nèi)部矛盾、軍事弱點(diǎn)等）；
討論：陳勝、吳廣死了，為什么司馬遷還說“竟亡秦，由涉首事也”？
撰寫一句評語，評價陳勝的歷史地位。
【教師活動】
結(jié)合學(xué)生表演與討論進(jìn)行點(diǎn)評與升華：
吳廣“素愛人”，平時體恤士卒，因此深得軍心。但在圍攻滎陽時，因久攻不下，與部將產(chǎn)生矛盾，最終被部下殺害，反映出起義軍缺乏統(tǒng)一指揮、內(nèi)部不團(tuán)結(jié)的問題。后來陳勝在退卻途中也被車夫殺害，說明隊(duì)伍中仍存在舊等級觀念和利益沖突，組織松散，難以持久作戰(zhàn)。
同時，起義軍多為臨時聚集的農(nóng)民，未受正規(guī)訓(xùn)練，面對秦軍武裝的數(shù)十萬刑徒（如章邯率領(lǐng)的驪山刑徒軍），戰(zhàn)斗力明顯不足。加之孤軍深入、缺乏后援，最終被各個擊破。
然而，司馬遷高度評價陳勝：“其所置遣侯王將相竟亡秦，由涉首事也。”意思是，雖然陳勝死了，但他派出的將領(lǐng)和影響帶動了后來的反秦力量，最終推翻秦朝的劉邦、項(xiàng)羽等人，都是在他的鼓舞下起兵的。因此，他是反秦運(yùn)動的發(fā)起者和精神領(lǐng)袖。
這說明：歷史評價不能只看成敗，更要看開創(chuàng)性貢獻(xiàn)。陳勝、吳廣點(diǎn)燃了反抗的火種，是中國農(nóng)民抗?fàn)幨飞系牡谝蛔S碑。
總結(jié)知識點(diǎn)：
起義失敗的主要原因包括：秦軍反撲強(qiáng)大、起義軍缺乏訓(xùn)練、內(nèi)部矛盾突出、缺乏后援。
吳廣被部將殺害，陳勝被車夫所殺，暴露起義軍內(nèi)部管理混亂、組織松散的問題。
盡管起義失敗，但其掀起的反秦浪潮持續(xù)發(fā)展，為秦朝滅亡奠定基礎(chǔ)。
司馬遷肯定陳勝“首事”之功，認(rèn)為他是亡秦事業(yè)的開端者。
陳勝、吳廣雖敗猶榮，其反抗精神和歷史首創(chuàng)性永載史冊。
【設(shè)計意圖】
通過角色扮演增強(qiáng)學(xué)生對歷史情境的體驗(yàn)感，理解人物命運(yùn)與時代局限；利用失敗原因分析表，訓(xùn)練學(xué)生多角度歸納歷史問題的能力；聚焦司馬遷的評價，引導(dǎo)學(xué)生超越“成王敗寇”的簡單判斷，學(xué)會從長遠(yuǎn)影響評價歷史人物，培養(yǎng)歷史價值觀；強(qiáng)調(diào)“首事”意義，幫助學(xué)生建立正確的歷史進(jìn)步觀，理解人民群眾在歷史變革中的作用，全面落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。
秦朝的滅亡
秦朝的滅亡
【教師活動】
材料1：
“項(xiàng)羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。”
——《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》
材料2：
“沛公入咸陽，諸將皆爭走金帛財物之府分之，何獨(dú)先入收秦丞相御史律令圖書藏之。”
——《史記·蕭相國世家》
![圖片地址]（注：此處應(yīng)插入教材中與“巨鹿之戰(zhàn)”或“劉邦入咸陽”相關(guān)的插圖，如教材中有“破釜沉舟”場景圖或“劉邦接受秦王子嬰投降”圖，請按實(shí)際教材圖片地址填寫）
▲圖片注釋：項(xiàng)羽破釜沉舟，激勵將士奮勇殺敵（若為巨鹿之戰(zhàn)圖）；或劉邦率軍進(jìn)入咸陽，秦朝滅亡（若為咸陽受降圖）
問題：
從“破釜沉舟”和“收圖籍”兩個歷史細(xì)節(jié)中，你能看出項(xiàng)羽和劉邦在領(lǐng)導(dǎo)反秦斗爭中分別表現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？這些特點(diǎn)對秦朝的滅亡產(chǎn)生了什么影響？
【學(xué)生活動】
學(xué)生分組閱讀兩則史料，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行5分鐘小組討論，完成以下任務(wù)：
找出材料中體現(xiàn)項(xiàng)羽、劉邦行為的關(guān)鍵詞語（如“沉船”“破釜甑”“收律令圖書”等）；
分析兩人行為背后的戰(zhàn)略意圖和性格特征；
推測這些行為如何幫助他們贏得戰(zhàn)爭、加速秦朝滅亡；
每組派代表用一句話概括“誰更有可能最終取得天下”，并說明理由。
【教師活動】
針對學(xué)生回答，教師結(jié)合史料與圖片進(jìn)行點(diǎn)評與深化講解：
對“破釜沉舟”的分析：項(xiàng)羽下令“沉船、破釜甑”，說明他采取了斷絕退路的極端方式，激發(fā)士兵死戰(zhàn)決心。這反映出他驍勇果敢、善于激勵士氣的特點(diǎn)。結(jié)合巨鹿之戰(zhàn)以少勝多的歷史背景，正是這種決絕的戰(zhàn)斗精神，使起義軍在關(guān)鍵時刻殲滅秦軍主力，徹底動搖了秦朝的軍事根基。
對“收圖籍”的分析：劉邦進(jìn)入咸陽后，其他將領(lǐng)爭搶財物，唯有蕭何（受劉邦重用）第一時間收集秦朝的律令、地圖和戶籍資料。這說明劉邦團(tuán)隊(duì)注重制度建設(shè)和長遠(yuǎn)規(guī)劃。掌握這些“圖書”，意味著掌握了全國人口、賦稅、法律等關(guān)鍵信息，為日后治理天下打下基礎(chǔ)。
結(jié)合圖片（如“劉邦入咸陽”圖）：圖中若表現(xiàn)劉邦接受子嬰投降、軍紀(jì)嚴(yán)明的場景，可進(jìn)一步說明劉邦注重民心、善于籠絡(luò)人才的政治智慧。
總結(jié)知識點(diǎn)：
項(xiàng)羽在巨鹿之戰(zhàn)中破釜沉舟，以少勝多，殲滅秦軍主力，加速秦朝崩潰。
劉邦抓住時機(jī)進(jìn)軍咸陽，注重收攬人才與制度資源，最終迫使秦朝投降。
公元前207年，秦王子嬰出城投降，秦朝滅亡，距其建立僅十余年。
秦朝雖強(qiáng)盛一時，但因暴政失去民心，終被農(nóng)民起義推翻。
【設(shè)計意圖】
通過引入《史記》原始記載，引導(dǎo)學(xué)生從具體歷史細(xì)節(jié)中提取人物性格與戰(zhàn)略特點(diǎn)，培養(yǎng)“論從史出”的歷史思維能力；借助對比分析項(xiàng)羽與劉邦的不同做法，提升學(xué)生比較、歸納與推理能力；小組合作促進(jìn)自主探究與表達(dá)交流，體現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念；最終落腳于秦朝滅亡的根本原因與歷史啟示，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識體系，理解“得民心者得天下”的歷史規(guī)律。
材料研讀
秦朝的施政與陳勝吳廣起義的關(guān)系
【教師活動】
材料1：
“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行。”
——司馬遷《史記·陳涉世家》
材料2：
“失期，法皆斬。”
——司馬遷《史記·陳涉世家》
問題：根據(jù)這兩則史料，想一想，陳勝、吳廣等人為什么會在大澤鄉(xiāng)發(fā)動起義？秦朝的法律和徭役制度在其中起到了什么作用？
【學(xué)生活動】
學(xué)生分組閱讀兩則史料，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行討論，嘗試從“徭役繁重”“刑法嚴(yán)酷”兩個角度分析陳勝、吳廣起義爆發(fā)的直接原因。每組派代表發(fā)言，說明他們的理解，并嘗試用一句話概括秦朝暴政與農(nóng)民起義之間的關(guān)系。
【教師活動】
結(jié)合學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)評：同學(xué)們提到“去漁陽服役”“遇到大雨誤期”“誤期就要被殺頭”，這說明秦朝不僅征發(fā)百姓服徭役，而且懲罰極其嚴(yán)厲——哪怕是因?yàn)樽匀粸?zāi)害導(dǎo)致遲到，也要處死。這種“繁刑嚴(yán)誅”的制度讓百姓走投無路。
再聯(lián)系教材中賈誼《過秦論》的觀點(diǎn)：“繁刑嚴(yán)誅，吏治刻深……其民危也。”說明秦二世繼續(xù)推行嚴(yán)苛統(tǒng)治，加重賦稅和刑罰，導(dǎo)致民眾處于極度危險和痛苦之中。正是在這種背景下，陳勝、吳廣“奮臂大澤”，揭竿而起，點(diǎn)燃了反秦的烽火。
總結(jié)知識點(diǎn)：
秦朝徭役繁重，大量農(nóng)民被征發(fā)去邊疆服役。
秦法嚴(yán)酷，誤期即斬，使百姓生命毫無保障。
沉重的賦稅和殘酷的刑法激化社會矛盾。
陳勝、吳廣因無法忍受暴政，在大澤鄉(xiāng)發(fā)動起義。
起義迅速得到天下響應(yīng)，反映出秦政已失民心。
【設(shè)計意圖】
通過引入《史記》中的原始記載，引導(dǎo)學(xué)生從具體史實(shí)出發(fā)，理解陳勝、吳廣起義的直接導(dǎo)火索，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的歷史思維能力。小組討論促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，提升自主探究能力。教師適時點(diǎn)撥，幫助學(xué)生將個案（大澤鄉(xiāng)起義）上升到對秦亡原因的整體認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的思維進(jìn)階，契合新課改強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。
課后任務(wù)
【任務(wù)主題】分析秦朝暴政與農(nóng)民起義的關(guān)系
【基礎(chǔ)任務(wù)】（知識鞏固類）
閱讀教材中關(guān)于“秦的暴政”和“陳勝、吳廣起義”的內(nèi)容，結(jié)合“材料研讀”中的賈誼《過秦論》引文，簡要?dú)w納秦朝暴政的具體表現(xiàn)，并說明這些政策如何直接引發(fā)了陳勝、吳廣起義。
【進(jìn)階任務(wù)】（能力提升類）
繪制“秦朝民力征調(diào)分布圖”，結(jié)合教材中提到的驪山陵、阿房宮、北擊匈奴、南征百越等工程，標(biāo)注各地征調(diào)人數(shù)及影響范圍，分析這些大規(guī)模工程對社會經(jīng)濟(jì)和民眾生活的破壞。
【拓展任務(wù)】（跨學(xué)科探究類）
以“王侯將相寧有種乎”為主題，結(jié)合語文課中學(xué)習(xí)的議論文寫作技巧，撰寫一篇短文，探討陳勝、吳廣起義口號的歷史意義與現(xiàn)實(shí)啟示；同時，嘗試用美術(shù)形式（如海報、漫畫）表現(xiàn)這一口號的精神力量。
【設(shè)計意圖】通過分析史料、繪制地圖和跨學(xué)科表達(dá)，幫助學(xué)生理解秦朝暴政與農(nóng)民起義之間的因果關(guān)系，提升歷史思維能力、信息整合能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)對社會公平與正義的認(rèn)識。
板書設(shè)計
一、秦的暴政
賦役繁重
法律嚴(yán)苛
焚書坑儒
秦二世統(tǒng)治更加殘暴
二、陳勝、吳廣起義
起義原因
起義過程
建立張楚政權(quán)
起義失敗
三、秦朝的滅亡
項(xiàng)羽、劉邦領(lǐng)導(dǎo)反秦斗爭
巨鹿之戰(zhàn)
劉邦攻入咸陽，秦朝滅亡
教學(xué)反思
本節(jié)課圍繞秦的暴政與陳勝吳廣起義展開，采用講授與情境引導(dǎo)相結(jié)合的方式，結(jié)合圖片、史料和人物故事，增強(qiáng)了學(xué)生的代入感。優(yōu)點(diǎn)在于通過設(shè)問激發(fā)思考，語言上注重情感渲染，使學(xué)生較易理解暴政與起義之間的因果關(guān)系。但在史料分析環(huán)節(jié)引導(dǎo)不夠深入，部分學(xué)生對“焚書坑儒”與社會控制的關(guān)系理解模糊。今后應(yīng)加強(qiáng)史料解讀訓(xùn)練，提升語言的邏輯性和層次感，促進(jìn)學(xué)生深度理解歷史因果關(guān)系。
課標(biāo)分析
本課內(nèi)容對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中“了解秦朝暴政的表現(xiàn)，理解陳勝、吳廣起義的原因及意義”的要求。教材通過具體史實(shí)，如沉重的賦稅、繁重的徭役與兵役、嚴(yán)酷的法律、焚書坑儒等，揭示秦朝統(tǒng)治的殘暴性；同時敘述了陳勝、吳廣因誤期將被處死而揭竿而起的過程，體現(xiàn)人民反抗暴政的必然性。材料研讀引用《過秦論》進(jìn)一步強(qiáng)化暴政與起義之間的因果關(guān)系，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解社會矛盾激化對歷史事件的影響。
課前任務(wù)
課前任務(wù)
秦朝建立后，秦始皇推行統(tǒng)一措施，但也因________、________和嚴(yán)酷法律導(dǎo)致民怨沸騰。
秦朝向農(nóng)民征收沉重的________，還大規(guī)模征調(diào)民力服________和________。
秦始皇為了控制思想，下令________和________，史稱“焚書坑儒”。
秦始皇死后，繼位的________更加殘暴，任意屠殺大臣和親屬，加重賦役。
公元前209年，________和________在________發(fā)動起義，喊出“王侯將相寧有種乎”。
陳勝、吳廣起義后建立了________政權(quán)，提出“伐無道，誅暴秦”的口號。
陳勝、吳廣起義雖然失敗，但反秦浪潮未平，后來________和________的軍隊(duì)逐漸壯大。
在________之戰(zhàn)中，項(xiàng)羽以少勝多，殲滅秦軍主力，加速了秦朝滅亡。
公元前207年，________率軍攻入咸陽，秦朝滅亡。
秦朝僅存在了________年，成為中國歷史上第一個短命的統(tǒng)一王朝。
項(xiàng)羽在巨鹿之戰(zhàn)中命令士兵“________”，表達(dá)了與秦軍決一死戰(zhàn)的決心。
陳勝雖死，但司馬遷在《史記》中評價他“________”。
參考答案
好大喜功；暴虐統(tǒng)治
賦稅；徭役；兵役
焚書；坑儒
秦二世（胡亥）
陳勝；吳廣；大澤鄉(xiāng)
張楚
項(xiàng)羽；劉邦
巨鹿
劉邦
十多（15）
破釜沉舟
所置遣侯王將相竟亡秦，由涉首事也
課堂練習(xí)
第1題
【題文】朝代興衰與統(tǒng)治者政策密切相關(guān)。從表格得出：加速三個王朝滅亡共同原因（ ）
統(tǒng)治者 商紂王 秦始皇 隋煬帝
政策 對外征伐，修筑豪華宮殿，征收繁重的賦稅，施用酷刑等 對農(nóng)民征收沉重的賦稅，大規(guī)模地征調(diào)民力服徭役和兵役，實(shí)行嚴(yán)苛的法律等 縱情享樂，奢侈無度；征發(fā)大批的勞動力，營建一系列重大工程；屢次發(fā)動戰(zhàn)爭；等等
A．實(shí)行殘暴統(tǒng)治 B．加強(qiáng)中央集權(quán) C．實(shí)行民族壓迫 D．加強(qiáng)文化專制
【答案】A
第2題
【題文】公元前209年，陳勝、吳廣發(fā)動了我國歷史上第一次農(nóng)民大起義。起義軍建立政權(quán)的地點(diǎn)是下圖中的（ ）
A．大澤鄉(xiāng) B．陳 C．新安 D．咸陽
【答案】B
第3題
【題文】明末清初思想家顧炎武說：“八股之害等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽之郊……”其中，“八股之害等于焚書”是說二者都（ ）
A．削弱了儒學(xué)地位 B．引發(fā)了農(nóng)民起義 C．破壞了國家統(tǒng)一 D．禁錮了人們思想
【答案】D
課堂總結(jié)
【教師活動】
通過本課學(xué)習(xí)，我們了解到秦朝雖然實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一并推行了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，但其暴政最終導(dǎo)致社會矛盾激化。秦始皇和秦二世的嚴(yán)刑峻法、沉重賦役、焚書坑儒等行為嚴(yán)重壓迫人民，破壞經(jīng)濟(jì)，動搖了統(tǒng)治基礎(chǔ)。陳勝、吳廣起義是中國歷史上第一次農(nóng)民起義，它揭示了“官逼民反”的歷史規(guī)律。秦朝的迅速滅亡說明：只有施行仁政、關(guān)注民生，才能實(shí)現(xiàn)國家的長治久安。
拓展遷移
材料：西漢賈誼在《過秦論》中指出，秦始皇“以暴虐為天下先”，秦二世“刑罰繁而意不恐，則令重而民弗禁”。他強(qiáng)調(diào)秦亡的根本原因在于“失民”，即失去民心。
問題：從賈誼的分析來看，統(tǒng)治者如何才能真正做到“得民心”？
答案：要“得民心”，統(tǒng)治者必須關(guān)注民生，減輕賦役，保障百姓基本生活；同時，法律要公正適度，避免嚴(yán)刑峻法帶來的恐懼與不滿；此外，政策制定應(yīng)順應(yīng)民意，尊重社會多元聲音，避免專斷獨(dú)行。歷史表明，只有以民為本、施行仁政，才能實(shí)現(xiàn)國家長治久安。秦朝的速亡正是“失民心”的深刻教訓(xùn)。
21世紀(jì)教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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