資源簡介

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第11課 西漢建立和“文景之治”
教材分析
本課內容涉及秦朝滅亡后至西漢初期的歷史，主要講述了楚漢之爭、西漢建立以及漢初統治者實行休養生息政策和“文景之治”的發展情況。本課上承秦朝暴政與滅亡，下啟西漢強盛與漢武帝時期的發展，在教材體系中起到承前啟后的重要作用。通過學習楚漢戰爭中劉邦取勝的原因，可以幫助學生理解得民心者得天下的道理；通過分析漢初休養生息政策和“文景之治”的表現，有助于學生認識經濟發展與社會穩定之間的關系，并理解輕徭薄賦、重視農業等政策對恢復國力的重要作用，從而為后續學習西漢鼎盛時期的歷史奠定基礎。
學情分析
學生在之前的學習中已經接觸過秦朝滅亡和楚漢相爭的簡單經過，具備一定的歷史事件認知基礎。初中生處于形象思維向抽象思維過渡階段，對故事性強的內容較易理解，但對政策、制度等抽象概念理解能力較弱。本課的重點在于理解楚漢之爭的結果與西漢建立的關系，以及休養生息政策對西漢初期恢復生產的積極作用，難點在于分析“文景之治”出現的原因與表現，并理解其對西漢長期穩定發展的意義。教學中應結合圖片、史料和具體事例，幫助學生形成清晰的歷史脈絡，提升歸納與分析能力。
教學目標
【唯物史觀】通過分析楚漢之爭與西漢建立的歷史背景及“文景之治”的社會成效，使學生理解經濟基礎與上層建筑之間的關系，初步樹立人民群眾是歷史創造者的唯物史觀意識。
【時空觀念】通過梳理西漢從建立到“文景之治”的發展脈絡，使學生掌握秦亡漢興的時間順序與空間變化，形成對早期漢代政治、經濟格局的時空認知。
【史料實證】通過對“約法三章”“休養生息”等史料的分析，使學生學會從歷史材料中提取有效信息，增強依據史實進行合理推斷的能力。
【歷史解釋】通過比較項羽與劉邦的治軍治國策略，使學生能夠客觀評價歷史人物與政策，提升多角度解釋歷史現象的能力。
【家國情懷】通過了解漢初統治者輕徭薄賦、與民休息的治國理念，使學生感悟以民為本、勤儉治國的傳統政治智慧，增強民族認同感與責任感。
重點難點
重點：楚漢之爭、西漢建立、休養生息政策、文景之治
難點：項羽失敗的原因、漢初和親政策的理解、休養生息政策的作用
課堂導入
【教師活動】教師展示兩塊西漢瓦當圖片，引導學生觀察圖案內容，并簡要介紹瓦當的用途和象征意義，激發學生對西漢初期歷史的興趣。
【展示材料】
▲“漢并天下”瓦當
▲“與天久長”瓦當
“漢興，掃除煩苛，與民休息。” ——《漢書·食貨志》
【提出問題】
這些瓦當上的文字想表達什么意思？如果你是當時的工匠，你會刻什么字上去？
漢朝剛建立時，統治者為什么要“與民休息”？這樣做會帶來什么好處？
【設計意圖】通過觀察瓦當圖片和理解史料，引導學生從視覺材料中提取歷史信息，初步思考西漢初年統治理念與社會發展的關系，為學習“文景之治”奠定興趣和認知基礎。
探究新知
楚漢之爭與西漢建立
楚漢之爭與西漢建立
【教師活動】
材料1：項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。——《史記·項羽本紀》
材料2：漢王之入蜀，數有賜遺吏民，除秦苛法，約法三章，秦人大悅。——《漢書·高帝紀》
材料3：項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。——《史記·高祖本紀》
▲漢高祖（公元前256—前195）
問題：從材料中可以看出，項羽和劉邦在治軍、治國方面有哪些不同？這些差異如何影響了楚漢之爭的結局？
【學生活動】
學生分組閱讀三則史料，結合教材內容進行5分鐘小組討論，填寫對比表格（項羽 vs 劉邦），從“用人態度”“對待百姓”“軍事策略”三個方面歸納兩人差異，并嘗試解釋為何劉邦最終獲勝。每組派一名代表簡要匯報討論結果。
【教師活動】
結合學生回答進行點評與深化：
針對“破釜沉舟”材料（材料1），指出項羽作戰勇猛、意志堅決，體現其軍事才能，但“沉船破釜”也反映其依賴武力、不留退路的剛烈性格，為日后失敗埋下伏筆。
材料2中“約法三章”說明劉邦入咸陽后迅速爭取民心，廢除秦朝嚴刑峻法，贏得百姓支持，體現其政治智慧。
材料3中劉邦自述“不能用范增”是項羽敗因，反襯自己善于聽取意見、重用人才（如張良、蕭何、韓信），形成團隊合力。
結合圖片“漢高祖”，引導學生觀察畫像中劉邦的儀態與服飾，體現其作為開國君主的威嚴形象，強化其歷史地位。
進一步說明：楚漢之爭不僅是軍事較量，更是政治智慧與人心向背的較量。項羽雖強，但失民心、失人才；劉邦以弱勝強，關鍵在于“得人”與“得民”。
總結知識點：
楚漢之爭是劉邦與項羽為爭奪全國統治權進行的戰爭，歷時四年。
項羽自封西楚霸王，分封諸侯；劉邦被封為漢王，后起兵對抗。
項羽剛愎自用，依賴武力，不善用人；劉邦注重收攬民心，善用人才。
公元前202年，劉邦在垓下之戰擊敗項羽，建立漢朝，定都長安，史稱西漢，劉邦即漢高祖。
【設計意圖】
通過引入《史記》《漢書》中的原始史料，引導學生從一手材料中提取歷史信息，培養史料實證意識；結合圖片增強歷史人物的具象認知；以問題驅動小組合作探究，提升學生分析比較與歸納能力；緊扣“民心”與“人才”兩大主線，幫助學生理解歷史發展趨勢，發展歷史解釋素養，符合新課改倡導的自主、合作、探究學習方式。
漢高祖的休養生息政策
漢高祖的休養生息政策
【教師活動】
材料1：
“天下初定，民失作業，而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過半。”
——《漢書·食貨志》
問題：從這段史料中，你能感受到西漢初年面臨怎樣的社會狀況？為什么會這樣？
【學生活動】
學生分組閱讀材料1，結合教材第一段內容，討論并填寫“西漢初年社會狀況”表格（包括：經濟、人口、農業、統治困境等方面），每組派代表發言。
【教師活動】
分析點評：同學們提到“百姓吃不上飯”“田地荒了”“死人很多”，這正是漢初的真實寫照。秦朝暴政加上多年戰亂，導致社會生產幾乎崩潰。正如材料所說，“人相食，死者過半”，說明當時饑荒嚴重到極點。連皇帝都湊不齊四匹顏色一樣的馬，將相坐牛車，可見國家多么貧窮。這種情況下，新建立的漢朝必須解決兩個核心問題：一是恢復經濟，二是鞏固政權。
總結知識點：
秦末戰亂和暴政導致社會經濟嚴重破壞
西漢初年民生凋敝，人口銳減，田地荒蕪
統治者面臨恢復生產和穩定政權的雙重挑戰
【設計意圖】
通過引入《漢書·食貨志》的原始記載，引導學生從第一手史料中感知歷史情境，培養史料實證意識。小組合作分析社會問題，提升信息提取與歸納能力，為理解政策出臺背景奠定基礎。
休養生息政策的措施
【教師活動】
材料2：
“高祖令士兵皆罷歸家……以功勞行田宅。”“民以饑餓自賣為奴婢者，皆免為庶人。”
——《漢書·高帝紀》
![圖片地址]（此處無教材提供的具體圖片地址，故不插入）
▲（若教材中有相關插圖如“漢初百姓耕作場景”或“士兵返鄉圖”，應在此處插入并標注原注釋）
問題：漢高祖采取了哪些具體措施來恢復農業生產？這些措施分別解決了什么問題？
【學生活動】
學生閱讀材料2，對照教材內容，完成“休養生息政策措施卡”：列出政策名稱、具體內容、目的（解決的問題）。之后進行角色扮演——一名學生扮演漢高祖，其他同學提問：“您為什么讓士兵回家種地？”“為什么要釋放奴婢？”等，加深理解。
【教師活動】
分析點評：同學們發現，“讓士兵還鄉務農”增加了勞動力；“釋放奴婢為平民”讓更多人能參與耕種。這些都是在“增人”——增加農業人口。而“以功勞行田宅”則是把土地分給有功之人，既獎勵將士，又推動土地開墾。這些措施共同目標是恢復農業，穩定民心。
結合教材，“輕徭薄賦”也是關鍵。把田租定為“十五稅一”，意味著農民只需交出十五分之一的收成，負擔大大減輕。這就像今天減稅鼓勵創業一樣，目的是讓大家愿意種地、安心生產。
總結知識點：
讓士兵還鄉務農，增加農業勞動力
釋放因饑荒賣身為奴者，恢復其平民身份
實行輕徭薄賦，田租為“十五稅一”
減免徭役和兵役，減輕百姓負擔
【設計意圖】
通過史料與角色扮演相結合的方式，幫助學生理解政策背后的現實考量，增強歷史同理心。活動設計注重知識遷移與表達訓練，促進學生主動建構知識體系。
休養生息政策的效果
【教師活動】
材料3：
“至武帝之初，七十年間，國家亡事，非遇水旱，則民人給家足。都鄙廩庾盡滿，而府庫余財。”
——《漢書·食貨志》
問題：這段材料說明了什么？從“民不得溫飽”到“民人給家足”，發生了怎樣的變化？這與漢初政策有何關系？
【學生活動】
學生閱讀材料3，結合教材中“經過漢初統治者多年的治理……”一段，繪制“西漢經濟變化曲線圖”（橫軸為時間：高祖→文帝→景帝→武帝初；縱軸為經濟發展水平），并在圖上標注關鍵政策節點，解釋趨勢原因。
【教師活動】
分析點評：這條曲線應該是“低開高走”。漢高祖時期起點很低，但實施休養生息后，經濟逐步回升。到了漢武帝初期，已經“倉庫都滿了，國庫里還有多余的錢”。這正是多年堅持輕稅、重農、少征發的結果。雖然材料說的是武帝時的情況，但它反映的是從高祖開始積累的成果。
這也說明，一個好的政策需要時間才能見效。漢初幾代皇帝都延續了高祖的思路，才有了后來的“文景之治”。
總結知識點：
休養生息政策使西漢經濟逐步恢復
社會局勢趨于穩定，百姓生活改善
為“文景之治”和漢武帝時期的強盛奠定基礎
【設計意圖】
通過繪制趨勢圖，培養學生時空觀念和數據分析能力。引導學生認識歷史發展的連續性，理解“量變到質變”的歷史進程，提升歷史解釋素養。
漢高祖對匈奴的和親政策
【教師活動】
材料4：
“高祖患之，乃使劉敬奉宗室女翁主為單于閼氏，歲奉匈奴絮繒酒米食物各有數。”
——《漢書·匈奴傳》
問題：面對匈奴襲擾，漢高祖為什么不選擇打仗，而是選擇“和親”？這種做法有什么利弊？
【學生活動】
學生閱讀材料4，結合教材相關內容，開展“歷史決策模擬”活動：假設你是漢初大臣，面對匈奴問題，提出“主戰派”與“主和派”兩種方案，并從經濟、軍事、民生角度比較優劣，最后投票選擇更合理的策略。
【教師活動】
分析點評：有同學說“打不起仗”，這是關鍵！當時國家窮，軍隊疲憊，百姓需要休養。如果再發動戰爭，可能重蹈秦朝覆轍。所以漢高祖選擇“和親”——送公主、給物資，換來和平環境。這不是軟弱，而是務實。
這種政策雖然不能徹底解決問題，但在當時是最合適的選擇，為國內發展贏得了寶貴時間。
總結知識點：
匈奴不斷襲擾邊疆，威脅國家安全
漢初國力虛弱，不具備大規模作戰條件
采取和親政策，換取邊境和平，保障經濟發展
【設計意圖】
通過模擬決策，培養學生歷史判斷力和多角度分析能力。讓學生理解“和親”不是屈辱，而是在特定歷史條件下的理性選擇，增強歷史理解的深度與溫度。
相關史事：陸賈諫言
【教師活動】
材料5：
陸賈曰：“湯武逆取而以順守之，文武并用，長久之術也。”
——《史記·酈生陸賈列傳》
問題：陸賈為什么反對“馬上治天下”？他的觀點對漢高祖有什么影響？
【學生活動】
學生閱讀材料5，觀看教師提供的《陸賈諫漢高祖》文字情境劇片段（教師朗讀或學生分角色朗讀），然后圍繞“打天下”與“治天下”的區別展開辯論：正方“可以馬上治天下”，反方“不能馬上治天下”。
【教師活動】
分析點評：同學們在辯論中提到，“打仗靠武力，治國靠制度”“百姓要吃飯，不是天天打仗”，這正是陸賈想表達的核心思想。他提醒高祖：奪取天下靠武力，但守住天下必須行仁政、重教化、法先圣。
漢高祖最終采納建議，命陸賈寫《新語》十二篇，總結秦亡教訓，開啟漢初重視文治的風氣。這是從“武力統治”向“文治安邦”轉變的重要標志。
總結知識點：
陸賈主張“逆取順守”，反對僅靠武力治國
提出行仁義、法先圣的治國理念
推動漢初統治思想由“馬上得之”轉向“文治安邦”
【設計意圖】
通過辯論活動激發思維碰撞，幫助學生理解治國理念的轉變。借助陸賈的諫言，揭示漢初政治思想轉型的關鍵節點，培養學生歷史思辨能力與價值判斷能力。
"文景之治"
文景之治
【教師活動】
材料1：
“孝文帝從代來，即位二十三年，宮室苑囿狗馬服御無所增益……嘗欲作露臺，召匠計之，直百金。上曰：‘百金，中人十家之產也。’遂止不作。”
——《史記·孝文本紀》
材料2：
“景帝令民得借官倉谷種，又徙貧民于膏腴之地，賜爵一級，復六年。”
——《漢書·食貨志》
材料3：
“文帝時，縱民得鑄錢、冶鐵、煮鹽，吳王擅鄣海澤，鄧通專山川之利。”
——《鹽鐵論·復古篇》
▲漢文帝（公元前202—前157）
▲馬王堆漢墓出土的漆器
▲漢景帝陽陵陪葬墓園出土的陶倉
問題：
結合三則材料和三幅圖片，思考：為什么“文景之治”被稱為西漢初期的治世？你能從政治、經濟、民生、文化等方面找出依據嗎？
【學生活動】
學生分組合作，每組領取一份任務卡，圍繞以下四個角度展開探究：
第一組（政治清明）：分析材料1和漢文帝畫像，歸納文帝的治國風格。
第二組（經濟發展）：結合材料3和馬王堆漆器圖片，探討手工業與商業的發展情況。
第三組（農業與民生）：依據材料2和陶倉圖片，說明政府如何保障農業生產與百姓生活。
第四組（社會安定）：綜合三則材料和三幅圖片，總結“文景之治”帶來的社會變化。
每組通過討論，填寫“文景之治”探究表（含關鍵詞、史料依據、圖片證據、結論），準備2分鐘匯報。
【教師活動】
針對學生匯報進行點評與深化講解：
第一組分析：材料1中“百金，中人十家之產也”體現漢文帝節儉自律，不興土木，減輕百姓負擔。畫像中漢文帝衣著樸素，無華麗裝飾，與其“不治宮室”的記載相符，反映其“勤儉治國”的理念，這是政治清明的重要表現。
第二組分析：材料3提到“煮鹽、冶鐵”開放民間經營，說明國家放松經濟控制，促進私營工商業發展。馬王堆出土的精美漆器（如杯、盒等），紋飾細膩、工藝成熟，說明當時漆器制造業水平高，已進入日常生活，印證了“手工業有較大發展”。
第三組分析：材料2中“徙貧民于膏腴之地”說明景帝通過移民政策解決土地不均問題，提高農業效率；“賜爵一級”“復六年”則是激勵措施。陶倉作為陪葬品，反映現實中糧倉普遍，國家重視糧食儲備，體現“重農”政策成效。
第四組總結：綜合來看，“文景之治”之所以被稱為治世，在于統治者輕徭薄賦（三十稅一）、關心農桑、賑災濟民、提倡節儉，使經濟恢復、人口增長、社會安定，為“漢武盛世”奠定基礎。
總結知識點：
漢文帝提倡以農為本，減輕田租，反對奢侈，生活節儉。
漢景帝推行移民墾荒政策，鼓勵農業生產，改善民生。
國家實行休養生息政策，開放山林池澤，賑濟災民。
紡織、漆器等手工業發展迅速，鹽鐵私營催生富商大賈。
長安城繁榮，邊境貿易開通，民族交往增多。
政治清明、經濟恢復、人民安定，史稱“文景之治”。
【設計意圖】
本環節以史料為載體，結合教材圖片，創設問題情境，引導學生從多維度分析“文景之治”的內涵。通過小組合作探究，培養學生提取信息、歸納概括和合作表達的能力。圖片與實物史料增強歷史真實感，幫助學生建立“物證—文獻—結論”的歷史思維鏈條，落實核心素養中的“史料實證”與“歷史解釋”，實現由知識記憶向能力提升的轉變。
課后任務
【任務主題】探究西漢初期的治國策略與社會變遷
【基礎任務】（知識鞏固類）
閱讀教材中關于“楚漢之爭”和“漢高祖休養生息政策”的內容，制作一張對比表格，從背景、政策內容、目的和影響四個方面比較秦末社會狀況與西漢初年社會狀況的差異。
【進階任務】（能力提升類）
結合漢文帝節儉治國的事例，撰寫一篇200字左右的歷史短評，探討“節儉”與“治國”之間的關系，并聯系現實，談談你對“勤儉節約”的理解。
【拓展任務】（跨學科探究類）
結合教材中“馬王堆漢墓出土的漆器”“陶倉”等圖片資料，查閱相關資料，嘗試繪制一件西漢漆器的簡易圖案，并用美術語言描述其造型與紋飾特點；同時，結合語文知識，為這件漆器撰寫一段富有詩意的“文物解說詞”。
【設計意圖】通過對比分析、歷史評論和跨學科創作，幫助學生掌握西漢初期的治國理念與社會恢復過程，提升歷史思維能力與綜合實踐能力。
板書設計
一、楚漢之爭與西漢建立
楚漢之爭
西漢建立
二、漢高祖的休養生息政策
背景：社會殘破，經濟凋敝
措施：復員軍隊、釋放奴婢、輕徭薄賦、與匈奴和親
三、“文景之治”
文帝、景帝繼續休養生息
農業發展、手工業進步、商業活躍、邊境穩定
社會安定，人口增長，稱為“文景之治”
教學反思
本節課內容以楚漢之爭與西漢初期政治經濟政策為主線，重難點在于理解劉邦取勝原因及“休養生息”政策的意義。教學中采用講授與圖文結合的方式，有助于學生直觀理解歷史事件，但在引導學生深入分析政策與治國理念關系時略顯不足。語言表達上，注重條理清晰、通俗易懂，但在講述“文景之治”時對經濟細節的講解可更貼近學生生活經驗。今后應加強史料分析環節，提升學生歷史思維能力。
課標分析
本課內容符合《義務教育歷史課程標準》中“了解秦亡漢興的史實，理解西漢初期休養生息政策及其成效”的要求。通過講述楚漢之爭、西漢建立及漢初統治者采取的輕徭薄賦、與民休息的政策，幫助學生理解西漢初期穩定社會、恢復經濟的措施及其影響。同時，通過對“文景之治”局面的介紹，引導學生認識政治清明、經濟發展與社會穩定之間的關系，初步形成歷史理解與評價能力。
課前任務
課前任務
秦朝滅亡后，項羽和劉邦為爭奪國家統治權展開戰爭，史稱“__________”。
劉邦最終在__________（地點）與項羽決戰，楚軍戰敗。
公元前202年，劉邦建立漢朝，定都__________，史稱西漢。
劉邦總結戰勝項羽的原因之一是重用了三位杰出人才：張良、蕭何和__________。
西漢建立初期，社會凋敝，皇帝的馬車都難以配齊四匹毛色相同的馬，為此漢高祖采取了__________政策。
漢高祖為恢復農業生產，將田租定為__________（比例）。
面對匈奴的襲擾，漢高祖采取了__________政策，以緩和邊境沖突。
漢文帝和漢景帝時期，政治清明、經濟發展，這一時期被稱為“__________”。
漢文帝提倡節儉，修建陵墓時要求只用__________裝飾，不得使用金銀銅等貴重材料。
文景時期，國家修建了許多__________，用于存儲糧食，保障民生。
漢景帝時期，允許缺少耕地的農戶遷往水利條件較好的地方，體現了以__________為本的政策。
漢初統治者吸取秦亡教訓，實行“__________”，使社會經濟逐步恢復。
參考答案
楚漢之爭
垓下
長安
韓信
休養生息
十五稅一
和親
文景之治
瓦器
糧倉
農
清靜無為（或“休養生息政策”）
課堂練習
第1題
【題文】以下朝代中延續時間最長的是（ ）
朝代 漢代 唐代 元代 明代
起止 時間 公元前202年～
公元220年 公元618年～
公元907年 公元1271年～
公元1368年 公元1368年～
公元1644年
A．秦朝 B．漢朝 C．隋朝 D．唐朝
【答案】B
第2題
【題文】以下是某同學的歷史閱讀筆記，從中可以看出西漢（ ）
在位皇帝 內容摘抄
漢高祖 民失作業，而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過半
漢文帝 治霸陵皆以瓦器，不得以金銀銅錫為飾，不治墳，欲為省，毋煩民
漢武帝 太倉之粟陳陳相因，充溢露積于外，至腐敗不可食
A．從殘破到強盛 B．中央集權加強 C．絲綢之路開通 D．出現文景之治
【答案】A
第3題
【題文】瓦當是古代建筑中屋頂每行瓦最前端的擋片，起到遮擋和裝飾的作用。下圖所示的瓦當出土于西漢長安城遺址，制作該瓦當的目的可能在于紀念劉邦戰勝項羽，統一天下，建立漢朝。該瓦當最適合用于研究的主題是（ ）
“漢并天下”瓦當
A．中華文明起源呈現多元一體格局 B．統一多民族封建國家的早期發展
C．中央政權對邊疆地區的有效治理 D．古代各族人民間的經濟文化交流
【答案】B
課堂總結
【教師活動】
通過本課學習，我們了解了秦亡后劉邦與項羽爭奪天下，最終建立西漢。漢初統治者吸取秦亡教訓，推行休養生息政策，減輕賦稅、釋放奴婢、安撫匈奴，恢復社會生產。文帝、景帝繼續推行輕徭薄賦，提倡節儉，促進農業和手工業發展，形成“文景之治”。同學們要理解，國家治理應順應民心、注重民生，歷史的發展是在不斷調整與改革中實現的。
拓展遷移
材料：西漢初年，面對戰后凋敝的社會經濟，漢高祖劉邦采納陸賈建議，推行“逆取順守”的治國理念，強調“行仁義、法先圣”，重視制度建設與民心安撫。
問題：從“馬上得天下，不能馬上治之”這句話出發，你認為統治者應如何實現從“打江山”到“治江山”的轉變？
答案：統治者要實現從“打江山”到“治江山”的轉變，必須從依靠武力轉向制度建設與民心治理。劉邦從軍事強人轉變為治國者，正是通過休養生息、輕徭薄賦、重用賢才等方式實現國家治理的轉型。這啟示我們，政權穩定不僅依賴于軍事勝利，更依賴于公平的政策、良好的治理結構和對民眾福祉的關注。歷史經驗表明，只有贏得民心，才能實現長治久安。
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