資源簡介

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第12課 大一統王朝的鞏固
教材分析
本課內容涉及西漢時期，主要講述了漢武帝在政治、經濟、思想和軍事等方面采取的一系列鞏固大一統的措施。本課上承西漢初期的統治狀況，下啟西漢鼎盛時期的到來，在教材體系中具有承前啟后的重要作用。因此，在講授本課時，教師應幫助學生理解漢武帝如何通過“推恩令”削弱諸侯王勢力、加強中央集權，通過經濟政策強化國家對資源的控制，通過“罷黜百家，獨尊儒術”統一思想，以及通過北擊匈奴等軍事行動穩定邊疆，從而讓學生全面認識漢武帝如何從多方面鞏固國家統一，推動西漢走向強盛，為后續學習漢朝對外交往和絲綢之路等內容奠定基礎。
學情分析
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教學目標
【唯物史觀】通過分析漢武帝加強中央集權、控制經濟和思想等措施，使學生理解政治權力與經濟基礎之間的關系，初步掌握歷史發展的因果邏輯。
【時空觀念】通過梳理漢武帝在政治、經濟、思想和軍事等方面推行大一統政策的時間順序與地理空間變化，使學生建立歷史事件之間的時空聯系。
【史料實證】通過閱讀教材中的史實材料和圖片信息，使學生學會從多種來源中提取有效信息，驗證歷史敘述的可信度。
【歷史解釋】通過對“推恩令”“鹽鐵官營”“罷黜百家，尊崇儒術”等政策的分析，使學生能夠多角度解釋漢武帝鞏固大一統的歷史意義。
【家國情懷】通過了解漢武帝時期國家治理的舉措及其對統一多民族國家發展的貢獻，使學生增強國家認同感和歷史責任感。
重點難點
重點：推恩令、刺史制度、鹽鐵官營
難點：削弱諸侯王勢力的措施、加強經濟管控的作用、尊崇儒術的影響
課堂導入
【教師活動】教師展示圖片并提問引導學生觀察，隨后朗讀補充史料，激發學生對西漢強盛時期的興趣，引導學生思考漢武帝為何能推行大一統政策。
【展示材料】
▲《史記·平準書》書影
“民則人給家足，而府庫余貨財。京師之錢累巨萬，貫朽而不可校。” ——《史記·平準書》
【提出問題】
同學們，你們看這段史料里說“京師之錢貫朽而不可校”，這是什么意思？你覺得當時國家有多富有？
如果你是漢武帝，有了這么多錢和資源，你會怎么做來加強國家的統一和穩定？
【設計意圖】通過圖片與史料結合，幫助學生初步感受西漢中期國家的富庶，理解漢武帝推行大一統政策的背景，激發學生探究“漢武帝如何鞏固大一統王朝”的興趣，為后續教學內容做好鋪墊。
探究新知
削弱地方勢力
【教師活動】
材料1：
“主父偃說上曰：‘愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，實分其國，不削而稍弱矣。’于是上從其計。”
——《史記·平津侯主父列傳》
▲漢武帝（公元前156—前87）
問題：主父偃建議漢武帝推行“推恩”政策的目的是什么？為什么說這一政策“不削而稍弱”諸侯？
【學生活動】
學生分組閱讀材料1，結合教材內容進行討論，嘗試用自己的話解釋“推恩令”的實施方式及其對諸侯王勢力的影響。每組派代表發言，說明“推恩令”是如何在不直接削地的情況下削弱諸侯的。
【教師活動】
結合學生回答進行點評與講解：
同學們提到“推恩令”是讓諸侯王把自己的封地分給多個子弟，這正是主父偃策略的巧妙之處。過去諸侯王死后由嫡長子繼承全部封地，勢力集中；而“推恩令”規定所有子弟都可受封為侯，封地越分越小，形成眾多小侯國。這些新設侯國不再歸諸侯王管轄，而是由中央派郡守管理，直接隸屬于中央政府。
圖片中的漢武帝形象威嚴莊重，體現其作為中央集權推動者的角色。他沒有采取激烈手段引發反抗，而是用“施恩”的名義瓦解諸侯，既贏得輿論支持，又達到削弱目的，真正實現了“不削而弱”。
隨后，漢武帝還以“酎金奪爵”等理由廢除大量侯國，進一步清除潛在威脅。同時，將地方豪強遷往關中地區，切斷他們與地方勢力的聯系，打破其宗族網絡，從而全面加強中央對地方的控制。
總結知識點：
漢武帝采納主父偃建議，推行“推恩令”，允許諸侯王將封地分封給子弟，建立侯國。
新設侯國由皇帝命名，劃歸郡管轄，諸侯王實際管轄范圍縮小，勢力被逐步瓦解。
漢武帝后期以各種借口削爵、奪地、除國，徹底打擊諸侯王殘余勢力。
遷移豪強至京師附近，使其脫離原有根基，削弱其地方影響力。
通過政治手段和平分化，避免大規模叛亂，鞏固國家統一。
【設計意圖】
通過引入《史記》原始記載，培養學生從一手史料中提取信息的能力；結合圖像增強歷史人物具象認知。問題設計引導學生理解“推恩令”的政治智慧，體會“柔中帶剛”的統治策略。小組討論促進合作學習，提升語言表達與邏輯思維能力。整個環節緊扣“中央集權加強”這一主線，幫助學生構建因果鏈條，發展歷史解釋素養，符合新課改倡導的自主探究與深度學習理念。
加強經濟管控
【教師活動】
材料1：
“天下之富商大賈，多積錢以觀時變，豪取厚息，或連車騎，交守相，以財自雄。”
——《漢書·食貨志》
材料2：
“悉禁郡國鑄錢，專令上林三官鑄。錢既多，而令天下非三官錢不得行。”
——《漢書·平準書》
材料3：
“置鹽鐵官，凡郡國皆有之，主鹽鐵之事。民煮鹽者，官收其利。”
——《漢書·百官公卿表》
▲五銖錢
問題：
根據材料和圖片，漢武帝為什么要將鑄幣權、鹽鐵經營權收歸中央？這些措施對國家治理有何意義？
【學生活動】
學生分組閱讀三則史料，結合圖片“五銖錢”，進行小組討論。每組從“經濟控制”“中央集權”“財政收入”三個角度出發，分析漢武帝推行這些政策的原因和作用，并嘗試用簡潔語言歸納其經濟政策的核心特點。
【教師活動】
首先，從材料1可以看出，西漢前期存在大量富商大賈，他們憑借財富影響地方政治，甚至與官員勾結，形成地方豪強勢力。這說明私人經濟力量已經威脅到中央權威。
其次，材料2明確指出，漢武帝禁止地方鑄錢，由中央的“上林三官”統一鑄造五銖錢。結合圖片“五銖錢”，我們可以看到這是一種標準貨幣，重量統一、形制規范，便于在全國流通。統一鑄幣權，既防止了劣幣擾亂市場，也增強了中央對財政的掌控。
再看材料3，鹽鐵是百姓生活和軍事生產的重要物資。過去由豪強壟斷經營，利潤流入私人手中。漢武帝設立鹽鐵官，實行官營專賣，把重要資源掌握在國家手里，大幅增加了財政收入。
此外，教材提到還實行酒類專賣、統一調配物資、平抑物價、征收車船稅等措施，都是為了強化國家對經濟的干預。
總結知識點：
漢武帝將鑄幣權收歸中央，統一鑄造五銖錢，確保貨幣統一和金融穩定。
實行鹽鐵酒官營專賣，設立鹽鐵官，限制豪強經濟勢力。
通過統一調配物資和平抑物價，穩定市場秩序。
對商人征收車船稅，抑制商業過度發展。
這些措施加強了中央集權，改善了國家財政，為對外戰爭和內政建設提供經濟支持。
【設計意圖】
通過引入《漢書》原始記載，引導學生從一手史料中提取信息，培養史料實證意識；結合“五銖錢”實物圖片，增強歷史直觀感受。問題設計聚焦因果關系，促進學生理解政策背后的深層動因。小組合作提升自主學習與協作能力，教師點評則幫助學生建立“經濟政策—國家治理—財政基礎”的邏輯鏈條，發展歷史思維能力，契合新課改強調的核心素養目標。
尊崇儒術
尊崇儒術
【教師活動】
材料1：
“諸不在六藝之科、孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。”
——《漢書·董仲舒傳》
▲董仲舒（公元前179—前104）
問題：
根據材料，董仲舒建議漢武帝如何對待儒家以外的學說？這一主張對國家思想統一可能產生什么影響？
【學生活動】
學生以四人小組為單位，閱讀材料并結合教材內容進行討論，嘗試解釋“六藝之科、孔子之術”指的是什么，并推測“皆絕其道，勿使并進”的政策在當時社會背景下可能帶來的變化。每組派代表發言，表達本組的理解。
【教師活動】
結合學生回答進行點評：
同學們提到“六藝之科、孔子之術”就是儒家經典和思想，這是正確的。董仲舒主張“罷黜百家，獨尊儒術”，即停止推廣其他學派的思想，只讓儒家學說傳播和發展。這與漢初“無為而治”、百家并存的局面形成鮮明對比。
圖片中的董仲舒是這一政策的主要提出者。他生活在漢武帝時期，面對諸侯勢力強大、思想混亂的問題，提出以儒家“忠君守禮”的理念來強化中央集權。漢武帝采納其建議，在長安設立太學，用《詩》《書》《禮》《易》《春秋》作為教材，培養忠于朝廷的官員。
這一政策使儒家思想成為國家正統意識形態，不僅統一了思想，也幫助實現了政治上的大一統。從此，儒學地位上升，被后世王朝長期沿用。
總結知識點：
漢武帝接受董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，確立儒家學說為正統思想。
儒家“忠君守禮”的思想成為維護大一統政權的重要精神支柱。
漢武帝在長安設立太學，以儒家五經為教材，培養治國人才。
儒士進入政府機構，儒學成為歷代王朝推崇的統治思想，影響深遠。
【設計意圖】
通過引用《漢書》原始史料，引導學生從一手材料中提取關鍵信息，理解“尊崇儒術”政策的核心內容。結合教材圖片人物形象，增強歷史代入感。小組討論促進合作學習，提升學生歸納與表達能力。教師點評緊扣史料與教材邏輯，幫助學生建立“思想統一→政治統一”的歷史因果思維，落實史料實證與歷史解釋核心素養，符合新課改倡導的自主探究學習理念。
北擊匈奴
【教師活動】
材料1：
“是后匈奴遠遁，而漠南無王庭。”
——《史記·匈奴列傳》
材料2：
“驃騎將軍（霍去病）率師躬執兵，斬首虜萬余級，封狼居胥山，禪于姑衍，登臨翰海。”
——《漢書·霍去病傳》
▲衛青墓、霍去病墓
問題：
從材料1和材料2中，你能看出漠北戰役對匈奴產生了怎樣的影響？結合圖片中的衛青、霍去病墓，思考他們為何受到后人紀念？
【學生活動】
學生分組閱讀材料1和材料2，結合教材內容進行小組討論，分析漠北戰役的歷史意義，并從圖片中觀察衛青、霍去病墓的形制特點（教師可提示：墓前有石雕，象征戰功），推測他們被后人紀念的原因。每組派代表發言，嘗試歸納戰役結果與人物評價之間的聯系。
【教師活動】
針對學生回答，教師結合史料與圖片進行點評與深化：
材料1中“漠南無王庭”說明匈奴主力被擊潰，政治中心被迫北遷，再也無法在陰山以南建立統治中心，標志著西漢取得戰略主動。
材料2中“封狼居胥”是古代武將極高的榮譽象征，霍去病率軍深入大漠，完成對匈奴的致命打擊，體現了漢軍遠程作戰能力的飛躍。
圖片中的衛青墓、霍去病墓位于陜西茂陵附近，形制宏大，墓前有“馬踏匈奴”等石雕，直觀展現他們抗擊外敵的功績，也反映漢武帝對他們軍事貢獻的高度肯定。
結合教材可知，此戰后匈奴分裂，部分歸附漢朝，部分西遷，為后來中亞民族格局變化埋下伏筆；同時西漢設立河西四郡，打通絲綢之路要道。
總結知識點：
公元前119年漠北戰役是西漢對匈奴戰爭的決定性勝利。
衛青、霍去病分道出擊，大敗匈奴主力，匈奴被迫遠遁，無力再與西漢對抗。
戰后西漢控制陰山以南和河西走廊，設立武威、張掖、酒泉、敦煌四郡。
衛青七次北擊匈奴，善用騎兵協同作戰；霍去病六次出征，以輕騎奔襲著稱。
“匈奴未滅，無以家為”體現霍去病的家國情懷，成為后世愛國精神的象征。
【設計意圖】
通過原始史料引導學生理解漠北戰役的歷史影響，提升文言文閱讀與史料實證能力；借助真實圖片增強歷史現場感，培養學生觀察與聯想能力；以問題驅動小組合作探究，促進學生自主構建知識體系，理解軍事行動與國家強盛之間的關系，初步形成歷史解釋素養。
人物掃描
【教師活動】
材料3：
“青雖貴，常待士大夫不敢失禮，與士卒有功者皆親慰勞之。”
——《漢書·衛青傳》
材料4：
“去病言：‘匈奴未滅，無以家為也。’上為之治第，對曰：‘匈奴未滅，無以家為。’”
——《資治通鑒·漢紀十》
問題：
從材料3和材料4中，你認為衛青和霍去病有哪些共同品質？又有哪些不同特點？他們的言行反映了怎樣的價值觀？
【學生活動】
學生獨立閱讀材料3和材料4，填寫對比表格（如：人物、出身、戰功、品格、名言、形象特點），然后在小組內交流，重點分析“匈奴未滅，無以家為”這句話所體現的精神內涵，并討論這種精神在今天是否有現實意義。
【教師活動】
教師結合學生作答進行點評：
衛青出身卑微但謙遜有禮，愛護士卒，雖立大功仍不居功自傲，體現“將德”的典范。
霍去病年輕有為，英勇果敢，“匈奴未滅，無以家為”展現強烈的使命感和犧牲精神。
兩人雖身份不同（舅甥），但都忠于國家、勇于擔當，代表了西漢軍人的理想形象。
這種“舍小家為大家”的精神，不僅是漢代尚武精神的體現，也成為中華民族愛國主義傳統的重要組成部分。
總結知識點：
衛青出身低微，但作戰有方，七次出擊匈奴，為人謙和，深受將士愛戴。
霍去病英勇善戰，六次出征，戰功卓著，留下“匈奴未滅，無以家為”的千古名言。
二人皆為西漢抗擊匈奴的核心將領，代表了忠勇、擔當、愛國的軍人品格。
他們的事跡被后人傳頌，墓葬規格高，體現國家對其功績的認可。
【設計意圖】
通過對比分析兩位歷史人物的言行與品格，培養學生人物評價能力與價值判斷意識；借助名言解讀，引導學生理解歷史人物的精神世界，增強民族認同感與責任感；表格填寫活動鍛煉信息提取與歸納能力，符合初中生認知特點。
相關史事
【教師活動】
材料5：
“夜郎侯迎降，漢乃置犍為郡。于是諸夷皆感悅，愿為內臣。”
——《漢書·西南夷傳》
材料6：
“南越已平，遂置九郡，治民如內地，賦稅貢輸，略如中國。”
——《后漢書·南蠻西南夷列傳》
問題：
根據材料5和材料6，漢武帝是如何加強對南方和西南地區的管理的？這些措施對國家統一有何意義？
【學生活動】
學生閱讀材料5和材料6，結合教材內容繪制“漢武帝經略邊疆”簡圖（包括北方匈奴、西北河西四郡、西南夜郎、南方九郡），標注主要措施。隨后小組討論：這些地區納入版圖后，對經濟文化交流和國家統一產生了哪些積極影響？
【教師活動】
教師結合學生繪圖與討論進行點評：
材料5顯示夜郎主動歸附，漢朝設犍為郡，說明漢武帝通過和平招撫與行政建制相結合的方式治理西南夷。
材料6表明南越平定后設南海、合浦、交阯等九郡，實行與內地相同的管理制度，體現“大一統”治理理念。
西南和南方地區的納入，不僅擴大了疆域，還促進了中原與少數民族之間的經濟文化交流，如稻作技術、鐵器傳播等。
與北擊匈奴形成呼應：一文一武，一南一北，共同構成漢武帝鞏固大一統的重要舉措。
總結知識點：
漢武帝派使者聯絡西南夷，夜郎等部族歸附，漢朝設立犍為郡等行政機構。
在南方越族地區設置南海、合浦、交阯等九郡，實行有效管轄。
對邊疆地區的治理采取軍事征服與政治招撫并用的策略。
邊疆開發與行政建制加強了中央對地方的控制，推動民族融合與國家統一。
【設計意圖】
通過地圖繪制活動幫助學生建立空間觀念，理解漢代疆域拓展的整體布局；結合史料分析治理方式，培養學生歸納與遷移能力；引導學生認識“大一統”不僅是軍事勝利，更是政治、行政、文化整合的過程，深化對“統一多民族國家”形成過程的理解。
鞏固大一統
【教師活動】
材料7：
“罷黜百家，尊崇儒術，立太學，置五經博士。”
——《漢書·董仲舒傳》
材料8：
“令諸侯得分邑子弟，于是藩國始分，而子弟畢侯矣。”
——《史記·高祖本紀》
問題：
除了軍事上北擊匈奴、經略邊疆，漢武帝還在哪些方面鞏固了大一統局面？這些措施之間有何內在聯系？
【學生活動】
學生回顧本課所學，結合已有知識，完成“漢武帝鞏固大一統措施”思維導圖（分政治、經濟、思想、軍事四方面）。小組內互評補充，重點探討“思想統一如何服務于政治統一”。
【教師活動】
教師結合學生思維導圖進行總結提升：
政治上：推行“推恩令”（材料8），削弱諸侯勢力，加強中央集權。
經濟上：統一鑄幣、鹽鐵官營，增強國家財政實力，支撐長期戰爭。
思想上：采納董仲舒建議，“罷黜百家，尊崇儒術”（材料7），確立儒家思想為官方意識形態，實現思想統一。
軍事上：北擊匈奴、經略四方，保障國家安全與疆域完整。
四者相輔相成：經濟是基礎，政治是保障，思想是紐帶，軍事是手段，共同促成西漢進入鼎盛時期。
總結知識點：
漢武帝從政治、經濟、思想、軍事四方面鞏固大一統。
政治：頒布“推恩令”，削弱諸侯國勢力。
經濟：實行鹽鐵官營、統一鑄幣，增強中央財力。
思想：接受董仲舒建議，“罷黜百家，尊崇儒術”，興辦太學。
軍事：北擊匈奴，設河西四郡，經略西南與南方。
這些措施相互配合，使西漢王朝進入鼎盛時期。
【設計意圖】
引導學生跳出單一事件，從宏觀視角整合知識，構建“大一統”治理體系的整體認知；通過思維導圖訓練系統思維與歸納能力；強調各領域政策的協同作用，培養學生綜合分析能力，落實歷史學科核心素養中的“歷史解釋”與“時空觀念”。
課后任務
【任務主題】探究漢武帝鞏固大一統的多維措施
【基礎任務】（知識鞏固類）
【史料梳理】 閱讀教材中關于“推恩令”“刺史制度”“鹽鐵官營”“罷黜百家，獨尊儒術”等措施的描述，制作一張表格，分類整理漢武帝在政治、經濟、思想、軍事方面采取的鞏固中央集權的措施及其目的。
【進階任務】（能力提升類）
【歷史地圖繪制】 結合地理知識，在中國地圖上標注漢武帝時期北擊匈奴的主要戰役地點（如漠北、河西走廊）、設置的四郡（武威、張掖、酒泉、敦煌）以及西南夷歸附區域，分析這些軍事與行政措施對國家疆域拓展和民族融合的影響。
【拓展任務】（跨學科探究類）
【文物與科技再現】 觀察教材中“耬車”“長信宮燈”“五銖錢”等文物圖片，結合美術與科學知識，嘗試繪制或手工制作簡易模型，并撰寫說明文介紹其功能與歷史意義，探討漢代農業與經濟發展的關系。
【設計意圖】通過梳理歷史信息、繪制地圖、動手制作文物模型等多元活動，幫助學生從多角度理解漢武帝鞏固大一統的措施，提升歷史思維能力與跨學科綜合實踐能力。
板書設計
一、削弱地方勢力
推恩令與削藩
遷徙豪強
刺史制度
二、加強經濟管控
興修水利與農業發展
鹽鐵官營與統一鑄幣
平抑物價與稅收
三、尊崇儒術
罷黜百家，獨尊儒術
興辦太學，儒學官方化
四、北擊匈奴
漠北戰役與匈奴西遷
設置河西四郡
五、開拓邊疆
聯絡西南夷
設立南方九郡
教學反思
本節課內容圍繞漢武帝鞏固大一統的多項措施展開，知識點密集，涉及政治、經濟、思想和軍事多個維度。教學中采用講授與圖文分析相結合的方式，借助教材中的插圖和史料增強直觀理解，利于學生把握“推恩令”“鹽鐵官營”“獨尊儒術”等核心概念。優點在于結構清晰、邏輯嚴密，但部分學生對政策背后的深層意義理解不夠深入。語言表達上，注重條理與節奏，但對“刺史制度”“耬車”等專業術語解釋略顯簡略，今后應結合實例或類比，提升語言的形象性和啟發性。
課標分析
本課內容符合《義務教育歷史課程標準》中“了解漢武帝鞏固大一統的措施，理解其對加強中央集權、促進國家統一的重要意義”的要求。教材圍繞漢武帝在政治、經濟、思想、軍事等方面采取的措施展開，突出其通過推恩令、刺史制度削弱地方勢力，加強中央集權；通過鹽鐵官營、統一貨幣強化經濟控制；以“罷黜百家，獨尊儒術”確立儒家思想的正統地位；并通過北擊匈奴、開拓邊疆鞏固國家統一。這些內容有助于學生理解漢武帝如何從多維度鞏固大一統格局，推動西漢進入鼎盛時期。
課前任務
課前任務
漢武帝采納________的“推恩”建議，削弱諸侯王勢力，加強中央集權。
漢武帝規定諸侯王可將封地分封給子弟作為________，由皇帝制定封號。
漢武帝將郡國豪強遷往________一帶，削弱其地方勢力。
漢武帝設立________制度，每州部派一人巡視地方，監察官吏和豪強。
漢武帝時期修建的________和白渠，灌溉田地數萬頃，提高糧食產量。
漢朝發明的新型播種工具是________，大大加快了播種速度。
漢武帝統一鑄造________錢，將鑄幣權收歸中央。
漢武帝實行________和酒的官營、專賣，加強對經濟的控制。
漢武帝接受________的建議，把儒家學說立為正統思想。
漢武帝在長安興辦________，以儒家經典作為教材。
公元前119年，漢軍發起漠北戰役，由大將________和霍去病率軍出擊匈奴。
漢武帝在河西走廊設置武威、張掖、酒泉、________四郡。
參考答案
主父偃
侯國
京師
刺史
六輔渠
耬車
五銖
鹽鐵
董仲舒
太學
衛青
敦煌
課堂練習
第1題
【題文】以下是某同學的歷史閱讀筆記，從中可以看出西漢（ ）
在位皇帝 內容摘抄
漢高祖 民失作業，而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過半
漢文帝 治霸陵皆以瓦器，不得以金銀銅錫為飾，不治墳，欲為省，毋煩民
漢武帝 太倉之粟陳陳相因，充溢露積于外，至腐敗不可食
A．從殘破到強盛 B．中央集權加強 C．絲綢之路開通 D．出現文景之治
【答案】A
第2題
【題文】.以下是秦始皇、漢武帝實行的治國措施，其共同作用是（ ）
秦始皇 漢武帝
廢除六國的貨幣，以秦國的圓形方孔半兩錢作為統一貨幣 把鑄幣權收歸中央，統一鑄造五銖錢
A．提高了軍隊戰斗力 B．促進了交通的發展
C．加強對經濟的管控 D．使儒學居主導地位
【答案】C
第3題
【題文】下面是某位同學整理的部分歷史學習筆記。這些措施（ ）
人物名稱 措施
秦始皇 推行皇帝制、郡縣制；統一文字、貨幣、度量衡制度；焚書坑儒；北擊匈奴、修筑長城
漢武帝 實施“推恩令”；罷黜百家，尊崇儒術；鹽鐵專賣；北擊匈奴
A．推動了大一統格局的形成和鞏固
B．有利于推動民族交融
C．不利于儒家思想正統地位的確立
D．徹底消除了少數民族對中原的威脅
【答案】A
課堂總結
【教師活動】
通過本課學習，我們了解到漢武帝從政治、經濟、思想和軍事四個方面鞏固了大一統局面。政治上推行“推恩令”削弱諸侯，設立刺史監察地方；經濟上統一鑄幣、實行鹽鐵官營，加強中央財權；思想上“罷黜百家，獨尊儒術”，確立儒家正統地位；軍事上派衛青、霍去病北擊匈奴，拓展疆域。這些措施強化了中央集權，推動西漢走向鼎盛。同學們要理解，國家統一與治理是一個多維度的歷史過程，體現了制度創新與治理智慧。
拓展遷移
材料：漢武帝推行“推恩令”后，諸侯國逐漸被分割為更小的侯國，中央對地方的控制力顯著增強。但與此同時，地方行政層級增多，官僚體系膨脹，行政效率反而有所下降。
問題：漢武帝加強中央集權的措施為何在提升控制力的同時也帶來了行政效率的下降？
答案：漢武帝通過“推恩令”削弱諸侯、強化中央，確實有效防止了地方割據，但也導致地方行政單位數量激增，管理層次變多，中央對地方的直接治理難度加大。此外，官僚機構膨脹帶來人事復雜、決策遲緩等問題，削弱了治理效率。這反映出集權雖能增強控制，但若缺乏配套的治理機制優化，也可能產生負面效應。這一歷史經驗啟示我們：制度設計需兼顧權力集中與治理效能，避免“控而無效”。
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