資源簡介

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第13課 東漢的興衰
教材分析
本課內容涉及東漢時期，主要講述了東漢的建立、“光武中興”的出現以及東漢中后期的政局動蕩和黃巾起義。本課上承西漢滅亡與王莽改制，下啟三國兩晉南北朝的分裂局面，在教材體系中具有承前啟后的重要意義。因此，在講授本課時，教師應幫助學生理解東漢初期光武帝如何通過一系列政治、經濟措施恢復社會秩序，實現“中興”，同時也要引導學生認識東漢中后期外戚宦官交替專權、豪強地主勢力膨脹所帶來的政治腐敗和社會動蕩，進而理解黃巾起義爆發的背景及其對東漢統治的沉重打擊，從而形成對東漢興衰全過程的整體認識，為后續學習三國時期政權更迭打下基礎。
學情分析
生成失敗，請重新生成
教學目標
【唯物史觀】通過分析東漢建立與“光武中興”的社會背景及影響，使學生理解歷史發展的因果關系，認識社會矛盾推動歷史變遷的基本規律。
【時空觀念】通過閱讀東漢形勢圖與光武帝生平時間線，使學生準確把握東漢建立、統一及中興的時空脈絡。
【史料實證】通過解讀畫像石拓片、史書記載及相關史事，使學生初步掌握運用圖文資料印證歷史信息的方法。
【歷史解釋】通過探討“光武中興”政策與社會恢復的關系，使學生能夠客觀評價歷史事件與人物的作用。
【家國情懷】通過了解光武帝恢復漢室、穩定社會的舉措，使學生增強維護國家統一和社會穩定的意識。
重點難點
重點：東漢建立、光武中興、黃巾起義
難點：外戚宦官交替專權、豪強地主勢力膨脹、東漢后期社會矛盾
課堂導入
【教師活動】教師展示畫像磚圖片，引導學生觀察東漢宅院的結構特點，簡要介紹豪強地主在東漢的重要地位，激發學生探究興趣。
【展示材料】
▲東漢宅院畫像磚（四川出土，反映東漢豪強住宅的真實樣貌）
“豪強并起，役財役力，以相兼并。”——《后漢書·仲長統傳》
【提出問題】
同學們，從這幅畫像磚上你能看出這家人生活得怎么樣？他們的房子有什么特別的地方？
為什么這些有錢有勢的豪強會和東漢的興衰聯系在一起呢？
【設計意圖】通過觀察畫像磚和引用簡潔史料，引導學生從生活場景入手，初步感知東漢社會結構與政治變化之間的聯系，激發對東漢歷史的興趣，為后續學習東漢建立與政局演變做好鋪墊。
探究新知
東漢建立與"光武中興"
東漢建立與“光武中興”
【教師活動】
材料1：
《后漢書·光武帝紀》載：“（建武六年）詔曰：‘民有嫁妻賣子欲歸父母者，悉聽之。敢拘執，論如律。’又令郡國收葬暴骨，賜貧人犁牛，振乏絕。’”
——《后漢書·光武帝紀》
材料2：
《資治通鑒·漢紀三十九》載：“初，王莽亂后，天下戶口減半，寇盜充斥。光武中興，務用安靜，解兵務農，與民休息。”
——司馬光《資治通鑒》
▲光武帝（公元前5—公元57）
問題：
結合材料和圖片，思考：為什么劉秀能在群雄割據中脫穎而出？他采取了哪些措施來穩定社會、恢復秩序？
【學生活動】
學生分組閱讀兩則史料，結合教材內容進行討論，完成以下任務：
從材料中提取光武帝穩定社會的具體政策（如釋放奴婢、賑濟貧民、與民休息等）。
觀察“光武帝”畫像，分析其形象特征（如服飾、神態），推測當時人們對他的評價。
小組合作繪制“光武帝治國措施思維導圖”，分類歸納政治、經濟、民族等方面舉措。
【教師活動】
針對學生作答進行點評與深化講解：
首先，從材料1可見，光武帝多次下詔釋放奴婢、允許被賣者回歸家庭，并組織收葬戰亂遺骨、發放耕牛，體現出強烈的“仁政”色彩。這與王莽末年社會動蕩、百姓流離形成鮮明對比。
其次，材料2指出“天下戶口減半”“寇盜充斥”，說明當時社會殘破嚴重。而光武帝“解兵務農，與民休息”，正是吸取西漢后期和王莽失敗教訓，采取輕徭薄賦、恢復生產的策略。
再看圖片“光武帝”畫像，其衣冠整齊、神情莊重，符合儒家理想中的“明君”形象。這反映了后世史書對他的正面評價，也印證了“光武中興”的歷史地位。
結合教材內容，我們可以系統總結如下：
總結知識點：
公元9年王莽篡漢，建立“新”朝，改革失敗引發民變。
劉秀以“復漢”為旗號起兵，擊敗王莽主力，于25年稱帝，定都洛陽，建立東漢。
光武帝通過十余年征戰削平群雄，完成統一。
為鞏固統治，實行釋放奴婢、減輕田租、減輕刑罰、裁減官吏、懲治貪官、允許少數民族內遷等政策。
社會逐漸安定，經濟恢復，史稱“光武中興”。
【設計意圖】
通過引入《后漢書》《資治通鑒》原始記載，培養學生從一手史料中提取信息的能力；結合人物畫像進行形象分析，提升歷史感知力。問題設計緊扣“因果關系”與“政策影響”，引導學生理解“中興”背后的治理邏輯，發展歷史解釋素養。小組合作促進自主探究，體現新課改倡導的合作學習理念。
東漢的社會經濟發展
【教師活動】
材料3：
《后漢書·郡國志》載：“南陽、汝南，人眾墾殖，號為沃土。牛耕普及，一夫可治十頃。”
——《后漢書·郡國志》
材料4：
《后漢書·循吏列傳》載：“（王景）遷廬江太守，百姓不知牛耕，乃率吏民修起堤防，教用犁耕，由是墾辟倍多，境內豐給。”
——《后漢書·循吏列傳》
▲東漢牛耕畫像石拓片（局部）
問題：
觀察圖片中的耕作方式，結合材料，分析東漢農業發展的特點及其對社會的影響。
【學生活動】
學生觀察“東漢牛耕畫像石拓片”局部圖，完成以下任務：
描述圖中人物動作、工具使用情況（如兩人扶犁、一人驅牛），判斷耕作方式。
閱讀材料3、4，找出“牛耕推廣”“土地開墾增加”等關鍵詞，分析技術進步如何促進農業發展。
小組討論：“如果我是東漢農民，牛耕技術對我生活有哪些改變？”并派代表發言。
【教師活動】
學生作答后，教師結合史料與圖片進行講解：
圖片顯示的是“二牛一人一犁”的耕作場景——一人扶犁，兩頭牛牽引，這是東漢典型的精耕細作方式。相比西漢“耦耕”（兩人抬犁），效率顯著提高。
材料3提到“一夫可治十頃”，說明單位勞動力耕種面積擴大，反映出生產力提升。材料4中王景在廬江“教用犁耕”，說明牛耕并非全國普及，需政府推動，體現出技術傳播的漸進性。
此外，教材提到王景治黃河，“使被淹沒的土地變成了良田”，說明水利建設與農業發展密切相關。冶鐵業發展（水排鼓風）、青瓷成熟，則反映出手工業進步。
由此可總結：
總結知識點：
東漢普遍采用“二牛一人”犁耕法，提高農業生產效率。
王景治理黃河，恢復大量耕地，促進農業復蘇。
水排發明利用水力鼓風冶鐵，提升冶煉質量。
青瓷燒制技術成熟，出現高質量瓷器。
農業與手工業發展共同推動社會經濟持續進步。
【設計意圖】
通過實物圖像（畫像石拓片）與文獻互證，培養學生“以圖證史”的能力；設置情境化問題（“如果我是農民”），增強歷史代入感，激發學習興趣。材料選擇貼近初中生理解水平，突出技術進步與社會發展的因果關系，落實“歷史解釋”與“時空觀念”核心素養。
東漢初期的社會景象
【教師活動】
材料5：
《后漢書·明帝紀》注引《東觀漢記》曰：“建武中元以來，野無遺田，邑無游民，家給人足，粟米豐賤，斗粟三十錢，牛羊被野。”
——《東觀漢記》（東漢官方史書）
▲東漢形勢圖
問題：
結合地圖與材料，分析“光武中興”時期社會安定的表現，并思考這種局面是如何形成的？
【學生活動】
學生觀察“東漢形勢圖”，完成以下任務：
在地圖上找出洛陽、南陽、汝南等農業發達地區，標注其地理位置。
閱讀材料5，提取關鍵詞：“家給人足”“粟米豐賤”“牛羊被野”，歸納社會繁榮的表現。
結合前兩節所學，小組討論：“光武中興”出現的原因（可從政治、經濟、民族三方面分析），填寫表格。
【教師活動】
教師點評學生討論結果，并結合地圖與史料深入解析：
地圖顯示東漢疆域廣闊，核心區域集中在黃河流域與長江中游，這些地區正是農業發展的重點地帶。如南陽、汝南等地在材料中被稱為“沃土”，說明經濟重心所在。
材料5描述的“斗粟三十錢”“牛羊被野”，與教材中“百姓殷富，粟斛三十，牛羊被野”高度一致，說明糧價低廉、畜牧業興旺，是社會安定、生產恢復的直接體現。
這種局面的形成，離不開光武帝的一系列政策：
政治上：加強中央集權，裁并郡縣，整頓吏治；
經濟上：釋放奴婢、減輕田租、鼓勵墾荒；
民族上：允許北方少數民族內遷，減少沖突。
這些措施共同促成了“天下安平，人無徭役，歲比登稔”的盛世景象。
總結知識點：
“光武中興”時期，人口增長，墾田增多，社會安定。
糧食充足，物價穩定，百姓生活改善。
牛羊遍布田野，反映畜牧業和農業同步發展。
這一局面是光武帝長期推行休養生息政策的結果。
【設計意圖】
利用《東觀漢記》這一東漢當代史料增強可信度，培養學生辨別史料價值的意識；結合“東漢形勢圖”進行空間定位，強化“時空觀念”素養。問題設計由現象到原因，層層遞進，訓練學生歸納與推理能力。小組合作填寫表格，提升信息整合能力，體現探究式學習特征。
東漢中后期的政局動蕩
東漢外戚與宦官交替專權
【教師活動】
材料1：
《后漢書·梁冀傳》記載：“冀專擅威柄，兇恣日積，宮衛近侍，并其心腹，百僚肅然，莫敢違命。”
——范曄《后漢書》卷三十四
▲東漢車馬出行壁畫（局部）：這是河北安平一座東漢墓葬的壁畫。壁畫中有車輛、騎馬隨從等，展現了東漢高級官員出行的場面。
問題：從《后漢書》的記載和壁畫中，你能看出外戚梁冀擁有怎樣的權力？他的出行排場說明了什么問題？
【學生活動】
學生分組閱讀《后漢書》節選文字，結合壁畫圖像，討論以下問題：
梁冀作為外戚，為何能“專擅威柄”？
壁畫中的車馬儀仗規模宏大，這反映了他怎樣的社會地位和實際權力？
這種現象對皇帝權威和國家治理可能帶來什么影響？
每組派代表發言，嘗試歸納外戚專權的表現及其危害。
【教師活動】
結合學生回答進行點評與深化講解：
同學們觀察得很細致。梁冀身為外戚，因妹妹是皇太后而掌權，長期控制朝政，連百官都“莫敢違命”，說明他已經凌駕于正常官僚體系之上。壁畫中龐大的車馬隊伍、眾多隨從，正是他權勢滔天的真實寫照——這本應是皇帝或極少數重臣才有的規格，但他卻公然享用，反映出外戚權力已經嚴重失衡。
更嚴重的是，《后漢書》提到他安插親信在宮廷近侍崗位，等于掌控了皇帝身邊的信息通道。再加上他曾毒殺直言的漢質帝，可見其專橫已到無法無天的地步。而每當皇帝試圖奪回權力，只能依靠宦官反擊，這就為宦官專權埋下伏筆。
總結知識點：
皇帝年幼時由皇太后主政，導致外戚掌握實權
外戚專權表現為任用親信、控制朝政、生活奢靡、打壓異己
皇帝成年后依靠宦官鏟除外戚，導致宦官得勢專權
外戚與宦官輪流掌權，造成政治動蕩、腐敗盛行
【設計意圖】
通過正史文獻與考古圖像相結合，引導學生從一手資料中提取信息，培養“論從史出”的歷史思維能力。問題設計層層遞進，幫助學生理解外戚專權的形成機制及其對皇權的侵蝕，進而為理解“交替專權”這一復雜政治現象打下基礎。同時借助壁畫直觀呈現權力象征，增強歷史情境感，提升學習興趣。
豪強大族勢力膨脹
【教師活動】
材料2：
《后漢書·仲長統傳》載：“豪人之室，連棟數百，膏田滿野，奴婢千群，徒附萬計……船車賈販，周于四方；廢居積貯，滿于都城。”
——范曄《后漢書》卷四十九
▲東漢綠釉陶水亭：亭上層四角有張弩控弦的武士守衛，中間有人揚袖起舞，旁有一人撫琴及三人拍手伴歌。這一陶水亭是豪強擁有私人武裝及娛樂生活的寫照。
問題：這段文字描述的“豪人”過著怎樣的生活？結合陶水亭圖片，你認為這些豪強為何需要配備武裝？這對地方社會會產生什么影響？
【學生活動】
學生閱讀材料并觀察陶水亭圖片，開展“歷史偵探”活動：
從文字中圈出描述豪強經濟、生活、人力的關鍵詞（如“膏田滿野”“奴婢千群”）
觀察陶水亭上層的武士形象，思考他們存在的目的
小組合作繪制一幅“豪強莊園示意圖”，包含田地、住宅、倉庫、武裝守衛、樂舞場景等要素，并標注其功能
推測：如果地方官員力量薄弱，這樣的豪強可能扮演什么角色？
【教師活動】
點評學生作品并深入解析：
大家繪制的莊園圖非常生動！確實，這些豪強不僅占有大片良田，還擁有大量依附農民（“徒附”）和奴婢，形成自給自足的經濟單位。更重要的是，陶水亭上的持弩武士清楚表明，他們擁有私人武裝——這不是為了表演，而是為了保護財產、鎮壓反抗，甚至對抗官府。
《后漢書》說他們“船車賈販，周于四方”，說明他們還參與商業活動，財富不斷積累。當中央政權衰弱時，這些豪強就可能不聽朝廷號令，自行其是，成為割據勢力的雛形。比如后來的袁紹、曹操家族，最初都是地方豪強出身。
總結知識點：
豪強大族占有大量土地和人口，形成獨立經濟實體
擁有私人武裝，操控地方治安與政權
生活奢靡，兼具軍事、經濟、政治多重權力
實力膨脹為東漢末年軍閥割據埋下隱患
【設計意圖】
通過文獻與實物史料結合，讓學生從多角度感知豪強的真實面貌。動手繪圖活動促進知識內化，幫助學生建立“經濟基礎—軍事力量—政治影響”的邏輯鏈條。引導學生思考地方勢力與中央政權的關系，初步形成對“割據成因”的結構性認識，發展歷史解釋能力。
政局動蕩與社會危機
【教師活動】
材料3：
《資治通鑒·漢紀》記載：“宦官用事，誅鋤忠良，虐流百姓。州郡牧守，多非其人，競相貪暴，民不堪命。”
——司馬光《資治通鑒》卷五十四
問題：結合前面所學，你認為“宦官用事”和“州郡貪暴”是如何形成的？百姓“不堪命”可能會引發哪些后果？
【學生活動】
學生以“東漢百姓的一封家書”為題，進行角色代入寫作：
假設你是東漢晚期的一名普通農民，寫一封信給遠方親戚，講述你的生活困境。要求包含以下內容：
官府如何征稅或征役
是否見過外戚、宦官或豪強的壓迫行為
對朝廷和時局的看法
寫完后同桌互評，選出最具代表性的兩封在全班朗讀。
【教師活動】
選取學生作品進行點評并總結提升：
剛才聽到的家書中，有同學提到“官吏催租如狼虎”“豪強占田不納賦”，這正是史料中“民不堪命”的真實反映。我們回顧一下：外戚宦官輪流專權，任人唯親，導致地方官多為貪官；豪強又兼并土地，逃避賦稅，負擔全壓在小農身上。
當百姓活不下去時，就會出現流民、盜賊，甚至爆發大規模起義。幾十年后爆發的黃巾起義，正是這種長期壓迫的結果。可以說，政治腐敗 + 豪強擴張 = 社會崩潰的定時炸彈。
總結知識點：
外戚宦官爭權導致官僚系統腐敗，地方治理失效
豪強兼并土地，加重平民負擔
百姓賦役沉重，生活困苦，社會矛盾激化
最終引發民變與動蕩，加速東漢滅亡
【設計意圖】
通過角色寫作激發情感共鳴，使學生從“人”的視角理解歷史變遷。將政治制度問題與民生疾苦聯系起來，培養學生“歷史同理心”。同時引導學生建立“制度—社會—后果”的因果鏈條，深化對“政局動蕩”本質的理解，落實唯物史觀核心素養。
黃巾起義
黃巾起義
【教師活動】
材料1：
“初，鉅鹿張角奉事黃、老，以妖術教授，立太平道……咒符水以療病，百姓信向之。”
——《后漢書·皇甫嵩傳》
材料2：
“角分遣弟子八人使于四方，以善道教化天下，轉相誑惑。十余年間，眾徒數十萬，連結郡國。”
——《資治通鑒·卷五十八》
材料3：
“蒼天已死，黃天當立，歲在甲子，天下大吉。”
——《后漢書·皇甫嵩傳》注引《典略》
問題：
結合材料，想一想：為什么張角能聚集數十萬信徒？這句口號表達了怎樣的政治訴求？它對民眾有何號召力？
【學生活動】
學生分組閱讀三則史料，圍繞以下任務展開討論：
從材料中找出張角傳教的方式和特點（如治病、傳道、組織方式）。
分析“蒼天已死，黃天當立”中“蒼天”和“黃天”分別指代什么？
討論這句口號如何激發民眾的反抗情緒。
每組派代表發言，嘗試還原黃巾起義爆發前的社會氛圍。
【教師活動】
結合學生回答進行點評與深化講解：
首先，張角利用“符水治病”等方式在民間傳教，滿足了百姓對健康和希望的需求。東漢末年天災頻發、疫病流行，官府無力救濟，而太平道提供精神慰藉和實際幫助，因而迅速傳播。
其次，“蒼天”暗指腐敗的東漢王朝，“黃天”則象征張角所代表的新秩序。“甲子”年被視為改天換地的吉時，這句口號不僅是宗教預言，更是政治宣言，表達了推翻舊政權、建立新世界的強烈愿望。
這種將宗教信仰與社會變革結合的方式，極大增強了動員能力。數十萬信徒被編為36“方”，形成準軍事組織，說明其已有明確的起義準備。
總結知識點：
張角創立太平道，以治病傳教贏得民心，發展信徒數十萬。
起義前通過“蒼天已死，黃天當立”等口號宣傳變革思想，激發民眾反抗。
信徒被編為36方，具備組織性和軍事性，為大規模起義奠定基礎。
【設計意圖】
通過原始史料引導學生理解黃巾起義的宗教背景與社會動因，培養學生從文獻中提取信息、解讀歷史語境的能力。問題設計聚焦因果關系與象征意義，促進批判性思維發展。小組合作提升自主學習與協作能力，符合新課改倡導的探究式學習理念。
起義爆發與影響
【教師活動】
材料4：
“遂置三十六方，大方萬余人，小方六七千，各立渠帥。訛言‘蒼天已死，黃天當立’，以甲子為元年，當于歲首起兵。”
——《后漢書·皇甫嵩傳》
材料5：
“旬日之間，天下響應，京師震動。”
——司馬光《資治通鑒》
材料6：
“角自稱天公將軍，角弟寶稱地公將軍，寶弟梁稱人公將軍。”
——《后漢書·皇甫嵩傳》
![圖片地址]（此處應插入教材原文提供的圖片鏈接，若無則省略）
▲圖片注釋：黃巾軍頭裹黃巾，以示身份，象征“黃天當立”（如教材中有配圖，請在此處插入真實地址）
問題：
黃巾起義為何能在短時間內席卷全國？這場起義雖然失敗，但為何說它“沉重打擊了東漢統治”？
【學生活動】
學生結合材料與課本內容完成以下任務：
制作簡易時間軸：標注184年（甲子年）、張角稱將軍、各地同時起兵等關鍵節點。
分析黃巾軍組織結構圖（36方→渠帥→信徒），說明其戰斗力來源。
小組討論：為什么起義僅持續9個月就被鎮壓？又為何說其影響深遠？
撰寫一句話結論：“黃巾起義雖敗，但……”
【教師活動】
針對學生作答進行點評并系統講解：
黃巾起義之所以能在“旬日之間，天下響應”，關鍵在于長期準備和嚴密組織。36方的軍事化編制使各地能同時發動攻擊，形成全國性震蕩。張角兄弟分任“天公”“地公”“人公”將軍，體現其建立新政權的意圖。
然而，起義軍缺乏正規軍事訓練，面對朝廷調集的中央軍和地方豪強武裝，逐漸陷入被動。加之張角病逝，指揮系統瓦解，主力最終被皇甫嵩等人剿滅。
盡管如此，這場起義動搖了東漢根基：中央權威衰落，地方軍閥借平叛之名擴權，為日后群雄割據埋下伏筆。正如史書所言，“名存實亡”，東漢政權已無力恢復統一秩序。
總結知識點：
184年黃巾軍在全國同時起事，聲勢浩大，震動京師。
起義軍組織嚴密，但因軍事經驗不足和領袖去世而失敗。
起義雖被鎮壓，但加速了東漢瓦解，開啟軍閥混戰時代。
【設計意圖】
通過時間軸與組織結構圖構建歷史時空觀念，強化學生對事件全貌的理解。引導學生辯證看待“失敗”與“影響”的關系，培養歷史解釋能力。活動設計兼顧知識梳理與思維提升，體現以學生為主體的探究式教學要求。
課后任務
【任務主題】探究東漢政治變遷與社會動蕩
【基礎任務】結合教材內容，梳理東漢建立與“光武中興”的主要措施，制作一張“光武帝治國措施”思維導圖，分類歸納其在政治、經濟、民族政策等方面的舉措，并簡要說明這些措施帶來的積極影響。
【進階任務】閱讀“相關史事”中關于外戚梁冀的記載，結合東漢中后期外戚與宦官交替專權的現象，撰寫一篇200字左右的歷史短評，分析這種政治格局對東漢統治造成的危害。
【拓展任務】結合語文與藝術學科，選取“黃巾起義”或“豪強地主生活”為主題，繪制一幅歷史場景插畫，并配以簡短的說明文字（50-100字），展現東漢社會某一側面的真實圖景。
【設計意圖】通過思維導圖梳理基礎知識，提升學生歸納總結能力；通過歷史短評訓練學生批判性思維和表達能力；通過跨學科繪畫任務，增強學生對歷史情境的理解與再現能力，促進多維素養融合發展。
板書設計
東漢建立與“光武中興”
東漢建立
　① 王莽篡漢，西漢滅亡
　② 劉秀起兵，建立東漢
光武中興
　① 政策措施：釋放奴婢、減輕賦稅、整頓吏治
　② 經濟恢復，社會穩定
東漢中后期政局動蕩
　① 外戚與宦官交替專權
　② 豪強地主勢力膨脹
黃巾起義
　① 背景：社會矛盾激化
　② 影響：沉重打擊東漢統治
教學反思
本節課內容圍繞東漢建立與“光武中興”展開，歷史線索清晰，適合采用講授與圖文分析相結合的教學方法。通過地圖、畫像石等輔助材料，增強了學生對東漢社會經濟狀況的直觀認識，但在講解外戚宦官交替專權時，部分學生理解較困難，教法上可增加類比或情境模擬。語言表達上，我注重條理清晰、重點突出，但在解釋“豪強地主”等概念時略顯抽象，應結合現實類比幫助學生理解。今后教學中應加強學生主體參與，提升語言的生動性與啟發性。
課標分析
本課內容符合《義務教育歷史課程標準》中“了解東漢的建立與光武中興，理解東漢中后期社會矛盾與政局動蕩的原因，認識黃巾起義的作用與影響”的要求。教材通過講述東漢建立、光武中興的措施與成效，幫助學生理解歷史發展的階段性特征；通過對東漢中后期外戚宦官交替專權、豪強地主勢力膨脹等現象的描述，引導學生認識政治腐敗與社會矛盾的加劇；通過黃巾起義的介紹，使學生理解農民起義對東漢統治的沖擊，培養分析歷史事件的能力。
課前任務
課前任務
公元9年，外戚_______奪取西漢政權，建立“新”朝，西漢滅亡。
西漢宗室_______起兵反抗王莽，最終于公元25年稱帝，建立東漢，定都_______。
光武帝采取多項措施恢復社會秩序，如釋放奴婢、減輕田租、合并郡縣、懲治貪官等，史稱“_______”。
東漢時期農業技術進步，普遍使用“_______”的耕作方法，提高了生產效率。
東漢_______（人名）治理黃河，使被淹沒的土地恢復為良田。
東漢時期發明了利用水力鼓風冶鐵的裝置，稱為“_______”。
東漢中期以后，皇帝年幼繼位，由皇太后主持朝政，導致_______專權局面出現。
皇帝長大后依靠宦官鏟除外戚勢力，又形成_______專權，造成政治腐敗。
東漢晚期，豪強大族勢力膨脹，他們兼并土地、擁有私人武裝，成為后來_______局面的重要因素。
184年，張角領導的_______起義爆發，提出“蒼天已死，黃天當立”的口號。
黃巾起義雖然失敗，但沉重打擊了東漢統治，使其_______。
張角創立的宗教組織是_______，他將信徒編為36方，進行統一組織和指揮。
參考答案
王莽
劉秀；洛陽
光武中興
二牛一人一犁
王景
水排
外戚
宦官
割據
黃巾
名存實亡
太平道
課堂練習
第1題
【題文】某校初三（8）班同學搜集了以下材料。他們研究的主題是（ ）
A．中國古代神話傳說 B．中國古代音樂發展史 C．王室衰微禮崩樂壞 D．惟妙惟肖的泥塑藝術
【答案】B
第2題
【題文】如下圖是東漢綠釉陶水亭。亭上層四角有張鴛控組的武土字顯，中國斜人揚袖起舞，旁邊有一人撫琴及三人擔手手歌。這是奪又豪強地主的娛樂生活寫照，也折射出（ ）
A．貧富差距明顯擴大 B．豪強擁有私人武裝 C．外戚宦官交替專權 D．農民起義風起云涌
【答案】B
第3題
【題文】中國古代出現過“文景之治”“光武中興” “貞觀之治” “開元盛世” “康乾盛世”等治世、盛世局面，他們具備的共同歷史條件是（ ）
A．國家統一，社會穩定 B．民族交往密切，海外貿易發達
C．罷黜百家，尊崇儒術 D．君主專制加強，科舉制度完善
【答案】A
課堂總結
【教師活動】
通過本課學習，我們了解了東漢的建立與“光武中興”的歷史進程。光武帝劉秀重建漢朝政權，采取釋放奴婢、減輕賦稅、整頓吏治等措施，恢復社會秩序，推動經濟發展，形成“光武中興”的局面。但東漢中后期，外戚與宦官交替專權，豪強地主勢力膨脹，導致政治腐敗、社會動蕩，最終爆發黃巾起義，東漢政權名存實亡。同學們要認識到，國家治理需要穩定的政治秩序與清明的統治政策，社會矛盾積累到一定程度必然引發變革或動蕩，從而加深對歷史發展規律的理解。
拓展遷移
材料：東漢時期，豪強大族不僅控制土地和私人武裝，還在地方擔任要職，形成“門閥士族”雛形。他們通過壟斷察舉制進入中央，逐漸形成“累世公卿”的局面。
問題：東漢豪強大族的崛起對后世門閥制度的形成有何影響？
答案：東漢豪強大族憑借經濟、軍事和政治優勢，逐步壟斷仕途與權力，為魏晉南北朝時期的門閥士族制度奠定了基礎。這一制度在短期內有助于穩定地方治理，但也造成社會階層固化、寒門難以上位，削弱了國家治理的活力。從長遠看，門閥制度最終成為社會發展的障礙，促使隋唐時期科舉制度的誕生，推動社會流動與公平。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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