資源簡介

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第14課 絲綢之路的開通與經營西域
教材分析
本課內容涉及西漢至東漢時期，主要講述了張騫通西域、絲綢之路的開辟以及漢朝對西域的管理。本課上承漢朝對外交往的背景，下啟古代中外交流的發展，具有承前啟后的重要意義。在講授本課時，教師應從張騫出使西域的背景、過程與影響入手，幫助學生理解漢朝與西域關系的變化；通過絲綢之路的路線與交流內容，引導學生認識這條通道在促進東西方經濟文化交流中的重要作用；最后通過對西域都護府和班超經營西域的講解，使學生了解漢朝對西域治理的加強及其深遠影響，從而形成對漢朝對外交往與邊疆管理的整體認識。
學情分析
學生在之前的學習中已經接觸過秦漢時期的基本歷史脈絡，對漢朝的建立和匈奴問題有一定了解，同時具備初步的地理空間概念，能夠借助地圖理解歷史事件。初中生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，對故事性強的內容如張騫“投筆從戎”、出使西域的曲折經歷較感興趣，也容易被圖片、路線圖等直觀材料吸引。本課的重點在于理解張騫通西域的意義和絲綢之路的作用，難點在于認識西域歸屬中央政權的歷史進程及影響，要求學生能夠結合地圖梳理事件脈絡，理解歷史事件之間的聯系，并初步形成對中外交流重要性的認識。
教學目標
【唯物史觀】通過分析張騫通西域的歷史背景與影響，使學生理解歷史發展的因果關系，認識歷史人物在特定社會條件下的作用與局限。
【時空觀念】通過觀察絲綢之路路線圖和張騫出使西域時間線，使學生掌握歷史事件的空間分布與時間順序，形成對漢朝對外交流范圍的直觀認識。
【史料實證】通過解讀教材中的圖片、地圖與文字史料，使學生初步掌握運用多種史料印證歷史信息的方法，提升提取有效歷史信息的能力。
【歷史解釋】通過對張騫通西域與絲綢之路關系的探討，使學生能夠從多角度解釋歷史現象，理解中西交流對雙方社會發展的深遠影響。
【家國情懷】通過了解張騫、班超等人的事跡，使學生增強民族責任感與開拓精神，感悟古代外交與邊疆治理中的愛國情懷。
重點難點
重點：張騫通西域、絲綢之路、漢朝對西域的管理
難點：張騫出使西域的艱難歷程、絲綢之路的作用與影響、西域都護府的意義
課堂導入
【教師活動】教師展示玉門關遺址圖片，引導學生觀察圖片細節，并講述玉門關在古代的重要地位，激發學生興趣。
【展示材料】
▲漢朝玉門關遺址，位于甘肅敦煌西北約90千米的戈壁灘
“玉門關，漢置也，為西域通路之咽喉。”——《元和郡縣圖志》
【提出問題】
同學們，你們覺得為什么玉門關會建在這么偏遠的戈壁灘上？
如果你是漢朝的商人，你要去西域做生意，會經過玉門關嗎？為什么？
【設計意圖】通過圖片與史料結合，引導學生從地理與歷史角度初步認識玉門關的地位，激發對絲綢之路開通背景的興趣，為后續學習張騫通西域和絲綢之路的開通做好鋪墊。
探究新知
張騫通西域
張騫通西域
【教師活動】
材料1：
“初，騫行時百余人，去十三歲，唯二人得還。”
——《漢書·張騫傳》
材料2：
“西域本屬匈奴，漢使至者，皆傳語謂：‘漢天子富厚，賞賜甚多，可來朝獻。’”
——《史記·大宛列傳》
▲張騫出使西域圖（唐朝敦煌壁畫·局部）
問題：
根據史料和圖片，你能推測張騫出使西域面臨了哪些困難？這幅唐代壁畫為什么會在幾百年后描繪這一歷史事件？說明了什么？
【學生活動】
學生分組閱讀兩則史料，結合圖片進行觀察與討論。每組從“人物形象”“服飾特征”“旅途環境”等角度描述壁畫內容，并聯系《漢書》中“唯二人得還”的記載，分析張騫出使的艱險程度。隨后推選代表發言，嘗試解釋為何后人會紀念張騫。
【教師活動】
結合學生回答進行點評與深化講解：
首先，《漢書》記載張騫出發時百余人，十三年后僅兩人返回，說明途中遭遇極大困難——被匈奴長期扣押、自然環境惡劣、路途遙遠、語言不通、缺乏補給等。這反映出當時中原通往西域的道路極為艱險。
其次，壁畫雖為唐代作品，但描繪的是西漢張騫出使場景，說明張騫的歷史影響深遠，被后世尊為“鑿空西域”的第一人。敦煌是絲綢之路上的重要節點，唐代人繪制此圖，既是對歷史的追憶，也體現了對絲綢之路文化交流的重視。
再看圖片中人物騎馬前行、隨從相伴、背景荒涼，雖為藝術加工，但傳達出長途跋涉、不畏艱險的精神意象。這種視覺表達強化了張騫作為開拓者的形象。
總結知識點：
西域是指陽關、玉門關以西的廣大地區，包括今新疆及更遠區域。
西漢初年，西域小國眾多，受匈奴控制，與中原聯系中斷。
漢武帝為聯合大月氏夾擊匈奴，招募使者出使西域。
張騫以郎官身份應募，于公元前138年率百余人從長安出發，開啟首次出使。
途中被匈奴扣留十余年，仍堅持西行，最終抵達大月氏，但未能達成軍事聯盟。
歸途中再次被俘，一年后逃回長安，僅剩兩人。
張騫向漢武帝報告西域各國地理、風俗及愿與漢交往的愿望，使漢朝首次系統了解西域。
【設計意圖】
通過原始史料與唐代壁畫相結合，引導學生從文字與圖像雙重視角理解張騫出使的艱難與歷史意義。問題設計注重因果推理與價值判斷，培養學生提取信息、分析背景、解讀圖像的能力。小組合作促進自主探究，教師點評則幫助學生建立“個人選擇—國家使命—歷史影響”的邏輯鏈條，落實歷史思維中“時空觀念”“史料實證”與“歷史解釋”的核心素養。
第二次出使西域
【教師活動】
材料3：
“天子欣然，以騫為中郎將，將三百人，馬各二匹，牛羊以萬數，赍金幣帛直數千巨萬，多持節副使，道可便遣之旁國。”
——《史記·大宛列傳》
材料4：
“于是西北國始通于漢矣。然張騫鑿空，其后使往者皆稱博望侯。”
——《漢書·張騫傳》
▲張騫第一次出使西域路線圖
問題：
對比第一次出使，第二次出使在規模和目的上有何不同？“鑿空”一詞如何理解？結合地圖，說說張騫的路線體現了怎樣的戰略意義？
【學生活動】
學生觀察路線圖，識別長安、河西走廊、玉門關、烏孫等關鍵地點，結合材料3分析使團人數、攜帶物資的數量，歸納第二次出使的特點。小組討論“鑿空”的含義，并嘗試用自己的話解釋其歷史地位。利用地圖說明張騫如何打通中原與西域的聯系通道。
【教師活動】
針對學生回答進行點評與補充：
材料顯示，第二次出使人數達三百人，攜帶大量牛羊和價值“數千巨萬”的金幣絲綢，說明這次不再是秘密聯絡，而是公開的外交行動，目的是建立友好關系、促進往來，而非單純軍事結盟。
“鑿空”意為“開辟通道”，原指在巖石中開鑿出通路，比喻張騫在未知與阻隔中開辟了中原通往西域的道路。盡管他第一次未能達成聯盟，但他帶回的信息為第二次出使奠定了基礎，真正實現了“通西域”。
地圖顯示，張騫從長安出發，經河西走廊，過玉門關，進入西域諸國。這條路線后來成為絲綢之路的主干道。他的訪問促使烏孫等國派使回訪，開啟了雙向交流。
總結知識點：
公元前119年，張騫第二次出使西域，目的是增進漢朝與西域各國的友好往來。
使團規模龐大，攜帶大量財物，體現漢朝的富庶與誠意。
訪問了烏孫等多個國家，推動西域各國與漢朝建立聯系。
各國紛紛派遣使節回訪長安，開啟官方交往。
張騫被稱為“鑿空”之人，是絲綢之路開辟的關鍵人物。
兩次出使促進了漢朝與西域的政治、經濟、文化交流。
【設計意圖】
通過對比兩次出使的差異，幫助學生理解外交策略的演變與國家實力的關系。引用“鑿空”這一經典評價，引導學生體會歷史人物的開創性貢獻。結合路線圖進行空間定位，增強學生的地理空間意識與歷史脈絡把握能力。整個環節強調證據支撐、概念理解和意義建構，提升學生的歷史解釋與綜合分析能力，符合新課改倡導的探究式學習理念。
絲綢之路
絲綢之路
【教師活動】
材料1：
“自張騫通西域，西極泰西，故俗謂西域為‘絲路’。”
——清代學者沈曾植《海日樓札叢》
▲西漢鎏金銅馬
銅馬四腿直立，體態矯健，以大宛產的汗血馬為參照精制而成。
▲東漢錦襪
錦襪出土于新疆，用絳、白、寶藍、淺駝、淺橙五種顏色的絲線織成，上面有隸書“延年益壽大宜子孫”字樣的吉祥語。
▲絲綢之路圖
問題：
根據材料和圖片，你能推測出漢代絲綢之路在中外交流中發揮了哪些作用？為什么這條道路被稱為“絲綢之路”？
【學生活動】
學生分組觀察三幅圖片并閱讀材料，結合教材內容進行5分鐘小組討論。每組從“物品交流”“技術傳播”“文化影響”三個角度出發，列舉至少三項絲綢之路帶來的交流成果，并嘗試解釋“絲路”名稱由來。隨后派代表發言，其他小組可補充或質疑。
【教師活動】
結合學生回答進行點評與深化：
針對“名稱由來”：學生若提到“絲綢是主要商品”，教師可引導觀察東漢錦襪——這件出土于新疆的絲織品不僅材質精美，且帶有漢字吉祥語，說明絲綢不僅是商品，還承載了中原文化。而西漢鎏金銅馬以大宛汗血馬為原型，反映出西域良馬傳入后被漢朝藝術化再現，體現雙向影響。
針對“交流內容”：補充說明，除絲綢外，漢朝還輸出漆器、鐵器和鑿井技術；西域則輸入葡萄、核桃、樂器等。這些在《史記·大宛列傳》中均有記載：“宛左右以蒲陶為酒……俗嗜酒，馬嗜苜蓿。”
結合絲綢之路圖，指出路線從長安出發，經河西走廊、西域，通往中亞、西亞乃至歐洲，是一條貫穿歐亞的交通動脈。
總結知識點：
張騫出使西域后，漢朝與西域往來頻繁，形成了貫通歐亞的陸上商路，后世稱為“絲綢之路”。
絲綢、漆器、鐵器及鑿井等技術經此路傳到西域；西域的物產（如葡萄、核桃）、良馬、音樂舞蹈等也傳入中原。
絲綢之路促進了中國與中亞、西亞、歐洲之間的貿易與文化交流，是古代東西方交往的大動脈。
【設計意圖】
通過真實史料與考古實物圖片相結合，引導學生從多角度分析絲綢之路的功能與意義，培養學生“論從史出”的歷史思維能力。小組合作提升自主學習與表達能力，問題設計緊扣核心概念，幫助學生理解“絲路”不僅是商貿之路，更是文明交流之路，落實新課改倡導的探究式學習目標。
海上絲綢之路
【教師活動】
材料2：
“自日南障塞、徐聞、合浦船行……有譯長，屬黃門，與應募者俱入海，市明珠、璧流離、奇石異物，赍黃金雜繒而往。”
——《漢書·地理志》
▲漢朝海上航路圖
問題：
根據《漢書·地理志》記載，漢代海上貿易有哪些特點？結合地圖，你能說出這條航線的起點、途經地和終點嗎？
【學生活動】
學生閱讀材料并觀察漢朝海上航路圖，獨立完成以下任務：
在地圖上標出主要出發港口（如徐聞、合浦）；
用箭頭畫出航線大致方向；
寫出最遠到達的地區；
思考：為什么這條航線也能被稱為“海上絲綢之路”？
完成后與同桌交流答案，教師隨機抽取兩名學生上臺展示并講解。
【教師活動】
對學生展示進行點評：
若學生指出航線從東南沿海出發，經中南半島、馬六甲海峽，抵達印度半島南端和斯里蘭卡，應予以肯定，并強調這是目前已知最早的官方海上貿易記錄。
解釋材料中“璧流離”即玻璃制品，來自南亞或西亞；“雜繒”指各類絲織品，說明中國輸出的主要商品仍是絲綢。
指出“譯長”由宮廷（黃門）派遣，說明海上貿易已有官方組織，不同于民間走私。
強調該航線將中國與南亞連接起來，再通過陸路轉運至波斯、羅馬，形成完整的“海上絲綢之路”。
總結知識點：
漢代最重要的海上航線從東南沿海港口出發，經中南半島南下，穿過馬六甲海峽，通往孟加拉灣沿岸，最遠抵達印度半島南端和斯里蘭卡。
中國通過此航線輸出絲綢等物品，輸入珠寶、香料、玻璃等異域珍品。
這條連接中國與南亞、間接通達歐洲的海上通道，被稱為“海上絲綢之路”。
同時，從山東半島出發的船只可到達朝鮮半島和日本，體現漢代海上交往的廣泛性。
【設計意圖】
引用正史文獻《漢書·地理志》增強史料權威性，結合地圖培養學生空間定位與信息提取能力。通過繪制航線、解讀古文等活動，提升學生史料實證與歷史解釋素養。活動設計由個體思考到同伴交流再到全班展示，符合初中生認知發展規律，促進深度學習發生。
漢朝對西域的管理
西域都護府的設置
【教師活動】
材料1：
“自張騫通西域，西域始屬漢。至宣帝神爵二年，始置西域都護，加印綬，諸國悉聽節制。”
——《漢書·鄭吉傳》
![圖片地址]（教材原文中未提供具體圖片地址，故不插入）
▲圖片注釋（教材原文中無對應圖片說明）
問題：
根據史料，你認為“西域都護”的設立在當時具有怎樣的政治意義？為什么說這是“西域始屬漢”的標志？
【學生活動】
學生分組閱讀材料1，結合教材內容進行討論，嘗試從“中央管轄”“軍事權力”“政令統一”等角度分析西域都護府設立的意義，并填寫簡易表格：
方面 表現 意義
政治 頒行漢朝號令 中央直接管理
軍事 調遣軍隊、征發糧草 加強邊疆控制
地域范圍 包括今新疆及巴爾喀什湖以東以南 疆域明確歸屬
【教師活動】
教師引導學生關注“加印綬”“諸國悉聽節制”等關鍵詞，解釋“印綬”是權力象征，說明西域都護是由中央任命、代表朝廷行使職權的官員。結合教材中“公元前60年”“烏壘城”等信息，強調這是中國歷史上首次在西域設立正式行政機構。
進一步指出：此前張騫“鑿空”只是打通聯系，而西域都護府的建立才意味著制度化治理。正如《漢書》所載，“都護督察西域三十六國”，實現了從“通西域”到“治西域”的轉變。
總結知識點：
西域都護是西漢在西域設立的最高軍政長官，由中央直接任命。
公元前60年設立于烏壘城，標志著西域正式歸屬中央政權。
西域都護有權頒行漢令、調兵征糧，對西域實行有效治理。
管轄范圍包括今新疆及巴爾喀什湖以東、以南廣大地區。
【設計意圖】
通過原始文獻引入，培養學生解讀史料的能力；以問題驅動思考，幫助學生理解“歸屬中央”的實質是制度性管轄而非僅僅是往來交流；表格活動促進信息歸納，強化“國家主權”概念的初步認知，契合新課改中“史料實證”與“歷史解釋”的核心素養目標。
東漢與西域的重新聯系
【教師活動】
材料2：
“超以三十六人入鄯善，夜襲匈奴使，火攻之，鄯善震怖，遂納質歸漢。”
——《后漢書·班超傳》
![圖片地址]（教材原文中未提供具體圖片地址，故不插入）
▲圖片注釋（教材原文中無對應圖片說明）
問題：
班超僅帶36人就能使鄯善歸附漢朝，這說明了什么？他成功的關鍵可能有哪些？
【學生活動】
學生角色扮演：模擬“班超出使鄯善”的場景，一組扮演班超使團，一組扮演鄯善王廷大臣，圍繞“如何應對匈奴與漢朝的雙重壓力”展開簡短對話。之后全班討論班超成功的主觀與客觀因素。
【教師活動】
教師點評角色扮演中的合理與不合理之處，重點分析史料中“夜襲匈奴使”體現的果斷與謀略，指出班超善于抓住時機、利用西域各國對匈奴壓迫的不滿，贏得信任。
結合教材內容說明：東漢初年匈奴重新控制西域，中原與西域斷絕往來。73年東漢出擊匈奴，班超出使，憑借智慧和膽識重建聯系。他長期駐守，獲得各國支持，體現了“以少制多”“以德服人”的外交藝術。
總結知識點：
東漢初年匈奴重新控制西域，漢與西域往來中斷。
公元73年，班超出使西域，恢復漢朝與西域各國的聯系。
班超以智勇著稱，通過外交與軍事手段贏得西域信任。
他駐守西域三十多年，為東漢經略西域奠定基礎。
【設計意圖】
通過角色扮演激發學習興趣，提升學生對歷史情境的理解力；借助具體案例分析人物作用，培養學生“歷史人物評價”能力；引導學生認識個人才能與時代背景的關系，發展“時空觀念”與“歷史理解”素養。
班超經營西域
【教師活動】
材料3：
“超遂定西域五十余國，皆遣子入侍，貢獻不絕。西域道途清晏，商旅往來如織。”
——《資治通鑒·漢紀》
![圖片地址]（教材原文中未提供具體圖片地址，故不插入）
▲圖片注釋（教材原文中無對應圖片說明）
問題：
“商旅往來如織”說明了什么？班超的經營給西域帶來了哪些變化？
【學生活動】
學生繪制“絲綢之路簡圖”草稿（僅需標注長安、敦煌、樓蘭、疏勒、安息等關鍵地名），并在圖上用箭頭標出使團、商隊的流動方向，標注“和平”“安全”“交流頻繁”等關鍵詞，小組內交流班超對絲路暢通的作用。
【教師活動】
教師結合學生繪圖情況，強調“道途清晏”意味著道路安全、秩序穩定，這是貿易繁榮的前提。指出班超不僅恢復政治聯系，更保障了絲綢之路的暢通，促進了經濟文化交流。
補充說明：班超派甘英出使大秦（羅馬帝國），雖止于安息，但開辟了通往西亞的新路線，擴大了漢朝對外視野。這是中國古代外交的重要嘗試。
總結知識點：
班超成功穩定西域局勢，五十多國歸附漢朝。
各國遣子入侍，表示臣屬；貢使不斷，關系密切。
絲綢之路恢復暢通，商旅往來頻繁，促進東西交流。
班超派甘英出使大秦，雖未抵達，但拓展了西行路線。
【設計意圖】
通過繪圖活動強化空間認知，落實“絲綢之路”地理要素；以“商旅往來”為切入點，引導學生理解政治穩定與經濟發展的關系；滲透“文明交流互鑒”理念，提升學生的綜合思維能力和文化認同感。
班勇與西域長史府
【教師活動】
材料4：
“延光二年，以班勇為西域長史，將兵五百人屯柳中，招撫諸國，威信大行。”
——《后漢書·西域傳》
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▲圖片注釋（教材原文中無對應圖片說明）
問題：
東漢為何將“西域都護府”改為“西域長史府”？班勇的使命與父親班超有何異同？
【學生活動】
學生對比閱讀教材中班超與班勇的事跡，填寫對比表格：
項目 班超 班勇
時代 東漢初期 東漢中期
職務 出使并駐守 西域長史
手段 外交+軍事 招撫+屯兵
成就 恢復聯系 繼續管理
討論后回答教師提問：制度名稱變了，但管理職能是否延續？
【教師活動】
教師指出：名稱由“都護”變為“長史”，反映東漢國力較弱，不再設高規格都護，而是由長史代行職權。但職能未變——仍可調兵、征糧、頒令，繼續行使管理權。
強調班勇繼承父志，體現“家國情懷”；而“屯柳中”說明采取“屯田戍邊”策略，更具可持續性。這表明東漢雖力有不逮，但仍堅持對西域的主權管理。
總結知識點：
東漢于123年改設西域長史府，取代西域都護府。
西域長史仍行使對西域的軍政管理職權。
班勇任西域長史，屯兵柳中，招撫諸國，延續漢朝影響力。
制度名稱變化，但中央對西域的管轄未中斷。
【設計意圖】
通過對比分析，培養學生“歷史變遷與延續”的辯證思維；借助父子兩代人物事跡，滲透家國情懷教育；明確“機構更名≠放棄管轄”，深化對“中央政權持續治理”的理解，落實“國家認同”核心素養。
投筆從戎的故事
【教師活動】
材料5：
“超投筆嘆曰：‘大丈夫無它志略，猶當效傅介子、張騫立功異域，以取封侯，安能久事筆硯間乎？’”
——《后漢書·班超傳》
![圖片地址]（教材原文中未提供具體圖片地址，故不插入）
▲圖片注釋（教材原文中無對應圖片說明）
問題：
班超為什么要“投筆從戎”？你如何看待他的人生選擇？
【學生活動】
學生圍繞“理想與職業選擇”開展微型辯論：
正方：班超棄文從武是正確的選擇，更能實現人生價值。
反方：抄寫文書也是社會需要的工作，不應輕視平凡崗位。
每人寫一句話表達自己的觀點，并分享理由。
【教師活動】
教師總結：班超的選擇反映了漢代士人“建功立業”的時代精神。他并非否定文書工作，而是追求更高的人生理想——為國效力、開拓疆土。這種精神激勵了后世無數仁人志士。
同時肯定反方觀點：社會需要多元人才，平凡崗位也能發光發熱。但班超的故事之所以流傳千年，是因為它體現了責任擔當與主動作為的精神品質。
總結知識點：
“投筆從戎”出自班超早年經歷，表達其報國志向。
他效法張騫、傅介子，立志在邊疆建功立業。
這一典故成為后世形容棄文就武、投身軍旅的象征。
體現漢代積極進取、開拓邊疆的時代精神。
【設計意圖】
以經典典故為載體，融合語文與歷史學科；通過辯論形式鼓勵價值判斷，發展批判性思維；在情感態度層面弘揚愛國精神與責任意識，實現“立德樹人”目標，符合新課改“情感·態度·價值觀”維度要求。
課后任務
【任務主題】張騫通西域與絲綢之路的開辟
【基礎任務】（知識鞏固類）
【地圖繪制】 根據教材中“張騫第一次出使西域路線圖”和“絲綢之路圖”，在空白中國地圖上標出張騫出使的主要路線，包括長安、河西走廊、西域、大月氏等地，并簡要寫出每段路線經過的地理區域和遇到的主要困難。
【進階任務】（能力提升類）
【歷史人物訪談】 假設你是漢武帝時期的史官，請你以采訪的形式，記錄張騫歸漢后向漢武帝匯報西域見聞的對話內容，要求包括西域的國家、物產、風俗等信息，并體現張騫的忠誠與堅韌精神。
【拓展任務】（跨學科探究類）
【絲路文化展示】 結合教材中的文物圖片（如西漢鎏金銅馬、東漢錦襪），查閱資料了解這些物品的材質、用途及文化象征意義，設計一份“絲綢之路文化展”展板，融合歷史、藝術與地理知識，展示中西文化交流成果。
【設計意圖】通過地圖繪制鞏固歷史地理知識，通過角色扮演提升歷史理解與表達能力，通過文化展設計融合多學科知識，培養學生綜合探究與實踐能力，深入理解張騫通西域與絲綢之路的歷史價值。
板書設計
一、張騫通西域
西域的地理位置與歷史背景
張騫第一次出使西域（公元前138年）
張騫第二次出使西域（公元前119年）
二、絲綢之路
陸上絲綢之路的形成與路線
東西方交流的內容與影響
海上絲綢之路的路線與作用
三、漢朝對西域的管理
西域都護府的設置（公元前60年）
班超經營西域與甘英出使大秦
西域長史府的設立（123年）
教學反思
本節課以講授與多媒體輔助相結合的方式展開，通過地圖、圖片和故事增強學生對張騫通西域和絲綢之路的直觀理解，語言上注重生動講述，激發學生興趣。優點在于內容脈絡清晰，學生能較好掌握張騫出使西域的意義及絲綢之路的交流作用；不足在于對“西域都護府”設置的歷史意義講解略顯抽象，部分學生理解不深。今后應加強圖示輔助與學生討論，提升歷史概念的具象化表達。
課標分析
本課內容對應課程標準中“了解張騫通西域的史實，理解絲綢之路在中外交流中的作用”以及“知道漢朝對西域的管理，認識新疆自古以來就是中國領土不可分割的一部分”的要求。教材通過張騫兩次出使西域的過程，突出其促進漢朝與西域交流的歷史貢獻；通過絲綢之路的路線與交流內容，體現其作為東西方交往大動脈的重要性；通過西域都護府的設置及東漢班超、甘英的事例，闡明漢朝對西域的有效管轄，強化國家認同與歷史傳承。
課前任務
課前任務
西漢時期，陽關和玉門關以西的廣大地區被稱為______。
張騫第一次出使西域是在______年，他希望聯絡______共同夾擊匈奴。
張騫在途中被______扣留十余年，最終到達大月氏，但未能達成結盟目標。
公元前119年，張騫再次出使西域，訪問了______等國家，促進了漢朝與西域的交流。
張騫通西域后，漢朝與西域之間形成了重要的交通路線，后世稱為“______”。
通過絲綢之路，中國的絲綢、漆器、鑿井技術等傳到西域，西域的______、葡萄、良種馬等也傳入中原。
漢朝時期，從東南沿海出發通往印度洋的貿易路線被稱為“______”。
公元前60年，西漢在烏壘城設立______，標志著西域正式歸屬中央政權。
東漢時期，______投筆從戎，再次出使西域，恢復了漢朝與西域的聯系。
班超曾派使者______出使大秦，雖未成功抵達，但開辟了通往西亞的路線。
東漢______年，改西域都護府為西域長史府，繼續管理西域事務。
張騫出使西域促進了漢朝與西域的相互了解，為后來的______奠定了基礎。
參考答案
西域
公元前138年；大月氏
匈奴
烏孫
絲綢之路
核桃
海上絲綢之路
西域都護府
班超
甘英
123
中外交流（或絲綢之路發展）
課堂練習
第1題
【題文】以下四張學習卡片上的內容，可提煉的學習主題是（ ）
朝代：漢朝
人物：張騫
事件：張騫通西域 朝代：北魏
人物：孝文帝
事件：革除鮮卑舊俗，接受漢族先進文化 朝代：唐朝
人物：文成公主
事件：唐蕃和親 朝代：元朝
人物：
事件：回族的形成
A．國家統一 B．經濟繁榮 C．民族交融 D．對外交往
【答案】C
第2題
【題文】下表梳理了中國古代對某一地區加強管轄的歷史脈絡，其中①處應為（ ）
西漢 東漢 唐朝 元朝 清·康熙時期 清·乾隆時期
設置西域都護府 改西域都護府為西域長史府 先后設置安西都護府和北庭都護府 設置北庭都元帥府 平定噶爾丹叛亂 平定大、小和卓叛亂，①
A．設立錦衣衛 B．設立臺灣府
C．設置駐藏辦事大臣 D．設置伊犁將軍
【答案】D
第3題
【題文】我國古代統一多民族封建國家的形成與發展經歷了漫長的歷史進程。下表史事反映了這一進程的主要趨勢是（ ）
朝代 秦朝 漢朝 唐朝 元朝 明朝 清朝
措施 在嶺南地區設置桂林、南海、象等郡 在河西走廊設置四郡 在西域設置安西都護府和北庭都護府 在澎湖設置巡檢司 在黑龍江下游設置奴兒干都司 在西藏設置駐藏辦事大臣
A．君主專制的不斷強化 B．地方機構管理職能日益單一
C．中央官制的逐步完善 D．中央對邊疆地區的有效治理
【答案】D
課堂總結
【教師活動】
通過本課學習，我們了解了張騫兩次出使西域的歷程及其重要意義。張騫不畏艱險，打通了漢朝與西域的聯系，促進了絲綢之路的形成。絲綢之路成為古代東西方交流的大動脈，推動了經濟貿易與文化傳播。西漢設立西域都護府，標志著新疆地區正式納入中央政權管轄。東漢時期班超、甘英等人繼續經營西域，延續了中西交流之路。同學們要理解，國家統一、對外交流與民族交往是推動社會發展的重要力量。
拓展遷移
材料：2014年，中國提出“一帶一路”倡議，旨在通過加強國際互聯互通，推動亞歐非大陸及附近海洋的經濟合作，重振古代絲綢之路精神。
問題：張騫通西域與“一帶一路”倡議在促進交流方面有何歷史延續性與時代差異？
答案：歷史延續性體現在兩者都強調互聯互通、促進經濟文化交流。張騫出使西域打通了古代中西交通要道，為絲綢之路的開辟奠定基礎；“一帶一路”則借助現代交通與信息技術，推動全球合作。時代差異在于，張騫使團是國家主導的外交與軍事聯合嘗試，而“一帶一路”是多邊合作機制下的經濟倡議，強調共商共建共享，更具包容性與全球視野。
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