資源簡介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
第16課 三國鼎立
教材分析
本課內(nèi)容涉及東漢末年至三國時(shí)期，主要講述了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)過程及三國鼎立局面的形成。本課上承東漢末年社會(huì)動(dòng)蕩與軍閥混戰(zhàn)，下啟三國時(shí)期各國的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在教材體系中具有承前啟后的重要作用。通過學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多、赤壁之戰(zhàn)孫劉聯(lián)軍以弱勝強(qiáng)的典型戰(zhàn)例，有助于學(xué)生理解戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)與戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、人心向背的關(guān)系；通過對(duì)三國建立及發(fā)展情況的梳理，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)三國鼎立局面的形成是割據(jù)走向局部統(tǒng)一的過程，為后續(xù)學(xué)習(xí)兩晉南北朝時(shí)期的歷史奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史事件之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)時(shí)空觀念和歷史理解能力。
學(xué)情分析
學(xué)生在小學(xué)階段已初步接觸三國時(shí)期的歷史故事，對(duì)曹操、劉備、孫權(quán)等人物有一定認(rèn)知，但對(duì)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的背景和影響理解較淺。初中生處于形象思維向抽象思維過渡階段，具備一定的閱讀能力和邏輯思維，但分析歷史事件因果關(guān)系的能力仍需培養(yǎng)。本課重點(diǎn)在于理解兩次以少勝多戰(zhàn)役的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)及其對(duì)局勢(shì)的影響，難點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)三國鼎立局面形成的歷史必然性。要求學(xué)生能結(jié)合地圖和圖文資料，梳理戰(zhàn)爭(zhēng)過程，分析勝負(fù)原因，理解歷史發(fā)展的因果關(guān)系，提升歷史思維能力。
教學(xué)目標(biāo)
【唯物史觀】通過分析官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的背景與結(jié)果，使學(xué)生理解軍事斗爭(zhēng)與經(jīng)濟(jì)、政治條件之間的相互關(guān)系，初步掌握歷史發(fā)展的因果邏輯。
【時(shí)空觀念】通過觀察三國鼎立形勢(shì)圖與戰(zhàn)役示意圖，使學(xué)生準(zhǔn)確把握東漢末年至三國時(shí)期的主要事件及其空間分布，建立歷史時(shí)空框架。
【史料實(shí)證】通過閱讀教材中的相關(guān)史事與圖文資料，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多種來源提取有效信息，驗(yàn)證歷史事件的真實(shí)性與多樣性。
【歷史解釋】通過對(duì)戰(zhàn)役過程與人物行為的分析，使學(xué)生能夠多角度解釋歷史事件的原因與影響，形成有依據(jù)的歷史判斷。
【家國情懷】通過了解三國時(shí)期各地的發(fā)展與聯(lián)系，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)中華民族多元一體格局的理解，激發(fā)維護(hù)國家統(tǒng)一的責(zé)任感。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成
難點(diǎn)：以少勝多戰(zhàn)役的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)分析、三國鼎立局面形成的原因、三國時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)
課堂導(dǎo)入
【教師活動(dòng)】教師先展示京劇《捉放曹》中曹操的扮相圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物形象，并簡要講述這個(gè)角色在戲劇中的設(shè)定，再引入真實(shí)歷史中的曹操形象，激發(fā)學(xué)生興趣。
【展示材料】
▲圖片注釋：京劇《捉放曹》中曹操的扮相
“太祖（曹操）運(yùn)籌帷幄，決勝千里，文武兼?zhèn)洌瑢?shí)為一代英主。” ——《三國志·魏書·武帝紀(jì)》
【提出問題】
你們看圖片里曹操的臉為什么是白色的？在戲劇里他是個(gè)什么樣的人？
可是史書里說他是“一代英主”，這是什么意思？為什么歷史上的曹操和戲里的不一樣呢？
【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)比戲劇形象與史書記載，引發(fā)學(xué)生對(duì)“歷史真實(shí)與藝術(shù)加工”的興趣，初步理解歷史人物的多面性，為學(xué)習(xí)三國鼎立的形成背景和曹操的歷史作用做好鋪墊。
探究新知
官渡之戰(zhàn)
官渡之戰(zhàn)
【教師活動(dòng)】
材料1：
“曹公乃自引軍兼行趣烏巢，斬紹將淳于瓊等，盡燔其糧谷，紹軍大潰。”
——《后漢書·袁紹傳》
材料2：
“攸曰：‘公孤軍獨(dú)守，外無救援，糧谷已盡，可襲許昌。’操笑曰：‘子卿誤矣。吾糧雖少，然足支一月，何言盡乎？’”
——《三國志·魏書·武帝紀(jì)》裴松之注引《魏略》
▲官渡之戰(zhàn)示意圖
問題：
結(jié)合史料與地圖，曹操在官渡之戰(zhàn)中面臨怎樣的困境？他為何能以少勝多？請(qǐng)從戰(zhàn)略、后勤和人才三個(gè)方面分析。
【學(xué)生活動(dòng)】
學(xué)生分組閱讀兩則史料，對(duì)照《官渡之戰(zhàn)示意圖》，完成以下任務(wù)：
在地圖上標(biāo)出“烏巢”“許昌”“官渡”三地位置，并用箭頭畫出曹操偷襲烏巢的行軍路線；
從材料中提取關(guān)鍵詞（如“糧谷已盡”“盡燔其糧谷”“孤軍獨(dú)守”），分析曹袁雙方的后勤狀況；
討論許攸投奔曹操這一事件對(duì)戰(zhàn)局的影響，推斷曹操對(duì)待降士的態(tài)度可能帶來什么結(jié)果；
每組派代表匯報(bào)，重點(diǎn)說明“以少勝多”的關(guān)鍵因素。
【教師活動(dòng)】
結(jié)合學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與深化講解：
首先，從地圖可見，官渡位于黃河以南，是許昌北面的重要防線。袁紹軍自河北南下，兵力達(dá)十萬以上，而曹操兵力不足三萬，處于明顯劣勢(shì)。這正是“敵眾我寡”的典型局面。
其次，根據(jù)《后漢書》記載，“盡燔其糧谷”說明曹操精準(zhǔn)打擊了袁軍的后勤命脈——烏巢糧倉。而《魏略》中曹操對(duì)許攸隱瞞真實(shí)糧情，反映出當(dāng)時(shí)曹軍自身也面臨斷糧危機(jī)。但曹操并未被動(dòng)防守，而是果斷出擊，體現(xiàn)了“避實(shí)擊虛”的軍事智慧。
再次，許攸的投奔成為轉(zhuǎn)折點(diǎn)。曹操“赤腳相迎”的舉動(dòng)雖未在史料中直接記載，但從他迅速采納許攸建議并親率精兵夜襲烏巢來看，他對(duì)人才極為重視。這種開放包容的態(tài)度吸引了更多謀士歸附，為勝利提供了智力支持。
最后，結(jié)合示意圖可見，烏巢位于袁軍后方，遠(yuǎn)離主戰(zhàn)場(chǎng)，防御薄弱。曹操敢于冒險(xiǎn)深入敵后，說明其指揮靈活、決策果斷。而袁紹未能及時(shí)救援烏巢，暴露出指揮僵化、內(nèi)部不和的問題。
總結(jié)知識(shí)點(diǎn)：
官渡之戰(zhàn)發(fā)生于200年，是曹操與袁紹為爭(zhēng)奪北方控制權(quán)而進(jìn)行的戰(zhàn)略決戰(zhàn)。
曹操通過偷襲烏巢、焚燒袁軍糧草，打破僵局，實(shí)現(xiàn)以少勝多。
后勤保障和情報(bào)利用在戰(zhàn)爭(zhēng)中起到?jīng)Q定性作用。
曹操善于招攬人才、采納建議，展現(xiàn)出卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力。
此戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過引入原始史料與戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從地理、軍事、政治多角度分析歷史事件，培養(yǎng)史料實(shí)證與時(shí)空觀念素養(yǎng)。小組合作繪制路線圖和提取關(guān)鍵詞，提升自主學(xué)習(xí)與信息處理能力。問題設(shè)計(jì)聚焦“以少勝多”的成因，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用因果、比較等思維方式進(jìn)行深度探究，符合新課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的探究式學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，嚴(yán)格依據(jù)教材結(jié)構(gòu)展開，確保教學(xué)內(nèi)容完整、邏輯清晰、貼近初中生認(rèn)知水平。
赤壁之戰(zhàn)
赤壁之戰(zhàn)
【教師活動(dòng)】
材料1：
“初，曹公壯瑜之謀，然未之信也。及赤壁之役，火攻大作，軍中驚亂，士卒赴江死者甚眾。”
——《三國志·吳書·周瑜傳》裴松之注引《江表傳》
▲赤壁之戰(zhàn)示意圖
問題：從史料和地圖中可以看出，赤壁之戰(zhàn)中曹軍失敗的原因有哪些？孫劉聯(lián)軍為何能以少勝多？
【學(xué)生活動(dòng)】
學(xué)生分組閱讀材料和觀察示意圖，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行5分鐘小組討論。每組需完成以下任務(wù)：
在示意圖中標(biāo)出曹軍與孫劉聯(lián)軍的對(duì)峙位置；
從地理、兵力、戰(zhàn)術(shù)三個(gè)方面分析戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素；
推測(cè)“火攻”為何能在此次戰(zhàn)役中發(fā)揮決定性作用。
【教師活動(dòng)】
教師巡視指導(dǎo)，隨后邀請(qǐng)兩組代表分享討論結(jié)果，并結(jié)合史料與地圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解：
首先，《江表傳》記載“火攻大作，軍中驚亂”，說明火攻打亂了曹軍部署。結(jié)合地圖可見，赤壁位于長江中游，江面狹窄，曹軍將戰(zhàn)船用鐵鏈連接以減少顛簸（即“連環(huán)船”），卻為火攻創(chuàng)造了條件——一旦起火，難以分散。
其次，曹軍雖有20余萬，但多為北方士兵，不習(xí)水戰(zhàn)，且長途南下，疲憊不堪，“不服水土，疾病流行”（教材原文）。而孫劉聯(lián)軍以水軍為主，熟悉江河作戰(zhàn)環(huán)境。
再者，黃蓋詐降是關(guān)鍵戰(zhàn)術(shù)突破。他利用曹軍急于求勝的心理，假意投降，趁風(fēng)向有利時(shí)突施火攻，正合“兵不厭詐”之理。
最后，周瑜主力與劉備陸上部隊(duì)協(xié)同進(jìn)攻，形成水陸夾擊之勢(shì)，使曹軍腹背受敵，最終潰敗北撤。
總結(jié)知識(shí)點(diǎn)：
赤壁之戰(zhàn)發(fā)生于208年，是曹操與孫劉聯(lián)軍之間的一場(chǎng)關(guān)鍵戰(zhàn)役。
曹軍兵力占優(yōu)但存在疲憊、不習(xí)水戰(zhàn)、疫病等問題。
孫劉聯(lián)軍采取詐降與火攻相結(jié)合的戰(zhàn)術(shù)，利用自然條件取得勝利。
此戰(zhàn)是以少勝多、以弱勝強(qiáng)的經(jīng)典戰(zhàn)例，奠定了三國鼎立的基礎(chǔ)。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過引入《三國志》裴注中的原始史料，培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀文言史料的能力；結(jié)合示意圖提升空間認(rèn)知與地理分析能力。問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從多角度（軍事、地理、心理、戰(zhàn)術(shù)）探究戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)原因，促進(jìn)歷史思維的發(fā)展。小組合作增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作能力，符合新課改倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)理念。
三顧茅廬
【教師活動(dòng)】
材料2：
“凡三往，乃見。因屏人曰：‘漢室傾頹，奸臣竊命……’”
——陳壽《三國志·蜀書·諸葛亮傳》
▲《三顧茅廬圖》（局部）
問題：劉備為什么要“三顧茅廬”？這反映了當(dāng)時(shí)怎樣的人才觀念？
【學(xué)生活動(dòng)】
學(xué)生觀看《三顧茅廬圖》局部，閱讀《三國志》原文節(jié)選，開展角色扮演活動(dòng)：三人一組，分別扮演劉備、諸葛亮、旁觀者（可為張飛或路人），模擬第三次拜訪的情景，重點(diǎn)表現(xiàn)劉備的誠意與諸葛亮出山前的思想掙扎。
表演后每組用一句話概括“三顧茅廬”體現(xiàn)的精神品質(zhì)。
【教師活動(dòng)】
教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演，強(qiáng)調(diào)歷史情境還原的重要性：
《三國志》明確記載“凡三往，乃見”，說明劉備并非一次就見到諸葛亮，而是多次登門，體現(xiàn)出極大的尊重與求賢若渴的態(tài)度。當(dāng)時(shí)劉備雖有關(guān)羽、張飛等猛將，但缺乏戰(zhàn)略謀劃之人（教材原文：“缺少輔佐的謀士”），因此急需像諸葛亮這樣“曠世英才”的加入。
畫中劉備躬身叩門，姿態(tài)謙恭，與張飛的焦躁形成對(duì)比，突出了禮賢下士的主題。這種尊重知識(shí)、敬重人才的價(jià)值觀，正是“三顧茅廬”流傳千古的原因。
總結(jié)知識(shí)點(diǎn)：
“三顧茅廬”出自劉備三次拜訪諸葛亮請(qǐng)其出山的歷史故事。
反映了劉備求賢若渴、禮賢下士的政治品格。
諸葛亮的加入為劉備集團(tuán)提供了戰(zhàn)略規(guī)劃能力，對(duì)后續(xù)聯(lián)合抗曹具有重要意義。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過經(jīng)典文獻(xiàn)與繪畫作品的結(jié)合，幫助學(xué)生理解歷史人物的情感與價(jià)值觀。角色扮演活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)代入感，使抽象的“尊重人才”理念具體化、形象化。活動(dòng)緊扣教材中“劉備缺少謀士”的背景，強(qiáng)化因果邏輯，培養(yǎng)學(xué)生從人物行為中提煉歷史意義的能力。
魏蜀吳的建立及發(fā)展
魏蜀吳的建立及發(fā)展
【教師活動(dòng)】
材料1：
“初，曹公破荊州，欲順江東下，與孫權(quán)戰(zhàn)于赤壁，不利，引軍北還。”
——《三國志·魏書·武帝紀(jì)》
材料2：
“先主率諸將進(jìn)住鄂縣之樊口……權(quán)大驚，乃遣周瑜、程普將兵二萬赴之，與先主并力逆曹公。”
——《三國志·蜀書·先主傳》
材料3：
“權(quán)遂割湘水為界，分荊州與劉備，然其后襲取荊州，擒關(guān)羽。”
——《資治通鑒·漢紀(jì)五十九》
▲三國鼎立形勢(shì)圖（262年）
問題：赤壁之戰(zhàn)后，曹操、劉備、孫權(quán)各自采取了怎樣的發(fā)展策略？從地圖上看，三國的地理位置對(duì)他們的統(tǒng)治和發(fā)展有何影響？
【學(xué)生活動(dòng)】
學(xué)生分組閱讀三則史料，結(jié)合《三國鼎立形勢(shì)圖（262年）》，在地圖上標(biāo)注魏、蜀、吳三國的核心區(qū)域，并討論以下任務(wù)：
用不同顏色筆圈出三國的主要控制范圍；
分析三國地理特點(diǎn)（如魏在北方平原、蜀在西南山地、吳在長江下游水網(wǎng)地帶）；
推測(cè)地理環(huán)境如何影響各國的軍事部署與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向。
【教師活動(dòng)】
結(jié)合學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與講解：
從《三國志》記載可見，赤壁之戰(zhàn)后曹操退回北方，轉(zhuǎn)而鞏固關(guān)中，完成北方統(tǒng)一，說明其戰(zhàn)略重心由南征轉(zhuǎn)向內(nèi)部整合。劉備借機(jī)占據(jù)荊州南部，并向益州擴(kuò)展，形成以四川盆地為依托的政權(quán)基礎(chǔ)。孫權(quán)則從揚(yáng)州向交州延伸，并最終奪取荊州東部，控制長江中下游。
觀察《三國鼎立形勢(shì)圖（262年）》可知：
魏國地處黃河流域，地勢(shì)平坦，利于大規(guī)模農(nóng)業(yè)和軍隊(duì)調(diào)動(dòng)；
蜀漢位于西南山區(qū)，易守難攻，但交通不便，資源有限；
吳國坐擁長江天險(xiǎn)，水網(wǎng)密布，利于水軍作戰(zhàn)和水上運(yùn)輸。
三國地理格局決定了各自的發(fā)展路徑：魏重農(nóng)耕水利，蜀重內(nèi)部治理與民族融合，吳重水軍與海外聯(lián)系。
總結(jié)知識(shí)點(diǎn)：
赤壁之戰(zhàn)后，曹操統(tǒng)一北方，劉備占據(jù)益州，孫權(quán)控制江東并奪取荊州部分區(qū)域。
220年曹丕建魏，221年劉備建蜀漢，229年孫權(quán)建吳，三國鼎立局面正式形成。
三國地理分布呈現(xiàn)北、西、東三方對(duì)峙格局，地理環(huán)境深刻影響各國發(fā)展戰(zhàn)略。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過引入《三國志》《資治通鑒》原始記載，培養(yǎng)學(xué)生從第一手史料中提取信息的能力；結(jié)合地圖開展空間分析，提升歷史時(shí)空觀念。問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考“地理與政治發(fā)展關(guān)系”，促進(jìn)歷史思維由記憶向推理過渡，體現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的“史料實(shí)證”與“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)。
三國的治理與發(fā)展
【教師活動(dòng)】
材料4：
“馬鈞居京都，有地可為園，患無水以灌之，乃作翻車，令童兒轉(zhuǎn)之，而灌水自覆。”
——《三國志·魏書·方技傳》注引《傅子》
▲《柳龍骨車》中的牛轉(zhuǎn)翻車
材料5：
“（孫權(quán)）遣將軍衛(wèi)溫、諸葛直將甲士萬人浮海求夷洲……得夷洲數(shù)千人還。”
——《三國志·吳書·吳主傳》
材料6：
“亮撫百姓，示儀軌，約官職，從權(quán)制，開誠心，布公道……南人不復(fù)反矣。”
——《三國志·蜀書·諸葛亮傳》
問題：根據(jù)材料和圖片，說說魏、吳、蜀三國分別采取了哪些措施發(fā)展經(jīng)濟(jì)或加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系？這些措施反映了怎樣的治國理念？
【學(xué)生活動(dòng)】
學(xué)生以小組為單位，分別研讀三則材料，并完成以下任務(wù)：
觀察“牛轉(zhuǎn)翻車”圖片，描述其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（如鏈條、水槽、牛力驅(qū)動(dòng)），推測(cè)其工作原理；
結(jié)合材料4，說明翻車的作用及其對(duì)農(nóng)業(yè)的意義；
根據(jù)材料5，指出衛(wèi)溫到達(dá)夷洲的歷史意義；
依據(jù)材料6，概括諸葛亮治理蜀漢的主要政策；
每組派代表匯報(bào)，比較三國發(fā)展策略的異同。
【教師活動(dòng)】
針對(duì)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與深化講解：
從《傅子》記載可知，馬鈞發(fā)明的翻車?yán)眯罅?dòng)鏈輪提水，效率遠(yuǎn)高于人力，是古代重要的灌溉機(jī)械。圖中可見牛牽引轉(zhuǎn)軸，通過鏈傳動(dòng)帶動(dòng)刮板連續(xù)提水，體現(xiàn)了曹魏重視農(nóng)業(yè)技術(shù)改進(jìn)。這與“大力興修水利”的教材描述相印證。
《三國志·吳主傳》記載衛(wèi)溫率萬人船隊(duì)赴夷洲（今臺(tái)灣），是中國歷史上首次有組織的大規(guī)模大陸與臺(tái)灣交往活動(dòng)，表明孫吳具備較強(qiáng)的造船能力和海洋意識(shí)，也說明其積極拓展海外聯(lián)系。
諸葛亮“撫百姓、約官職、開誠心”等舉措，體現(xiàn)其以法治與德治結(jié)合的方式治理蜀漢，同時(shí)妥善處理與南中少數(shù)民族的關(guān)系，推動(dòng)西南地區(qū)開發(fā)。
三國雖處于對(duì)峙狀態(tài)，但均注重內(nèi)政建設(shè)：魏重科技與水利，吳重航運(yùn)與外交，蜀重民生與民族融合，反映出“局部統(tǒng)一”下政權(quán)合法性的構(gòu)建努力。
總結(jié)知識(shí)點(diǎn)：
曹魏改進(jìn)翻車，興修水利，推動(dòng)北方農(nóng)業(yè)恢復(fù)。
孫吳造船業(yè)發(fā)達(dá)，230年派衛(wèi)溫到達(dá)夷洲，加強(qiáng)大陸與臺(tái)灣聯(lián)系。
蜀漢諸葛亮發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改善民族關(guān)系，促進(jìn)西南地區(qū)開發(fā)。
三國均致力于增強(qiáng)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力，為統(tǒng)一創(chuàng)造條件。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過實(shí)物圖像與文獻(xiàn)互證，幫助學(xué)生理解技術(shù)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)“史料實(shí)證”能力；以問題驅(qū)動(dòng)小組合作探究，提升自主學(xué)習(xí)與表達(dá)能力；對(duì)比三國治理策略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“統(tǒng)一多民族國家發(fā)展”的歷史趨勢(shì)，落實(shí)“家國情懷”與“歷史解釋”核心素養(yǎng)。
課后任務(wù)
【任務(wù)主題】探究三國鼎立格局的形成與影響
【基礎(chǔ)任務(wù)】結(jié)合教材中的“官渡之戰(zhàn)示意圖”和“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，繪制兩次戰(zhàn)役的簡要作戰(zhàn)路線圖，標(biāo)注關(guān)鍵地點(diǎn)和戰(zhàn)役轉(zhuǎn)折點(diǎn)，分析曹操在兩次戰(zhàn)役中成敗的原因。
【進(jìn)階任務(wù)】閱讀“三顧茅廬”和“火燒赤壁”的相關(guān)史事，撰寫一篇?dú)v史短文，比較諸葛亮與周瑜在赤壁之戰(zhàn)中所起的作用，探討謀略在戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要性。
【拓展任務(wù)】結(jié)合地理與美術(shù)學(xué)科，分組制作“三國鼎立形勢(shì)圖”模型或繪制三國時(shí)期經(jīng)濟(jì)與交通發(fā)展圖，標(biāo)注魏、蜀、吳的主要農(nóng)業(yè)、水利、造船和貿(mào)易成就，如曹魏翻車、孫吳船隊(duì)、蜀漢民族關(guān)系等，展示三國時(shí)期區(qū)域發(fā)展的特色。
【設(shè)計(jì)意圖】通過地圖繪制、文本分析和跨學(xué)科實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握三國鼎立形成的過程與影響，提升歷史理解力、空間思維能力和綜合探究能力。
板書設(shè)計(jì)
三國鼎立局面的形成
一、官渡之戰(zhàn)
時(shí)間：200年
交戰(zhàn)雙方：曹操 vs 袁紹
結(jié)果：曹操以少勝多，統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)
二、赤壁之戰(zhàn)
時(shí)間：208年
交戰(zhàn)雙方：孫劉聯(lián)軍 vs 曹操
結(jié)果：孫劉聯(lián)軍以少勝多，三國鼎立局面形成
三、魏蜀吳的建立及發(fā)展
魏：曹丕稱帝，定都洛陽
蜀：劉備稱帝，定都成都
吳：孫權(quán)稱帝，定都建業(yè)
四、三國時(shí)期的經(jīng)濟(jì)與技術(shù)
曹魏：改進(jìn)翻車，興修水利
孫吳：發(fā)展造船，加強(qiáng)與臺(tái)灣聯(lián)系
蜀漢：發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改善民族關(guān)系
教學(xué)反思
本節(jié)課圍繞官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)及三國鼎立局面展開，內(nèi)容豐富、事件關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，適合采用講授與圖示結(jié)合的方式，輔以情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣。教學(xué)中通過示意圖分析戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)，學(xué)生理解較為直觀，但在分析“以少勝多”背后的戰(zhàn)略思想時(shí)，部分學(xué)生思維受限，討論深度不足。語言上，我注重講述的邏輯性和節(jié)奏感，但對(duì)“屯田”“挾天子以令諸侯”等術(shù)語解釋略顯簡略，影響部分學(xué)生的深層理解。今后應(yīng)加強(qiáng)術(shù)語講解，適度引導(dǎo)學(xué)生自主歸納歷史規(guī)律，提升思辨能力。
課標(biāo)分析
本課內(nèi)容符合《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中“了解重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及歷史發(fā)展的基本線索”的要求。通過學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成，引導(dǎo)學(xué)生理解東漢末年至三國時(shí)期的政治格局演變，掌握以少勝多的經(jīng)典戰(zhàn)役及其影響，認(rèn)識(shí)曹操、劉備、孫權(quán)等歷史人物在統(tǒng)一與分裂中的作用，初步形成分析歷史事件與歷史發(fā)展趨勢(shì)的能力，增強(qiáng)歷史時(shí)空觀念和多維度理解歷史的能力。
課前任務(wù)
課前任務(wù)
官渡之戰(zhàn)發(fā)生在______年，是______與袁紹之間的一場(chǎng)重要戰(zhàn)役。
曹操在官渡之戰(zhàn)中采取了______戰(zhàn)術(shù)，偷襲袁軍后勤營地，取得決定性勝利。
官渡之戰(zhàn)前夕，袁紹的謀士______投奔曹操，并獻(xiàn)計(jì)火燒烏巢。
赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在______年，孫權(quán)與劉備聯(lián)合對(duì)抗曹操，最終以______戰(zhàn)術(shù)大敗曹軍。
在赤壁之戰(zhàn)中，周瑜采納了部下______的建議，實(shí)施火攻戰(zhàn)術(shù)。
赤壁之戰(zhàn)為______局面的形成奠定了基礎(chǔ)。
220年，曹丕稱帝，建立魏國，定都______。
劉備于221年在______稱帝，國號(hào)漢，史稱蜀漢。
孫權(quán)于229年稱帝，建立吳國，定都______。
曹魏時(shí)期，馬鈞改進(jìn)了汲水工具_(dá)_____，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
230年，孫權(quán)派衛(wèi)溫率萬人船隊(duì)到達(dá)______，加強(qiáng)了大陸與臺(tái)灣的聯(lián)系。
蜀漢在______的治理下，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改善民族關(guān)系，加速了西南地區(qū)的開發(fā)。
參考答案
200年；曹操
聲東擊西、避實(shí)擊虛、打擊敵人要害（或簡答“偷襲烏巢”）
許攸
208年；火攻
黃蓋
三國鼎立
洛陽
成都
建業(yè)
翻車
夷洲
諸葛亮
課堂練習(xí)
第1題
【題文】李華同學(xué)繪制了如下政權(quán)演變示意圖。該示意圖反映出這一時(shí)期的中國（ ）
A．政權(quán)更迭十分頻繁 B．由分裂逐步走向統(tǒng)一
C．民族矛盾不斷激化 D．南北方政權(quán)始終對(duì)峙
【答案】B
第2題
【題文】學(xué)習(xí)歷史要正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)判歷史事件。下列選項(xiàng)中說法正確的是（ ）
A．商鞅變法是中國古代第一次思想文化發(fā)展的高峰
B．“光武中興”為漢武帝時(shí)西漢進(jìn)入鼎盛時(shí)期奠定基礎(chǔ)
C．赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ)
D．安史之亂對(duì)社會(huì)造成巨大災(zāi)害，西晉從此衰落
【答案】C
第3題
【題文】魏晉南北朝時(shí)期，錢幣種類多樣，但形制一如漢制，無論是漢族政權(quán)還是少數(shù)民族政權(quán)，都繼承了漢代五銖錢的圓形方孔形制（如圖）。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)突出反映出（ ）
A．文化認(rèn)同的加深 B．商品經(jīng)濟(jì)的繁榮 C．鑄幣技術(shù)的衰退 D．政權(quán)更迭的頻繁
【答案】A
課堂總結(jié)
【教師活動(dòng)】
通過本課學(xué)習(xí)，我們了解了東漢末年至三國時(shí)期的歷史演變過程。官渡之戰(zhàn)中，曹操以少勝多，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)中，孫劉聯(lián)軍以弱勝強(qiáng)，阻止了曹操統(tǒng)一全國的步伐，促成三國鼎立局面。魏、蜀、吳三國建立后，各自發(fā)展經(jīng)濟(jì)、鞏固統(tǒng)治，形成了相對(duì)穩(wěn)定的區(qū)域統(tǒng)一。同學(xué)們要理解，歷史的發(fā)展往往受到政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等多重因素影響，而以少勝多的戰(zhàn)例也體現(xiàn)了智慧與策略的重要性。
拓展遷移
材料：諸葛亮在《出師表》中寫道：“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂……今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原。”表達(dá)了他繼承劉備遺志、統(tǒng)一中原的堅(jiān)定信念。
問題：從《出師表》的內(nèi)容出發(fā)，你認(rèn)為諸葛亮在治理蜀漢過程中體現(xiàn)了哪些政治品格和治國理念？
答案：諸葛亮在《出師表》中展現(xiàn)出忠誠、責(zé)任感與使命感，體現(xiàn)了儒家“忠君報(bào)國”的政治品格。他強(qiáng)調(diào)“鞠躬盡瘁，死而后已”，反映出以國家利益為重、勤政為民的治國理念。同時(shí)，他注重法治與德治并重，強(qiáng)調(diào)選賢任能，體現(xiàn)了理性務(wù)實(shí)的治理風(fēng)格。這種精神不僅對(duì)蜀漢政權(quán)的穩(wěn)定起到積極作用，也為后世樹立了為政清廉、盡職盡責(zé)的典范。
21世紀(jì)教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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