資源簡介

第二單元 遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化
第11課 元朝的建立與統一
【課程標準】
知道成吉思汗的崛起以及蒙古軍滅亡西夏、金和南宋；知道元朝的統一；通過宣政院管轄西藏，知道西藏在元代正式納入中國版圖。
【教學目標】
1.學生能準確說出元朝建立的過程、統一的概況、疆域特點；理解元朝中央集權制度和行省制度的內容及作用；了解元朝民族交融的表現。通過分析史料和地圖，提高歸納總結、分析問題和空間想象能力。(時空觀念、史料實證）
2.運用史料分析、地圖演示、小組討論等方法，探究元朝建立與統一的歷史意義，培養自主學習和合作探究能力；通過對比不同朝代的政治制度，提升歷史比較和分析能力。(史料實證、歷史解釋）
3.認識到元朝統一多民族國家的發展是歷史的進步，各民族共同推動了中華民族的發展，增強民族自豪感和國家認同感。（家國情懷）
【教學重難點】
1.教學重點：元朝的建立；統一全國的過程和意義；行省制度；元朝對邊疆地區的管轄。
2.教學難點：理解元朝政治制度的特點和影響；認識元朝在統一多民族國家發展中的重要地位。
【教學方法】
講授法、史料分析法、討論法、圖示法
【教學過程】
（一）新課導入
展示內容：展示毛澤東詞《沁園春·雪》片段，學生齊聲朗讀。
教師提問：秦始皇、漢武帝，唐太宗和宋太祖是中國歷史上杰出的帝王，那么成吉思汗是誰？為何被偉人稱為“一代天驕”？
過渡語：接下來讓我們一起走進元朝的歷史，探尋這些問題的答案。
（二）新課講授
一、蒙古雄起，大元肇基——元朝的建立
（1）蒙古族概況與蒙古政權建立
展示內容：展示蒙古族生活場景圖片，以及描述 12 世紀蒙古草原狀況的文字資料。
教師提問：蒙古族生活方式有什么特點？12 世紀的蒙古草原處于怎樣的狀況？人們最期待什么？鐵木真在這樣的背景下做了什么？
提示引導：引導學生閱讀材料和圖片，讓學生從生產生活方式等方面描述蒙古族；讓學生從文字資料中分析蒙古草原的混亂局面，以及人們對和平統一的渴望；明確鐵木真統一蒙古草原并建立蒙古政權的史實。
過渡語：鐵木真統一蒙古草原后，被尊稱為成吉思汗，他帶領蒙古走向了更廣闊的天地，讓我們來了解一下成吉思汗的傳奇人生。
（2）蒙古族的擴張
展示內容：展示蒙古擴張戰爭的地圖。
教師提問：成吉思汗和他的子孫是怎么向東、向南、向西進行擴張戰爭？蒙古擴張戰爭的對象有哪些？取得了怎樣的成果？
提示引導：引導學生從成吉思汗的成長經歷中分析他堅韌、勇敢等品質的形成；從地圖上觀察蒙古擴張的方向和涉及的地區，總結戰爭成果，如滅西遼、西夏、金等，此后與南宋形成了長達40多年的對峙局面。
過渡語：在成吉思汗及其子孫的努力下，蒙古的勢力不斷擴大，而忽必烈的繼位，讓蒙古迎來了新的發展階段。
（3）建立元朝
展示內容：展示忽必烈繼承汗位、推行漢法以及元朝建立的相關資料。
教師提問：忽必烈繼承汗位后做了哪些重要決策？元朝是何時建立的？建立者是誰？都城在哪里？為什么說元朝是我國歷史上第一個由少數民族建立的統一的封建王朝？
提示引導：引導學生從閱讀課本中提取忽必烈推行漢法的措施；明確元朝建立的時間、人物和都城；從元朝統一全國、政治制度等方面分析其作為少數民族建立的統一封建王朝的特點。
過渡語：元朝建立后，繼續完成統一大業，讓我們看看元朝是如何統一全國的。
二、鐵蹄縱橫，九州歸一 ——元朝的統一
（1）元滅南宋與統一全國
展示內容：展示元滅南宋的視頻、元朝統一時間軸、文天祥相關圖片。
教師提問：元滅南宋的過程是怎樣的？南宋大臣文天祥的表現體現了怎樣的精神？元朝是如何完成全國統一的？元朝的統一有何意義？
提示引導：引導學生結合課本內容講述元滅南宋的主要簡單過程；從陸秀夫、文天祥等人的事跡中體會英勇不屈的民族精神；明確 1279 年元朝消滅南宋殘部完成統一的史實，元朝統一的意義。
過渡語：接下來讓我們通過合作探究對比秦、漢、唐、宋、元各朝建立者信息，概括元朝有何特殊性？
提示引導：通過對幾個朝代信息的分析，學生得出了結論:元朝是我國歷史上第一個由少數民族建立的統一王朝;元朝是我國歷史上版圖最大的王朝。
過渡語：接下來我們學習“元朝的疆域”。
（2）元朝疆域
展示內容：展示元朝疆域圖及相關材料。
教師提問：元朝疆域包括哪些地區？說出元朝疆域四至。
提示引導：通過材料閱讀，得出元朝版圖最大的特點；引導學生觀察疆域圖，說出元朝疆域的四至和包含的主要地區。
過渡語：元朝疆域如此遼闊，為了有效治理，元朝建立了獨特的政治制度，下面我們來了解一下。
三、制度革新，大元治世——元朝的統治
（1）中央機構
展示內容：展示元朝中央機構示意圖
教師提問：元朝中央機構有哪些？各自的職能是什么？
提示引導：引導學生從示意圖中識別元朝中央機構的組成和職能；從機構設置、權力分配等方面分析元朝中央機構的繼承性和創新性。
過渡語：在地方管理上，元朝實行了行省制度，這一制度對后世影響深遠，讓我們來深入了解一下。
（2）行省制度
展示內容：展示元朝行省制度的相關資料
教師提問：行省制度是如何設置的？行省與中書省有什么關系？行省制度有什么影響？
提示引導：引導學生從資料中了解行省的設置情況；明確行省是中書省的派出機構，是地方最高行政機構；從提高行政效率、加強中央集權、對后世行政區劃的影響等方面分析行省制度的意義。
過渡語：除了中央和地方的管理，元朝對邊疆地區的管轄也非常重視，采取了一系列措施加強對邊疆的控制。
（3）邊疆管轄
展示內容：展示元朝對臺灣、西域、西藏地區管轄的相關資料和地圖。
教師提問：元朝在東南、西北、西藏地區分別設置了哪些機構進行管轄？這些機構的設置有什么意義？
提示引導：引導學生從資料和地圖中找出元朝在不同邊疆地區設置的機構；從加強中央對邊疆地區的管理、維護國家統一、促進民族交融等方面分析這些機構設置的意義。
過渡語：近些年國外一些反動勢力賊心不死，妄圖分裂中國，在背后策劃“臺獨”“疆獨”“藏獨”等鬧劇，對此，我們有何認識？
提示引導：引導學生結合現實生活中的實際問題，結合所學知識，培養學生明辨是非能力，得出：“臺灣、新疆、西藏歷來就是我國不可分割的一部分！”的結論。以此對學生進行愛國主義教育。
過渡語：接下來我們進行合作探究：比較分封制、郡縣制、行省制下中央與地方的關系，說說中國古代地方行政管理制度的變化反映出什么趨勢？
提示引導：通過與前面學習的內容進行比較，進一步培養學生分析問題和解決問題的能力，最終得出結論:中央權力不斷加強，地方權力不斷削弱。
過渡語：在元朝統治下，各民族之間的交流更加頻繁，出現了民族交融的局面，讓我們來看看具體情況。
四、多元匯聚，胡漢同風——元朝的民族交融
展示內容：展示反映元朝民族交融的詩歌、圖片、視頻，以及關于回回形成的資料。
教師提問：從這些材料中，你能看出元朝民族交融原因及有哪些表現？回回是如何形成的？民族交融對元朝和中華民族的發展有什么意義？
提示引導：引導學生從詩歌和圖片中分析邊疆各族與中原漢族的交流情況；從回族形成的資料中了解其形成過程；從經濟文化交流、民族凝聚力增強等方面分析民族交融的意義。
過渡語：元朝統治時期的民族關系怎樣 從中得出什么樣的啟示？
提示引導：引導學生分析問題，得出：堅持民族平等、民族團結、各民族共同繁榮的政策，國家才能長治久安。
過渡語：通過學習，我們對元朝的建立、統一、統治和民族交融有了全面的了解，下面我們來總結一下本節課的內容。
（三）課堂小結
展示內容：用思維導圖展示元朝的建立、統一、統治和民族交融的主要內容。
教師提問：同學們，回顧本節課內容，誰能說一說元朝是如何建立的？統一全國的過程是怎樣的？元朝的政治制度有哪些？在邊疆管轄方面采取了哪些措施？民族交融有哪些表現？
提示引導：依據思維導圖，引導學生按順序回顧重要知識點；提醒學生注意各知識點之間的邏輯關系，如元朝建立與統一的關系、政治制度與邊疆管轄的聯系等。
總結語：本節課我們學習了元朝的建立與統一，了解到元朝在我國歷史上有著重要地位，它的統一促進了多民族國家的發展，為中華民族的發展做出了重要貢獻。
（四)拓展提高
1.（2024·江蘇連云港）鐵木真被毛澤東稱為“一代天驕”，他的歷史功績是（　　）
A．創制契丹文字 B．統一蒙古草原
C．建立女真政權 D．設立行省制度
2.（2024·山東臨沂）文天祥在《過零丁洋》中所作的“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”，氣勢磅礴，情調高亢，激勵了后世眾多為理想而奮斗的仁人志士。這主要反映了文天祥 （　　）
A．具有英勇不屈的民族精神 B．為南宋的建立作出了貢獻
C．是南宋最著名的抗金將領 D．掌握著南宋末年朝廷大權
3.（2024·山東棗莊）中華民族在漫長的歷史中，共同建設了包括寶島臺灣在內的祖國疆域，共同書寫了中國歷史。回顧歷史，中央政府首次在臺灣地區正式建立的行政機構是（　　）
A．巡檢司 B．北庭都元帥府
C．宣政院 D．臺灣府
4.（2023·山東濟南）元朝建立后，在吐蕃地區設立宣慰使司都元帥府，行使行政管理權，由中央機構直接統轄。這一“中央機構”是（　　）
A．中書省 B．宣政院 C．樞密院 D．御史臺
5.（2024·黑龍江齊齊哈爾）元朝統治者打破以往依“山川形便”劃分行政區域的原則，將自然環境差異極大的地區拼成一個一級政區，這一做法有利于管轄空前廣闊的弧域。與之相關的制度是（　　）
A．郡縣制 B．刺史制度 C．三省六部制 D．行省制度
6.（山東聊城·中考真題）“使中央權力下移了一個層次，地方機構上升一級，大大靠近中央。它的兩重身份使上下緊密結合，渾然一體，形成‘都省握天下之機，十省分天下之治’。”這段材料評價的應是（ ）
A．分封制度 B．郡縣制度 C．三省六部制度 D．行省制度
7．（山東棗莊·中考真題）2024年4月10日習近平總書記會見馬英九一行時強調，堅定鑄牢中華民族共同體意識。中華民族在漫長歷史中，共同建設了包括寶島臺灣在內的祖國疆域，共同書寫了中國歷史。回顧歷史，中央政府首次在臺灣地區正式建立的行政機構是（ ）
A．澎湖巡檢司 B．北庭都元帥府 C．宣政院 D．臺灣府
8．（山東青島·中考真題）遼宋夏金元時期，各民族之間經濟和文化趨同性逐漸加強。元朝建立之后，進入中原的契丹人、金人都被稱為漢人，正體現了這種趨同性。材料說明了這一時期（ ）
A．各族間實現長久和平 B．社會經濟繁榮
C．民族交融的趨勢加強 D．中外交流頻繁
參考答案：1.B 2.A 3.A 4.B 5.D 6.D 7.A 8.C
【板書設計】
第11課 元朝的建立與統一
元朝的建立 1206年，成吉思汗建立蒙古政權 ；1271年元朝建立
元朝的統一 1279年統一全國
元朝的統治 中央：中書省、樞密院、御史臺、宣政院
地方：行省制度、
邊疆地區：因地制宜的方式管理
四、元朝的民族交融：元朝形成一個新的民族——回回
【教學反思】
在本次教學過程中，通過多種教學方法的運用，如史料分析、地圖演示等，學生對元朝的歷史有了較為清晰的認識，課堂參與度較高。但在講解元朝政治制度的特點和影響時，部分學生理解不夠深入，在分析民族交融的意義時，思考不夠全面。在今后的教學中，應增加更多具體案例，幫助學生理解抽象的概念，引導學生從不同角度分析歷史現象。同時，在時間把控上，小組討論環節略顯倉促，導致部分學生的觀點未能充分表達。后續教學需要更合理地安排時間，確保每個教學環節都能充分展開，讓學生更深入地理解和掌握知識，提升歷史思維能力和學科素養。

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