資源簡介

第一單 走進社會生活
2.1 人的社會化 大單元教學設計
單元教學規劃
（一）主題名稱：走進社會生活
（二）主題概述：
1.本單元以“個人與社會的互動及網絡生活”為教學主題，引導學生認識社會、實現社會化并正確對待網絡。
第一課“豐富的社會生活”，從“認識社會生活”和“我們都是社會的一員”兩方面展開，幫助學生初步了解社會生活的豐富性以及個人與社會的緊密聯系。
第二課“在社會中健康成長”，涵蓋“人的社會化”和“養成親社會行為”內容，旨在讓學生明白如何在社會環境中實現自身的社會化進程，以及培養親社會行為的重要性與途徑。
第三課 “共建網絡美好家園”，通過“網絡改變世界”和 “營造清朗空間”兩部分，引導學生全面認識網絡對世界的影響，同時掌握營造健康網絡環境的方法，正確處理網絡生活與現實生活的關系，培養正確的網絡觀與社會責任感，堅定踐行社會主義核心價值觀，與社會和諧共發展。
2.通過分析課標及教材內容，梳理本單元知識結構，體現結構化（如下圖）
(三)主題學情分析：
八年級學生處于身心快速發展、社會認知逐步深化的關鍵時期。他們對社會生活已有一定體驗，初步感知個人與社會的關聯，能察覺到社會生活的豐富多樣以及人際交往形式的多元 。在網絡廣泛普及的當下，學生接觸網絡頻繁，對網絡改變世界有直觀感受，但對如何正確利用網絡、營造清朗網絡空間缺乏深入認知。
在親社會行為養成方面，他們有積極參與社會活動的意愿，卻在踐行中常因缺乏方法和行動力而受阻。對于自身的社會化發展，雖有初步自我認知，但尚未全面理解社會化內涵及重要意義。
鑒于此，教師需通過多樣化教學活動，如組織社會調研、開展案例分析、舉辦主題討論等，引導學生深入理解社會生活，掌握親社會行為養成路徑，正確對待網絡，助力其在社會化進程中健康成長，提升社會認知與實踐能力。
（四）開放性學習環境：
學生實地走訪、圖書館、互聯網、多媒體設備、圖片和視頻等數字資源。
（五）單元學習目標：
1.通過參與各類社會生活實踐活動，引導學生深入理解個人與社會的緊密聯系，明晰社會發展為個人成長提供的機遇與提出的要求，樹立積極融入社會生活的態度，主動養成親社會行為。
2.借助案例分析、討論交流等方式，幫助學生全面認識人的社會化過程，提升媒介素養，在復雜多元的社會環境中實現健康成長，增強社會責任感與使命感。
3.依托網絡生活探究、主題辯論等活動，讓學生深刻認識網絡對世界的深刻影響，掌握營造清朗網絡空間的方法，樹立正確網絡觀，學會合理利用網絡資源，促進自身發展并為共建網絡美好家園貢獻力量。
（六）單元評價建議：
學習態度 1.能提出高質量的問題或創意，引發同學積極思考或行動。
2.能代表小組在課堂上發言，分享小組合作成果。
3.在小組合作中善于傾聽、尊重他人的觀點。
4.自己在小組合作中完成了具體的思考與分享任務，效果良好。
學習程度 知識獲取 1.知曉個人與社會的相互依存關系。
2.掌握網絡對社會及個人生活的多方面影響，了解營造清朗網絡空間的方法與準則。
3.理解人的社會化內涵，明晰親社會行為的意義與表現。
學習能力 1.能夠運用所學知識分析個人在不同社會情境中的角色與責任。
2.養成主動融入社會生活，養成親社會行為習慣。
3.具備辨析網絡信息、合理利用網絡資源的能力，能在網絡生活中自覺規范言行，維護網絡良好生態。
價值觀念 1.樹立積極向上的社會參與意識，增強社會責任感。
2.積極擁護黨的領導，支持國家各項政策。
3.秉持正確的網絡道德觀與法治觀，傳播網絡正能量，堅定維護網絡空間風清氣正。
素養達成 道德修養 維護公共秩序，講社會公德，愛護公共財物，在公共生活中做一個文明的社會成員。
健全人格 理解個人與社會、國家和世界的關系，積極適應社會發展變化。
責任意識 關心社會，了解時政，主動參與社會公益活動和志愿者活動。
二、具體課時設計：
2.1 人的社會化
1.課程標準：
本課所依據的課程標準的相應部分是“健全人格”，具體對應的內容標準是:“理解個人與社會、國家和世界的關系，積極適應社會發展變化。”
2.課時教材分析
本課聚焦“人的社會化”核心議題，通過“成長軌跡—學習內容—影響主體”三個維度，引導學生理解社會化是“自然人轉化為社會人”的終身過程。教材以“生活觀察—活動探究—理論升華”為主線，通過數學家王虹的案例幫助學生認識社會化的內涵、內容及家庭、學校、社會等主體作用，培養“積極融入社會、終身學習”的意識。
3.學情分析
八年級學生已具備初步社會觀察能力，但對 “社會化” 等抽象概念理解停留在表面，缺乏對 “社會環境如何塑造個人”的深層認知。其認知特點表現為：形象思維為主，需通過具體情境理解抽象理論；渴望參與實踐，但對“終身社會化”“跨文化適應”等概念感知不足。教學中需借助可視化工具（如時間軸）、體驗式活動（如角色扮演、情境再現），將抽象概念轉化為可感知的生活經驗。
4.教學重難點
（1）教學重點：理解個人如何實現社會化。
（2）教學難點：理解個人如何實現社會化。
5.核心素養目標
（1）健全人格：借助王虹成長案例與狼孩對比分析，知曉社會化內涵，理解個人通過學習生活技能、行為規范及扮演社會角色實現社會化的過程。
（2）責任意識：結合王虹多重角色擔當，樹立積極參與社會生活的意識，認同在社會化進程中不斷提升自我、服務社會的價值取向。
（3）道德修養：通過議學延伸的探討，提升觀察歸納能力，能從具體生活場景中提煉社會化對個人成長的意義。
6.設計意圖
以王虹的經歷為載體，其成長過程中經歷家庭啟蒙、學校教育、學術共同體融入等社會化階段，通過她的成長經歷，參與學術交流、為學科發展貢獻力量的社會成員，能讓學生感受到社會化并非遙遠的概念，而是每個人成長的必經之路，增強對內容的親切感和認同感。
7.教學過程：
（1）課堂導入
教師：今天讓我們一起走進數學家的故事。從廣西桂林小鎮走向世界的數學之星。你們知道是誰嗎？
學生：王虹
教師：是的，她出生于1991年，廣西壯族自治區桂林市平樂縣沙子鎮，數學家、調和分析領域專家。今天，就讓我們跟著王虹的思路，用數學的理性視角拆解“從生物個體到社會人”的社會化密碼，看看成長背后藏著怎樣的“社會運算邏輯”。
（設計意圖：通過引用其觀點制造認知沖突，激發探索欲，同時自然建立學科連接，為后續用理性視角解讀社會化奠定基礎，提升學習主動性。）
自主學習：閱讀教材P9-12，在課本上標記問題要點
1.人的社會化含義
2.為什么說人的成長是不斷社會化的過程
3.人的社會化體現在哪些方面
（3）新課講授
環節一：成長路上，為何需要社會化？
教師：在數學家王虹的成長里，她不斷汲取專業領域的養分，在和前輩同行的交流中找到探索的方向，通過分享研究讓更多人了解自己的成果，這樣的過程讓她成為被大家認可的研究者。
但是，在印度也有人脫離了社會變成了狼孩，我們一起看一段視頻。
教師：播放視頻
議一議：王虹能融入研究圈，遠離人群的狼孩卻難以融入生活，與他們和世界的相處有關嗎？
學生：有關，王虹在成長中不斷接觸社會，學習社會知識，但是狼孩卻脫離社會，缺少和社會接觸。
教師總結：1.人的社會化含義？P9
社會化是指一個人從最初的自然的生物個體轉化為社會人的過程。
在社會生活中，我們學習社會知識，了解和認識社會，并從中獲得社會經驗，形成社會認可的思維和行為方式。
教師：王虹說，她從小在父母的悉心照料下長大。走進校園后，老師的教導像星光引路，帶她在數學的世界里探索，和伙伴們一起討論難題是常事，彼此的幫助讓她解題更順手，也漸漸學會了和人配合交流。踏入社會后，各類學術交流機會等支持讓她不斷向前。
議一議：結合議學情境，談談在王虹的成長過程中，哪些人對她產生了影響？
學生：父母的撫育、老師的教誨、同伴的幫助。
教師總結：2.為什么說人的成長是不斷社會化的過程 P9
①父母的撫育、老師的教誨、同伴的幫助和社會的關愛等，為我們的成長提供了必要的支持。
②在社會生活中，我們學習知識，提升能力，錘煉品格逐步成長為一名合格的社會成員。
（設計意圖：本環節通過數學家王虹與狼孩的雙案例對比，引發認知沖突。王虹的正向成長與狼孩的適應困境形成反差，結合視頻增強直觀感受。通過議學引導學生發現社會接觸的重要性，再借王虹成長細節歸納影響因素，將“社會化”概念具象化，幫助學生理解成長需社會支持及社會化的必要性）
過渡語：王虹在不同成長階段得益于身邊人的支持，我們也在生活中受家人、老師、朋友等影響。現在可以類比王虹的經歷，想想自己在家庭、學校、社會場景中，通過與他人互動和自我實踐，習得了哪些生活技能，像家務勞動、溝通交流；又養成了什么道德品質，比如善良、堅韌等。讓我們來梳理一下自己的收獲吧。
環節二： 成長路上，社會化體現何處？
教師：結合王虹的經歷，你認為自己具有哪些生活技能和道德品質，請將關鍵詞寫在下面的自我描述里。
議一議：你的生活技能和道德品質是如何發展起來的？
學生：在父母，老師同學、學習科學文化知識中發展起來的。
教師總結：3.人的社會化體現在哪些方面
①在社會生活中，我們學習生活技能。
出生后，在父母或其他監護人的教育和指導下，我們逐漸學會吃飯、說話、走路、穿衣等基本的生活技能。
上學后，在老師和同學的幫助下，我們學習各種科學文化知識和勞動技能。隨著學習能力不斷增強、學習內容不斷豐富，我們不僅能夠 照顧自己，而且能夠為他人做力所能及的事情，為將來服務社會打下基礎。
教師：前面我們了解到生活技能和道德品質在社會環境中逐步發展，而王虹老師的評價，就是她在學校這個社會化場景中展現出良好素養的具體體現。
教師：王虹上學的時候她的老師曾評價她：課堂上永遠是舉手后才發言，聲音清晰又有禮貌；課間從不和同學瘋鬧，總能安安靜靜看書或輕聲討論問題。組隊做題時，她會認真聽同學講，自己發言也條理清楚，懂得照顧別人的想法，和她相處特別舒服，同學們都愿意跟她組隊學習。
議一議：結合議學情境，從老師對王虹的評價中，你得到了哪些啟示？
學生：與他人的交往互動中，我們要尊重他人，有禮貌。
教師總結：3.人的社會化體現在哪些方面
②在社會生活中，我們學習行為規范。
“人不學，不知義。”在與他人的交往互動中，我們了解風俗習慣，理解倫理道德，遵守法律規范，學會明辨善惡是非，懂得禮義廉恥，形成正確的價值觀，從而更好地認識和參與社會生活。
教師：王虹作為女兒、老師、公民等不同角色，會在更多場景中遵循不同規范，承擔不同責任。這能引導我們進一步思考，在家庭、社區、社會等不同環境里，我們如何像王虹一樣，依據不同身份去學習和踐行相應的行為規范，更好地實現社會化。
教師總結：3.人的社會化體現在哪些方面
③在社會生活中，我們學習扮演社會角色。
在不同的人生階段和社會情境中，我們通過參與社會生活，學會與其他社會成員進行有效溝通和良性互動，從而勝任多種社會角色。
（設計意圖：以王虹的不同身份為切入點，引導學生思考在家庭、社區等不同環境下如何踐行行為規范，理解在不同社會情境中需學習扮演相應社會角色。讓學生明白隨著人生階段變化，要勝任多種角色，進行有效溝通互動，增強對自身社會角色的認知，提升社會適應能力。）
過渡語：同學們，我們剛剛深入探討了人的社會化，了解到像王虹一樣，在不同場景中學習技能、遵循規范、扮演角色。 接下來，就讓我們一起看看，在當下的時代里，我們青年肩負著怎樣的責任，又該如何在時代中謀劃屬于自己的精彩人生。
環節三：成長路上，樹立持續社會化
教師：時間之河川流不息，每一代青年都有自己的際遇和機緣，都要在自己所處的時代條件下謀劃人生、創造歷史。青年是標志時代的最靈敏的晴雨表，時代的責任賦予青年，時代的光榮屬于青年。
——習近平
根據習近平總書記的寄語，請你談談青少年如何應對時代的發展？
（設計意圖：以時代賦予青年使命的話題引入，引發學生對自身在時代中定位的好奇與思考。時代責任是與學生自身發展緊密相關的宏大議題，能調動學生積極性，使其更主動投入后續學習，探索在時代條件下的人生規劃。）
8.板書設計
9.課堂小結
本節課圍繞 “成長路上為何需要社會化” 展開，我們通過數學家王虹與狼孩的對比案例，明確了社會化是從生物個體轉化為社會人的過程。從王虹的成長經歷中，我們看到父母撫育、老師教誨、同伴幫助是成長的重要支持，理解了人的成長是不斷社會化的過程。
我們從個體社會化延伸到時代使命，明白青年需在時代際遇中謀劃人生。希望同學們能將所學融入生活，在社會化中成長，肩負時代責任。
10.教學反思
本節課以 “成長路上為何需要社會化” 為核心，通過王虹與狼孩的對比案例切入，直觀闡釋社會化是從生物個體到社會人的轉化過程。依托王虹的成長經歷，引導學生歸納出父母撫育、老師教誨等成長支持，明確成長即不斷社會化的過程。解析了學習生活技能、遵守行為規范、扮演社會角色等社會化表現，結合學生自身經歷增強代入感。最后延伸至青年時代使命，實現個體成長與時代責任的銜接。
教學中案例驅動有效，但需增加學生個性化表達機會，補充時代使命實例，以提升課堂深度與共鳴感。

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