資源簡介

第一單 走進社會生活
1.2 我們都是社會的一員 大單元教學設計
單元教學規劃
（一）主題名稱：走進社會生活
（二）主題概述：
1.本單元以“個人與社會的互動及網絡生活”為教學主題，引導學生認識社會、實現社會化并正確對待網絡。
第一課“豐富的社會生活”，從“認識社會生活”和“我們都是社會的一員”兩方面展開，幫助學生初步了解社會生活的豐富性以及個人與社會的緊密聯系。
第二課“在社會中健康成長”，涵蓋“人的社會化”和“養成親社會行為”內容，旨在讓學生明白如何在社會環境中實現自身的社會化進程，以及培養親社會行為的重要性與途徑。
第三課 “共建網絡美好家園”，通過“網絡改變世界”和 “營造清朗空間”兩部分，引導學生全面認識網絡對世界的影響，同時掌握營造健康網絡環境的方法，正確處理網絡生活與現實生活的關系，培養正確的網絡觀與社會責任感，堅定踐行社會主義核心價值觀，與社會和諧共發展。
2.通過分析課標及教材內容，梳理本單元知識結構，體現結構化（如下圖）
(三)主題學情分析：
八年級學生處于身心快速發展、社會認知逐步深化的關鍵時期。他們對社會生活已有一定體驗，初步感知個人與社會的關聯，能察覺到社會生活的豐富多樣以及人際交往形式的多元 。在網絡廣泛普及的當下，學生接觸網絡頻繁，對網絡改變世界有直觀感受，但對如何正確利用網絡、營造清朗網絡空間缺乏深入認知。
在親社會行為養成方面，他們有積極參與社會活動的意愿，卻在踐行中常因缺乏方法和行動力而受阻。對于自身的社會化發展，雖有初步自我認知，但尚未全面理解社會化內涵及重要意義。
鑒于此，教師需通過多樣化教學活動，如組織社會調研、開展案例分析、舉辦主題討論等，引導學生深入理解社會生活，掌握親社會行為養成路徑，正確對待網絡，助力其在社會化進程中健康成長，提升社會認知與實踐能力。
（四）開放性學習環境：
學生實地走訪、圖書館、互聯網、多媒體設備、圖片和視頻等數字資源。
（五）單元學習目標：
1.通過參與各類社會生活實踐活動，引導學生深入理解個人與社會的緊密聯系，明晰社會發展為個人成長提供的機遇與提出的要求，樹立積極融入社會生活的態度，主動養成親社會行為。
2.借助案例分析、討論交流等方式，幫助學生全面認識人的社會化過程，提升媒介素養，在復雜多元的社會環境中實現健康成長，增強社會責任感與使命感。
3.依托網絡生活探究、主題辯論等活動，讓學生深刻認識網絡對世界的深刻影響，掌握營造清朗網絡空間的方法，樹立正確網絡觀，學會合理利用網絡資源，促進自身發展并為共建網絡美好家園貢獻力量。
（六）單元評價建議：
學習態度 1.能提出高質量的問題或創意，引發同學積極思考或行動。
2.能代表小組在課堂上發言，分享小組合作成果。
3.在小組合作中善于傾聽、尊重他人的觀點。
4.自己在小組合作中完成了具體的思考與分享任務，效果良好。
學習程度 知識獲取 1.知曉個人與社會的相互依存關系。
2.掌握網絡對社會及個人生活的多方面影響，了解營造清朗網絡空間的方法與準則。
3.理解人的社會化內涵，明晰親社會行為的意義與表現。
學習能力 1.能夠運用所學知識分析個人在不同社會情境中的角色與責任。
2.養成主動融入社會生活，養成親社會行為習慣。
3.具備辨析網絡信息、合理利用網絡資源的能力，能在網絡生活中自覺規范言行，維護網絡良好生態。
價值觀念 1.樹立積極向上的社會參與意識，增強社會責任感。
2.積極擁護黨的領導，支持國家各項政策。
3.秉持正確的網絡道德觀與法治觀，傳播網絡正能量，堅定維護網絡空間風清氣正。
素養達成 道德修養 維護公共秩序，講社會公德，愛護公共財物，在公共生活中做一個文明的社會成員。
健全人格 理解個人與社會、國家和世界的關系，積極適應社會發展變化。
責任意識 關心社會，了解時政，主動參與社會公益活動和志愿者活動。
二、具體課時設計：
1.2 我們都是社會中的一員
1.課程標準：
本課所依據的課程標準的相應部分是“健全人格”，具體對應的內容標準是:“理解個人與社會、國家和世界的關系，積極適應社會發展變化。”。
2.課時教材分析
本課聚焦 “個人與社會的關系”，通過 “社會身份的多重性”“社會關系的類型”“個人與社會的相互依存” 三個維度，引導學生理解 “人是社會的產物，也是社會的建設者”。教材以“生活觀察 — 理論歸納—實踐應用”為主線，結合學生熟悉的社會場景，幫助學生認識社會關系的復雜性，明確個人在社會中的定位，培養“積極融入社會、承擔社會責任”的意識。
3.學情分析
八年級學生已初步具備社會角色認知，但對“社會關系如何塑造個人身份”“個人與社會的深層聯結”等抽象概念理解不足。從學情看，學生能感知家庭、學校等初級社會關系，但對地緣、業緣關系的認知較模糊，且容易忽視個人行為對社會的影響。教學中需通過可視化工具（如社會關系網絡圖）、將抽象理論轉化為可感知的生活經驗，幫助學生從“自我中心”向“社會視角”過渡。
4.教學重難點
（1）教學重點：理解人的身份由社會關系確定。
（2）教學難點：個人與社會的雙向依存關系。
5.核心素養目標
（1）健全人格：通過議學活動的探究、分析多重身份，理解個人與社會的關系，建構個人與社會緊密聯結的理性認知。
（2）責任意識：通過榕江縣抗洪救災的相關案例分析，培養學生主動從身邊小事踐行社會責任的意識。
（3）道德修養：通過議學延伸活動的探討，養成踐行文明行為的道德習慣，將社會一員的責任轉化為具體行動。
6.設計意圖
借榕江暴雨中商戶、消防員、志愿者等共同抗災場景，讓學生感知社會由個體組成，每人都是社會網絡一環，參與社會運轉。分析個體行動與集體救援關聯，引導認識個人與社會相互依存。結合安置點互助細節，引發對自身社會角色的思考，理解“社會一員”是身份，更是責任與聯結。
7.教學過程：
（1）課堂導入
教師：孩子們的這些行為和社會有什么聯系呢？其實在榕江暴雨里，有商戶搬沙袋堵水，消防員蹚水救人，志愿者送熱粥。這些互不相識的人，為何會為同一件事奔忙？他們的行動，藏著一個答案——我們每個人，都是社會這張大網的繩結，既被網保護，也在撐著網。今天，我們就來聊聊“社會一員”的意義。
（設計意圖：以榕江暴雨中具體的人物行為切入，用“互不相識的人為何為同一件事奔忙”的疑問，引發學生對個體與集體關聯的好奇，激發探究欲。為后續深入探討奠定基礎，實現從現象到理論的過渡。）
自主學習：閱讀教材P6-8，在課本上標記問題要點。
1.如何理解我們都是社會的一員？
2.個人與社會的關系？
（3）新課講授
環節一：我的社會角色，從何處而來？
教師：（播放視頻）
榕江暴雨里，子弟兵蹚水救災。他們扛沙袋時，老鄉遞來熱粥；轉移老人時，志愿者搭手攙扶。沒人單打獨斗，你幫我一把，我扶你一程，緊緊連在一起，才撐過了難關。
議一議：榕江暴雨中，子弟兵抗洪、老鄉送物資、志愿者幫忙，他們為什么能一起渡過難關？
學生：相互支撐，彼此關聯、互相依靠。
教師：我們都是社會的一員。人與人是密切聯系的。現在請同學們拿出一張白紙，繪制自己的社會關系網絡圖。（全班分享，隨機抽取2名同學展示作品，結合作品講解。）
學生：
教師總結：1.如何理解我們都是社會的一員？P6
①人是社會的人。我們都是社會的一員，每個人在社會中都有相應的位置。如果把個人看成點，把人與人的關系看成線，那么，由各種關系連接成的線就織成一張“大網”，每個人都是社會這張“大網”上的一個“結點”。
教師：在榕江暴雨救災中有這樣的一名救援大學生格外令人關注，我們一起來看一下：
教師：他是退伍軍人，是一名在讀大學生——00后吳興貴千里馳援榕江抗洪。在家里，他是父母的孩子，在親情關系中承接著關愛與牽掛；在社會上，他曾是軍人，如今是馳援榕江的志愿者；在與群眾、救援者的互動中，又多了份守護與協作的身份。
議一議：吳興貴具有哪些身份，分別由哪種社會關系決定？
學生：兒子身份由血緣關系決定，志愿者身份由業緣關系決定的。
教師總結：1.如何理解我們都是社會的一員？P7
②人的身份是在社會關系中確定的。在不同的社會關系中，我們具有不同的身份。
例如，我們是父母的子女，是老師的學生，是祖國未來的建設者……
相關鏈接：社會關系從建立的基礎可分為血緣關系、地緣關系和業緣關系等。
血緣關系：以血統或生理聯系等為基礎而形成的社會關系，如家庭、家族成員之間的關系等。
地緣關系：以空間與地理位置為基礎而形成的社會關系，如同鄉、鄰居等。
業緣關系：以人們廣泛的社會分工為基礎而形成的社會關系，如同行、同事等。
（設計意圖：通過相關的案例，結合教材內容，鞏固“人是社會的一員”的認知。借其多身份及背后社會關系，具體闡釋“身份由社會關系確定”，讓學生理解不同社會關系對身份的決定作用，實現案例與理論的結合。）
過渡語：我們看到，吳興貴的多重身份在社會關系中清晰呈現，而社會不僅為個體賦予身份，更在危難時成為堅實后盾。就像榕江暴雨中，被困群眾在安置點收到政府調配的帳篷、棉被，志愿者送來熱食，醫療和心理團隊守護健康，搶修隊伍恢復水電——這些正是社會為個體生存發展提供的有力支撐。
環節二：個人與社會，如何共生共長？
教師：榕江暴雨致部分群眾被困，安置點里，政府調配的帳篷、棉被抵御著寒意，志愿者送來的熱食驅散了饑餓；醫療團隊駐點保障健康，心理疏導人員緩解著恐慌。斷水斷電后，搶修隊伍爭分奪秒恢復供應，讓居民重獲基本生活保障。
議一議：為什么說人們的基本生活需求離不開社會的支持？
學生：社會為人的生存和發展提供必要條件。
教師總結：2.個人與社會的關系 P8
①社會為人的生存和發展提供必要條件。
我們的衣食住用行、學習和娛樂等都與社會的方方面面發生著千絲萬縷的聯系，如同植物生長需要陽光、空氣和水一樣，每個人都從社會中獲得物質支持和精神滋養。
教師：經過大家的不懈努力，我們一起來看看災后的榕江變成什么樣了呢？（播放視頻）
議一議：榕江村超球場的燈亮起來離不開誰的努力？
學生：社會的發展離不開每個人的努力。
教師總結：2.個人與社會的關系 P8
②社會的發展離不開每個人的努力。
社會是由人構成的，沒有人就沒有社會，也就沒有社會生活。任何一個社會的存在和發展，都是人們共同努力的結果。
（設計意圖：通過榕江暴雨中群眾獲社會多方支持的場景，以 “議一議” 引導學生思考基本生活需求與社會支持的關聯，自然得出 “社會提供必要條件” 的結論。再借災后村超球場亮燈的視頻，讓學生認識到社會發展離不開個體努力。整體設計從 “社會支撐個人” 到 “個人推動社會”，幫助學生構建對個人與社會相互依存關系的完整認知。）
過渡語：通過這節課，我們認識到人與社會有著密切的關系，那我們如何讓社會生活更美好呢？
環節三：以青春之朝氣，賦社會以蓬勃
教師：我們已然明了，社會為每個人的生存發展提供著堅實支撐，每個人的成長進步都離不開這些條件與支持。那么，當我們享受著社會帶來的種種益處時，為了讓社會生活更美好，我們能做些什么呢？
為了社會美好生活，我能：
（設計意圖：承接社會為個人提供支持的內容，以“為了社會美好生活，我能做什么”設問，引導學生從“受益者”視角轉向“貢獻者” 思考，將對個人與社會關系的認知轉化為行動意識，強化社會責任感，完善對“共生共長”關系的理解。）
8.板書設計
9.課堂小結
今天，我們借榕江暴雨的事例，明白了每個人都是社會這張 “大網”的“結點”，身份在社會關系中確定。也懂得社會為個人提供生存發展的條件，而社會發展也離不開每個人的努力。愿我們都能以行動回應社會，讓社會因我們的參與更美好。
10.教學反思
本次課以榕江暴雨為核心線索串聯知識點，借助商戶抗災、群眾安置等具體場景，將“社會成員”“個人與社會關系”等抽象概念具象化，幫助學生更直觀地理解理論內容，課堂整體參與度較高。
但教學中也存在不足：對 “社會關系類型” 的講解僅依托吳興貴的案例，若能結合學生身邊的同學關系、鄰里關系等生活實例，對比分析血緣、地緣、業緣關系的差異，學生可能會理解得更透徹。
課堂互動環節，學生對 “個人行動” 的討論雖較積極，但多停留在口頭表述。若增設小組分享 “身邊可踐行的小事” 環節，搭配情景模擬，能更有效地促進認知向行動轉化，這一環節需在下次教學中重點優化。

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