資源簡介

(共24張PPT)
周亞夫軍細柳
司馬遷 《史記·絳侯周勃世家》
課前準備
1.語文書、學歷案、文具
2.“五到”：身到、心到、眼到、手到、口到
第六單元 學圣賢智慧 承君子之風
周亞夫軍細柳
司馬遷 《史記·絳侯周勃世家》
駐軍、駐扎
地名
人名
我國第一部紀傳體通史：
以為人物立傳記的方式記敘史實
十二本紀——帝王言行政績
三十世家——諸侯國和漢代諸侯、勛貴興亡
七十列傳——重要人物的言行事跡，主要敘
人臣，其中最后一篇為自序
十表——用表格來簡列世系、人物和史事
八書——制度發展
司馬遷，字_____ 。_____（朝代）_______。本文選自《____》，是我國第一部_______通史 ，被魯迅贊為“_________，____________。”記述了從傳說中的_____到_____時的史事。全書共_______篇，包括_____本紀、十___、___書、____世家、____列傳。
子長
西漢
歷史學家
史記
紀傳體
史家之絕唱 無韻之《離騷》
黃帝
漢武帝
一百三十
十二
表
八
三十
七十
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，熟讀成誦，在反復朗讀中形成初步語感，把握文章大意。
2.學習正面與側面描寫相結合、以對比和襯托的手法來刻畫人物形象的技巧。
3.理解人物形象，承君子之風。
學習目標
祝茲侯 按轡徐行 介胄
嗟乎 其將固可襲而虜 可得而犯邪
zī
pèi
zhòu
jiē
jiàng
lǔ
yé
捧書端坐 書聲瑯瑯
要求：字正腔圓，把握節奏
文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳：以備胡。
疊字
已而之細柳軍……天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’。”居無何，上至，又不得入。
反義詞 反復出現的句子 特殊實詞
文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！” 稱善者久之。
感嘆詞
走近情境 抑揚頓挫
要求：抑揚頓挫，讀出韻律
將以下騎送迎。
于是上乃使使持節詔將軍。
介胄之士不拜，請以軍禮見。
其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！
抑揚頓挫，讀出韻律
體驗情境 聽讀課文
要求：圈畫人物，把握詞句
讀一遍未必夠，而且大多是不夠的，于是讀第二遍，第三遍。讀過幾遍之后，若還有若干地方不明白不了解，就得做翻查字典、請教參考的工夫。
——葉圣陶
疏通文意
結合課下注釋和工具書，自主疏通文意，有問題的圈出來。文言文詞義常用的推斷方法：課內遷移、變雙音節、成語印證等。
例：
1.以正為順者 《富貴不能淫》
以宗正劉禮為將軍
2.匈奴大入邊
侵入 邊境
3.按轡徐行
不疾不徐
答疑解惑
文帝之后六年，匈奴大入邊。
于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”
既出軍門，群臣皆驚。
其將固可襲而虜也。
稱善者久之。
大規模
將軍及其下屬都騎著馬迎送
就；動詞，派；名詞，使者
已經，在……之后
那，那些；將領
助詞，湊足音節
至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。
文言現象
一詞多義現象
“一詞多義”是文言文中的常見現象，指的是一個詞語在不同的句子里意思不一樣。學習文言文時應多歸納，必要時以新憶舊，前后勾連，系統整理。
課后“思考探究”三
復述故事
還原情境 讀出情感
要求：體驗角色，感知人物
軍
軍霸上（ ）
軍中不得驅馳（ ）
動詞，駐軍、駐扎
名詞，軍營
當堂檢測
一詞多義
居
居無何（ ）
居天下之廣居（ ）
經過
居住；住宅
之
已而之細柳軍（ ）
不聞天子之詔（ ）
稱善者久之（ ）
動詞，到，往
助詞，的
助詞，湊足音節
而
成禮而去（ ）
環而攻之而不勝（ ）
生于憂患而死于安樂（ ）
連詞，表順承
連詞，表轉折，但是，卻
連詞，表并列
詞類活用
介胄之士
軍霸上
于是上乃使使持節詔將軍
改容式車
名詞用作動詞，披甲戴盔
名詞用作動詞，駐軍，駐扎
名詞用作動詞，下詔
同“軾”，車前橫木。
這里是名詞用作動詞，扶軾
作業
1.熟讀課文，完成學歷案的相關內容
2.積累重要的文言字詞(共16張PPT)
初中 八年級上冊 語文
周亞夫軍細柳
司馬遷 《史記·絳侯周勃世家》
課前準備
1.語文書、學歷案、文具
2.“五到”：身到、心到、眼到、手到、口到
第六單元 學圣賢智慧 承君子之風
”
周亞夫是一位怎樣的將軍？作者是如何刻畫他的形象的？
學圣賢智慧 悟君子之風
《史記》寫人時常用“兩種突出的性格或兩種不同的情勢，抑或兩種不同的結果，作為對照。
——李長之
精讀課文，勾畫出文章哪些地方使用了對比、襯托，以此刻畫了周亞夫怎樣的特點？并寫在學歷案上。
文學特色
對比
霸上、棘門軍
細柳軍
直馳入
軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿
先驅至，不得入
軍中聞將軍令，不聞天子之詔
上至，又不得入
于是上乃使使持節詔將軍 開壁門
不得驅馳
按轡徐行
情勢
皇帝所受待遇對比
緊張莊重
嚴陣以待
治軍嚴明
真將軍
襯托
節，符節，皇帝派遣使者或調動軍隊的憑證。
“節，所以為信也。”
于是上乃使使持節詔將軍
蘇武持節牧羊
對比
霸上、棘門軍
細柳軍
將以下騎送迎
軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿
亞夫持兵揖，
介胄之士不拜，請以軍禮見
性格對比
作戰狀態
剛正不阿
恪盡職守
真將軍
揖：站著拱手行禮，多用于平輩之間。
《說文解字》曰：“跪，拜也。”
多用于下級對上級，如臣對君。
對比
霸上、棘門軍
細柳軍
可得而犯邪！
若兒戲耳，其將固可襲而虜也。
評價對比
軍容威嚴
凜然不可侵犯
忠心衛國
恪盡職守
真將軍
側面描寫、襯托周亞夫
對比
嗟乎，此真將軍矣！
稱善者久之。
皆驚。
反應對比
深明大義
慧眼識珠
知人善任
圣明君主
真皇帝
側面描寫、襯托周亞夫
文帝
群臣
匈奴大入邊：
“冬，匈奴三萬騎入上郡，三萬騎入云中，所殺掠甚眾。烽火通于甘泉、長安。”
真將軍
對比
襯托
霸上、棘門軍
軍士吏、
軍門都尉
皇帝、群臣
側
面
描
寫
將軍亞夫持兵揖曰：
“介胄之士不拜，
請以軍禮見。”
動作
語言描寫
正面
描
寫
！
責任、擔當、大義
真
少
年
有理想
有本領
有擔當
學圣賢智慧 承君子之風
1.下列句中畫線字解釋有誤的一項是(　　 )（3分）
A.周亞夫軍細柳 軍營 B.軍士吏被甲 同“披”，穿著
C.居無何 經過 D.持兵揖 拱手行禮
2.下列各項中畫線字意義和用法相同的一項是（ ）（3分）
A.請以軍禮見 以河內守亞夫為將軍
B.已而之細柳軍 往送之門
C.成禮而去 環而攻之而不勝
D.上乃使使持節詔將軍 亞夫乃傳言開壁門
3..下列對選文理解有誤的一項是（ ）（3分）
A.本文節選自《史記》，記敘了漢文帝細柳營勞軍的故事。
B.文章塑造了周亞夫治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿、凜然不可犯“真將軍”的形象。
C.本文在寫作上用正面描寫與側面描寫相結合，用對比和襯托的手法凸顯人物的特點。
D.在細柳軍營，文帝處處被要求遵循軍令，文帝出營門后批評了周亞夫的做法。
當堂檢測
A
B
D
作業
1.基礎性作業：完成學歷案
2.發展性作業：閱讀《項羽本紀》，深化對本文創作藝術的感知和理解，并領略人物風采
3.拓展性作業：根據學歷案要求，以周亞夫為主人公，繪制一幅文化墻海報。圖文并茂，文案精當

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