資源簡介

初入情境，體會真摯親情
——七上第二單元四篇課文通讀 單元整體教學設計
教學目標
1.通讀課文，初步感知文章內容。
2.明確單元閱讀要點。
3.記錄閱讀體會。
教學重點
1.通讀課文，初步感知文章內容。
2.明確單元閱讀要點。
教學難點
記錄閱讀體會
教學過程
一、情境導入
初中語文七年級上冊第二單元的人文主題是“摯愛親情”。本單元課文從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文，了解身處不同境遇、不同場景下人們對親情的感受和體悟，可以加深學生對親人之愛的感知和理解，豐富情感體驗。現在讓我們進入本單元課文《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》和《世說新語》二則。
二、課堂活動
任務一：了解作家及背景概況
本單元作品作者涵蓋古今中外，表現不同文化背景下、不同身份人的親情主題。因而在正式學習前，我們需要對作者和作品有初步了解。請你借助注釋，梳理作家及作品概況，填寫表格：
篇目 出處 作者 時代 國籍 身份
《秋天的懷念》
《散步》
《金色花》
《荷葉 母親》
《詠雪》
《陳太丘與友期行》
點撥：
篇目 出處 作者 時代 國籍 身份
《秋天的懷念》 《史鐵生散文選》 史鐵生 當代 中國 作家
《散步》 《中國青年報》 莫懷戚 當代 中國 作家
《金色花》 《泰戈爾詩選》 泰戈爾 現代 印度 作家、詩人
《荷葉 母親》 《往事（一）——生命歷史中的幾頁圖畫》 冰心 現當代 中國 作家、詩人
《詠雪》 《世說新語·言語》 劉義慶組織編寫 南朝宋 中國 文學家
《陳太丘與友期行》 《世說新語·方正》
任務二：通讀課文，梳理大意
幾篇課文從不同角度，不同場景表現親情。
通讀文本，初步感知文章內容，梳理文章大意，判斷所屬文體，閱讀時勾畫生字、生詞。仿照已給示例完成表格：
課文 典型事件 文體
《秋天的懷念》 追憶了雙腿癱瘓后的史鐵生和母親去世前的一段相處時光。 散文
《散步》
《金色花》
《荷葉·母親》
《詠雪》
《陳太丘與友期行》
1.字詞正音
《秋天的懷念》
癱瘓tān huàn 暴怒bào nù 沉寂chén jì 捶打chuí dǎ 憔悴qiáo cuì
央求yāng qiú 絮叨xù dɑo 訣別jué bié 淡雅dàn yǎ 高潔gāo jié
爛漫làn màn 喜出望外xǐ chū wàng wài 翻來覆去fān lái fù qù
《散步》
分歧（qí） 蹲下（dūn） 煎熬（áo） 嫩芽（nèn）
咕咕（ɡū） 一霎（shà） 粼粼（lín）
《散文詩二首》
嗅（xiù） 匿笑（nì） 禱告（dǎo） 沐浴（mù yù）
并蒂（dì） 菡萏（hàn dàn） 徘徊（pái huái） 欹斜（qī）
《世說新語》二則
雪驟（zhòu） 差可擬（chā） 無奕女（yì）
謝太傅（fù） 舍去（shě） 尊君在不（fǒu）
2.完善表格
課文 典型事件 文體
《秋天的懷念》 追憶了雙腿癱瘓后的史鐵生和母親去世前的一段相處時光。 散文
《散步》 一家四口在田間散步時，對路的選擇產生分歧并處理分歧。 散文
《金色花》 我變為金色花與母親游戲。 散文詩
《荷葉·母親》 雨天看到荷葉保護蓮花，并由此想到母親。 散文詩
《詠雪》 家庭團聚，講論文義，吟詠雪景。 文言文
《陳太丘與友期行》 少年兒童陳元方維護家父聲名、反駁家父朋友失禮行為的一段故事。 文言文
附知識卡片：
（1）散文詩定義：
兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學體裁，既是散文和詩的結合,也是從散文和詩中蛻化、分裂出來的一種文學體裁。
（2）散文詩特點：
1.本質上：既屬于詩，也屬于散文﹐有詩的情緒和幻想﹐也有散文的外觀和內涵，給讀者美和想象。
2.內容上：保留了有詩意的散文性細節。
3.形式上：有散文的外觀﹐不像詩歌那樣分行和押韻﹐但不乏內在的音韻美和節奏感。
任務三：交流閱讀感受，感受動人親情
1.這幾篇文章表現親情都是站在什么角度寫的呢？
點撥：
《秋天的懷念》是從兒子的視角寫母愛。
《散步》是從父親的角度寫親人之間的關愛與責任。
《散文詩二首》是從孩子的視角寫母愛。
《世說新語》二則是客觀記述魏晉世家大族的家庭故事，表現家庭情趣。
2.課文中表現的親情哪些地方最能打動你，與同學交流分享。
示例：我覺得《秋天的懷念》中最動人的地方是“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我”，從這里我讀出了這位母親的小心翼翼，她為兒子的不幸而痛苦，卻又不敢表現出來，堅強地支撐著。
小結：通過對這四篇文章的學習，我們將從《秋天的懷念》中深味痛苦歲月里的偉大母愛，從《散步》中體會父親肩頭的深沉責任，從《散文詩二首》中感孩子心中的溫馨母愛，從《世說新語》二則中覽魏晉世家大族的家庭情趣。
任務四：把握技巧，朗讀分享
每篇文章的感情基調是有機整體，是各個部分層次、段落、語句的具體感情的綜合表露。但總體的感情基調并不否定不同段落有感情的起伏變化。缺少整體感的朗讀，容易支離破碎；沒有具體段落語句的感彩的變化，整體感也會顯得呆板僵化。因此我們在朗讀文章時要注意朗讀的技巧——語氣、語調、節奏。
活動1：了解“語氣”“語調”“節奏”
（1）語氣
是朗讀時運氣發聲的微妙技巧，如抑揚頓挫、以氣帶聲等，不能用符號完全表示。語氣以句子為單位，一句話的語氣主要決定于語調。
（2）語調
語音有高低、快慢、長短、輕重的不同，由此形成語調。具體來說，語音逐漸升高，上揚，叫作升調，可以用“↗”來標示；語音逐漸降低，下抑，叫作降調，用“↘”來標示。不同的語調，可以表示陳述、疑問、祈使、感嘆等基本語氣。
（3）節奏
一篇作品的思想往往不斷發展，有著起伏變化。相應地，朗讀全篇作品時，語音的松緊、頓挫、輕重、緩急，就會形成回環往復的整體，這就是朗讀的節奏。節奏有輕快、凝重、高亢、低沉、舒緩、急促之別。朗讀時，要根據作品的感情基調、思想主題，采用合適的節奏。
示例1：我想找一個兩全的辦法↗，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所↗，終不愿意↘。
示例2：“我不告訴你∧媽媽↗”這∧就是你同我那時所要說的話了。
活動2：完成朗讀設計，進行朗讀分享
在本單元的課文中找出自己感觸最深的片段，確定并用符號、文字等表示朗讀的語氣、語調和節奏。先在小組內朗讀分享，再由小組推選優秀朗讀者在全班分享。
示例：
她出去了，就再也沒回來↘。鄰居們把她抬上車時，她還在大口↗大口↗地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣↘。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別↘。
——《秋天的懷念》
我認為這篇課文的感情基調是傷感的，其中帶有一些作者的悔恨，因此閱讀的節奏應該是緩慢的，閱讀的語氣是壓抑的。
三、課堂小結
1.本課小結
通過本節課的學習，我們初步了解了第二單元課文的文章信息，包括作家和文體，初步閱讀了課文，概括了主要內容，初步感受了文章從不同角度抒寫的親人之間真摯情感，還學習了語氣、語調、節奏等朗讀技巧。我們通過結合自身生活經驗進行朗誦，實現理解作者情感和陶冶自身情感的雙重目的。
2.單元學習概覽
五、布置作業
1.結合本節課所學內容，整理字詞積累本。
2.閱讀中遇到的生詞通過看注釋、查詞典、聯系上下文等方式自主理解。
3.課外了解其他文體知識，參照散文詩知識卡片，制作其他文體的知識卡片。
4.自主閱讀作者更多相關信息，進一步了解作者。
5.熟讀《世說新語》二則。(共22張PPT)
初入情境，體會真摯親情
——四篇課文通讀
七上第二單元——摯愛親情
現在讓我們進入本單元課文《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》和《世說新語》二則。
情境導入
本單元課文從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文，了解身處不同境遇、不同場景下人們對親情的感受和體悟，可以加深學生對親人之愛的感知和理解，豐富情感體驗。
摯愛親情
這節課我們將要達成哪些目標呢？
記錄閱讀體會。
3
明確單元閱讀要點。
2
通讀課文，初步感知文章內容。
1
任務一：了解作家及背景概況
本單元作品作者涵蓋古今中外，表現不同文化背景下、不同身份人的親情主題。因而在正式學習前，我們需要對作者和作品有初步了解。
史鐵生
莫懷戚
冰心
泰戈爾
劉義慶
任務一：了解作家及背景概況
請你借助注釋，梳理作家及作品概況，填寫表格：
篇目 出處 作者 時代 國籍 身份
《秋天的懷念》
《散步》
《金色花》
《荷葉 母親》
《詠雪》
《陳太丘與友期行》 《史鐵生散文選》
《中國青年報》
《往事（一）——生命歷史中的幾頁圖畫》
《世說新語·言語》
《世說新語·方正》
《泰戈爾詩選》
史鐵生
莫懷戚
泰戈爾
冰心
劉義慶組織編寫
當代
當代
現代
現當代
南朝宋
中國
中國
中國
中國
印度
作家、詩人
文學家
作家、詩人
作家
作家
任務二：通讀課文，梳理大意
幾篇課文從不同角度，不同場景表現親情。通讀文本，初步感知文章內容，梳理文章大意，判斷所屬文體，閱讀時勾畫生字、生詞。仿照已給示例完成表格：
課文 典型事件 文體
《秋天的懷念》 追憶了雙腿癱瘓后的史鐵生和母親去世前的一段相處時光。 散文
《散步》
《金色花》
《荷葉·母親》
《詠雪》
《陳太丘與友期行》
《秋天的懷念》
癱瘓（ ） 暴怒（ ） 沉寂（ ） 捶打（ ） 憔悴（ ） 央求（ ） 絮叨（ ） 訣別（ ） 淡雅（ ） 高潔（ ） 爛漫（ ）
喜出望外（ ） 翻來覆去（ ）
·
·
《散步》
任務二：通讀課文，梳理大意
·
tān huàn
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
分歧（ ） 蹲下（ ） 煎熬（ ） 嫩芽（ ）
咕咕（ ） 一霎（ ） 粼粼（ ）
bào nù
chén jì
chuí dǎ
qiáo cuì
xù dɑo
yāng qiú
jué bié
dàn yǎ
xǐ chū wàng wài
làn màn
gāo jié
·
·
·
·
fān lái fù qù
qí
dūn
áo
nèn
ɡū
lín
shà
嗅（xiù） 匿笑（nì） 禱告（dǎo） 沐浴（mù yù）
并蒂（dì） 菡萏（hàn dàn） 徘徊（pái huái） 欹斜（qī）
《散文詩二首》
·
《世說新語》二則
任務二：通讀課文，梳理大意
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
雪驟（ ） 差可擬（ ） 無奕女（ ） 謝太傅（ ） 舍去（ ） 尊君在不（ ）
嗅（ ） 匿笑（ ） 禱告（ ） 沐浴（ ）
并蒂（ ） 菡萏（ ） 徘徊（ ） 欹斜（ ）
nì
xiù
dǎo
mù yù
dì
hàn dàn
pái huái
zhòu
chā
yì
fù
shě
fǒu
qī
課文 典型事件 文體
《秋天的懷念》 追憶了雙腿癱瘓后的史鐵生和母親去世前的一段相處時光。 散文
《散步》
《金色花》
任務二：通讀課文，梳理大意
一家四口在田間散步時，對路的選擇產生分歧并處理分歧。
我變為金色花與母親游戲。
散文
散文詩
課文 典型事件 文體
《荷葉·母親》
《詠雪》
《陳太丘與友期行》
任務二：通讀課文，梳理大意
家庭團聚，講論文義，吟詠雪景。
少年兒童陳元方維護家父聲名、反駁家父朋友失禮行為的一段故事。
文言文
文言文
雨天看到荷葉保護蓮花，并由此想到母親。
散文詩
知識卡片
散文詩
兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學體裁，既是散文和詩的結合,也是從散文和詩中蛻化、分裂出來的一種文學體裁。
定義
特點
形式上：有散文的外觀，不像詩歌那樣分行和押韻，但不乏內在的音韻美和節奏感。
本質上：既屬于詩，也屬于散文，有詩的情緒和幻想，也有散文的外觀和內涵，給讀者美和想象。
內容上：保留了有詩意的散文性細節。
任務三：交流閱讀感受，感受動人親情
1.這幾篇文章表現親情都是站在什么角度寫的呢？
《秋天的懷念》是從兒子的視角寫母愛。
《散步》是從父親的角度寫親人之間的關愛與責任。
《散文詩二首》是從孩子的視角寫母愛。
《世說新語》二則是客觀記述魏晉世家大族的家庭故事，表現家庭情趣。
點撥
任務三：交流閱讀感受，感受動人親情
2.課文中表現的親情哪些地方最能打動你，與同學交流分享。
我覺得《秋天的懷念》中最動人的地方是“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我”，從這里我讀出了這位母親的小心翼翼，她為兒子的不幸而痛苦，卻又不敢表現出來，堅強地支撐著。
示例
小結
感受摯愛親情
深味痛苦歲月里的偉大母愛
《秋天的懷念》
《世說新語》二則
《散步》
《散文詩二首》
體會父親肩頭的深沉責任
感孩子心中的溫馨母愛
覽魏晉世家大族的家庭情趣
任務四：把握技巧，朗讀分享
每篇文章的感情基調是有機整體，是各個部分層次、段落、語句的具體感情的綜合表露。但總體的感情基調并不否定不同段落有感情的起伏變化。缺少整體感的朗讀，容易支離破碎；沒有具體段落語句的感彩的變化，整體感也會顯得呆板僵化。因此我們在朗讀文章時要注意朗讀的技巧——語氣、語調、節奏。
是朗讀時運氣發聲的微妙技巧，如抑揚頓挫、以氣帶聲等，不能用符號完全表示。語氣以句子為單位，一句話的語氣主要決定于語調。
活動1：了解“語氣”“語調”“節奏”
語氣
語音有高低、快慢、長短、輕重的不同，由此形成語調。具體來說，語音逐漸升高，上揚，叫作升調，可以用“↗”來標示；語音逐漸降低，下抑，叫作降調，用“↘”來標示。不同的語調，可以表示陳述、疑問、祈使、感嘆等基本語氣。
語調
一篇作品的思想往往不斷發展，有著起伏變化。相應地，朗讀全篇作品時，語音的松緊、頓挫、輕重、緩急，就會形成回環往復的整體，這就是朗讀的節奏。節奏有輕快、凝重、高亢、低沉、舒緩、急促之別。朗讀時，要根據作品的感情基調、思想主題，采用合適的節奏。
節奏
我想找一個兩全的辦法↗，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所↗，終不愿意↘。
示例1
“我不告訴你∧媽媽↗”這∧就是你同我那時所要說的話了。
示例2
活動1：了解“語氣”“語調”“節奏”
活動2：完成朗讀設計，進行朗讀分享
在本單元的課文中找出自己感觸最深的片段，確定并用符號、文字等表示朗讀的語氣、語調和節奏。先在小組內朗讀分享，再由小組推選優秀朗讀者在全班分享。
我認為這篇課文的感情基調是傷感的，其中帶有一些作者的悔恨，因此閱讀的節奏應該是緩慢的，閱讀的語氣是壓抑的。
朗讀指導
她出去了，就再也沒回來↘。鄰居們把她抬上車時，她還在大口↗大口↗地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣↘。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別↘。
示例
本課小結
課堂小結
學習要點
作者、文體
文章信息
初讀感受
朗讀技巧
正確朗讀——字音
梳理內容——典型事件
閱讀感受——角度——動人親情
語氣
語調
節奏
課堂小結
單元學習概覽
七上第二單元
摯愛
親情
初入情境，體會真摯親情
——四篇課文通讀
深味痛苦歲月里的偉大母愛
——《秋天的懷念》精讀
體父親肩頭的深沉責任
——《散步》精讀
主題任務一：
朗讀課文，體會真摯親情
感孩子心中的溫馨母愛
——《散文詩二首》對比閱讀
覽魏晉世家大族的家庭情趣
——《世說新語》二則對比閱讀
記敘自己的親情故事
——學會記事
單元復習
“紙短情長——親情故事中的點滴深意”
情境朗讀會
把握朗讀主題
開展情境朗讀會
交流主題故事
主題任務二：
分篇研讀，悟深刻內涵
主題任務三：
寫作活動，記敘親情故事
布置作業
1.結合本節課所學內容，整理字詞積累本。
2.閱讀中遇到的生詞通過看注釋、查詞典、聯系上下文等方式自主理解。
3.課外了解其他文體知識，參照散文詩知識卡片，制作其他文體的知識卡片。
4.自主閱讀作者更多相關信息，進一步了解作者。
5.熟讀《世說新語》二則。
洛陽城里見秋風，
欲作家書意萬重。
————張籍

展開更多......

收起↑