資源簡介

第一單元 觀察物體
第2課時 觀察物體（2）
【教學內容】
教材第3～4頁相關內容。
【核心素養目標】
1.經歷想一想、剪一剪等活動，初步了解長方體的展開圖，知道長方體相對的面完全相同。
2.能在展開圖中找到原來長方體紙盒上的6個面，并將展開圖還原成長方體。
3.在觀察、想象、操作等過程中，感受二維與三維的轉化，發展空間觀念和推理能力。
【重點難點】
重點：明確需要剪開的長方體紙盒的邊的數量，初步了解長方體的展開圖。
難點：能在展開圖中找到原來長方體紙盒上的6個面，初步感受立體圖形與其展開圖之間的對應關系。
【教學過程】
一、新課導入
【課件出示】
師：你知道這些長方體的盒子是怎么做出來的嗎？
部分學生可能會說：用硬紙板折、拼成的。
師：如果要把它鋪平，需要怎么做呢？
預設：剪開。
師：今天這節課我們就來探索這個問題。
二、探究新知
【課件出示教材第3頁例3主題干】
1.理解活動要求。
師：讀一讀，你知道了什么？
預設1：把長方體紙盒剪開，平鋪在桌面上。
預設2：剪開后的長方體每個面都至少有一條邊和其他的面相連。
2.研究剪開的邊的數量。
師：觀察準備好的紙盒子，想一想，需要剪開幾條邊？然后動手在紙盒子上描一描。
學生觀察、思考，然后嘗試描一描。
師：我們先來看這個紙盒子，誰來說說它需要剪開幾條邊？
【課件出示】
預設：這個紙盒，只要剪開一條邊就可以了。
師：是哪條邊呢？
學生舉手上臺展示、講解：就是連在一起的4個面中隨便剪一條邊就可以了。
師：那這個盒子呢？
【課件出示】
預設：這個紙盒需要剪開4條邊。
師：是哪4條邊呢？
學生舉手上臺展示。
師：我們再來看一下這個紙盒，它沒有開口，需要剪開幾條邊？
【課件出示】
學生可能想象不出來，教師應結合前面兩種紙盒引導學生想象，這樣的紙盒要想平鋪，需要剪開7條邊。
3.實際操作與觀察。
師：現在請你拿出有1個開口的紙盒子，按照我們上面思考的方法，試著剪一剪，說一說。
學生動手操作，教師巡視指導。
師：誰來展示一下你剪開的圖形？
預設：
師：觀察剪開的圖形，你發現了什么？
學生觀察，然后舉手匯報：
預設1：都有三組相同的面，每組中的兩個面都不相連。
預設2：這兩個同樣的紙盒，剪開的邊不同，得到的圖形也不同。
（如果學生說不出來，教師要引導學生發現。）
4.識別展開圖中的面。
師：你能在剪開后的圖形上找到原來紙盒上的6個面嗎？想一想，說一說。
學生嘗試，然后舉手匯報：
預設1：我先確定從“前面”看到的那個面，再圍起來看一看……
預設2：我也是先確定從“前面”看到的那個面，因為“后”與“前”相對，應該寫在與“前”正相對的位置上……
三、鞏固應用
1.完成教材第4頁“做一做”。
2.下面哪些圖形沿虛線折疊后能圍成長方體？
四、課堂小結
通過這節課的學習，你有什么收獲？
、【板書設計】
觀察物體（2）
都有三組相同的面，每組中的兩個面都不相連。
【教學反思】
這節課借助生活中的長方體紙盒子直接引入，激發了學生的積極性，同時明確了本節課要探究的問題。關于將紙盒子剪開，需要剪幾條邊這個問題對于三年級的學生而言還是有點難度的，這一環節耗時就比較長，雖然最后引導學生明確了為什么要這樣剪，但是在后續的實際操作中，還是有很多學生剪出了獨立的面，脫離了題干要求，這表明學生只知其然，不知所以然，這是我需要反思的問題，也說明我留給學生思考、交流的時間太少，像這種需要借助實際操作來發展空間觀念的活動課，還是要將課堂充分交給學生，同時老師也要扮演好組織者和引導者的角色。

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