資源簡介

精品教案 | 數學學科
1．結合具體情境，學習借助學具或直觀圖解決“移多補少”問題。
2．經歷觀察、操作、驗證的數學過程，形成利用畫圖等直觀的方法解決問題的策略，豐富學生的數學活動經驗，增強學生的推理意識。
3．通過激發學生學習數學的興趣和欲望，體驗成功的樂趣，產生學好數學的自信心。
借助直觀的圖形理解“移多補少”問題。
在解決問題中，利用畫圖等直觀圖解決問題的策略。
教師準備：圓紙片。
學生準備：圓紙片。
教學方法：問答法、演示法、討論法。
學習方法：合作探究法。
在一堂實踐課上，哥哥和妹妹共同參與了一項活動——挖紅薯。他們帶著勞動工具來到了田野間，享受著挖紅薯的樂趣。哥哥熟練地揮動著鋤頭，很快就收獲了5個紅薯，而妹妹稍顯生疏，但也挖到了3個紅薯。妹妹看著哥哥的紅薯，羨慕不已，她對哥哥說：“哥哥，我想和你的紅薯一樣多?！蓖瑢W們，你們有什么辦法呢？
(板書課題：挖紅薯)
1．比一比，誰的多？
出示圖片。(教材主題圖)
師：圖上就是老師剛剛和大家講的小故事。同學們，你們知道誰挖得多嗎？
(指導學生用圓紙片代替紅薯比一比，指名學生回答)
生1：哥哥挖得多。
生2：哥哥挖得多，妹妹挖得少。
師：你們是怎么比較出來的呢？
生1：我是用圓紙片代替了紅薯，哥哥有5個圓紙片，妹妹有3個，一一對比，哥哥還剩2個。
生2：哥哥比妹妹多2個，妹妹比哥哥少2個。
師：回答得真棒，其他同學也照樣試一試吧。
2．感受“移多補少”的方法。
師：妹妹想和哥哥的紅薯一樣多，你們有什么好的方法可以幫助到妹妹呢？
(學生討論交流方法，指名學生回答，鼓勵學生有不同的想法)
生1：妹妹再挖2個紅薯，就有5個紅薯了，和哥哥一樣多。
生2：用圓紙片擺一擺，發現3＋2＝5，再挖2個紅薯就可以了。
師：同學們的方法都很棒，還有沒有其他的同學有不同的想法呢？如果哥哥和妹妹都不挖紅薯了，又該怎么辦呢？(引導學生交流討論，提示學生，這時哥哥和妹妹一共有8個紅薯)
指名學生回答。
生1：哥哥給妹妹2個紅薯就一樣多了。
生2：只要哥哥給妹妹1個紅薯就一樣多了，這樣哥哥就剩下4個，妹妹也有4個。
師：同學們，我們通過移動我們的圓紙片驗證下，他們誰說得對？如果說得對，又可以怎樣列式呢？
(學生用圓紙片擺一擺，同時師板書：
生：多出2個，移動1個，1是2的一半。
師指名2名學生在黑板上列出算式。
生1：5－3＝2
生2：5－1＝4　3＋1＝4　5－1＝3＋1
(和學生講解算式所代表的意義，并讓學生交流訂正)
師：非常棒！剛剛我們用擺圓紙片、畫圖等方法知道了哥哥給妹妹1個紅薯，兩人就同樣多。像這種從多的里面拿一部分給少的，讓兩人變得一樣多了，這種方法在數學上叫“移多補少”。
師：同學們能總結“移多補少”的方法嗎？
生總結：首先把哥哥和妹妹的紅薯個數用圓圈代替畫出來，1個對著1個，然后加上一條小隔線把多的那部分隔開，把需要移動的部分圈起來移下去。畫完圖后，列式時可先求出多的比少的多多少，然后把多的部分分成兩半，其中一半給少的，兩個人就一樣多。
1．完成教材相關課時“練一練”第1題。
指導學生講解題意，學生再獨立完成，最后集體訂正。
2．完成教材相關課時“練一練”第2題。
學生限時獨立完成，集體訂正。
本節課學習了用擺圓紙片、畫圖等直觀的方法解決“移多補少”問題，并且能正確地列式計算。
1．完成教材相關課時“練一練”第3題。
2．完成《學海樂園》相關同步練習。
在本節課的教學過程中，老師要注意關注學生的反饋，根據學生的實際表現靈活調整教學策略。通過提問、討論、操作等多種方式，引導學生積極參與課堂活動，培養學生的數學思維能力和實際操作能力。同時，老師要關注學生的個體差異，鼓勵學生提出不同的解決方案，讓每個學生都能在課堂上得到充分的展示。

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