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中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
第六單元：文言經(jīng)典與傳統(tǒng)傳承 能力提優(yōu)B卷 答題卡
試卷類(lèi)型：B
姓名：______________班級(jí)：______________
準(zhǔn)考證號(hào)
選擇題（請(qǐng)用2B鉛筆填涂）
1. [A][B][C][D]
非選擇題（請(qǐng)?jiān)诟髟囶}的答題區(qū)內(nèi)作答）
2.答：
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條 碼 粘 貼 處
（正面朝上貼在此虛線(xiàn)框內(nèi)）
缺考標(biāo)記
考生禁止填涂缺考標(biāo)記 ！只能由監(jiān)考老師負(fù)責(zé)用黑色字跡的簽字筆填涂。
注意事項(xiàng)
1、答題前，考生先將自己的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)碼填寫(xiě)清楚。
2、請(qǐng)將準(zhǔn)考證條碼粘貼在右側(cè)的[條碼粘貼處]的方框內(nèi)
3、選擇題必須使用2B鉛筆填涂；非選擇題必須用0.5毫米黑色字跡的簽字筆填寫(xiě)，字體工整
4、請(qǐng)按題號(hào)順序在各題的答題區(qū)內(nèi)作答，超出范圍的答案無(wú)效，在草紙、試卷上作答無(wú)效。
5、保持卡面清潔，不要折疊、不要弄破、弄皺，不準(zhǔn)使用涂改液、刮紙刀。
6、填涂樣例 正確 [■] 錯(cuò)誤 [--][√] [×]
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第六單元：文言經(jīng)典與傳統(tǒng)傳承 能力提優(yōu)B卷
（時(shí)間：100分鐘 總分100分）
一、文言文閱讀(共5題；共14分)
閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。
【甲】
舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。然后知生于憂(yōu)患而死于安樂(lè)也。
（《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》）
【乙】
貞觀初，太宗謂侍臣曰：“為君之道，必須先存百姓。若損百姓以奉其身，猶割股以啖腹，腹飽而身斃。朕每思傷其身者不在外物，皆由嗜欲以成其禍。若耽嗜滋味，玩悅聲色，所欲既多，所損亦大，既妨政事，又?jǐn)_生民。朕每思此，不敢縱逸。”
貞觀六年，太宗謂侍臣曰：“古之昏君，其耳目皆為蔽不知時(shí)政得失亦不見(jiàn)過(guò)以是滅忘。朕既在九重，不能盡見(jiàn)天下事，故布之卿等，以為朕之耳目。莫以天下無(wú)事，四海安寧，便不存意。”
（節(jié)選自《貞觀政要》）
1．（2分）下列各組句子中，加點(diǎn)詞語(yǔ)意思相同的一項(xiàng)是（　　）
A．舜發(fā)于畎畝之中/發(fā)于聲
B．行拂亂其所為/入則無(wú)法家拂士
C．人恒過(guò)/及魯肅過(guò)尋陽(yáng)
D．百里奚舉于市/東市買(mǎi)駿馬
2．（2分）把文中畫(huà)線(xiàn)的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
①所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
②困于心，衡于慮，而后作。
3．（6分）根據(jù)語(yǔ)境，參考方法提示，解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
文言詞句 方法提示 解釋
必須先存百姓 【查閱字典法】存：①撫恤；②思念；③止息。（《古代漢語(yǔ)詞典》） ①　 　（只填序號(hào)）
猶割股以啖腹 【詩(shī)句聯(lián)想法】由耳熟能詳?shù)脑?shī)句“日啖荔枝三百顆”以及語(yǔ)境推測(cè)。 ②　 　
既妨政事 【組詞釋義法】示例：“行拂亂其所為”中的“亂”為“擾亂”之意。 ③　 　
4．（2分）請(qǐng)用三劃”/”給文中畫(huà)線(xiàn)的句子斷句。
其 耳 目 皆 為 蔽 不 知 時(shí) 政 得 失 亦 不 見(jiàn) 過(guò) 以 是 滅 亡
5．（2分）【甲】文論述了“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的道理，請(qǐng)結(jié)合【乙】文說(shuō)明這一憂(yōu)患意識(shí)在唐太宗身上是如何體現(xiàn)的。
二、語(yǔ)言表達(dá)(共1題；共6分)
6．（6分）假設(shè)李賀生活在現(xiàn)代社會(huì)，他寫(xiě)完《雁門(mén)太守行》后發(fā)布到朋友圈。陸游點(diǎn)贊并留言：“五色炫耀，光奪眼目，使人不敢熟視。”請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)的理解。
三、綜合性學(xué)習(xí)(共2題；共8分)
班級(jí)要開(kāi)展以“走近陶淵明”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)完成下面的任務(wù)。
7．（4分）參照示例，策劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)。
示例：學(xué)習(xí)內(nèi)容：淵明與酒
學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集閱讀陶淵明與酒相關(guān)的詩(shī)文，探究“酒”與陶淵明文化性格的關(guān)系以及“酒”在陶淵明生命中的意義。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：　 　
學(xué)習(xí)任務(wù)：　 　
8．（4分）有個(gè)小組在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)劉禹錫與陶淵明在安貧樂(lè)道方面有相似之處，就用擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)的方式表達(dá)了自己的理解，請(qǐng)幫他們將下面的對(duì)聯(lián)補(bǔ)充完整。
上聯(lián)：劉禹錫陋室讀經(jīng)，苔痕上階綠。
下聯(lián)：陶淵明　 　，　 　。
四、語(yǔ)段閱讀(共4題；共12分)
課文探究
9．（2分）翻譯句子
①軍中聞將軍令，不聞天子之詔。
②于是上乃使使持節(jié)詔將軍。
③已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)。
④曩者霸上、棘門(mén)軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。
10．（6分）從文中可以看出霸上及棘門(mén)駐軍的軍紀(jì)　 　，而細(xì)柳軍的軍紀(jì)　 　(各用一個(gè)詞語(yǔ)概括)，兩軍對(duì)比反映了__　 　。
11．（2分）文中的文帝是怎樣評(píng)價(jià)周亞夫的？你覺(jué)得文帝是一位怎樣的君主？
12．（2分）本文的標(biāo)題是《周亞夫軍細(xì)柳》，寫(xiě)劉禮軍霸上、徐厲軍棘門(mén)是否離題？這樣寫(xiě)有什么好處？
五、現(xiàn)代文閱讀(共5題；共10分)
現(xiàn)代文閱讀
老師！老師！
閻連科
①我又見(jiàn)著我的老師了，如朝山進(jìn)香的人見(jiàn)到他自幼就心存感念的一位應(yīng)愿之神。在今年正月的陽(yáng)光里，我回家奔赴我三叔的喜喪事，也去赴我大伯三周年的莊重紀(jì)念。在這閑空間，張老師到了我家里，坐在我家堂屋的凳子上。鄉(xiāng)間室內(nèi)的空曠和凌亂，糾纏分隔著我與老師的距離與清寂。相向而坐，喝著白水，削了蘋(píng)果，說(shuō)了很多憶舊的傷感和喜悅。
②這個(gè)世界，對(duì)于有的人荒冷到寸草不生；對(duì)于有的人，卻是繁華熱鬧到天熱地燙，每一說(shuō)話(huà)行走，都會(huì)有草木開(kāi)花，果實(shí)飄香。然對(duì)于我的老師張夢(mèng)庚，卻是清寂中夾纏暖意，暖意里藏裹著刺骨的寒涼。
③老師生于上世紀(jì)的20年代末，老師讀書(shū)輟學(xué)，輟學(xué)讀書(shū)，反反復(fù)復(fù)，走在田埂與人生的夾道中，經(jīng)歷了來(lái)自日本的刀光槍影，經(jīng)歷了國(guó)共拉鋸征戰(zhàn)的炮火硝煙，之后有了1949年的紅旗飄揚(yáng)。記憶中從來(lái)都是饑餓辛勞，土改時(shí)家里卻忽然成了地主，這樣的命運(yùn)，大凡中國(guó)人都可想見(jiàn)其經(jīng)歷與結(jié)果的曲折變形，荒冷怪異。可是好在，他終歸識(shí)字，厚有文化，國(guó)家的鄉(xiāng)村，也最為洞明文化的斤兩，雖然文化不一定就是尊嚴(yán)富貴，可讓孩子們認(rèn)字讀書(shū)，能寫(xiě)自己的名姓和粗通算術(shù)計(jì)量，也原是生活的一部分。于是，老師就成了老師。43個(gè)春秋的草木枯榮，都在布滿(mǎn)土塵、青草蓬生的學(xué)校里榮枯衰落，青絲白染。
④不知道老師對(duì)他的人生有何樣的感想與感慨，從他寫(xiě)的一本《我這一生﹣﹣張夢(mèng)庚自傳》的簡(jiǎn)樸小冊(cè)里，讀下來(lái)卻是讓人心酸胃澀，想到世事的強(qiáng)大和人的弱小，想到命運(yùn)和生命多么近乎流水在干涸沙地的蜒蜿涓涓，奔襲掙脫，流著可謂流著，可終歸卻是無(wú)法掙脫干涸與強(qiáng)大的吞沒(méi)。最后的結(jié)局，是我們畢業(yè)了，老師白發(fā)了；我們中年了，老師枯衰了。我們成家者成家，立業(yè)者立業(yè)，而老師卻在寂靜的人生中，望著他曾經(jīng)管教訓(xùn)斥撫疼過(guò)的那些學(xué)生們，過(guò)著回顧和憶舊的生活，想著那些他依然記得、可他的學(xué)生們怕早已忘卻的過(guò)往。
⑤還記得，初一時(shí)節(jié)，他是我的班主任，又主教語(yǔ)文，那年酷暑，我家棉花地里蚜蟲(chóng)遍布，多得兵荒馬亂，人心恐懼，一日上語(yǔ)文課時(shí)，我邀了班里十幾個(gè)相好的男生同學(xué)，都去幫我母親捕捉蚜蟲(chóng)。自然而然，教室里那一天是空落落，學(xué)生寥寥，老師無(wú)法授課而只能讓大家捧書(shū)閱讀。從棉花地里回校的來(lái)日上午，老師質(zhì)問(wèn)我為什么帶著同學(xué)逃課，我竟振振有詞說(shuō)，是帶著同學(xué)去棉花地捉了半天蚜蟲(chóng)；又反問(wèn)老師道，地里蚜蟲(chóng)遍布，我該不該去幫我母親捕捉半天蚜蟲(chóng)？說(shuō)蚜蟲(chóng)三天內(nèi)不除掉去凈，棉花就會(huì)一季無(wú)果，時(shí)間這樣急迫，我家人手不夠，我請(qǐng)同學(xué)們?nèi)兔Γ钟惺裁村e(cuò)？
⑥事情的結(jié)果，似乎我?guī)е瑢W(xué)們逃課正合了校規(guī)憲法，適合了人情事律，反讓老師一時(shí)在講臺(tái)上嘸言。回憶少時(shí)的無(wú)理取鬧，強(qiáng)辭與拙倔，也許正是自己今天把寫(xiě)作中那種敢于生搬硬套，努力把不可能轉(zhuǎn)化為可能的創(chuàng)作法的開(kāi)始。可是，在這次見(jiàn)著老師時(shí)，面對(duì)耄耋（mào dié，指年紀(jì)八九十歲）老人，給我一生養(yǎng)育呵護(hù)的父輩尊者，我心里三十幾年不曾有的內(nèi)疚，忽然如泉水般汩汩地冒了出來(lái)。
⑦我們就那樣坐著喝水聊天，說(shuō)閑憶舊，直至夕陽(yáng)西下，老師執(zhí)意要走，不無(wú)快意地說(shuō)他的子女們都在外工作，孝順無(wú)比。真是天應(yīng)人愿，讓一生坎坷、教書(shū)認(rèn)真的老師，年老時(shí)，子女有成，學(xué)生有成，仿佛曲折的枯藤根須，終于也繁漫出了一片森林。
⑧老師從我家離去時(shí)，是我扶他站起；離開(kāi)院子時(shí)，是我扶他過(guò)的門(mén)檻；送至門(mén)口遠(yuǎn)去時(shí)，是我扶他過(guò)的一片不平不整的地面。我的父親離開(kāi)人世太早，扶著老師的時(shí)候，我就像扶著我年邁的父親。望著村頭遠(yuǎn)去的父親般的老師，落日中他如在大地上移動(dòng)的一棵年邁的樹(shù)，直至他在村頭緩緩消失，我還看見(jiàn)他在我心里走動(dòng)的身影和慢慢起落的腳步，如同寧?kù)o里我在聽(tīng)我的心跳一樣。
⑨說(shuō)不出老師哪兒偉大，可就是覺(jué)得他偉大。也許這個(gè)世界，凡人才是真正的偉大，而偉大本身，其實(shí)正是一種被遮蔽的大庸大俗吧。
（摘自中國(guó)人民大學(xué)出版社《一個(gè)人的三條河》，有刪改）
13．（2分）結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義及其作用。
①望著他曾經(jīng)管教、訓(xùn)斥、撫疼過(guò)的學(xué)生們，過(guò)著憶舊的生活。
②也許正是自己今天把寫(xiě)作中那種敢于生搬硬套，努力把不可能轉(zhuǎn)化為可能的創(chuàng)作法的開(kāi)始。
14．（2分）請(qǐng)分析開(kāi)頭第一項(xiàng)在文章中的作用。
15．（2分）請(qǐng)從人物描寫(xiě)或修辭運(yùn)用的角度賞析文中畫(huà)橫線(xiàn)的句子。
16．（2分）張夢(mèng)庚老師有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容概括。
17．（2分）這篇文章中的老師和“我“給了你哪些啟示？請(qǐng)任選一個(gè)說(shuō)一說(shuō)。
六、寫(xiě)作題(共1題；共50分)
18．（50分）《富貴不能淫》一文，作者用含蓄、幽默的語(yǔ)言指出公孫衍、張儀不是大丈夫，表明了自己的觀點(diǎn)。請(qǐng)你也用含蓄、幽默的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)一個(gè)小片段吧。
答案解析部分
【答案】1．D
2．①（通過(guò)這些）使他的心受到震撼，使他的性格堅(jiān)忍起來(lái)，以增加他所沒(méi)有的才干。
②內(nèi)心憂(yōu)困，思慮堵塞，然后才能有所作為。
3．①；吃；妨害
4．其耳目皆為蔽/不知時(shí)政得失/亦不見(jiàn)過(guò)/以是滅亡
5．唐太宗認(rèn)為君主必須首先撫恤百姓，不能沉溺于享樂(lè)之中，否則就會(huì)影響政務(wù)，妨害百姓，損害巨大；他還認(rèn)識(shí)到蒙蔽圣聽(tīng)的嚴(yán)重性，把大臣們當(dāng)作自己的耳目，幫助自己體察民情，了解政治得失，告誡他們不能因國(guó)家太平、邊疆安寧就不用心操勞國(guó)事。這些都體現(xiàn)了他的憂(yōu)患意識(shí)。
【解析】（1）本題主要考查一詞多義。解答此類(lèi)題目，一定要先翻譯句子，知道句意后再根據(jù)句意解釋詞語(yǔ)含義。
（2）本題考查翻譯文言語(yǔ)句的能力。翻譯的要求是做到“信、達(dá)、雅”，翻譯的方法是“增、刪、調(diào)、換、補(bǔ)、移”，我們?cè)诜g句子時(shí)要注意通假字、詞類(lèi)活用、一詞多義、特殊句式等情況，如遇倒裝句就要按現(xiàn)代語(yǔ)序疏通，如遇省略句翻譯時(shí)就要把省略的成分補(bǔ)充完整。
（3）本題考查對(duì)文言詞語(yǔ)的理解能力。解答此類(lèi)題，要根據(jù)平時(shí)對(duì)課文注釋的識(shí)記及積累，結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行解釋。還要注意通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用、一詞多義等特殊用法的字詞。另外還要掌握一些常用實(shí)詞含義推斷的方法，如：字形推斷法，語(yǔ)境推斷法，結(jié)構(gòu)推斷法等。
（4）本題考查文言文斷句的能力。斷句方法：①通讀文段，領(lǐng)會(huì)基本意思，在此基礎(chǔ)上，將能斷開(kāi)的先斷開(kāi)，一步一步縮小范圍，然后集中精力分析難斷句與上下文的聯(lián)系；②抓住“曰”“云”“言”等表示對(duì)話(huà)的詞語(yǔ)進(jìn)行斷句；③根據(jù)虛詞進(jìn)行斷句；④根據(jù)固定句式進(jìn)行斷句。
（5）本題考查理解文章內(nèi)容的能力。答題時(shí)要在疏通文意的基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，然后再?gòu)闹泻Y選出符合題意要求的答案即可。【參考譯文】
【乙】
貞觀初年，唐太宗對(duì)侍臣們說(shuō)：“做國(guó)君所應(yīng)遵循的原則是必須首先撫恤百姓。如果用損害百姓的辦法來(lái)滿(mǎn)足自身，就像從自己大腿上割肉來(lái)充饑一樣，肚子填飽了（但）人也就死了。我常常想，使人身體受到損害的不是外界的事物，都是由于自己的貪欲而釀成的災(zāi)禍。如果一味沉溺于吃喝，沉湎于聲色，所貪求的欲望越多，所受到的損害也就越大，這樣既妨害國(guó)家大事，又?jǐn)_亂百姓。我每每想到此處，都不敢放縱享樂(lè)。”貞觀六年，唐太宗對(duì)侍臣們說(shuō)：“古代的昏君，他們的耳目都受到蒙蔽，弄不清哪些政策是成功的，哪些政策是失敗的，也不知道自己有哪些過(guò)錯(cuò)，于是導(dǎo)致國(guó)滅身亡。我既然住在深宮之內(nèi)，不可能完全知道天下所有的事情，所以把這些任務(wù)交給你們，把你們當(dāng)作我的耳目。不要以為國(guó)家太平無(wú)事，邊疆安寧，就不用心操勞國(guó)事。”
1．A.被任用/顯露、流露；B.違背/同“弼”，輔佐；C.犯錯(cuò)誤/經(jīng)過(guò)；D.均譯為：集市；故選D。
故答案為：D
2．①句中注意重點(diǎn)字詞“所以（通過(guò)這些來(lái)），動(dòng)（使……受到震撼），曾（同“增”）”要理解正確；
②句中注意重點(diǎn)字詞“衡（同“橫”，梗塞、不順），困（憂(yōu)困），作（有所作為）”要理解正確。
故答案為：①（通過(guò)這些）使他的心受到震撼，使他的性格堅(jiān)忍起來(lái)，以增加他所沒(méi)有的才干。
②內(nèi)心憂(yōu)困，思慮堵塞，然后才能有所作為。
3．句意：必須首先關(guān)心百姓。存：撫恤。故選①。
日啖荔枝三百顆：每天吃三百顆荔枝。“猶割股以啖腹”句意：那就像從自己腿上割肉來(lái)充饑一樣。啖：吃。
既妨政事：妨害國(guó)家大事。組詞釋義法，妨：妨害。
故答案為：第1空、①
第2空、吃
第3空、妨害
4．結(jié)合“其耳目皆為敝不知時(shí)政得失亦不見(jiàn)過(guò)以是滅亡”分析， “其耳目皆為敝”中“其耳目”是主語(yǔ)，“皆為”是謂語(yǔ)，“敝”是賓語(yǔ)，故在“敝”后斷句；“不知時(shí)政得失”是動(dòng)賓短語(yǔ)，“不知”是謂語(yǔ)，“時(shí)政得失”是賓語(yǔ)，故在“失”后斷句；“亦不見(jiàn)過(guò)”是動(dòng)賓短語(yǔ)，“不見(jiàn)”是謂語(yǔ)，“過(guò)”是賓語(yǔ)，故在“過(guò)”后斷句；再結(jié)合句意“他們的耳目都受到蒙蔽，弄不清哪些政策是成功的，哪些政策是失敗的，帝王不知道自己有哪些過(guò)錯(cuò)，于是漸漸導(dǎo)致國(guó)滅身亡”；可斷句為：其耳目皆為敝/不知時(shí)政得失/亦不見(jiàn)過(guò)/以是滅亡。
故答案為：其耳目皆為蔽/不知時(shí)政得失/亦不見(jiàn)過(guò)/以是滅亡
5．【乙】文，結(jié)合“為君之道，必須先存百姓”“若耽嗜滋味，玩悅聲色，所欲既多，所損亦大，既妨政事，又?jǐn)_生民”可知，唐太宗認(rèn)為君主必須首先撫恤百姓，不能沉溺于享樂(lè)之中，否則就會(huì)影響政務(wù)，妨害百姓，損害巨大；結(jié)合“古之昏君，其耳目皆為蔽，不知時(shí)政得失，亦不見(jiàn)過(guò)，以是滅忘”“朕既在九重，不能盡見(jiàn)天下事，故布之卿等，以為朕之耳目。莫以天下無(wú)事，四海安寧，便不存意”可知，他還認(rèn)識(shí)到蒙蔽圣聽(tīng)的嚴(yán)重性，把大臣們當(dāng)作自己的耳目，幫助自己體察民情，了解政治得失，告誡他們不能因國(guó)家太平、邊疆安寧就不用心操勞國(guó)事。這些都體現(xiàn)了他的憂(yōu)患意識(shí)。
故答案為：唐太宗認(rèn)為君主必須首先撫恤百姓，不能沉溺于享樂(lè)之中，否則就會(huì)影響政務(wù)，妨害百姓，損害巨大；他還認(rèn)識(shí)到蒙蔽圣聽(tīng)的嚴(yán)重性，把大臣們當(dāng)作自己的耳目，幫助自己體察民情，了解政治得失，告誡他們不能因國(guó)家太平、邊疆安寧就不用心操勞國(guó)事。這些都體現(xiàn)了他的憂(yōu)患意識(shí)。
6．【答案】示例：詩(shī)中用“黑”字寫(xiě)出了敵軍黑壓壓一片，又用“金”字寫(xiě)出了陽(yáng)光照耀鎧甲，一片金光閃爍的情景，用表色彩的詞語(yǔ)寫(xiě)出了敵軍的來(lái)勢(shì)兇猛，我軍戰(zhàn)士嚴(yán)陣以待的場(chǎng)面。
【解析】本題將古代詩(shī)人李賀置于現(xiàn)代社會(huì)情境中，想象他在朋友圈發(fā)布《雁門(mén)太守行》后得到陸游的點(diǎn)贊和留言評(píng)價(jià)。這種創(chuàng)意性的設(shè)定既增添了趣味性，又將古代文學(xué)與現(xiàn)代社交方式巧妙結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。熟悉這首詩(shī)中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、人物形象等的描寫(xiě)，尤其關(guān)注色彩詞匯的運(yùn)用，如 “黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開(kāi)” 中的 “黑” 與 “金”；“塞上燕脂凝夜紫” 中的 “紫” 等。理解詩(shī)句所營(yíng)造的意境和氛圍，如緊張的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛、將士們的英勇無(wú)畏等。色彩可以增強(qiáng)詩(shī)歌的畫(huà)面感，使讀者更直觀地感受到詩(shī)歌所描繪的場(chǎng)景。不同的色彩往往具有特定的象征意義，能夠傳達(dá)出詩(shī)人的情感和思想。
故答案為：示例：詩(shī)中用“黑”字寫(xiě)出了敵軍黑壓壓一片，又用“金”字寫(xiě)出了陽(yáng)光照耀鎧甲，一片金光閃爍的情景，用表色彩的詞語(yǔ)寫(xiě)出了敵軍的來(lái)勢(shì)兇猛，我軍戰(zhàn)士嚴(yán)陣以待的場(chǎng)面。
本題考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。完成此類(lèi)題目的關(guān)鍵是認(rèn)真讀詩(shī)，反復(fù)誦讀，仔細(xì)分析詩(shī)中的內(nèi)容，聯(lián)系創(chuàng)作的背景抓住作者的感情，即可作答。
【答案】7．淵明與菊花；搜集閱讀陶淵明與菊花相關(guān)的詩(shī)文，探究“菊花”與陶淵明文化性格的關(guān)系以及“菊花”在陶淵明生命中的意義。
8．東籬采菊；悠然見(jiàn)南山
【解析】（1）本題考查活動(dòng)設(shè)計(jì)。注意活動(dòng)設(shè)計(jì)主題是“走近陶淵明”，學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)要與陶淵明相關(guān)，同時(shí)注意給到的示例格式，根據(jù)格式答題。
（2）本題考查補(bǔ)寫(xiě)對(duì)聯(lián)。注意對(duì)聯(lián)要求：字?jǐn)?shù)相等；詞性相當(dāng)；平仄和諧（上下聯(lián)平仄相反或者平仄交替）；結(jié)構(gòu)相襯（語(yǔ)法結(jié)構(gòu)一致）；節(jié)奏相應(yīng)（停頓的地方一致）；內(nèi)容相關(guān)（上下聯(lián)內(nèi)容相關(guān)）。注意上聯(lián)最后一個(gè)字讀音三四聲，下聯(lián)最后一個(gè)字讀音一二聲。補(bǔ)寫(xiě)注意揣摩語(yǔ)境，選擇合適的內(nèi)容補(bǔ)寫(xiě)即可。
7．活動(dòng)注意格式要求。格式是：學(xué)習(xí)內(nèi)容：淵明與什么。學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集閱讀陶淵明與什么相關(guān)的詩(shī)文，探究“什么”與陶淵明文化性格的關(guān)系以及“什么”在陶淵明生命中的意義。與陶淵明相關(guān)的是酒、菊。這里可以寫(xiě)菊。
故答案為：淵明與菊花；搜集閱讀陶淵明與菊花相關(guān)的詩(shī)文，探究“菊花”與陶淵明文化性格的關(guān)系以及“菊花”在陶淵明生命中的意義。
8．對(duì)聯(lián)注意：字?jǐn)?shù)相等；詞性相當(dāng)；平仄和諧；結(jié)構(gòu)相襯；節(jié)奏相應(yīng)；內(nèi)容相關(guān)。陶淵明安貧樂(lè)道的詩(shī)句有采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。這里可寫(xiě)陶淵明東籬采菊，悠然見(jiàn)南山。
故答案為：東籬采菊、悠然見(jiàn)南山
【答案】9．①軍中只聽(tīng)從將軍的命令，不聽(tīng)從天子的詔令。
②于是文帝就派使者手持符節(jié)告知周將軍。
③不久，(皇上的車(chē)隊(duì))到了細(xì)柳軍營(yíng)，軍中官兵都身穿鎧甲，刀出鞘，張開(kāi)弓弩，把弓拉滿(mǎn)。
④先前(看到的)霸上、棘門(mén)的駐軍，像兒戲一樣，那里的將軍一定可以被偷襲并俘虜。
10．渙散；嚴(yán)明；周亞夫令行禁止、恪盡職守、治軍有方
11．文帝評(píng)價(jià)周亞夫是“真將軍”。我覺(jué)得文帝是一個(gè)深明大義、賢明的君主。
12．不離題。文中寫(xiě)劉禮軍霸上、徐厲軍棘門(mén)是為了與周亞夫軍細(xì)柳形成對(duì)比，從而突出周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。
【解析】(1)考查學(xué)生對(duì)文言文句子的翻譯能力。文言文的翻譯一般有直譯和意譯兩種方法，具體到某一句子時(shí)要注意通假字、詞類(lèi)活用、一詞多義、特殊句式等情況。翻譯文言語(yǔ)句要抓住句子中的關(guān)鍵詞匯，運(yùn)用"增、刪、調(diào)、換、留"等譯文的基本方法，做到譯句文從字順，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范，句意盡量達(dá)到完美。注意重點(diǎn)詞的解釋。
(2)本題考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。解答此題的關(guān)鍵在于對(duì)文章內(nèi)容的理解，結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行作答。
(3)本題考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容倒理解和人物形象的概括。解答時(shí)要求學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)進(jìn)行歸納概括。
(4)本題考查學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作手法的理解。解答時(shí)要求學(xué)生理解文意，把握文章的主旨，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行分析和理解。
9．本題考查文言語(yǔ)句的翻譯，注意字字落實(shí)，直譯為主，意譯為輔，注意句式的流暢和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。 ①重點(diǎn)詞語(yǔ)：聞：聽(tīng)從，服從；令：命令；之：的。
②重點(diǎn)詞語(yǔ)：乃：于是，就；使：派；使：使者；
③重點(diǎn)詞語(yǔ)：已而：不久；之：到；被：同“披”穿；
④重點(diǎn)詞語(yǔ)：囊：從前，先前；若：像；固：本來(lái)；
10．本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解。在理解文本意思的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)句進(jìn)行歸納概括。根據(jù)“上自勞軍，至霸上及棘門(mén)軍，直馳入”可知霸上及棘門(mén)駐軍的軍紀(jì)渙散，而到細(xì)柳營(yíng)時(shí)“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)。”可見(jiàn)細(xì)柳營(yíng)的軍紀(jì)嚴(yán)明，通過(guò)對(duì)比，反映周亞夫令行禁止、恪盡職守、治軍有方。
11．本題考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和人物的概括。根據(jù)“"嗟乎，此真將軍矣!曩者霸上、棘門(mén)軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪”幾句，可見(jiàn)文帝先贊嘆“此真將軍矣”，然后把周亞夫和霸上、棘門(mén)軍做了對(duì)比。
把握好文言文的人物精神品質(zhì)，概括人物的性格的特點(diǎn)，我們可以分析具體事件，因?yàn)槭录梢苑从橙宋锏钠犯瘢环治龈鞣N描寫(xiě)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)描寫(xiě)可以表現(xiàn)人物的性格特征。如從漢文帝在細(xì)柳營(yíng)中接連受到非禮”(特別是周亞夫不顧皇帝的威嚴(yán)，讓皇帝遵守軍營(yíng)的規(guī)矩)并沒(méi)有發(fā)龍威，反而“稱(chēng)善者久之"等情節(jié)，可以分析出漢文帝是一個(gè)愛(ài)才、識(shí)才、任才的君主。
12．本題考查學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作手法的理解。此文寫(xiě)漢文帝慰勞守軍的故事，漢文帝到霸上和棘門(mén)軍營(yíng)的情況，與后面寫(xiě)漢文帝在細(xì)柳軍營(yíng)遇到的情況作對(duì)比，表現(xiàn)細(xì)柳軍營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明。天子到霸上和棘門(mén)軍營(yíng)時(shí)，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好漢文帝；而在細(xì)柳營(yíng)中，“將軍令日·軍中聞將軍令，不聞天子之詔"""將軍亞夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)。""形象地勾勒出亞夫不媚俗、不阿諛?lè)畛械墓⒅眰€(gè)性，結(jié)合"至霸上及棘門(mén)軍，直馳入，將以下騎送迎""可知，與前文棘門(mén)與霸上唯天子是從的軍事統(tǒng)帥形成鮮明的對(duì)比，從而突出周亞夫與眾不同“真將軍”的人格。據(jù)此理解作答。不離題。文中寫(xiě)劉禮軍霸上、徐厲軍棘門(mén)是為了與周亞夫軍細(xì)柳形成對(duì)比，從而突出周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。
【答案】13．①悉心呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，表現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的質(zhì)樸趨勢(shì)的父親般的愛(ài)。；②大膽借鑒、模仿，這是作者自謙自嘲的說(shuō)法，體現(xiàn)出他與眾不同的語(yǔ)言。
14．①開(kāi)篇點(diǎn)題；②領(lǐng)起下文；③表明自己對(duì)老師的敬仰和愛(ài)慕之情；④突出“我“激動(dòng)、高興的心情。
15．人物描寫(xiě)角度：“望著…年邁的老樹(shù)”中“望著”這一動(dòng)作寫(xiě)出了對(duì)老師戀戀不舍之情。“我還看見(jiàn)……聽(tīng)自己的心跳一樣”，心理描寫(xiě)表現(xiàn)出老師帶給作者心靈的震撼，也表明作者對(duì)老師的尊敬、愛(ài)戴之情早已滲入到靈魂深處。修辭運(yùn)用角度：“望著……年邁的老樹(shù)”以樹(shù)喻人，人樹(shù)合一，寫(xiě)出老師那平凡而偉大、年邁而充滿(mǎn)生命力的形象及對(duì)自己一生的呵護(hù)蔭庇。“如同寧?kù)o里我在聽(tīng)自己的心跳一樣”以夸張的手法寫(xiě)出對(duì)老師的尊敬、愛(ài)戴之情早已滲入到靈魂深處。
16．①人生坎坷，善良樂(lè)觀；②厚有文化，甘于寂寞；③獻(xiàn)身教育，關(guān)愛(ài)學(xué)生
17．從老師得到的啟示示例：要善良寬容地對(duì)待人和事，要熱愛(ài)生活，樂(lè)于奉獻(xiàn)，做人做事要認(rèn)真負(fù)責(zé)。從“我“的角度得到的啟示示例：對(duì)老師、對(duì)父輩尊者應(yīng)心懷感激，做事要勤奮努力，要敢于善于自我反省。
【解析】（1）本題考查詞語(yǔ)含義的理解。理解詞語(yǔ)的含義可從以下幾個(gè)方面入手：(1)理清思路，揣摩概括義。(2)聯(lián)系上下文，體味詞語(yǔ)指代義。(3)瞻前顧后，揣摩特殊意義。(4)把握詞語(yǔ)的感彩。除此以外，還要聯(lián)系文章的主題、作著的思想感情，描寫(xiě)手法和修辭手法等來(lái)理解詞語(yǔ)的含義。
（2）記敘文首段的作用一般有：①總領(lǐng)全文，點(diǎn)明主旨；②為下文作鋪墊；③設(shè)置懸念，吸引讀者閱讀興趣；④奠定全文感情基調(diào)。
（3）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結(jié)合具體的語(yǔ)境，從修辭、語(yǔ)句中重要的動(dòng)詞、形容詞、描寫(xiě)的角度、句式特點(diǎn)等幾個(gè)角度考慮。表述的最后不要忽略了對(duì)作者情感內(nèi)容的闡述。
（4）本題考查人物形象的分析。解答此題關(guān)鍵是了解文章內(nèi)容，找出描寫(xiě)人物的語(yǔ)句與相關(guān)事件，然后結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)分析。
（5）本題考查閱讀感悟與觀點(diǎn)的表達(dá)。此題為開(kāi)放性試題，只要結(jié)合文章的內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)，闡述出充足的理由就可以。
13．①“撫疼” 原指身體疼痛的撫慰，文中指老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)如同父親般細(xì)致入微。從第四段老師 “管教訓(xùn)斥撫疼” 學(xué)生可見(jiàn)，既有嚴(yán)格管教，又有貼心關(guān)懷，“撫疼” 二字將抽象的情感具象化。②“生搬硬套” 本含貶義，但結(jié)合前文作者年少時(shí) “強(qiáng)辭與拙倔” 的經(jīng)歷，這里用作自嘲，以反語(yǔ)形式表現(xiàn)創(chuàng)作時(shí)突破常規(guī)的嘗試，體現(xiàn)語(yǔ)言風(fēng)格的創(chuàng)新性。
故答案為：①悉心呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，表現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的質(zhì)樸趨勢(shì)的父親般的愛(ài)。②大膽借鑒、模仿，這是作者自謙自嘲的說(shuō)法，體現(xiàn)出他與眾不同的語(yǔ)言。
14．首段作用可從結(jié)構(gòu)和情感兩方面切入。結(jié)構(gòu)上：“我又見(jiàn)著我的老師了” 直接點(diǎn)題，“如朝山進(jìn)香” 的比喻引出下文回憶；情感上：通過(guò) “心存感念”“應(yīng)愿之神” 的宗教意象，奠定崇敬基調(diào)。“堂屋的凳子上” 等細(xì)節(jié)描寫(xiě)暗示鄉(xiāng)村教師清貧形象，與后文 “清寂中夾纏暖意” 形成呼應(yīng)。
故答案為：①開(kāi)篇點(diǎn)題；②領(lǐng)起下文；③表明自己對(duì)老師的敬仰和愛(ài)慕之情；④突出“我“激動(dòng)、高興的心情。
15．人物描寫(xiě)角度：“扶” 字連續(xù)出現(xiàn)三次（第⑧段），形成動(dòng)作復(fù)沓，既照應(yīng)前文 “父親離開(kāi)人世太早”，又將對(duì)老師的敬愛(ài)具象化為肢體語(yǔ)言。修辭角度：“移動(dòng)的年邁的樹(shù)” 比喻有三重意蘊(yùn) —— 年輪的滄桑感、樹(shù)蔭的庇護(hù)象征、靜默的奉獻(xiàn)精神；“聽(tīng)心跳” 的夸張將抽象情感轉(zhuǎn)化為可感知的生理反應(yīng)。
故答案為：人物描寫(xiě)角度：“望著…年邁的老樹(shù)”中“望著”這一動(dòng)作寫(xiě)出了對(duì)老師戀戀不舍之情。“我還看見(jiàn)……聽(tīng)自己的心跳一樣”，心理描寫(xiě)表現(xiàn)出老師帶給作者心靈的震撼，也表明作者對(duì)老師的尊敬、愛(ài)戴之情早已滲入到靈魂深處。修辭運(yùn)用角度：“望著……年邁的老樹(shù)”以樹(shù)喻人，人樹(shù)合一，寫(xiě)出老師那平凡而偉大、年邁而充滿(mǎn)生命力的形象及對(duì)自己一生的呵護(hù)蔭庇。“如同寧?kù)o里我在聽(tīng)自己的心跳一樣”以夸張的手法寫(xiě)出對(duì)老師的尊敬、愛(ài)戴之情早已滲入到靈魂深處。
16．概括人物需多維度：①?gòu)摹敖?jīng)歷了國(guó)共拉鋸”“土改成地主”可見(jiàn)人生坎坷；“子女有成”顯樂(lè)觀。②“厚有文化”對(duì)應(yīng) 43 年教齡，“布滿(mǎn)土塵的學(xué)校”顯甘于寂寞。③“管教訓(xùn)斥撫疼”體現(xiàn)教育熱忱，“捉蚜蟲(chóng)”事件處理顯教育智慧。注意要篩選典型事件，避免籠統(tǒng)。
故答案為：①人生坎坷，善良樂(lè)觀；②厚有文化，甘于寂寞；③獻(xiàn)身教育，關(guān)愛(ài)學(xué)生
17．啟示需建立文本關(guān)聯(lián)：選擇老師角度時(shí)，要聯(lián)系 “一生坎坷卻教書(shū)認(rèn)真”（第③段）與 “子女學(xué)生雙成”（第⑦段）的因果關(guān)系；選擇 “我” 的角度，則要抓住 “三十幾年內(nèi)疚”（第⑥段）與 “扶如父親”（第⑧段）的情感轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)感恩與自省的成長(zhǎng)主題。
故答案為：從老師得到的啟示示例：要善良寬容地對(duì)待人和事，要熱愛(ài)生活，樂(lè)于奉獻(xiàn)，做人做事要認(rèn)真負(fù)責(zé)。從“我“的角度得到的啟示示例：對(duì)老師、對(duì)父輩尊者應(yīng)心懷感激，做事要勤奮努力，要敢于善于自我反省。
18．【答案】不會(huì)說(shuō)普通話(huà)，有口難言，我就不去見(jiàn)領(lǐng)導(dǎo)，見(jiàn)女人，見(jiàn)生人，慢慢乏于社交，越發(fā)瓜呆。但我會(huì)罵人，用家鄉(xiāng)的土話(huà)罵，很覺(jué)暢美。我這么說(shuō)的時(shí)候，其實(shí)心里很悲哀，恨自己太不行，自己就又給自己鼓勁，所以在許多文章中，我寫(xiě)我的出生地絕不寫(xiě)是貧困的山地，而寫(xiě)“出生的地方如同韶山”，寫(xiě)不會(huì)說(shuō)普通話(huà)時(shí)偏寫(xiě)道：普通話(huà)是普通人說(shuō)的話(huà)嘛！
【解析】這是一個(gè)片段作文。要求用含蓄、幽默的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)作。比如用正話(huà)反說(shuō)，它是一種幽默的說(shuō)話(huà)方式，提意見(jiàn)、表達(dá)不滿(mǎn)、對(duì)人批評(píng)時(shí)，可以委婉地表達(dá)出自己真實(shí)的意思，不僅使話(huà)語(yǔ)含蓄風(fēng)趣，跌宕多姿，產(chǎn)生出人意料的“笑果”，更能使聽(tīng)者悟其意卻不反感，順耳心悅。
本題考查片段寫(xiě)作。答題時(shí)應(yīng)注意，要求用含蓄、幽默的語(yǔ)言寫(xiě)一個(gè)小故事，可以是自己經(jīng)歷的 趣事，也可以是書(shū)上看來(lái)的，從語(yǔ)言、故事情節(jié)、出人意料等角度體現(xiàn)幽默風(fēng)趣。注意表述要清楚，吸引人，語(yǔ)句通順。
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