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中考語文散文專題訓練----龐余亮散文
閱讀下面文章，完成各題。
稻秧和稗子
龐余亮
①那一天，赤腳彎腰的母親在水稻田里拔稗（bài）子。我拿著玻璃瓶也跟去了。那時候的我已經不怕稻田里的螞蟥了，我要在稻田里給每天生蛋的母雞老蘆捉螞蚱。
②作為世界上“第一惡性雜草”的稗子最會偽裝成稻子的模樣了，并且是搶奪稻子營養的小偷。拍不完的蚊子，拔不完的稗子。仿佛一個是孫悟空，一個是六耳獼猴。稗子就是真假孫悟空里的六耳獼猴。無論母親拔了多少遍，新的稗子還是會在水稻田里冒出來。
③我捉螞蚱的經驗已相當豐富了，母親還沒有拔完兩排稻子里的稗子，我就捉了滿滿一瓶大螞蚱。水稻田里的稗子實在太多了。我決定幫母親一起拔稗子，母親笑著問我，你認識什么是稻秧什么是稗子嗎？我的頭點得像老蘆啄米一樣。在母親眼神的鼓勵下，我說出了稗子和稻秧的一些區別。母親眼神里滿是對我的肯定，她補充道：“稻秧的根部是毛糙的，有毛孔，稗子的根部是光滑的，沒有毛孔。”母親還拎起剛剛拔下來的一棵稗子，跟我說了一個關鍵性的區別：稗子的葉心有一個淺色的白條紋。然后，母親指著還長在稻田中央的稻秧。稻秧的中間部位，有一條綠眉毛。那綠眉毛，莊戶人家不叫它“稻眉毛”，而叫作“稻眼睛”。因為稻眉毛下面，是正孕育新稻葉片的稻眼睛呢。
④母親讓我先拔一棵稗子試試。我輕而易舉地逮到了一個小個子的“小偷”。母親指導我，拔出稗子之后，要把稗子根下面帶出來的油泥洗一洗，那油泥是有營養的，還要留給稻秧的。母親還指著我拔出來的小稗子的中間部位，讓我仔細端詳，小稗子的中間部位真的很光滑，真的沒有眉毛呢。我也學著母親，把逮到的“小偷”根須的油泥在稻田里涮一涮，然后再扔到附近的田埂上。
⑤然而，拔著拔著，人就恍惚起來，開始了自我懷疑：我可能拔錯了，我可能把稻秧拔出來扔掉了。我越想，越覺得是真的。稻田里似乎全是有“稻眼睛”的秧苗，一會兒，我的眼睛里又全是沒有“稻眼睛”的稗子。我被稻田汪洋般的考驗嚇住了。我不敢再往前走了，我開始往回走，回到了田埂上，細看那些被我扔到田埂上的稗子。不像是稗子，而是稻秧呢。我覺得自己犯罪了。孫悟空和六耳獼猴在打架，我幫助六耳獼猴打敗了孫悟空。天老爺為什么要造出這樣一個和稻秧一模一樣的小偷呢？
⑥母親發現了待在田埂上失魂落魄的我。她幫我確認：我是拔錯了幾根。有幾個“孫悟空”被拔出來了，但更多的“六耳獼猴”還是被我拔出來了。母親沒有因為錯拔的“孫悟空”而責怪我，而是給了我一個建議，如果不能完全確定是稗子，那就不拔。如果完全確定了是稗子，那就毫不猶豫地“逮”起來。母親說那些不能完全確定的稗子，以后由她再來“逮”它們。有了母親的信任，我開始獨立“逮”稗子了。扎根的稗子，完全顯示出小偷模樣，脖子伸得老高，會吃，能吃，理直氣壯地跳到我的眼睛里。在稗子一邊的稻子，就很可憐了，總是被寄生的稗子迫害得又黃又瘦又矮小。
⑦在之后的很多日子，我和稗子完全較上了勁。我早已練就了認識稗子的火眼金睛。早晨有露珠的時候，稻秧的稻眼睛水汪汪的，而稗子葉片中間的白線非常明顯。中午陽光大的時候，稻秧的毛孔很清晰，而稗子完全沒有一點毛孔。稻子性格隨和，就像家里不缺愛的孩子。稗子脾氣倔，它會挺立，風刮不倒它。只要風一直在刮，直立不倒的就是稗子。倔脾氣的稗子在風中昂著脖子挑釁：怎么樣，你能拿我怎么樣？
⑧一個農家孩子捉稗子的旅程，每一下，都是一次小小的自我肯定。
（選自2024年10月22日《揚子晚報》，有刪改）
1．一位好母親就是一所好學校，請梳理文中母親教“我”拔稗子的過程，完成下表。
文本語句摘抄 教育環節 母親的特點
① 了解“學情” 親切和藹
她補充道：“稻的根部是毛糙的，有毛孔，稗子的根部是光滑的，沒有毛孔。” 補充區別 ②
母親還拎起剛剛拔下來的一棵稗子，跟我說了一個關鍵性的區別：稗子的葉心有一個淺色的白條紋。 ③ 教學有方
母親指導我，拔出稗子之后，要把稗子根下面帶出來的油泥洗一洗，那油泥是有營養的，還要留給稻秧的。 指導洗泥 ④
⑤她幫我確認：我是拔錯了幾根。有幾個“孫悟空”被拔出來了，但更多的“六耳獼猴”還是被我拔出來了。 ⑤ 細致有心
2．第②段將稗子比作“六耳獼猴”，第⑦段又說“稗子脾氣倔，它會挺立，風刮不倒它”。運用比喻和擬人對表現稗子的特點有何作用？
3．第④段和第⑥段多次用“逮”字描述拔稗子的動作，請結合具體內容分析“逮”字的表達效果。
4．文中“我”拔稗子時經歷了怎樣的心理變化？結合文本簡要分析。
5．文章的結尾說“一個農家孩子捉稗子的旅程，每一下，都是一次小小的自我肯定”，結合全文談談你對這句話的理解。
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寂寞的雞蛋熟了
龐余亮
①師范分配時，我們被告知，分在鄉村教學有一項優惠政策，那就是，在第一年實習期間可以拿定級工資，這等于比分在城里的同學早一年拿定級工資。政策是這樣，算下來，事實上的總收入還是比城里的同學少了一大截。
②收入差別也就罷了，要緊的是鄉村那排不盡的寂寞，尤其是鄉村學校夜晚的寂寞。每當大忙季節，很多民辦教師都要趕回去農忙。留守的我們晚上聽著鷓鴣的叫，心里便有一陣沒一陣地疼起來。過去進城上師范心里經歷了一個落差。幾年城市生活后又回到鄉下心里又有一個落差。
③老教師見到郁郁的我們，很是擔心，便教了我們一個法子，我們過去比現在的你們苦多了，不過我們有我們的辦法。我們一邊用鋼板為學生刻講義一邊在罩子燈上吊個鋁盒煮雞蛋。講義刻好了，雞蛋也煮好了。他們教我們可以跟農民買一些雞蛋回來，過去的蛋可便宜啊，雞蛋一分錢一只。吃雞蛋補腦子。
④好在鄉下經常停電，我們人人都有一盞擦得锃亮的罩子燈。雞蛋也不比過去貴多少，一只一毛錢左右。也用一只鋁盒吊在罩子燈上，我也開始在罩子燈下為學生們刻講義了。我從裝蠟紙的卷桶中抽出一張蠟紙，然后在鋼板上鋪平，用鐵筆在上面刻寫。（如果鐵筆壞了還可以用廢圓珠筆芯寫，不過字要粗些）。吱吱吱。吱吱吱。蠟紙上的蠟被鐵筆犁得卷了起來，吱吱吱，又一層蠟紙被我的筆犁得卷了起來。一排刻好了，然后把蠟紙從鋼板上剝下來，再往上移，還可以透過罩子燈的燈光看一看自己的字寫得如何……吱，吱，吱，又新鮮又痛快。往往是一張蠟紙刻滿了，鋁盒里的雞蛋也差不多煮好了。
⑤當我刻完蠟紙。剝著雞蛋（雞蛋很燙，需兩只手來回地翻滾），我心中蟄伏已久的青蛙就呱呱呱地大叫起來。我不知道我刻寫了多少蠟紙，用了多少張鋼板。我牢牢記住了蠟紙的品牌叫“風箏牌”。鐵筆、鋼板的品牌叫“火炬牌”。風箏與火炬，正是我寂寞的心所需要的。
⑥我開始刻寫蠟紙的字并不好看，用校長的話說，像一陣風吹倒的。他還指導了我如何利用鋼板的紋路刻寫講義。刻好講義后還有一項煩瑣的工序，那就是印試卷，我們學校沒有專職的油印工，黑臉總務主任有時兼任，但我們不能總是麻煩總務主任。于是我們又學會了如何用火油調和墨油，上蠟紙，握住油墨滾筒，還有截紙，分訂講義。一個學期下來，我整理了一下我給學生們發下去的講義，竟有了厚厚的一疊。
⑦冬天來了，我去縣城人武部商店買了一件黃色的軍大衣。我就裹著黃軍大衣刻蠟紙，天很冷，罩子燈上的雞蛋熟了，我把它握在手中，揩著鼻子上的清水鼻涕，繼續刻寫著講義，我覺得生命中有一種東西正在被我犁開。“姓名——”“學號——”“得分——”。我必須先刻寫下這些，然后再開始寫下第一項內容。刻完之后，原先厚重的蠟紙被我刻得輕盈了，在燈光下多了一種透明，我知道，我已和以前的老教師一樣，把寂寞這張蠟紙刻成了一張試卷。
6．【理結構】文章記敘了“我”在鄉村教學的幾件事，請簡要概括。
7．【賞美言】請你根據要求賞析句子。
（1）吱吱吱。吱吱吱。蠟紙上的蠟被鐵筆犁得卷了起來；吱吱吱，又一層蠟紙被我的筆犁得卷了起來。（從詞語的角度）
（2）當我刻完蠟紙，剝著雞蛋（雞蛋很燙，需兩只手來回地翻滾），我心中蟄伏已久的青蛙就呱呱呱地大叫起來。（從修辭的角度）
8．【悟情感】我在鄉村教學的過程中心情經歷了哪些變化？請在橫線上補充完整。分配鄉村，孤獨寂寞——老教師關懷， ——冬天來了，
9．【品題目】你覺得本文的標題有何妙處？
10．【明主旨】你怎樣理解“我知道，我已和以前的老教師一樣，把寂寞這張蠟紙刻成了一張試卷。”這句話？
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山芋花開的那個黃昏
龐余亮
①天漸漸涼了，在水里撲騰的我們被一根竹篙趕上岸來。
②竹篙的主人姓陳，負責給生產隊放鴨。他水性極好，救過很多小孩的命。但我們提起他，總是恨恨地喊上一聲“大山芋”。
③這個“大山芋”很古怪，雖然立秋了，可天還那樣的熱，為什么不能下水？立秋的前一天可以下水，為什么隔了一天就不能下水？
④“大山芋”的理由是：“立秋一日，水冷三分。”
⑤水一冷，那會受涼。一受涼，會瀉肚。瀉肚很危險，秋天瀉肚更危險。
⑥“大山芋”嚴格遵守著祖上傳下來的規矩，他對那些和他爭吵和辯解的孩子說：“你說你們老子都不管，我憑什么要管你們？告訴你們，你們老子不管，我是替你們老子管你們！”
⑦“大山芋”邊說邊亮出竹篙的前段，一串串水在竹篙上快速游走著，游走到竹篙的前端，又迅速地跌落下來。
⑧那些水是遇到了前端的鐵嘴。竹篙的鐵嘴里有一顆長長的獠牙，呈“戈”字樣。A獠牙被磨得锃亮，是竹篙和河底的淤泥一點點撕咬出來的。鐵獠牙在陽光下寒光閃閃。
⑨光屁股的我們如果不想被刺中的話，必須乖乖地爬上岸來，待在熱烘烘的太陽下。
⑩我們決定去偷點瓜果解解饞。
田野里滿是農藥的味道，那些種有瓜果的地域也彌漫著農藥的怪味道，他們在給棉花和稻田施藥的同時，也順便給瓜果地打了農藥。
懷著滿腹的仇恨，我們把目光轉向了山芋地。此時此刻，山芋們正待在各自的壟埂上自由生長。山芋地里多了許多縫隙，那是寂寞的山芋們為了急速膨大而裂開的縫隙。透過縫隙，可看到山芋們那結結實實的紅皮膚；透過紅皮膚，甚至都能看到它們結結實實的心。相比于瓜果，我們并不眼饞山芋。到了秋天，再往更為饑餓的冬天，總是豐收的山芋們肯定會源源不斷地虐待我們那泛著酸水的胃。可誰讓他的綽號就是“大山芋”呢？吃山芋等于報仇。吃他家的山芋更是大大的報仇。
我找到“大山芋”家的山芋地。山芋葉在微風中招搖著，和“大山芋”的招風耳酷似。滿眼都是“大山芋”的招風耳。我蹲下身來，想找到一道大一點的縫隙，這樣才能扒到更大的山芋。
突然，我就看到了幾朵花。比菟絲子花大，像喇叭花一樣的淡紫紅色的花。是在山芋藤上長出來的！
我那時的小心臟啊，撲通撲通撲通，比被“大山芋”抓住了偷山芋還要緊張。
這樣的田野，這樣“美”的教育，竟然是仇恨贈送給我的。我聞不到農藥味了，鼻孔里滿是山芋花的清香。
那個下午，我在山芋地前待到了黃昏。招風耳們的山芋葉帶著清晰的影子波濤起伏，像是在奔跑，跑到我視線的邊界又調皮地竄了回來。
更遠處的稻浪也在夕陽下起伏，我突然覺得一股憂傷竄過我的身體。B這憂傷像是童年夢中的……尿床。
11．結合具體情節，談談對作品中放鴨人“大山芋”這個綽號的理解。
12．揣摩下面句子，體會“我”的心理，感受其中的童真童趣。
誰讓他的綽號就是“大山芋”呢？吃山芋等于報仇。吃他們家的山芋更是大大的報仇。
13．作者龐余亮是詩人，本文運用了“語言陌生化”的技巧，使表意更新穎別致。請從文中A、B句中任選其一，分析其表達效果。
小貼士：語言陌生化就是打破表達的常規，以語言理解上的陌生感，達成新穎、鮮活的表達效果。常用的方法有改變詞語的詞性、詞語超常搭配、選用新奇的比喻等。
我的選句：
我的分析：
14．文章最后說“我突然覺得一股憂傷竄過我的身體”，請解釋他突然“憂傷”的原因。
閱讀下面的文字，完成下面小題。
鄉村足球事情
龐余亮
①我在師范學校學會了踢足球。
②臨畢業時，同學們把一起合買的足球放了氣，送給了我。待我到了分配的學校后，我心涼了半截，本來準備獨享足球的，不知道學校中連半個足球場也沒有，只有一個泥操場，上面還坑坑洼洼的，像是我摳完了青春痘后的面頰，寂寞中有一種別樣的疼。
③鄉村學校也有一些球事，一只膠皮籃球在破籃板上彈來彈去，在補丁處處的水泥乒乓球臺上嘚嘚嘚亂響的乒乓球，破了網又補好了的羽毛球。我發現學生們玩得最多的是彈玻璃球。有一次我還蹲下來看他們斗玻璃球，玻璃球們滾啊滾啊，剛才還閃閃發亮的玻璃球一下子就成了泥球了。
④我咯咯咯地笑了起來，又想起了那只“餓”了多少天的足球，我來這個學校多少天了，它還沒有享受過那歡樂的笑聲、叫喊聲與晶瑩的汗珠釀成的青春佳肴。
⑤第三年秋天，我們學校分來了一位師范生。我們很談得來，談到最后才知道他還能踢得一腳好足球，于是我又把那只餓了多年的足球找出來，用打自行車的氣筒打氣，好不容易才打了個半飽。球就這么踢了起來，很多學生在放學后都不回家，看著我們在泥操場上對跑著傳球。傳了一會兒球，我們又開始朝教室外的一面山墻上踢球。最后我們只有一對一地打，但一對一地打還是興奮不起來，氣喘吁吁的。
⑥就在我們要放棄這種游戲時，一個膽大的學生加入了我們的隊伍，我們開始三角傳球。學生個子小，我們三個人踢球有點像兩只老鷹帶著一只小雞在踢足球。再后來踢足球的學生多了，我們就干脆分成兩隊。
⑦泥操場的東邊長了一叢雜生的苦楝樹，大部分是苦楝果落下來長成的，所以我們就用兩棵苦楝樹做門。我們進球的標準與學生們進球的標準是不一樣的，我們不能用力踢球，只能推射。而且高度在膝蓋以下才能算進，沒有越位，也沒有角球。
⑧有時候我們踢高了，球打在苦楝樹上，就會把苦楝果打得嘩啦嘩啦地往下落，像下雨一樣，一陣又一陣的。有時球就干脆卡在了苦楝樹的枝杈間，會爬樹的學生躥上去，把球弄下來，又落下了一陣苦楝果雨。
⑨老校長看得好玩，也想過過癮。我們怕他受傷，就讓他當裁判。而這個裁判總是吹黑哨，在他的默許和縱容下，學生們踢不過我們就派兩個人抱著我們的雙腿，而另幾個學生就把球輕而易舉地踢了進去。校長好像沒有看見似的，還說進球有效。這就是我們喜愛的苦中作樂的足球。
⑩世界杯要到了，我的那位球友兼同事從家里抱來一臺紅殼的九英寸電視機。我和他用鉛絲做成了“王”字形的天線，用毛竹竿豎了起來。那時轉播球賽的是中央二套。我們那兒信號很不好，我和他只好一個人在外面轉竹竿，我邊轉邊問里面，清楚了嗎？清楚了嗎？他就在里面回答說，聽到聲音了，聽到聲音了。一會兒又沒有信號了，只好出去再轉。吱呀吱呀的，就這樣，因為足球，我和他度過了多少不眠的鄉村之夜。
苦楝樹叢外是東圍墻，東圍墻外是一條大河。我們以為學生們勁兒不大，所以就沒有警告他們，不要把球踢到大河中去。但我們錯了，這些野馬的蹄子已變得很硬很硬了。有一天，我們目睹了一個學生把球踢得比苦楝樹高很多，好久球才從天空中落下來。再有一天，一個學生就把球踢過了苦楝樹叢的上方，飛過了東圍墻，一會兒落到河面上去了。
我的這個學生是很（ ）的，他攀上了一棵苦楝樹，再跳上圍墻，不待我們反應過來，他就跳下去了，不一會兒一只濕漉漉的足球就飛過了圍墻，飛到我們身邊，然后就是他的黑頭顱。
有了一次，就有了第二次、第三次。有一次，足球踢到了水里，還被一個放鴨的老頭當作鴨子拾到了鴨船里，再也沒有交出來。學生們和他爭執起來，最后這個老頭把足球交出來了，不過沒有拋給我們，而是拋到了更遠的河面。我們的學生也就撲向了水面，波濤把水面上的足球沖得一聳一聳的，學生們的頭像足球一樣向那只水中足球靠攏著。
鄉下足球，水中足球，我夢中的足球，把青春和激情當成足球，踢來踢去的足球。
后來，我的那位球友考上了研究生，離開了學校。我的心一下落空了許多，好一陣子沒有緩過神來。我和我的學生們還踢過一段時間的足球。好景不長，他們就畢業了。之后學校又推廣排球，我的足球就沒有吃飽過。
有一天我實在寂寞，去看了看苦楝樹，苦楝樹好像密了許多，一些小苦楝樹也爭著長了起來，這些都是我們的足球無意踢落下來的種子啊！
（選自人民文學出版社《小先生》，2021年6月，有刪改）
15．【散文·事件】第⑨段“這就是我們喜愛的苦中作樂的足球”，文中哪些事體現“苦中作樂”？
16．【散文·語言】按要求完成下面的題目。
（1）從修辭角度分析畫線句的表達效果。
只有一個泥操場，上面還坑坑洼洼的，像是我摳完了青春痘后的面頰，寂寞中有一種別樣的疼。
（2）結合上下文，在括號中補充合適的詞語，并說明理由。
我的這個學生是很（ ）的，他攀上了一棵苦楝樹，再跳上圍墻，不待我們反應過來，他就跳下去了，不一會兒一只濕漉漉的足球就飛過了圍墻，飛到我們身邊，然后就是他的黑頭顱。
17．【散文·結構】這篇文章采用了雙線結構，明線是（1） ，暗線是（2） ，依據（3） 順序來敘事。
18．【散文·情感】如果把本文作為教材第二單元的拓展閱讀篇目，你認為合適嗎？請你結合本文整體內容，聯系單元導語和單元目錄中的某個篇目，具體闡述你的看法。
【單元導語】歷史不可“穿越”，卻能在回憶性散文、傳記中得以再現。本單元的課文，或深情回憶，敘述難忘的人與事；或懷景仰之情，展現人物的品格與精神。它們是過往時代生活的記錄，又可成為未來人生旅途中的寶貴財富。 【單元目錄】《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》
答案
1． 母親笑著問我，你認識什么是稻秧什么是稗子嗎？ 循循善誘（耐心教導） 現場演示（直觀教學、教授方法） 考慮周全（經驗豐富） 檢驗效果（教學考評） 2．①生動形象地寫出稗子與稻秧外形高度相似，難以分辨（善于偽裝），生命力頑強，難以徹底清除（頑固難除）。②暗示稗子具有欺騙性和破壞性或者危害性 3．①運用擬人手法，將稗子人格化為“逃犯”，用“逮”字賦予勞動場景追捕般的緊張感，增強敘事的生動性與趣味性。②“逮”比“拔”更具主動性和攻擊性，暗示稗子是如“小偷”“六耳獼猴”需要被制服的對象，暗含與稗子“斗智斗勇”的意味，體現“我”對稗子的敵意與堅決清除的決心。③從“逮”稗子到“練就火眼金睛”，暗示“我”從被動模仿到主動識別的成長，凸顯實踐積累的自信與能力。 4．①通過母親指導認為自己能分辨，我很自信；②拔著拔著開始擔心誤拔稻秧，我自我懷疑；③覺得“犯罪”，認為幫助了“小偷”，我感到恐慌愧疚；④母親安慰后繼續獨立拔稗子，我重獲信心。 5．①拔稗子過程中，“我”從不懂分辨到熟練掌握技巧（如認清稗子特征），每一次成功“逮”稗子，都是對勞動技能的自我肯定；
②在母親引導下，“我”從害怕犯錯到敢于獨立實踐，克服心理障礙，每一次行動都是對自身成長的認可；
③作為農家孩子，參與拔稗子勞動，守護稻秧生長，每一次勞作都蘊含對農事價值的認同，是對自我勞動意義的肯定；④在與稗子的較量中我收獲了耐心與責任感；⑤突出實踐出真知、成長需自信（自我肯定）的主題。
【導語】這篇散文以“稻秧和稗子”為切入點，通過細膩的筆觸描繪了一幅生動的農家生活圖景。作者巧妙運用對比手法，將稗子比作“六耳獼猴”，突出其偽裝性和危害性。文中母親形象飽滿，既是農事能手，又是循循善誘的教育者。全文以“我”學習辨識稗子的過程為線索，展現了從懵懂到熟練的成長軌跡，蘊含著對勞動智慧的贊美和對生命教育的思考。語言質樸自然，細節描寫生動，將農事活動升華為人生哲理的體悟。
1．本題考查內容理解及人物形象分析。
①結合第③段“母親笑著問我，你認識什么是稻秧什么是稗子嗎？”可知，母親在讓“我”動手拔稗子前，先通過提問了解“我”對稻秧和稗子的認知基礎。由此可知，這一環節體現母親教學前“了解學情”的意識，且“笑著問”的語氣展現其親切和藹的特點，據此可得：母親笑著問我，你認識什么是稻秧什么是稗子嗎？
②結合第③段“她補充道：‘稻秧的根部是毛糙的……’”可知，母親在“我”說出一些區別后，進一步補充細節（根部毛糙與否、有無毛孔），引導“我”深入辨別。由此可知，母親通過逐步引導強化知識，體現循循善誘（耐心教導）的特點。
③結合第③段“母親還拎起剛剛拔下來的一棵稗子，跟我說了一個關鍵性的區別……”可知，母親通過展示實物（拔下的稗子），直觀指出葉心白條紋這一關鍵特征。由此可知，母親采用現場演示（直觀教學）的方式，讓“我”通過觀察實物掌握辨別方法，體現教學有方。
④結合第④段“母親指導我，拔出稗子之后，要把稗子根下面帶出來的油泥洗一洗……”可知，母親不僅教導拔稗子，還強調保留油泥營養的細節。由此可知，母親在教學中兼顧拔稗子的目的與稻田養護，體現考慮周全（經驗豐富）的特點。
⑤結合第⑥段“她幫我確認：我是拔錯了幾根……更多的‘六耳獼猴’還是被我拔出來了”可知，母親在“我”自我懷疑時，及時檢查拔稗成果，既指出錯誤又肯定成績。由此可知，母親通過檢驗效果（教學考評）給予反饋，體現其細致有心。
2．本題考查句子理解賞析。
結合第②段“稗子就是真假孫悟空里的六耳獼猴”可知，將稗子比作《西游記》中與孫悟空外形一模一樣的“六耳獼猴”，二者均以“偽裝”混淆視聽。由此可知，這一比喻生動形象地突出稗子與稻秧外形高度相似、難以分辨的特點，暗示其“善于偽裝”的特性。
結合第②段“無論母親拔了多少遍，新的稗子還是會在水稻田里冒出來”可知，稗子反復生長、難以除盡，其特性與“六耳獼猴”的“頑固”形成呼應，暗示其生命力頑強、頑固難除。結合第⑦段“稗子脾氣倔，它會挺立，風刮不倒它”“昂著脖子挑釁”可知，賦予稗子人的“脾氣倔”“挑釁”等特質，將其塑造成對抗者形象。由此可知，擬人手法強化了稗子的“對抗性”，而其“風刮不倒”的特性，進一步暗示其破壞稻田營養（如第⑥段“迫害得稻子又黃又瘦”）的危害性，以及對農耕的“欺騙性”（偽裝成稻秧卻搶奪資源）。
3．本題考查詞句理解賞析。
結合第④段“我輕而易舉地逮到了一個小個子的‘小偷’”可知，“逮”本是用于人或動物的動作，這里用于稗子，且將其比作“小偷”，賦予稗子人的特性，運用擬人手法。由此可知，“逮”字讓拔稗子的勞動過程仿佛變成追捕“逃犯”，賦予勞動場景緊張感，增強了敘事的生動與趣味。
結合第②段“稗子就是真假孫悟空里的六耳獼猴”及第⑥段“扎根的稗子……理直氣壯地跳到我的眼睛里”可知，稗子被比作“小偷”“六耳獼猴”，是需制服的對象。“逮”比“拔”更有主動和攻擊意味。由此可知，“逮”字暗示“我”視稗子為敵人，體現與稗子“斗智斗勇”，及清除稗子的堅決決心。
結合第⑥段“我開始獨立‘逮’稗子了”和第⑦段“我早已練就了認識稗子的火眼金睛”可知，從最初在母親指導下“逮”稗子到獨立行動。由此可知，“逮”字暗示“我”從被動模仿到主動識別的成長，凸顯在實踐中積累自信與能力。
4．本題考查心理變化。
結合第③段“我的頭點得像老蘆啄米一樣……母親眼神里滿是對我的肯定”可知，“我”在母親提問時自信應答，且獲母親肯定，認為自己能分辨稻秧與稗子。由此可知，此時“我”因掌握初步知識而充滿自信。
結合第⑤段“拔著拔著，人就恍惚起來，開始了自我懷疑：我可能拔錯了，我可能把稻秧拔出來扔掉了”可知，“我”在拔稗子過程中逐漸陷入不確定，擔心誤拔稻秧。由此可知，“我”的心理從自信轉為自我懷疑。
結合第⑤段“我覺得自己犯罪了……我幫助六耳獼猴打敗了孫悟空”可知，“我”因懷疑拔錯稻秧，將自己比作助紂為虐的“幫兇”，產生強烈的自責與恐慌。由此可知，此時“我”的心理是恐慌且愧疚的。
結合第⑥段“有了母親的信任，我開始獨立‘逮’稗子了”可知，母親確認“我”雖有誤拔但總體正確，并給予信任，“我”重新開始行動。由此可知，“我”在母親安慰后放下心理負擔，重獲拔稗子的信心。
5．本題考查句子理解。
結合第③至④段“我說出了稗子和稻秧的一些區別”“母親指導我……拔出稗子之后要洗油泥”“我早已練就了認識稗子的火眼金睛”可知，“我”從最初依賴母親講解（根須、葉心特征），到后來能通過“露珠下的白線”“陽光下的毛孔”“風中挺立的姿態”精準辨別稗子。由此可知，每一次成功“逮”住稗子，都是對“我”掌握勞動技能的驗證，體現了從“知識接受者”到“實踐操作者”的能力進階，是對自身勞動本領的肯定。
結合第⑤至⑥段“我被稻田汪洋般的考驗嚇住了”“母親幫我確認：更多的‘六耳獼猴’被拔出來了”“有了母親的信任，我開始獨立‘逮’稗子”可知，“我”曾因誤拔稻秧陷入自我懷疑（“犯罪了”），但在母親的鼓勵下，逐漸克服恐懼，從“待在田埂上失魂落魄”到“獨立行動”。由此可知，每一次勇敢俯身拔稗子的動作，都是對“我”突破心理障礙、走向獨立的認可，標志著心智的成長。
結合第②段“稗子是搶奪稻子營養的小偷”“被寄生的稻子又黃又瘦”和第⑥段“把逮到的‘小偷’根須的油泥涮一涮，留給稻秧”可知，拔稗子的本質是守護稻秧生長、捍衛勞動成果。由此可知，作為農家孩子，“我”參與拔稗子不僅是體力勞動，更是對“農事重要性”的認知實踐——每拔除一棵稗子，都是對“守護糧食”這一價值的踐行，暗含對自身作為“農田守護者”的身份認同。
結合第⑦段“在之后的很多日子，我和稗子完全較上了勁”可知，持續與稗子較量需要耐心（反復辨別）和責任感（避免誤拔稻秧）；而“每一下都是自我肯定”直接點明，這種較量本質上是對“堅持”“細致”等品質的培養。由此可知，文章通過拔稗子的具體場景，隱喻“實踐出真知”的道理——成長源于不斷嘗試、在行動中積累自信，最終實現對自我能力與價值的全面肯定，升華了“勞動育人”的主題。
6．罩子燈上吊個鋁盒煮雞蛋；罩子燈下為學生們刻講義；用火油調和墨油，上蠟紙印試卷；買軍大衣裹著黃軍大衣刻蠟紙。 7．（1）運用擬聲詞“吱吱吱”；襯托出鄉村學校夜晚的靜謐和空曠；體現了作者刻寫蠟紙時的專注狀態；體現了他在寂寞中的堅守和努力；增強了文章的畫面感和可讀性，讓讀者更容易進入作者所描繪的情境之中。
（2）此句運用了新奇的比喻，將自己內心的某種情緒或感受比喻成“心中蟄伏已久的青蛙呱呱呱地大叫起來”；形象地寫出作者在刻完蠟紙、煮好雞蛋后的一種興奮、暢快的心境；也暗示了作者在鄉村教學工作中逐漸找到了自我價值，開始從寂寞中走出，內心變得活躍起來。 8． 漸漸平和 適應享受 9．《寂寞的雞蛋熟了》這一題目具有多方面的妙處：以“寂寞的雞蛋熟了”這樣奇特的表述作為題目，設置了懸念，引發讀者的好奇心；“雞蛋熟了”是貫穿全文的一條線索，作者圍繞在罩子燈上煮雞蛋這一行為展開敘述，通過這一題目巧妙地將鄉村教學中的生活場景和工作細節串聯起來；“寂寞”一詞揭示了作者在鄉村教學時的心理狀態和生活氛圍，而“雞蛋熟了”則象征著作者在寂寞的鄉村生活中，通過刻寫講義、煮雞蛋等日常行為，逐漸找到了排解寂寞、實現自我價值的方式，內心從寂寞變得充實和溫暖；暗示了文章在寂寞中堅守、在平凡中收獲的主旨。 10．我在鄉村教學的過程中，在老教師的關心指導下，領悟到了教師的責任和意義；能夠克服困難，享受寂寞，盡職盡責地工作；表達了作者對學生和教育事業的熱愛；也正是一代代教育工作者的堅守和責任與愛的傳遞，造就了祖國的未來。（
【導語】文章通過描述“我”在鄉村教學生活中的點滴，真實展現了鄉村教師的艱辛與堅守。作者用細膩的筆觸描繪了諸如刻蠟紙、煮雞蛋等充滿生活質感的細節，再現了鄉村生活的簡單與深沉韻味。文中“風箏”“火炬”“寂寞”這些意象，既象征理想與熱情，又透射出個人對生活的態度轉變。標題“寂寞的雞蛋熟了”表面輕松幽默，與鄉村生活的單調形成對比，又暗喻了作者在寂寞中積累與成長的內心力量，極富韻味和深意。
6．本題考查概括事件。
根據第③④段中的“他們教我們可以跟農民買一些雞蛋回來……也用一只鋁盒吊在罩子燈上”可知，“我”在罩子燈上吊個鋁盒煮雞蛋；
根據第④段中的“我也開始在罩子燈下為學生們刻講義了”可知，“我”在罩子燈下為學生們刻講義；
根據第⑥段中的“于是我們又學會了如何用火油調和墨油，上蠟紙，握住油墨滾筒，還有截紙，分訂講義”可知，“我”用火油調和墨油，上蠟紙印試卷；
根據第⑦段中的“冬天來了，我去縣城人武部商店買了一件黃色的軍大衣。我就裹著黃軍大衣刻蠟紙”可知，“我”買軍大衣裹著黃軍大衣刻蠟紙。
7．本題考查語句賞析。
（1）句中連續使用擬聲詞“吱吱吱”。在寂靜的鄉村夜晚，這種聲音格外清晰，以聲襯靜，襯托出鄉村學校夜晚的靜謐與空曠。同時，這一聲聲“吱吱吱”也反映出作者刻寫蠟紙時專注投入，仿佛整個世界只剩下手中鐵筆與蠟紙的摩挲聲，體現了他在寂寞的鄉村教學環境中堅守崗位、努力為學生準備講義的狀態。這些擬聲詞增強了文章的畫面感，讀者仿佛能看到作者在罩子燈下專注刻寫的場景，使文章更具可讀性，將讀者帶入作者所描繪的情境之中。
（2）此句運用了比喻的修辭手法，將自己內心的某種情緒或感受比作“心中蟄伏已久的青蛙呱呱呱地大叫起來”。青蛙呱呱大叫通常給人一種熱鬧、歡快之感，這里形象地表現出作者在完成刻蠟紙、煮好雞蛋后的興奮與暢快心境。這也暗示著作者在鄉村教學的過程中，從最初的寂寞逐漸找到了自我價值，內心開始活躍起來，不再被寂寞所籠罩，如同青蛙從蟄伏中蘇醒，充滿活力。
8．本題考查內容理解。
第一空：文中第②段描述“我”分配到鄉村后，面對鄉村的寂寞，心里落差大，郁郁寡歡。第③段老教師出現，傳授應對寂寞的辦法，教“我”用罩子燈煮雞蛋、刻講義。從這之后，“我”開始按照老教師的方法去做，如第④段“我也開始在罩子燈下為學生們刻講義了”，這種行為轉變體現出“我”在老教師關懷下，心情逐漸從最初的孤獨寂寞變得漸漸平和，開始接受并嘗試適應鄉村的教學生活。故可填：漸漸平和。
第二空：第⑦段提到“冬天來了，我去縣城人武部商店買了一件黃色的軍大衣。我就裹著黃軍大衣刻蠟紙……我覺得生命中有一種東西正在被我犁開”，這里“我”在寒冷冬天繼續專注于刻寫講義，并且感受到生命的某種積極變化，表明“我”已經適應了鄉村教學的環境與生活節奏，不僅能坦然面對，還從教學工作中找到了樂趣和價值，進入到適應并享受的心境。故可填：適應享受。
9．本題考查賞析題目。
根據文章整體內容，尤其是從第③段老教師教“我們”用罩子燈煮雞蛋，到第④段“我”也開始在罩子燈下一邊煮雞蛋一邊為學生們刻講義，再到第⑤段“我”刻完蠟紙剝雞蛋等情節可知，“雞蛋熟了”這一元素貫穿全文。《寂寞的雞蛋熟了》以此奇特表述為題目，設置了懸念。讀者會好奇為何雞蛋是“寂寞”的，以及雞蛋熟了背后有著怎樣的故事，從而引發讀者的好奇心，吸引讀者繼續閱讀。從文章所營造的氛圍來看，依據第②段“要緊的是鄉村那排不盡的寂寞，尤其是鄉村學校夜晚的寂寞”可知，“寂寞”一詞精準揭示了作者在鄉村教學時的心理狀態和所處的生活氛圍。而在這個過程中，煮雞蛋這一行為與刻寫講義等工作緊密相連，“雞蛋熟了”象征著作者在寂寞的鄉村生活中，通過這些日常行為，逐漸找到了排解寂寞、實現自我價值的方式。從最初的孤獨寂寞，到后來內心從寂寞變得充實和溫暖，這一變化也在題目中有所體現。同時，從文章主旨層面，縱觀全文作者在鄉村克服寂寞堅持教學，通過如煮雞蛋、刻講義等平凡之事堅守教育工作。結合第⑦段“我覺得生命中有一種東西正在被我犁開”等內容可知，題目暗示了文章在寂寞中堅守、在平凡中收獲的主旨，巧妙地將文章的情節、情感與主旨融合在一起。
10．本題考查語句理解。
根據第③段中的“老教師見到郁郁的我們，很是擔心，便教了我們一個法子”以及第⑦段中的“我知道，我已和以前的老教師一樣，把寂寞這張蠟紙刻成了一張試卷”可知，初到鄉村，“我”被排不盡的寂寞所困擾。但老教師們的關心與指導，如教“我”用罩子燈煮雞蛋、在燈下刻講義等，成為了“我”走出寂寞的重要指引。在這個過程中，“我”逐漸領悟到身為教師的責任和意義。從一開始刻寫蠟紙時的生疏，到后來能夠熟練地完成包括用火油調和墨油、上蠟紙印試卷等一系列工作，“我”克服了鄉村教學資源匱乏、環境寂寞等諸多困難。在每一次專注地刻寫講義、精心地為學生準備知識的過程中，“我”開始享受這份寂寞，并且盡職盡責地做好自己的工作。這不僅是對學生負責，更是對教育事業的熱愛的體現。而“我”和老教師們一樣將寂寞轉化為教育成果的過程，正是一代代教育工作者默默堅守的縮影。正是因為有這樣無數教育工作者在平凡崗位上傳遞著責任與愛，為學生們點亮知識的燈塔，才造就了祖國充滿希望的未來。
11．大山芋：山芋實心，我們稱呼他“大山芋”，是對他古板、不知變通的抱怨和諷刺，但他的“大山芋”性格，其實是講究原則、嚴守祖訓，是為人熱心、關愛孩子。 12．“我”的心理：“大山芋”趕我們上岸，是我的仇人，偷他家的山芋，同時消遣他的綽號，我就獲得了一種復仇的“大大”的快樂。
童真童趣：“我們”直接而簡單的復仇行為，表現了兒童的幼稚、天真，還有一點點的狹隘，讓人不禁莞爾。 13． 示例1：A句， 用“撕咬”來形容竹篙的獠牙，屬于詞語的超常搭配，展現了獠牙的鋒利是長期作用和磨礪的過程，也生動地刻畫出孩子望之生畏的心理。
示例2：B用“尿床”作為喻體，來表現我當時的“憂傷”，屬于選用新奇的比喻，生動地刻畫了我當時的羞愧，而且富于童趣。 14．示例：淡紫紅色的山芋花，喚醒了作者內心的善與美，他突然意識到自然之美和人性之美，覺察到自身報仇行為的狹隘，為自己的不辨美丑、不識好歹感到難受、羞愧。
【解析】11．本題考查人物理解。
根據③段“這個‘大山芋’很古怪，雖然立秋了，可天還那樣的熱，為什么不能下水”和⑥段“‘大山芋’嚴格遵守著祖上傳下來的規矩”可知，“大山芋”古板、不知變通、講究原則、嚴守祖訓；結合⑤“水一冷，那會受涼。一受涼，會瀉肚。瀉肚很危險，秋天瀉肚更危險”和⑥段“你說你們老子都不管，我憑什么要管你們？告訴你們，你們老子不管，我是替你們老子管你們”可知，“大山芋”為人熱心、關愛孩子；結合 段“透過縫隙，可看到山芋們那結結實實的紅皮膚；透過紅皮膚，甚至都能看到它們結結實實的心……可誰讓他的綽號就是‘大山芋’呢”可知，“大山芋”實心，我們稱呼他“大山芋”是對他的抱怨和諷刺。
12．本題考查心理理解。
根據①段“天漸漸涼了，在水里撲騰的我們被一根竹篙趕上岸來”和⑨段“光屁股的我們如果不想被刺中的話，必須乖乖地爬上岸來，待在熱烘烘的太陽下”，結合 段“懷著滿腹的仇恨，我們把目光轉向了山芋地。”可知，我們對“大山芋”趕我們上岸恨之入骨。 “誰讓他的綽號就是“大山芋”呢？吃山芋等于報仇。吃他們家的山芋更是大大的報仇”則寫出了我們解恨的方式——消遣他的綽號，偷他家的山芋；表現了孩子的頑皮和天真，富有童真童趣。
13．本題考查語句賞析。從文中A、B句中任選其一，結合“語言陌生化”分析其表達效果即可。
示例：我選A句。⑧段“獠牙被磨得锃亮，是竹篙和河底的淤泥一點點撕咬出來的”中的“撕咬”指本意是用咬或撕的辦法進行攻擊。結合“小貼士”“語言陌生化就是打破表達的常規，以語言理解上的陌生感，達成新穎、鮮活的表達效果。常用的方法有改變詞語的詞性、詞語超常搭配、選用新奇的比喻等”的提示可知，這里形容像獠牙的竹篙的頂端，屬于詞語的超常搭配，生動形象地寫出了“獠牙”的鋒利是在水和泥中長期磨礪的結果，蘊含著孩子對竹篙畏懼的心理。
14．本題考查內容理解。
根據 段“突然，我就看到了幾朵花。比菟絲子花大，像喇叭花一樣的淡紫紅色的花。是在山芋藤上長出來的”、 段“這樣的田野，這樣‘美’的教育，竟然是仇恨贈送給我的。我聞不到農藥味了，鼻孔里滿是山芋花的清香”可知，淡紫紅色的山芋花，起到了“美”的教育的作用，喚醒了作者內心的善與美；
結合 段“懷著滿腹的仇恨，我們把目光轉向了山芋地”和 段“那個下午，我在山芋地前待到了黃昏。招風耳們的山芋葉帶著清晰的影子波濤起伏，像是在奔跑，跑到我視線的邊界又調皮地竄了回來”可知，“一股憂傷竄過我的身體”是指覺察到自身“滿腹的仇恨”及尋機報復等行為的狹隘，為自己的不辨美丑、不識好歹感到難受、羞愧。
15．①沒有足球場是苦，在泥操場踢球也很樂；②開始找不到球友是苦，后來和同事、學生組隊很快樂；③沒有球門是苦，把兩棵苦楝樹當球門也有樂；④老校長當裁判吹黑哨是苦，讓學生輕而易舉進球是樂。
還可答：●我和同事用信號很差的電視看世界杯是苦，度過很多不眠之夜是樂；●球被踢飛落到河里是苦，翻墻進河反復撿球是樂。 16．（1）運用比喻修辭，把坑坑洼洼的泥操場比作摳完青春痘的面頰寫出操場的不平整，表現“我”被分到鄉村學校的落寞、感傷，寫得生動形象，含蓄動人。
（2）敏捷這個動詞意指身手靈敏、快捷，與“攀”“跳”“飛”等動詞連用，能體現學生動作輕快、身手矯健的特點。 17． “我”與足球的故事 “我”的情感變化 時間/事件發生的先后 18．示例一：合適。本文也是回憶性散文，與《藤野先生》在憶往事、頌人品、表感情方面有共性，回憶了“我”在鄉村學校與同事、學生在泥操場踢足球，苦中作樂的往事，表達對樸素美好的鄉村學校生活的懷念之情；《藤》文回顧作者在日本的留學經歷，歌頌了先生關愛學生、治學嚴謹等高尚品格，表達了作者的敬仰、懷念之情。
示例二：合適。本文也是回憶性散文，與《回憶我的母親》在憶往事、頌人品、表感情方面有共性，回憶了“我”在鄉村學校與同事、學生在泥操場踢足球，苦中作樂的往事，表達對樸素美好的鄉村學校生活的懷念之情；《母親》一文通過回憶母親一生中的許多事，表現了她勤勞、識大體等品質，抒發了作者的敬愛、感激之情。
示例三：合適。本文也是回憶性散文，與《列夫·托爾斯泰》在憶往事、頌人品、表感情方面有共性，回憶了“我”在鄉村學校與同事、學生在泥操場踢足球，苦中作樂的往事，表達對樸素美好的鄉村學校生活的懷念之情；《列》文描繪了托爾斯泰獨特的外貌特征及其深邃的精神世界，表達了作者的崇敬、贊美之情。
示例四：合適。本文也是回憶性散文，與《美麗的顏色》在憶往事、頌人品、表感情方面有共性，回憶了“我”在鄉村學校與同事、學生在泥操場踢足球，苦中作樂的往事，表達對樸素美好的鄉村學校生活的懷念之情，《顏色》一文回憶了居里夫婦發現鐳和釙的過程，展現了他們專注科研、吃苦奉獻的精神，表達了作者的敬仰、贊美之情。
【解析】15．本題考查內容理解概括。
結合②段“本來準備獨享足球的，不知道學校中連半個足球場也沒有，只有一個泥操場，上面還坑坑洼洼的”、④段“我咯咯咯地笑了起來，又想起了那只‘餓’了多少天的足球，我來這個學校多少天了，它還沒有享受過那歡樂的笑聲、叫喊聲與晶瑩的汗珠釀成的青春佳肴”概括可得：沒有足球場是苦，在泥操場踢球也很樂；結合⑤段“我們很談得來，談到最后才知道他還能踢得一腳好足球，于是我又把那只餓了多年的足球找出來，用打自行車的氣筒打氣，好不容易才打了個半飽。球就這么踢了起來，很多學生在放學后都不回家，看著我們在泥操場上對跑著傳球。傳了一會兒球，我們又開始朝教室外的一面山墻上踢球。最后我們只有一對一地打，但一對一地打還是興奮不起來，氣喘吁吁的”概括可得：開始找不到球友是苦，后來和同事、學生組隊很快樂；結合⑧段“有時候我們踢高了，球打在苦楝樹上，就會把苦楝果打得嘩啦嘩啦地往下落，像下雨一樣，一陣又一陣的。有時球就干脆卡在了苦楝樹的枝杈間，會爬樹的學生躥上去，把球弄下來，又落下了一陣苦楝果雨”概括可得：沒有球門是苦，把兩棵苦楝樹當球門也有樂；結合⑨段“老校長看得好玩，也想過過癮。我們怕他受傷，就讓他當裁判。而這個裁判總是吹黑哨，在他的默許和縱容下，學生們踢不過我們就派兩個人抱著我們的雙腿，而另幾個學生就把球輕而易舉地踢了進去。校長好像沒有看見似的，還說進球有效”概括可得：老校長當裁判吹黑哨是苦，讓學生輕而易舉進球是樂。
16．本題考查詞句理解賞析。
（1）結合②段“只有一個泥操場，上面還坑坑洼洼的，像是我摳完了青春痘后的面頰，寂寞中有一種別樣的疼”可知，這句話將坑洼不平的泥操場比作摳完青春痘后的面頰，運用比喻的修辭手法，生動形象寫出泥操場的特點，突出學校環境的惡劣，從中表現出“我”內心的落寞。
（2）結合“他攀上了一棵苦楝樹，再跳上圍墻，不待我們反應過來，他就跳下去了，不一會兒一只濕漉漉的足球就飛過了圍墻，飛到我們身邊，然后就是他的黑頭顱”中的“攀”“跳”“飛”等動詞，形象寫出這一學生動作的敏捷迅速，因此可用“敏捷”一詞形象他。
17．本題考查行文線索。
結合①段“我在師范學校學會了踢足球”、②段“臨畢業時，同學們把一起合買的足球放了氣，送給了我”、⑤段“第三年秋天，我們學校分來了一位師范生。我們很談得來，談到最后才知道他還能踢得一腳好足球，于是我又把那只餓了多年的足球找出來，用打自行車的氣筒打氣，好不容易才打了個半飽。球就這么踢了起來”、⑩段“世界杯要到了，我的那位球友兼同事從家里抱來一臺紅殼的九英寸電視機”“吱呀吱呀的，就這樣，因為足球，我和他度過了多少不眠的鄉村之夜”等內容可知，文章按照時間和事情發展順序，以“我”與足球的故事為明線，“我”在鄉村學校的情感變化為暗線組織材料展開記敘。可據此作答。
18．本題考查拓展探究。主觀試題，言之有理即可。
示例：合適。本文為回憶性散文，作者通過回憶在鄉下農村與同事、學生一起踢球，一起苦中作樂的往事，表達對農村生活的懷念。《藤野先生》一文同樣為回憶性散文，作者魯迅回憶與藤野先生交往的點點滴滴，表達對藤野先生的敬仰和懷念。因此本文適合作為本單元的拓展篇目。

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