資源簡介

統編版語文七年級上冊第9課從百草園到三味書屋練習題（含答案）
積累與運用
閱讀下文，完成后面的小題。
百草園本來只是魯迅故家里一個蔓草叢生、人跡罕至的極普通常見的園子，而在兒時魯迅的眼中，則是“我的樂園”。園子并不算大，中間的菜畦碧綠，旁邊的皂jiá 樹格外顯眼，周圍是短短的泥墻根。
兒時的魯迅，經常到百草園中玩耍嬉戲，捉蟋shuài，玩斑蝥，采桑椹，摘fù盆子，撥何首烏。夏天在樹蔭下乘涼，冬天在雪地里捕鳥。關于百草園的詳細情狀，在魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中作了非常形象生動的描述。
1、給加點的字注音，或根據拼音寫漢字。
菜畦( ) 皂jiá( )樹 蟋shuài( )
斑蝥( ) 桑椹( ) fù( )盆子
2、語段中有錯別字，請找出來，并加以改正。________改為________
3.語段中畫線的句子有語病，請分析原因，并加以修改。
4.選詞填空
（1）．給下面的名詞選擇合適的修飾語：
光滑　 高大　 碧綠　 紫紅
________菜畦　 ________石井欄　 ________桑葚　 ________皂莢樹
（2）．選擇能準確表現動物（昆蟲）動作或聲音的詞填入下列詞語的空格處。
長吟　 彈琴　 低唱　 竄　 伏
黃蜂________在菜花上　 叫天子（云雀）從草間________向云霄里鳴蟬________　 蟋蟀________　 油蛉________
5.下面是魯迅對他兒時的老師的描寫，請你寫出描寫方法。
(1)他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。 ( )
(2)先生在書房里便大叫起來：“人都到那里去了？！” ( )
(3)“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。 ( ) ( )
6.下面是展板上關于魯迅的一則小故事，你看完后有什么感想？
魯迅小時候在三味書屋讀書。有一次，他上學遲到了，受到了先生的批評。回到座位后，魯迅用小刀在課桌上刻了一個小小的“早”字，提醒自己以后上學不要遲到。從此，他再也沒有遲到過。
填空
魯迅，原名周樟壽，后改名________，字_______ ，浙江紹興人， ________家、 ________家、 ________家。代表作有小說集《_______》《_______》《_________》，散文集《__________ 》，散文詩集《________》和雜文集《墳》《熱風》等。1918 年，他以“魯迅”為筆名，發表了中國現代文學史上第一篇白話小說《__________》。
七年級（1）班開展走進魯迅的活動，請你參與
（1）小亮收集了下面四部作品，其中不屬于魯迅作品的一部是 ( )
A. 《櫻花贊》 B. 《吶喊》
C. 《彷徨》 D. 《朝花夕拾》
（2）下面是小鵬摘抄的魯迅名言，這些名言反映了魯迅的哪些精神？請你用四字詞語進行概括。(概括出三種精神即可)
名言一：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
名言二：哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了。
名言三：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
名言四：單是說不行，要緊的是做。
名言五：時間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的。
（3）魯迅多才多藝，除了寫作，他在設計上也有不小的成就，被譽為“民國第一設計師”。展區展出了他為北京大學設計的校徽，請結合右圖，談談你的理解。
9.根據《朝花夕拾》的相關內容，按要求答題。
(1)魯迅寫人常用白描，寥寥幾筆，人物形象就躍然紙上。請根據書中兩處白描填出對應的人名。
①但前回的名醫的臉是圓而胖的，他卻長而胖了：這一點頗不同。 ( )
②這是一個高大身材，長頭發，眼球白多黑少的人，看人總像在渺視。 ( )
(2)不少讀者運用短語來表達對《朝花夕拾》全書的理解，如“慈愛與悲愴”“ 溫馨的回憶與理性的批判”等。請另用一個短語表達你的理解，并簡述這樣表達的理由。
短語：____________________________________________
理由： ____________________________________________ ________________
閱讀理解
閱讀課文選段，回答問題。
①不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的②叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的③短短的泥墻根一帶，就有④無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。
——選自《從百草園到三味書屋》
10、選文寫景堪稱典范，請結合文本簡要賞析。
11、下面是同學們對選文語言“矛盾”處的批注，請任選一類談談作者這樣寫的妙處。
歸類 文本 批注
避簡就繁 ① “不必說”，就是不說或簡說，為什么要加入這么多修飾詞和動作呢？
② 為什么加括號注釋“叫天子”是“云雀”？直接說“云雀”就可以嘛！
大詞小用 ③ “短短的”泥墻根稱“一帶”，大詞小用。
④ 泥墻根的動物、植物能有“無限趣味”？我們離這樣的生活越來越遠了！
閱讀下列課文選段，回答問題。
冬天的百草園比較的無味···用一支短棒____起一面大的竹篩來，下面____些秕谷，棒上____一條長繩，人遠遠地____著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一____，便罩住了。···我曾經問他得失的緣由，他只靜靜地笑道：你太性急，來不及等它走到中間去。
12、上文橫線上填上適當的動詞，并說說這些動詞的作用。
13、文段詳寫了冬天在百草園的活動——捕鳥，作者分別從哪些方面寫了捕鳥的情況？寫這些有什么作用？
14、文段中心是冬天雪后捕鳥的樂趣，卻先寫百草園冬天的無味，這是什么寫法？
15、文中寫'我'和閏土的父親同樣的捕鳥方法，收獲卻不同，仔細品味詞句，說說魯迅先生為什么會在三十年后還記得“得失的緣由”？
（三）閱讀下面的文字，完成小題。
材料一：
若我們分析一個農村社會組織，在一般人民，文字的用處是很有限的。在天天見面的團體中，知識的傳遞，言語自然比文字為簡便而切實。人口流動率低，因地域上的膈膜而利用文字來傳遞消息的需要當然亦少，所以信札在農村是不常見的。社會不在激變之中，在時間上所發生需要記憶的事非但少而且需要記著的時間亦短，需借文字幫忙之處因之不多。若是“文盲”比“不文盲”的人在生活上并不吃虧時，當然不愿費本錢來“治盲”了。
我并不是說在鄉村中文字沒有用處，只是普通人民用著文字的地方很少。一鄉的領袖則需要較深的文字知識，因為他是一鄉的顧問，有重要的信札須由他代筆。以前的私塾制度是在這種社會需要之下發生的。那些貴族性質的“西席”式私塾是專門造就成一鄉的領袖，所以在學的時期較長，那平民性質的“開門聚徒”式私塾，年限隨學生自己決定，平時若工作忙碌盡可隨意不去上學，識幾個字就算了。
到民國二年私塾被學校代替了，在這個時期，教育制度并沒有標準化，小學教員可以獨出心裁來決定教材。江村的小學就由一位做過“西席”又受過“師范”訓練的鄉紳主持。他和我追述他當時的教材說：“我覺得一個小學畢業生一定得會應付社會上普通文字的需要，至少要會打算盤，會寫紅白份子，會記賬，會寫條子。所以我到小學三四年級就專門教他們這些實用的事。”
到民國十七年，江村的小學教員換了位新式師范的畢業生。一個在新式師范畢業的人，連自己都不會算賬，不會寫份子，這是無可諱飾的，因為這些東西是“本地”社會組織中的東西。我初到這里這些都不通，也是一項一項做小學生般學著。一個新式師范畢業生，大概不見得肯再做小學生來向鄉人學習了，他用著標準化的課本來教授。有一次我在航船上和一個小學畢業的鄉人坐在一起，他曾說：“那書上說的什么自由平等……”，在他看來只是多幾個不切實用，也不了解的新名詞罷了。
不但教材上發生了脫節，在教法上也發生了“格格不入”的地方。在私塾制度中是一個一個學生去上學，去背書的，是個別的教育法，所以一個學生若是有幾天不上學，回來不會發生“脫課”，只是慢一些罷了。新式的學校是集合教育法，先生把“課堂”當作實體，而且當作連續的實體，他不管課堂里的學生在那里變遷，今天上了第一課，明天是第二課，學期始末的校歷也是聽著上邊的訓令，一切標準化。可惜的是社會組織本身沒有標準化，一方面標準化，結果是“配不上去”。
江村一帶鄉村的日歷是這樣：陽歷2月到3月是新年，忙著做客人。3月到5月是空閑的，5月到6月是蠶忙，6月到7月是田忙。7月到9月除了一期秋蠶都是空的。9月到10月是收稻，11月到年底是春花（麥、豆、菜之類）。兒童滿了10歲就要跟到田里學習，蠶忙時也須幫著采葉看蠶。在這種情形下若是要趁他們比較空閑的時候來讀書，應當在1月到5月，7月到9月。但事實上一面蠶忙、田忙，一面卻也“學忙”，等田忙忙過了，學校也放暑假了。秋蠶來了，稻要割了，學校里先生卻在一課一課地上書，等春花收好，學校又關門了。
這種“配不上”的結果，在學校方面是缺席太多。在學生方面只要晚了一星期課，又沒法去補，誰都追不上去，上課當然沒有樂趣。在過渡時代，那位老先生和我說：“我知道這種情形，所以總是忙著和他們補課。”其實是在維持個別教育法。但是在標準化、集體化的現代之教育，或是“明日之教育”之下，鄉村的兒童，永遠是不能獲得他們需要的文字知識。
（摘編自費孝通《江村通訊》）
材料二：
樹立鄉村教育自信是保持改革定力、穩步邁向中國特色現代鄉村教育的必由之路。如果鄉村教育不能正確認識和挖掘自己的特殊優勢，不能深入鍛造自身的特色，進而建立起本該有的自信，平等地參與城鄉或區域間的對話，盲目地“被城市化”，勢必會強化鄉村教育根深蒂固的自卑感。
其實，鄉村教育有獨特的優勢。一是資源優勢。山川河流、原野大地等自然環境是鄉村少年接受自然教育的優勢資源；風土人情、歷史遺跡等社會文化元素是鄉村少年接受社會教育和文化教育的優勢資源。鄉村教育可以開發特色課程，培育本土特色的校園文化，探索建立“自然——人文”的教育模式等，引導鄉村青少年確立鄉村自信和鄉村教育自信。二是樣態優勢。當前，鄉村普遍出現了小規模學校和小規模班級，“小班小校”對于鄉村教育而言，具有相對于城市（鎮）“大班大校”的明顯優勢：在教學方面，便于因材精準施教，滿足學生個性化教育需求；在管理方面，便于精耕細作，運轉靈活。“小班小校”是現代教育發展的一個趨勢。
（摘編自周曄《鄉村教育自信的內生路徑》）
16．下列對材料相關內容的理解和分析，正確的一項是（ ）
A．材料一指出鄉村私塾時期教材不規范，后來有標準化的課本，村人才開始學到知識。
B．材料二認為鄉村教育需要建立自信，認識和挖掘自身優勢，沒必要參照城市的做法。
C．材料二指出城鎮“大班大校”樣態不夠靈活，與材料一“集合教育法”有相似弊端。
D．兩則材料均指出鄉村教育的特殊性，并就如何發展鄉村教育提出了具體可行的措施。
17．根據材料內容，下列說法不正確的一項是（ ）
A．材料一按時間順序，介紹鄉村學校從私塾（貴族教育）到新式學校（平民教育）的發展過程。
B．材料一從時空角度論述文字在鄉村用處有限，與《鄉土中國》相關內容的論述角度大體相似。
C．材料一作者深入農村，與當地人談話、學習當地技能、了解當地年歷，可見其學術態度嚴謹。
D．材料一和材料二都談鄉村教育，但從實質來看，由于時代不同，二者概念內涵并非完全一致。
18．下列選項，不適合作為論據來支撐材料二觀點的一項是（ ）
A．鄉村教師帶領同學們在田間勞作時學習《芣苢》和《插秧歌》。
B．鄉村教師利用課余時間給缺課的學生補課，讓他們能追上進度。
C．鄉村教師研究統編教材，在學校創建了“人與自然”特色課程。
D．鄉村教師經過調查，根據不同的農忙時期把學生分到不同的小班。
19．新式學校的教育在農村“格格不入”的原因是什么？請根據材料一概括說明。
20．為撰寫關于“鄉村教育發展現狀”的調查報告，你需要與鄉村學校的校長做一次訪談。請結合材料和下列表格中校長的回答，擬寫三個訪談問題。
你的提問 校長的回答
① 目前鄉村教育盲目地“被城市化”，存在一定的自卑感。
② 鄉村教育有它獨特的優勢，一方面是資源優勢，另一方面是樣態優勢。
③ 目前我校結合本地風土人情開發特色課程，同時，實行小規模班級教學。
（四）閱讀下面的文字，完成各題。
早晨
陳忠實
①后院的雞棚里傳來一聲雄壯而又洪亮的雞啼，馮老五醒來了。蒙在木格窗子上的塑料薄膜兒，現出了蒙蒙的亮光，天明了。
馮老五走出上房，一邊結緊腰里的帶子，一邊走到小院里。夜里落過一場小雪，瓦溝里坐著一層薄薄的白雪，天已經放晴了，農歷正月末尾的一彎殘月，掛在東塬頂上。
兒子住的廂房的木門板上，掛著一把鐵皮鎖子。馮老五心里一驚，夜黑他去哪兒了？
馮老五好容易才從公社書記那里給退伍歸來的兒子求得一個社辦工廠的指標，昨天傍晚興沖沖回到家，老伴卻告訴他，后晌開了社員會，兒子被眾人選上隊長了！
春節過完了，隊里還沒有開工，現在到哪里去找兒子？他順手撈起長把竹條掃帚，從小院掃起，一直到街門口。他拉開街門的木栓，跨過高高的門坎，準備清掃街道的時候，河灘里一陣嘰嘰嘎嘎的笑鬧聲傳過來了……
馮老五拄著掃帚，看見了大堤的楊柳林叢中，有兩三個人影在躍動，嘰嘰嘎嘎的笑鬧聲就是從那兒傳到村子里來的，他似乎立刻預感到，那里邊就有他的兒子。
馮老五走上河堤，進了護堤人住的瓦房里，審視一下炕頭，有一本新訂的白紙本子，封皮上寫著幾個字，他還能認得,“馮家灘三隊委員會”。他翻開封皮，第一頁上寫著什么制度，再一頁上，又是什么管理辦法，②他淡漠地笑笑，把本子扔回到原處。
馮老五從小瓦房出來，走上大壩，他吃驚地看見，在壩頭上，他的兒子——馮豹子，正和兩個青年在冰窟窿旁掏水洗臉呢。
這就是老伴告訴他的昨天后晌選舉出來的三個干部，夸下海口要讓三隊致富的三個人！其中一個大概發現了馮老五，給他的兒子——那個只穿著綠黃絨衣的高個子指一指，兒子回頭一看，隨之就朝父親站著的石壩走來。
“爸！”兒子站在當面，有點不自然，“你一大早跑來……”
“豹子，你來，我跟你說句話。”馮老五叫兒子，他想避開那兩個礙眼的青年，又說：“干脆回家說。”
“不行！爸！”豹子說，“我要開會哩！”
“開啥會？”
“社員會。”
“開社員會做啥？”
“研究今年的生產、管理和制度。”兒子說，“我仨夜里湊了個計劃，想交社員討論。”
馮老五冷冷地說：“先甭張羅吧！你們選舉的干部合不合乎原則？為啥不給我這個支書打招呼？”
“開選舉會的時候，你到公社去了，到處找不見，就叫副支書參加了。你不在，副書記就不能當家？”
“等支部研究以后再說。”馮老五說。
“不行，爸爸！我們昨晚研究決定了。”豹子懇求說，“你不能……叫俺們新班子的頭一個決議就落空。”
“不行，得研究以后再說。”他嚴厲地對兒子說，“回!我有話說。”
③豹子站在原地，兩條濃濃的黑眉毛朝鼻梁上頭擠，擠起來兩道高高的肉梁。他沉默著，不看爸爸，也不看那倆同伴，半天，他猛然轉過身，對那倆小伙說：“你倆回村，二牛，你去打鈴，挨家挨戶都招呼一下；忍娃，你到飼養室，把會場打掃干凈！”
那兩個小伙得了豹子的命令，早已奔下河堤去了，臨走，故意白了老五一眼：看誰厲害!
天亮了，東山頂峰的那一片蛋青色愈來愈透亮，開始現出明亮凈潔的白光。群山，河川，南塬和北嶺，已經呈現出清晰的輪廓。
④一陣沉默。
馮老五點著了旱煙，看著兒子，恨鐵不成鋼地說：“你知道我昨日到公社做啥去了？”
“知道。”兒子很平靜地說，“給我尋出路。”
“既然你知道，為啥還要把隊長接到手上？”
“爸，我給你說過，我不想到社辦企業去！”兒子說。
“爸！”兒子走到他跟前，流著眼淚，“你不要氣我！你知道我為啥要當這個隊長嗎？”
馮老五轉過頭，瞅著兒子。
“我為你！”
“為我？”馮老五吃驚了，莫名其妙！
“為你。”兒子肯定說，“你知不知道，社員對你的看法？”
“我當干部二十多年，一沒偷，二沒搶！誰對我有啥看法？”馮老五理直氣壯。
“可是，你起手當干部的時候，大家分的糧食能吃飽，干了二十多年，現在倒吃不飽了！我參軍那年，勞值二毛三，去年復員回來，長了七分，三毛！”豹子說。
“那是因為農業生產受了破壞……”
“可你看鄰近的那些隊變化多大！我們隊里還是老一套。而今正月已經完了，我看支部里頭也沒有個啥舉動！”豹子說。
馮老五沉默了，“爸！社員說你是個好人。”兒子說，“可也對你不抱啥希望。”
馮老五覺得兒子說得太扎刺了，說：“你甭吹！農村事情的復雜性，你還沒嘗過。”兒子胸有成竹地說：“我們三個昨黑專門給自己訂下了紀律！”
“你再想想！甭一時熱血蒙心！等到你后悔的時候，就晚了。”馮老五說，“三隊這個爛攤子，憑你仨？哼！好好掂量掂量！”
“我們掂量過了！絕不會比現在更瞎！”豹子說，“要是一年沒見變化，我絕不賴在臺上！”
村口傳來二牛呼叫豹子的聲音。
“爸，我要開會去了。”豹子說，“你也該去聽聽，你是支書，又是三隊的社員！”
“我不去！”馮老五說。
“你該去！爸！”豹子說，“我們給社員拿出一個新管理辦法，你聽了會吃驚的！”
馮老五看著兒子走下河堤，扯開步子，朝村莊走去。
太陽剛剛冒紅，把群山的峰頂染成了紅色，雪地里閃爍出耀眼的色彩。
（有刪改）
21．下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是（ ）
A．馮老五跨過高高的門坎，準備清掃街道，實際上是想找兒子，但作為村支書，又礙于面子不愿到處找，表現其官本位的思想。
B． 馮豹子和兩個青年連夜研究新的管理辦法這一情節，表現出農村青年想有一番作為的激情，為后文立刻開會討論作了鋪墊。
C．馮豹子拒絕父親為他安排出路，競選三隊隊長，既是為了挽回父親在社員心中的威望，又是為了帶領社員擺脫貧困。
D．小說自始至終圍繞馮老五展開，馮老五是線索人物，他見證了馮豹子的一系列活動，突出了馮豹子的人物形象。
22．對文中畫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項是（ ）
A．句子①中的“雞啼”“雞棚”，既交代故事發生的時間、地點，又渲染了濃厚的鄉村氛圍。
B．句子②中的“淡漠地笑笑”，表明了馮老五不贊同三隊委員會制定的新制度和管理辦法。
C．句子③運用神態描寫，表現了馮豹子面對父親的極力反對而猶豫是否妥協的痛苦心理。
D．句子④語意上與上文緊密相連，但單獨成段，使保守思想和改革思想的矛盾沖突更強烈。
23．請分析文章最后一段的作用。
24．文章的主體部分主要寫了馮老五父子的對話，這種對話式的敘述形式有哪些好處？請簡要分析。
三、微寫作
25. 親愛的同學，你心中是否也有一個“百草園”般的樂園呢？請你借鑒課文“多角度描寫景物”的寫作技法，寫一寫你心中的樂園吧。
答案
1、qí 莢 蟀 máo shèn 覆 2.撥--拔 3.缺少主語。應修改為：關于百草園的詳細情狀，魯迅在《從百草園到三味書屋》一文中作了非常形象生動的描述。4.（1）碧綠 光滑
紫紅 高大 （2）伏 竄 長吟 彈琴 低唱 5.（1）外貌描寫 （2）語言描寫 （3）語言描寫 神態描寫 6.示例：通過這個小故事，我體會到魯迅先生從小就對自己嚴格要求。我們一定要向魯迅先生學習，改掉做事拖拉的壞毛病，珍惜時間，做到“時時早、事事早”。
7.周樹人 豫才 文學 思想 革命 《吶喊》 《彷徨》 《故事新編》 《朝花夕拾》
《野草》 《狂人日記》 8.（1）A （2）愛憎分明；勤奮努力( 珍惜時間)；勇于實踐(勤于探索)；行勝于言。(概括出三種精神即可) （3）圓形內部的圖案：上部的“北”字是背對背側立的兩個人像，下部的“大”字是一個正面站立的人像，整體有如一人背負二人，構成了“三人成眾”的意境。“北大”兩個字又像一根形象的脊梁骨，借此希望北大學生能夠成為國家民主與進步的脊梁，肩負起民族復興的重任。 9.（1）陳蓮河 范愛農
（2）示例一：人性的冷與暖。 以衍太太為代表的自私冷漠的人，使魯迅感受到人性的“冷”；藤野先生等人給予魯迅的溫暖關懷，使他體味到人性的“暖”。
示例二：痛苦與覺醒。 魯迅在日本留學時受到歧視，后來也意識到國人思想麻木，這一切讓他倍感痛苦。于是毅然覺醒，決定棄醫從文，從思想上拯救麻木的國民。
10. 示例：多角度描繪，生動立體。作者通過視覺、聽覺、味覺等多種感官角度，全方位地描繪了百草園的景象。例如，“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”是視覺上的豐富色彩；“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”則是聽覺上的悅耳動聽；“覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜”則是味覺與視覺的結合，使得景物描寫更加生動立體，仿佛讀者也置身于那充滿生機的百草園之中。
11. 示例一：①通過詳細的修飾詞和動作，使景物更加生動具體，增強讀者的感受力和畫面感。②括號注釋增加了文化細節，幫助讀者理解地域文化特色，提升文章的文化內涵。
示例二：③用“一帶”等大詞來修飾“短短的”泥墻根，強調了其在作者心中的重要性和特殊情感。④大詞小用為讀者提供了廣闊的想象空間，讓簡單的場景變得富有深意和層次。
12、支撒系牽拉
13、捕鳥的時間、條件、方法、收獲、經驗、冬天的百草園依然樂趣無窮。
14、以百草園的無味襯托下雪帶來的樂趣
15、捕鳥之事一直是'我'的記憶中的樂事，閏土父親說'我'太'性急'而少得的話給'我'啟迪：遇事要沉著鎮定，所以難以忘懷（言之成理即可）。
16．C 17．A 18．B
19．①教材脫節，原有實用于鄉土社會的知識被程式化、標準化的課本知識所取代。
②教法脫節，新式學校的集合教育法過于標準化，與“不標準”的鄉土社會組織無法銜接。 20．①您認為目前鄉村教育存在的最主要問題是什么呢？
②您認為鄉村教育的獨特優勢在哪里？
③在發展鄉村教育方面，您的學校具體是如何做的？
21、A 22、C
23、最后一段是環境描寫：①烘托人物形象。襯托出馮豹子為鄉村振興、村民致富而銳意改革的光輝形象；②暗示小說結局，突出小說主題。結尾景物預示著農村改革后的美好前景，暗示馮豹子的改革一定會成功，會帶領社員過上紅紅火火的日子，表達作者的贊頌之情；③與開頭的景物描寫形成首尾圓合之勢，首尾呼應。④言有盡而意無窮，留給讀者以無限想象的空間。
24、①情節發展上：對話使讀者集中了解事件的整個過程，減少旁枝末節，使敘事更加集中；②人物塑造上：對話可以更好地了解父子二人的內心世界，使人物形象特點更加具體可感；③主題表達上：對話側面反映出當時的社會背景，體現社會變革時期農村新舊觀念的轉變（或者歌頌銳意改革的新生力量）；④文學效果上：增強小說的真實性和現場感，使讀者有身臨其境之感。
25、例文：
我心中的樂園是家鄉的南灣湖。南灣湖非常美麗，尤其是在夏天的早晨。微風像一雙無形的手，把薄薄的晨霧輕輕地驅散了。但這微風并沒有打擾到湖水，湖面沒有泛起一絲漣漪，就像一面鏡子。湖中，荷花散發出淡淡的香味，碧綠的荷葉微微地搖晃著，生怕驚動了湖水似的。岸邊的柳樹像舒展腰肢的少女，將長長的柳條垂到湖面上，輕撫著湖水……南灣湖的景色真美啊! 我愛這迷人的南灣湖，我愛這迷人的樂園。

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