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四川省廣安市友誼中學2024-2025學年七年級上學期語文期中試卷
一、單項選擇題（每小題2分，共20分）
1．（2024七上·廣安期中）下列句子中加點字注音有誤的一項是（　　）
A．看著媽媽焦急地在四處找尋他，他卻藏在那里暗暗地匿（nì）笑，一聲兒不響。
B．夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而粗獷（kuàng）。
C．我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起來，搖著，向后面拗（ǎo）過去。
D．我的手指搓捻（niǎn）著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。
【答案】B
【知識點】常用易錯字字音
【解析】【分析】本題考查字音。
ＡＣＤ．正確；
B.粗獷（kuàng）：錯誤，正確讀音為guǎng。聲母混淆（將 “g” 誤讀為 “k”）。“獷” 字僅讀 guǎng，意為 “粗野、豪放”。
故答案為：B
【點評】本題考查學生對字音的識記能力。需要學生在平時讀課文時，養成仔細觀察的習慣，注意讀音、字形，并注意在具體語境中體會讀音及書寫。
2．（2024七上·廣安期中）文段中拼音處應填寫的漢字書寫全部正確的一項是（　　）
這是歲月精心（zhù）蓄的香。偌大一個天地，都在噴著香，吐著甜，像剛出爐的蜂蜜糕，是桂花開了。一出樓道口，花香就撲過來。原本煩（zào）的心，仿佛瞬間有了著落。別看這花模樣細小，有些怯弱。事實上，它是花里的穆桂英，性子粗獷得很。它香得直沖云（xiāo），它香得根深（dì）固。陽臺上、客廳里、書房中、廚房里，到處浸著它的香。連衣服上隨便抖抖，都能抖落一堆桂花香。
A．佇 燥 宵 締 B．貯 躁 霄 蒂
C．儲 燥 霄 締 D．貯 躁 宵 蒂
【答案】B
【知識點】音形相近字字形辨析
【解析】【分析】本題考查字形。“zhù 蓄”正確字形為貯蓄（zhù xù）。“煩 zào”正確字形為煩躁（fán zào）。“云 xiāo” 為云霄（yún xiāo）。“根深 dì 固” 為根深蒂固（gēn shēn dì gù）。
故答案為：B
【點評】本題考查基礎字詞的字形。解答此類題型時，一方面要注意在平時打好字詞基礎，另一方面在答題時要認真審題，仔細辨析。
3．（2024七上·廣安期中）下列句中加點詞語使用恰當的一項是（　　）
A．窗外的雨淅淅瀝瀝地下著，飄飄灑灑，帶著幾分靈動，飽含萬種情感。
B．人人都在為這個消息而歡呼，他的沉默實在反常，讓人不求甚解。
C．王老師總是如此溫柔，她咄咄逼人的安慰，陽光般溫暖著我。
D．夜色襲來，熱鬧的小城萬籟俱寂，青石街人跡罕至，似一條波平如鏡的河流。
【答案】A
【知識點】詞語的使用（搭配）
【解析】【分析】本題考查詞語運用。
A.淅淅瀝瀝：一般指小雨落下的聲音。用在此處形容“窗外的雨”符合句意，成語使用正確；
B.不求甚解：原指讀書只求理解精，不著眼于一字一句的解釋；后指學習或工作的態度不認真，不求深入理解。此處想表示他反常的行為讓人難以理解，和“不求甚解”不是一個意思，不符合語境，成語使用錯誤；
C.咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人，使人難堪，也指形勢發展迅速，給人壓力。前面說王老師是溫柔的，并且使用對象是她的安慰，用在此處與語境不符，成語使用錯誤；
D.人跡罕至：人很少到的地方，指偏僻荒涼的地方很少有人來過。與前面的“熱鬧”相矛盾，小鎮并不是荒涼偏僻的地方，成語使用錯誤；
故答案為：Ａ
【點評】本題考查詞語運用能力。選詞填空，先要分析詞本身的意思，根據語境判斷選用，要分析句子之間的關系、句子中成分搭配的關系、修飾語與中心語的關系。
4．（2024七上·廣安期中）下列對病句的修改不正確的一項是（　　）
A．同學們寫作文，要有真情實感，切忌不要胡編亂造。（將“不要”刪除）
B．“低頭族”是指社交場合不關注身邊的人，跟人聊天時老忍不住看手機。（在“看手機”后面加上“的一群人”）
C．《標準漢語》的主要讀者是為英語國家中的中國留學生子女及漢語愛好者編寫的一套漢語學習材料。（刪去“為”）
D．同學們對自己能否取得好成績，充滿了信心。（將“否”字去掉）
【答案】C
【知識點】句式雜糅
【解析】【分析】本題考查病句修改。
ＡＢＤ．正確；
C.句式雜糅，句子將 “《標準漢語》的主要讀者是英語國家中的中國留學生子女及漢語愛好者” 和 “《標準漢語》是為英語國家中的中國留學生子女及漢語愛好者編寫的一套漢語學習材料” 兩種句式混雜在一起。若僅刪去 “為”，句子變為 “《標準漢語》的主要讀者是英語國家中的中國留學生子女及漢語愛好者編寫的一套漢語學習材料”。
故答案為：C
【點評】本題考查病句的辨析。解答此題應掌握的知識點為幾種常見的病句類型：成分殘缺、搭配不當、結構混亂、語意不明等。通讀句子，尋找具有常見病句類型標志性的詞或短語做出判斷。如果不能判斷的，可以通過壓縮句子，分析句子的成分（主、謂、賓、定、狀、補）方法，找出病因。
5．（2024七上·廣安期中）下列句中標點符號使用錯誤的一項是（　　）
A．“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁！”
B．后來發生了分歧：我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思
C．明明見它們進去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒有，費了半天力，捉住的不過三四只。
D．史鐵生的《秋天的懷念》，回憶了幾件與母親有關的事，字里行間滲透著對母親的摯愛和懷念之情。
【答案】A
【知識點】標點符號的正確使用
【解析】【分析】本題考查標點符號的運用。
A.提示語 “喊著” 位于引語中間時，后面的冒號應改為逗號。原句 “喊著：” 中，“我狠命地捶打…… 喊著” 是提示語，前后均有直接引語（“不，我不去！” 和 “我可活什么勁！”），此時提示語后應用逗號分隔，而非冒號（冒號用于提示語在引語前的情況，如 “他說：‘……’”）。故此處標點使用錯誤。
ＢＣＤ．正確。
故答案為：A
【點評】本題考查標點符號使用正誤的辨析。平時學習中，我們要用心體會標點符號的用法，書寫過程中也要做到盡可能正確使用標點符號。另外對于一些標點符號的特殊用法要加以積累。
6．（2024七上·廣安期中）下列對古詩的理解，不正確的一項是（　　）
A．《觀滄海》中“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”凸顯了詩人博大的胸襟和奇特的想象力，讀來豪情萬丈。
B．《次北固山下》中“潮平兩岸闊，風正一帆懸”描繪了漲潮時水面寬闊，帆船順風而行的景象，體現了平野開闊、大江直流的宏大氣勢。
C．《行軍九日思長安故園》中“故園菊”所負載的意義已經突破了單純的惜花和思鄉，更表現了詩人征戰沙場，保家衛國的理想和信念。
D．《夜上受降城聞笛》中“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉”從聽覺的角度刻畫凄涼幽遠的蘆笛聲，抒發戍邊將士們濃濃的鄉愁。
【答案】C
【知識點】把握古詩詞曲的內容；古詩詞曲作者表達的思想感情
【解析】【分析】本題考查詩歌內容理解和辨析。
C.有誤，“遙憐故園菊，應傍戰場開”意思是：憐惜遠方長安故園的菊花，這時應寂寞地在戰場旁邊盛開。結合安史之亂和長安淪陷的時代特點可知，“故園菊”突破了單純的惜花和思鄉，而寄托著詩人對飽經戰爭憂患的人民的同情，對早日平定安史之亂的渴望；
故答案為：C。
【點評】本題考查詩歌內容理解和辨析。解題時需緊扣詩句具體內容，逐字剖析字詞含義，梳理詩人借詞句傳遞的情感。在此基礎上，審視選項對詩歌營造的情境、蘊含情感的解讀，判斷理解是否準確，從而做出正確選擇。
7．（2024七上·廣安期中）下面文學文化常識表述正確的一項是（　　）
A．西晉才女謝道韞看到冬日的飛雪，才情大發，一句“柳絮因風起”震驚四座。
B．于漪老師在《往事依依》中贊頌四季美景“一年之中，風光流轉，陰晴雨雪，麗日藍天，風云變幻”。
C．《金色花》出自印度詩人泰戈爾之手，他的作品有《新月集》《飛鳥集》《櫻花贊》等。
D．《論語》是孔子撰寫的，它與《大學》《中庸》《詩經》合稱“四書”。書中的名句“逝者如斯夫，不舍晝夜”，告訴我們要珍惜大好時光。
【答案】B
【知識點】作家作品
【解析】【分析】本題考查文學文化常識。
A.有誤，“ 西晉才女謝道韞 ”表述錯誤，謝道韞是東晉時期的才女；
B.正確。
C.有誤，《櫻花贊》是冰心的作品；
D.有誤，“四書”是《大學》《中庸》《論語》《孟子》，不包括《詩經》；
故答案為：B。
【點評】本題考查文學文化常識。平時需廣泛積累古今中外文學知識，包括作家生平、代表作、文學流派、作品體裁等，同時系統梳理傳統文化常識，如天文歷法、禮儀習俗、古代官職等，構建完整的知識框架，完善文學文化常識的知識體系。
8．（2024七上·廣安期中）為了更好地品味朗讀魅力，小文想邀請好友小語的父親來班級開展講座。為此，特意發去一份邀請函。請閱讀邀請函并進行判斷。
朗讀大會邀請函 尊敬的小語父親： 我是小文。一直以來，我久仰您在朗讀方面的非凡造詣。現我懷著誠摯的心，代表學校邀請您于本周一上午10：00蒞臨我校開展一場關于朗讀的講座。我深知此舉有些唐突，若有打擾之處，還望見諒。我也想分享一下自己的拙見，我覺得您的經驗和才華若能與同學們交流分享，定能激發大家對朗讀的熱愛，還望您不吝賜教，熱切期盼您能在百忙之中抽出時間前來。
在給小語父親的邀請信中，選出下列選項中正確的一項是（　　）
A．“蒞臨”是謙辭，用于歡迎別人到來，信中使用正確。
B．“久仰”是敬辭，用于表達別人對自己的敬重仰慕，信中使用錯誤。
C．“拙見”是敬辭，用于自己的見解，信中使用正確。
D．“賜教”是敬辭，用于請求對方給予教導，信中使用正確。
【答案】D
【知識點】稱謂
【解析】【分析】本題考查文化常識。
A.“蒞臨”是敬辭，用于歡迎別人到來，而非“謙辭”；
B.“久仰”是敬辭，用于表達自己對別人的仰慕已久，而非用于“表達別人對自己的敬重仰慕”；
C.“拙見”是謙辭，用于稱自己的見解粗俗淺陋，而非“敬辭”；
D.“賜教”是敬辭，用于請求對方給予教導，小文使用“賜教”來表示希望小語的父親能夠分享他的經驗和才華，信中使用正確，符合語境；
故答案為：D。
【點評】本題考查文化常識。平時需廣泛積累古今中外文學知識，包括作家生平、代表作、文學流派、作品體裁等，同時系統梳理傳統文化常識，如天文歷法、禮儀習俗、古代官職等，構建完整的知識框架，完善文學文化常識的知識體系。
9．（2024七上·廣安期中）你的好朋友想借一本名著，你向他推薦《朝花夕拾》，下面不能作為推薦語的是（　　）
A．這本書記錄了魯迅先生的一些往事，留下了他成長的足跡，給人很多啟發，值得一讀。
B．這本書中我們可以看到魯迅對當時黑暗社會的強烈不滿和對打著“公平”、“正義”旗號的正人君子之流辛辣的諷刺。
C．這本書可有意思。比如：魯迅先生小時候和伙伴們半夜看社戲后偷羅漢豆，很好玩。
D．這本書里有展現魯迅希望通過外出求學，尋找到救國救民真理這一過程的文章，如《藤野先生》。
【答案】C
【知識點】作品的綜合評價；《朝花夕拾》
【解析】【分析】本題考查理解名著內容。
ＡＢＤ．正確；
C．“小時候和伙伴們半夜看社戲后偷羅漢豆” 的情節，出自魯迅的短篇小說《社戲》，該文收錄于小說集《吶喊》，而非《朝花夕拾》。且《社戲》中的 “我” 是虛構的小說人物，并非魯迅本人的真實經歷，與《朝花夕拾》“回憶真實往事” 的特質不符，故不能作為推薦語。
故答案為：C
【點評】本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細節，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應手。
10．（2024七上·廣安期中）將下面的句子依次填入語段相應的橫線上，使之成為一段語意連貫的話，順序最恰當的一項是（　　）
不要只看四季，也要觀照人生。我們的少年時代， ，無風自飛舞，怡然笑春風，那是美好的。青年時期，飛揚浪漫，狂放恣肆， ，那也是美好的。告別了春日與麗日，就到了中年的月色。月色微涼，一切的盛景豪情都隱藏了，只留下一片晶瑩與清透，那也是美好的。恍惚間，生命下起雪來，寒冷徹骨的老年到了。 ， ，一切明白了，生命依然美好。
①像是春天的百花，顏色多么鮮艷，姿形如此繁華
②雪是無聲而遍滿，雪的白掩蓋了生命中的灰暗與玄黑
③有如夏日的涼風，一路的奔馳，兩岸的笑聲
④雪上偶然留下的鴻爪，也將在明日的雪中掩埋
A．③①②④ B．③①④② C．①③④② D．①③②④
【答案】D
【知識點】句子排序
【解析】【分析】本題考查句子排序。第一空：對應 “少年時代”，“無風自飛舞，怡然笑春風”，突出少年如春天般的美好、鮮活。①“像是春天的百花，顏色多么鮮艷，姿形如此繁華”。“春天的百花” 與 “春風” 呼應，“鮮艷”“繁華” 貼合少年的生機與美好，故第一空選①。第二空：對應 “青年時期”，“飛揚浪漫，狂放恣肆”，體現青年如夏日般的熱烈、灑脫。③“有如夏日的涼風，一路的奔馳，兩岸的笑聲”。“夏日的涼風” 對應青年的 “飛揚”，“一路的奔馳” 呼應 “狂放恣肆”，“笑聲” 凸顯青年的活力，故第二空選③。第三空、第四空：對應 “老年”，“生命下起雪來，寒冷徹骨的老年”“一切明白了，生命依然美好”，需圍繞 “雪” 的意象展開，體現老年的通透與釋然。②“雪是無聲而遍滿，雪的白掩蓋了生命中的灰暗與玄黑”。先描繪雪的形態（“無聲而遍滿”），再點出雪的象征意義（掩蓋灰暗，凸顯純凈），符合老年初期對生命的沉淀，故第三空選②。④“雪上偶然留下的鴻爪，也將在明日的雪中掩埋”。承接②中 “雪的覆蓋”，以 “鴻爪被掩埋” 深化對生命過往的淡然，呼應 “一切明白了” 的通透，故第四空選④。按 “少年（春 花）— 青年（夏 風）— 老年（雪 覆蓋 — 雪 沉淀）” 的邏輯，排序為①③②④
故答案為：D
【點評】本題考查學生的句子排序能力。解答此類題要求學生平時加強閱讀領悟能力的培養，具備較強的邏輯分析能力，通過抓關鍵詞，抓中心句，句與句之間的連接詞去逐句推敲。
二、積累與運用。（22分）
11．（2024七上·廣安期中）詩文名句默寫填空
（1）秋風蕭瑟，　 　。（曹操《觀滄海》）
（2）　 　？歸雁洛陽邊。（王灣《次北固山下》）
（3）油蛉在這里低唱，　 　。（魯迅《從百草園到三味書屋》）
（4）遙憐故園菊，　 　。（岑參《行軍九日思長安故園》）
（5）李白在《峨眉山月歌》中表達對友人思念的詩句是：　 　，　 　。
（6）《天凈沙·秋思》中，作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲的句子是：　 　，　 　。
【答案】洪波涌起；鄉書何處達；蟋蟀們在這里彈琴；應傍戰場開；夜發清溪向三峽；思君不見下渝州；夕陽西下；斷腸人在天涯
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】（1）（2）（3）（4）詩文默寫要求：一、不能添字，少字；二、字的筆畫要準確，不能寫錯別字。此題中容易寫錯的字有：涌，傍。
（5）《峨眉山月歌》是李白年輕時離蜀途中所作，全詩以 “峨眉山月” 為線索，抒發旅途情思。“夜發清溪向三峽” 點明時間（夜）與行程（從清溪出發前往三峽）；“思君不見下渝州” 中，“思君” 直接點出對友人的思念 —— 詩人乘舟遠行，卻再也見不到思念的人，只能帶著這份牽掛順流而下前往渝州。兩句通過敘事與抒情結合，將對友人的眷戀融入旅途場景，精準體現 “思念” 主題。
（6）《天凈沙 秋思》以 “枯藤、老樹、昏鴉” 等蕭瑟景物鋪陳，營造漂泊凄涼的氛圍，屬于借景抒情；而結尾兩句則轉為直抒胸臆：“夕陽西下” 以黃昏時分的落日，強化時間上的孤寂（一日將盡，仍漂泊無依）；“斷腸人在天涯” 中，“斷腸人” 直接刻畫游子肝腸寸斷的悲苦，“在天涯” 點明其漂泊他鄉的處境，將前文景物蘊含的愁緒推向頂點，直白道出天涯游子的思鄉之悲與孤獨感，符合 “直抒胸臆” 的要求。故答案為：（1）洪波涌起（2）鄉書何處達（3）蟋蟀們在這里彈琴（4）應傍戰場開（5）夜發清溪向三峽；思君不見下渝州（6）夕陽西下；斷腸人在天涯
【點評】（1）（2）（3）（4）（5）（6）本題考查學生對古詩文名句的識記能力。解答此類題目，我們需要在平時的學習中，做好積累，根據提示語句寫出相應的句子，尤其要注意不能出現錯別字。理解性識記，注意結合語境填充。
（2024七上·廣安期中）閱讀下面一首詩，完成問題。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
12．詩人為何在繁花雜樹中獨取楊花，在諸多禽鳥中特選子規來寫呢？請簡要分析。
13．“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這兩句詩在情感的表達上有何獨特之處，請簡要賞析。
【答案】12．詩人選取這兩個景物，一是取其季節的意義，表明事情發生的時令：二是取其形象意義，即二者都是有形之物，給讀者以畫面感；三是取其象征意義，楊花飄忽不定，行游無蹤，暗喻征人前途命運未卜，子規常鳴“不如歸去”，借用來關懷跋山涉水、遠走他鄉的友人王昌齡，希望他早日歸來。
13．詩人想象奇特，用擬人的修辭手法將明月人格化，把明月當成使者，含蓄地表達了詩人對朋友的關心和懷念之情，使詩歌更有韻味。
【知識點】體味古詩詞曲的意象；古詩詞曲的形象、語言及表達技巧賞析；生活雜感；聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
【解析】【點評】（1）本題考查詩歌意象。解答此題，要結合意象在現實生活中的特點，聯系作者詩歌的情感，進行作答。
（2）本題考查多角度賞析名句。解答此題時，首先要明確詩句描寫了怎樣的內容，然后從修辭手法、內容主旨、哲理等方面對詩句進行賞析。從修辭角度賞析，要答出該句使用的修辭手法及手法的作用；從內容主旨方面賞析，需要充分理解詩歌的內容，寫出該詩句表達出詩人怎樣的胸襟；從哲理角度賞析，則需要答出該詩句蘊含的哲理。
12．本題考查意象。“楊花落盡” 點明時節為暮春，楊花飄落的蕭瑟與 “子規啼”（杜鵑鳥，啼聲似 “不如歸去”）的哀婉，共同營造出凄清傷感的氛圍，暗合友人王昌齡被貶遠行的惆悵情境。楊花輕盈飄忽、無定所，暗喻友人被貶途中的漂泊不定，前途難料；子規的 “歸去” 啼聲，既含對友人 “早日歸來” 的期盼，也藏著對其遠走他鄉的牽掛。二者融景入情，將詩人對友人的同情與擔憂寄托于自然景物，為后文抒情鋪墊基調。
故答案為：詩人選取這兩個景物，一是取其季節的意義，表明事情發生的時令：二是取其形象意義，即二者都是有形之物，給讀者以畫面感；三是取其象征意義，楊花飄忽不定，行游無蹤，暗喻征人前途命運未卜，子規常鳴“不如歸去”，借用來關懷跋山涉水、遠走他鄉的友人王昌齡，希望他早日歸來。
13．本題考查詩句賞析。詩人將 “明月” 人格化，賦予其 “傳情” 的能力，讓明月成為自己情感的 “使者”——“寄愁心與明月”，仿佛明月能理解詩人的憂愁，并 “隨君直到夜郎西”，一路陪伴被貶偏遠之地的友人。友人被貶夜郎，路途遙遠，詩人無法同行，便借明月這一普照四方的自然景物，突破空間阻隔，將牽掛、擔憂與同情傳遞給友人。這種表達避開直白抒情，以自然景物為載體，既顯浪漫想象，又讓情感更含蓄、綿長，余味無窮。
故答案為： 詩人想象奇特，用擬人的修辭手法將明月人格化，把明月當成使者，含蓄地表達了詩人對朋友的關心和懷念之情，使詩歌更有韻味。
（2024七上·廣安期中）閱讀下面選段，完成問題。
“不錯。去罷。”父親點著頭，說。大家同時活動起來，臉上都露出笑容，向河埠走去，工人將我高高地抱起，仿佛在祝賀我的成功一般，快步走在最前頭。我卻并沒有他們那么高興。開船以后、水路中的風景、盒子里的點心，以及到了東關的五猖會的熱鬧，對于我似乎都沒有什么大意思。
14．上邊的文字節選自《朝花夕拾》中的《　 　》（填寫篇目名）。閱讀這部名著后，我們知道作者最先得到的圖畫書是《　 　》。
15．《朝花夕拾》是魯迅回憶童年、少年和青年時期不同生活經歷與體驗的散文集。《藤野先生》記敘了作者在日本留學時的學習生活，并寫出了自己　 　這一人生中重要轉折的動因。《二十四孝圖》寫兒時就不喜歡的“老萊娛親”“郭巨埋兒”的故事，引發了魯迅對不顧人情甚至滅絕人性的所謂“　 　”的批判。
【答案】14．五猖會；二十四孝圖
15．棄醫從文；孝道（封建孝道）
【知識點】作家作品；作品的基本內容；《朝花夕拾》
【解析】【點評】（1）（2）本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細節，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應手。
14．本題考查名著內容理解。選文中 “到了東關的五猖會的熱鬧”“我卻并沒有他們那么高興” 等內容，與《五猖會》中 “兒時盼望看五猖會卻被父親要求背《鑒略》，雖最終成行卻興致大減” 的情節完全吻合，故篇目為《五猖會》。根據《朝花夕拾 二十四孝圖》原文 “我所收得的最先的畫圖本子，是一位長輩的贈品：《二十四孝圖》”，明確作者最先得到的圖畫書是《二十四孝圖》。
故答案為：五猖會；二十四孝圖
15．本題考查名著內容理解。《藤野先生》中，魯迅在日本留學時，因 “匿名信事件”（被懷疑考試作弊）和 “看電影事件”（圍觀中國人被日軍處決而同胞麻木），深刻認識到 “醫學只能救治身體，無法喚醒國民精神”，從而決定 “棄醫從文”，以文字喚醒國人，這是其人生重要轉折。《二十四孝圖》中，魯迅批判 “老萊娛親”（偽裝嬰兒哄親）、“郭巨埋兒”（為孝母欲埋子）等故事，認為這類所謂 “孝道” 違背人性、摧殘兒童，實質是封建禮教下虛偽殘酷的 “封建孝道”，故批判對象為 “封建孝道”。
故答案為：棄醫從文；孝道（封建孝道）
三、綜合性學習活動。（6分）
（2024七上·廣安期中）進入中學，學習生活翻開了新的一頁，你一定認識了不少新同學。七年級（1）班圍繞“交友之道”，開展了一次學習活動。
16．朋友的含義。
“朋”字看起來像并列的兩串貝殼，這種并列的關系，表達　 　的內涵。
“友”像兩只同時伸出的右手，兩手相握，以表達　 　的關系。
17．小冬同學搜集了一些關于交友的名言，準備在本次活動中進行交流。請你選出不符合本次活動主題的一項是（　　）
A．君子之交淡若水，小人之交甘若醴（lǐ，甜酒）。——莊子
B．一生之成敗，皆關乎朋友之賢否，不可不慎也。——曾國藩
C．業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈
D．不挾（倚仗）長，不挾貴，不挾兄弟而友。友其德也，不可以有挾也。——孟子
18．【仿句】關于“友情”，我們有話要說。請仿照示例，仿寫一句。
示例：友情是一縷和煦的春風，撫慰我們受傷的心靈。
　 　，　 　。
【答案】16．平等、尊重友好；齊心協力、互相幫助（意近即可）
17．C
18．友情如一場綿綿的春雨；滋潤我們干涸的心田
【知識點】常用易錯字字音；音形相近字字形辨析；其他常識；銜接仿寫
【解析】【點評】（1）本題考查基礎字詞的字形。解答此類題型時，一方面要注意在平時打好字詞基礎，另一方面在答題時要認真審題，仔細辨析。
（2）本題考查文學常識。解答此類題目，需要我們在平時的學習中做好積累。對于重點作家、重要文體必須熟記。對作品中的重要內容應熟練掌握，針對作品中的人物、情節做出正確的評價。
（3）本題考查學生的仿寫能力，解答好此題，首先要審視好被仿寫句的特點，如句式，修辭等方面，再就是注意語意通順連貫。
16．本題考查字形字義。甲骨文 “朋” 像并列的兩串貝殼。“并列” 意味著雙方地位 平等，無高低之分；貝殼作為交往信物，暗含交往中需 尊重、友好（如同交換貝殼的對等關系）。因此，“朋” 的內涵是 平等、尊重、友好。甲骨文 “友” 像兩只相握的右手。握手是協作動作，象征雙方 齊心協力（共握一手，目標一致）、互相幫助（以手相助，共克困難）。因此，“友” 體現 齊心協力、互相幫助 的關系。
故答案為：平等、尊重友好；齊心協力、互相幫助（意近即可）
17．本題考查文學文化常識。
A．“君子之交淡若水，小人之交甘若醴”對比 “君子交友（清淡）” 與 “小人交友（甜蜜）”，談 交友的格調差異，符合 “交友之道”。
B．“一生之成敗，皆關乎朋友之賢否，不可不慎也”強調 “朋友品德對人生成敗的影響”，談 交友的重要性，符合 “交友之道”。
C．“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”核心講 個人學習（業精→勤）和行事（行成→思）的態度（勤奮 / 思考則成，嬉戲 / 盲從則敗），與 “交友” 無關，故不符合主題。
D．“不挾長，不挾貴，不挾兄弟而友。友其德也，不可以有挾也”提出 “交友應平等（不倚仗年齡、地位、親屬），看重品德”，談 交友的原則，符合 “交友之道”。
故答案為：C
18．本題考查仿寫句子。“友情是 一縷和煦的春風（數量詞 + 形容詞 + 自然事物）， 撫慰（動詞）我們 受傷的心靈（偏正短語，體現 “友情的作用”）。”自然事物的特性 → 對應友情的作用（春風 “和煦”→ 撫慰 “受傷心靈”）。推導仿寫思路：選具有 “積極影響” 的事物（如春雨、燈塔、陽光等），貼合友情的 “滋養、指引、溫暖” 等作用。讓事物特性與友情作用呼應（如 “春雨綿綿”→ 滋潤干涸心田；“燈塔明亮”→ 照亮前行道路）。保持 “友情是 / 如……，…… 我們……” 的結構，詞性、語法一致。
故答案為：友情如一場綿綿的春雨；滋潤我們干涸的心田
四、閱讀理解。（38分）
（2024七上·廣安期中）閱讀下面的文學類文本，完成下面小題。
雪車頂上的車牌號
①那年深冬，我開車到哈爾濱出差。路上尋常得無話可說，狂風卷葉，冷颼颼的。黃昏時抵達賓館，總臺一個笑得輕輕甜甜的姑娘，為我辦理入住，利利落落。樓層、餐券、進出停車、總臺電話、一一囑咐。
②我的車停在賓館的露天停車場。看天氣預報，夜里將有大到暴雪，再想到自己飽滿的日程，心里好不忐忑。
③晚上，房間電話響起，是總臺姑娘的聲音：“請問您車牌號多少？”雖不知她是何用意，也并未多想，相告后便掛了電話。
④第二天一早，窗外冰天雪地，銀裝素裹，我打算盡早下樓用餐。經過總臺，姑娘叫住我：“這么早呀！請問今天需要用車嗎？我先讓工作人員給您的車清雪！”
⑤這顯然出乎我的意料。她含著笑，等我答復。
⑥“哦，謝謝！請問方便嗎？車就停在……”
⑦還沒等我說清位置，姑娘已先開了口。
⑧“方便！我知道的！”
⑨原來，那通電話，用意在此！
⑩早餐后，匆匆走向停車場。一夜大雪，讓停車場里盡是高高低低的雪丘。車輛已被深雪覆蓋，車牌分毫不見。大概方位，一個人正在車頭除雪，車身半露，近處看時，正是自己的車。
過去一看，硬紙板被折成三角形，支在車頂，上面粗粗重重地寫著我的車牌號。四下環顧，其他車頂也都立著這樣的硬紙板。積雪覆蓋下的車，一下就有名有姓、有頭有主了。
除雪的工作人員點破：“都是總臺姑娘寫的，忙活到半夜呢！”
那個天寒地凍的早晨，身為遠鄉異客的我站在“熱烘烘”的停車場，不禁感慨萬分：手栽玫瑰，尚有余香，何況贈人呢！天色微明，我坐上車，打開車燈，燈光照亮了我前行的路。
出差回來，早晨開車上班。因為到得早，公司總部偌大的停車場里，停的車輛還很少，那么多的車位都在眼巴巴地期待著我駐車。我對離辦公樓近處的車位“視若無睹”卻把車停在一個偏遠的位置。從車上下來，從從容容，穿過停車場，走向辦公樓。
幾位同事剛把車停在樓前近處車位，見我從遠處車位走來，不解的問：“有那么多車位，你為何舍近求遠？”
我說：“到得早的人，有時間多走些路。到得晚的人，眼見就要遲到，會很著急，近的車位，留給他們吧！”
聽了我的話，他們詫異地望著我，邁向辦公樓的腳步遲緩了，相互點點頭，轉回身上車，他們也把車停到了遠處車位。
一天、兩天……這樣做的人越來越多。漸漸的，公司總部的停車場有了一道亮麗的風景線：較偏遠位置的車位總是最先被停滿。
把車停得遠一點，多走幾步，一樁細小得不得了的事，卻有著一群人的溫情與氣度。這與賓館總臺姑娘傳遞給我的善意是一樣的：即便素不相識，也有將心比心的體貼。雖然大家把車停得遠了，但是心貼得更近了，我們的社會也更和諧美好了。
19．閱讀①— 段，按照總臺姑娘做事的時間順序填寫下表。
時間 事件
黃昏 （1）　 　
（2）　 　 姑娘打電話詢問我的車牌號確定車的位置。
半夜 （3）　 　
（4）　 　 姑娘安排工作人員先為我清雪。
20．結合上下文閱讀第 段，回答：天寒地凍的早晨，“我”卻感覺停車場“熱烘烘”的原因可能是什么？
21．聯系上下文，閱讀第 段，說說段中“腳步遲緩”“相互點點頭”“轉回身上車”這三個動作分別反映出他們怎樣的心理活動。
（1）腳步遲緩：
（2）相互點點頭：
（3）轉回身上車：
22．為什么說“較偏遠位置的車位總是最先被停滿”是“一道亮麗的風景線”？
【答案】19．姑娘為我辦理入住；晚上；姑娘在硬紙板上寫車牌號，支在車頂；第二天一早（早上）
20．工作人員在寒風中清理“我”車身上的積雪，方便“我”出行，讓“我”感動，覺得溫暖；總臺姑娘熱情周到的服務讓“我”感動。
21．三個動作分別反映出他們在思考“我”的話，認同“我”的想法，他們也想把車停在遠處。
22．早到的人把車停遠一點，是為了給晚到的人預留位置，說明一群人都能夠將心比心傳遞善意；體現了溫情與氣度，是我們和諧美好社會的一個縮影。
【知識點】梳理、概括文章情節；挖掘、感悟文章主題；篩選并整合文中信息；小說
【解析】【點評】（1）（3）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
（2）本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。
（4）本題考查學生對文本主題的把握能力。文章的主題往往是作者對人和事物的情感態度的折射，要有通篇考慮，從重點語段、語句入手分析作者的觀點態度的能力。
19．本題考查材料的提煉與概括。按 “時間詞定位→段落提取→事件概括” 三步，梳理總臺姑娘的行為：黃昏：定位段落：第①段 “黃昏時抵達賓館，總臺…… 姑娘，為我辦理入住”。提取事件：姑娘為 “我” 辦理入住（辦理手續、囑咐細節）。晚上：定位段落：第③段 “晚上，房間電話響起…… 請問您車牌號多少”。提取事件：姑娘打電話詢問車牌號（確定車輛位置，為后續服務做準備）。半夜：定位段落：第 段 “硬紙板折成三角形，支在車頂，寫著我的車牌號”；第 段 “工作人員點破：‘都是總臺姑娘寫的，忙活到半夜呢！’”。提取事件：姑娘在硬紙板寫車牌號，支在車頂（方便識別車輛）。第二天一早：定位段落：第④段 “第二天一早…… 姑娘叫住我：‘…… 讓工作人員給您的車清雪！’”。提取事件：姑娘安排工作人員為 “我” 清雪（提前服務，方便出行）。
故答案為：姑娘為我辦理入住；晚上；姑娘在硬紙板上寫車牌號，支在車頂；第二天一早（早上）
20．本題考查內容理解與分析。行為一：清雪服務：第⑩段 “一個人正在車頭除雪，車身半露，正是自己的車”→ 工作人員冒寒清雪，幫 “我” 減少出行麻煩，行動溫暖。行為二：貼心準備：第 段 “硬紙板寫車牌號，支在車頂”+ 第 段 “姑娘忙到半夜”→ 姑娘熬夜為車輛做 “身份標記”，細節里藏著關懷，心意溫暖。綜上，他人的善意行動（清雪、寫車牌） 讓遠鄉的 “我” 感受到尊重與體貼，故而心理上覺得 “熱烘烘”。
故答案為：工作人員在寒風中清理“我”車身上的積雪，方便“我”出行，讓“我”感動，覺得溫暖；總臺姑娘熱情周到的服務讓“我”感動。
21．本題考查內容理解與概括。同事剛停近車位，聽到 “我” 說 “近車位留給晚到的人”開始思考這句話的道理（為何舍近求遠？早到者該不該讓車位？）。彼此交換眼神，點頭，認同 “我” 的想法（意識到早讓晚的善意，認可這種體貼）。轉身回車，決定效仿行動（把車停到遠處，用實際行動傳遞善意）。
故答案為：三個動作分別反映出他們在思考“我”的話，認同“我”的想法，他們也想把車停在遠處。
22．本題考查內容理解主旨把握。行為本質：早到的人主動停遠車位→ 把方便讓給晚到、著急的人（第 段 “到得晚的人，眼見就要遲到，會很著急”）。精神內核：從 “我” 一個人，到 “越來越多人” 這樣做（第 段）→ 一群人都在 將心比心，傳遞善意（理解他人難處，主動讓步），體現 “溫情與氣度”（第 段）。社會意義：微小行為匯聚成風→ 讓人與人更體諒（“心貼得更近”），社會更和諧（第 段 “我們的社會也更和諧美好了”）。因此，“偏遠車位先停滿” 不僅是行為現象，更象征群體善意的傳遞，故為 “亮麗風景線”。通過以上步驟，從文本細節出發，逐層推導答案，清晰展現 “怎么讀文→怎么思考→怎么答題” 的邏輯。
故答案為： 早到的人把車停遠一點，是為了給晚到的人預留位置，說明一群人都能夠將心比心傳遞善意；體現了溫情與氣度，是我們和諧美好社會的一個縮影。
（2024七上·廣安期中）請閱讀下面的文字，回答問題。
遙遠的刺槐花開
①我的童年，都浸泡在刺槐花香里。
②暮春初夏的雨絲有了些粗獷，沙啦啦，沙啦啦地拍打著村莊。枝葉稀疏的刺槐樹依偎在雨簾里，沐浴成一把把翠綠的大傘。霧氣填滿了村舍的空隙，流動著刺槐的香。
③雨聲沙沙，催促很緊，刺槐花苞已經在交頭接耳了。蜂鳥似的花蕾被雨絲的玉針銀線挑扎在花軸上，似一枚枚晶瑩的立體繡，藏在枝葉里。槐葉急匆匆地生長，忙著為槐花搭建遮風擋雨的帳篷。
④散學歸來，我總喜歡撐著桐油布傘在刺槐樹旁晃來晃去，聽槐樹與雨絲的對話，看花苞嘬嘴吮吸雨露。花蕾們羞答答、水靈靈的，那淡綠的眼簾里，有一張油布傘下企盼花開的臉蛋。雨絲在槐樹枝葉里過濾成粗壯的雨滴，落在鮮黃的油布傘上，滴嗒滴嗒地刺激著我幼小獵奇的耳膜，耳膜里還有雨后天晴，刺槐花苞開裂的聲音。，
⑤陽光是刺槐花開的號角。雨過天晴，日色嫣然。槐花開時，葉子仿佛怕遮掩了花朵之美，故意地謙讓。綠葉襯托銀花，是一場綠翡翠與白珍珠的約會，它們相親相依，美麗與芳香在村莊的土地上熱烈地生長。
⑥不知是誰開啟了生吃槐花的先例，先嗅后吃，槐花又成了我們愜意的零食。后來才知道，槐花生吃起來口感非常鮮嫩，與它含有豐富的維生素密切相關。孩子們興沖沖地捋一把剛開苞的槐花，迫不及待地往嘴里塞，樂滋滋，甜蜜蜜，一朵又一朵，一口又一口，邊嗅邊吃，嚼個不停，那槐花的色香味，一下子就成了孩子們童年生活的光亮。
⑦父親再忙，也得抽出一點時間來采摘槐花。大人們采刺槐花，有自制的工具。在晾衣竹竿的末端，用細繩綁上割稻子的鐮刀，便做成了可靠的鉤竿。我最喜歡屁巔屁巔地跟著父親采槐花。父親扛著鉤竿，從自家門前的幾棵刺槐樹開始，逐漸向左鄰右舍延伸。槐花紛紛落地時，我便興奮得手忙腳亂。一串串、一朵朵，槐花全在我迅捷利索的忙碌中歸筐。手里握著花香，嘴里含著花香，味蕾里浸著花香，心里溢著花香，我滿身都散發出刺槐花香了。
⑧采花歸來，收獲滿滿。一串串潔白的槐花正安靜地躺在籃子里，沁人心脾的花香，讓母親樂不可支，因為要輪到母親大顯身手了。我和父親最喜歡吃母親用麥面粉煎的槐花餅。母親把曬干的槐花放在菜盆里浸泡片刻，洗凈，再用力把水分擠盡，配上鹽、小蔥、雞蛋，與面粉一起在盆中攪拌均勻。薪柴點燃，等鐵鍋燒熱了，順著鍋沿放上些許菜籽油，油煙起時，便倒下和好的槐花糊。母親用蘸過水的鐵鍋鏟，嫻熟地將面糊不緊不慢地攤開。只見面餅貼著鍋迅速地擴大規模，變得越來越薄、越來越硬朗。面餅里夾著的槐花，好似在鍋里獲得重生，香味從熱氣里升騰、擴展，讓我垂涎欲滴。吃著槐花餅的父親曾感嘆地說過，一個時代過著一種日子，每種日子都有一種色彩，吃槐花餅就是那時生活的特寫。
⑨時間能帶走許多東西。不知道從何時起，村莊長大了，變樣了，屋前舍后的刺槐樹也移植成香樟樹、桂花樹了，說是刺槐樹那不守規矩的刺兒，容易讓人不安。在城里的菜市場，我見到了刺槐花，連忙湊過去，價格不菲。走在車水馬龍的街道上，嘴含新鮮的刺槐花，找不到當年好奇的味蕾，也找不到讓我狂歡的田間小道，但我有信心，一定能做出母親當年煎的槐花餅來。
（選自《新安晚報》2021年6月23日，有刪改）
23．文章圍繞“刺槐花”寫了哪幾件事情？請結合文章內容進行簡要概括。
24．按要求賞析下列句子。
（1）綠葉襯托銀花，是一場綠翡翠與白珍珠的約會，它們相親相依，美麗與芳香在村莊的土地上熱烈地生長。（從修辭手法的角度賞析）
（2）孩子們興沖沖地捋一把剛開苞的槐花，迫不及待地往嘴里塞，樂滋滋，甜蜜蜜，一朵又一朵，一口又一口，邊嗅邊吃，嚼個不停，那槐花的色香味，一下子就成了孩子們童年生活的光亮。（從描寫角度賞析）
25．請結合全文，分析文章最后一段有何妙處。
26．標題“遙遠的刺槐花開”中的“遙遠”一詞有什么含義？請結合文章內容分析。
【答案】23．“我”觀察刺槐花（或槐花）盛開；小孩子們生吃刺槐花（或槐花）；我和父親采摘刺槐花；母親煎（或做、烙）槐花餅。
24．（1）運用了擬人、比喻的修辭方法，把綠葉比喻為翡翠，把槐花比喻為白珍珠，同時把葉和花擬人化，形象地描繪了刺槐花的美麗、芳香、熱烈生長。表達我對故鄉槐花的熱愛之情。
（2）捋、塞、邊嗅邊吃，嚼個不停，動作描寫，樂滋滋，甜蜜蜜，神態描寫，生動形象地描繪出孩子們吃槐花的歡樂場景，表達了孩子們對槐花的喜愛之情。
25．（1）呼應開頭，結構完整；（2）總結全文，點明主旨：時移世易，世事變遷，但我對家鄉、對親人的思念不變，對生活的熱愛不變。體現了“我”對美好時光的懷念，對快樂童年的懷念。
26．表層含義：隨著時間的流逝，“我”所喜愛的刺槐花已經消失不見；從“村莊長大了，變樣了屋前舍后的刺槐樹也移植成香樟樹、桂花樹了”可知。
深層含義：“走在車水馬龍的街道上，嘴含新鮮的刺槐花，找不到當年好奇的味蕾，也找不到讓我狂歡的田間小道”，刺槐花承載著美好的生活記憶，而這種美好童年生活遠去了，找不回來了。
【知識點】梳理、概括文章情節；散文；文章標題及其作用；分析文章語言特點；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【分析】（1）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
（2）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
（3）本題考查句段的作用。分析句段的作用需要關注兩點：一是句段所處的位置來分析。二是從句子的表達內容來分析。
（4）本題考查標題的意義與作用。文章題目的作用有：①概括文章的主要內容；②點明文章中心；③題目具有象征意義；④設置懸念，引發讀者興趣；⑤貫穿全文，為文章的線索。
23．本題考查分析概括能力。“我” 觀察刺槐花盛開：第④段中，“散學歸來，撐桐油布傘晃蕩在刺槐樹旁，聽樹與雨對話、看花苞吮雨露”，通過 “聽”“看” 的細節，展現 “我” 對刺槐花綻放的期待與觀察。孩子們生吃刺槐花：第⑥段里，“捋、塞、嗅、嚼” 等動作，搭配 “興沖沖、樂滋滋” 的神態，還原孩子們將槐花當零食生吃的歡樂畫面。“我” 和父親采摘刺槐花：第⑦段描述 “跟隨父親，用鉤竿采槐花，槐花落地時手忙腳亂歸筐”，呈現親子采摘的溫馨過程。母親煎槐花餅：第⑧段從 “浸泡槐花、調配食材到煎制面餅” 的細節，展現母親制作槐花餅的嫻熟，以及 “我” 的期待。通過梳理人物（“我”、孩童、父母）與對應行為，清晰提煉四件核心事件。
故答案為：“我”觀察刺槐花（或槐花）盛開；小孩子們生吃刺槐花（或槐花）；我和父親采摘刺槐花；母親煎（或做、烙）槐花餅。
24．本題考查賞析語句的能力。
故答案為： （1）運用了擬人、比喻的修辭方法，把綠葉比喻為翡翠，把槐花比喻為白珍珠，同時把葉和花擬人化，形象地描繪了刺槐花的美麗、芳香、熱烈生長。表達我對故鄉槐花的熱愛之情。（2）捋、塞、邊嗅邊吃，嚼個不停，動作描寫，樂滋滋，甜蜜蜜，神態描寫，生動形象地描繪出孩子們吃槐花的歡樂場景，表達了孩子們對槐花的喜愛之情。
25．本題考查分析語段作用的能力。結構上呼應開頭，閉環篇章，開頭 “童年浸泡在刺槐花香”，結尾 “村莊變樣，刺槐移植，城里槐花難尋舊味”，以 今昔對比 呼應開篇，使文章結構完整，情感脈絡清晰。內容上總結全文，深化主旨，① 寫 “刺槐消失”，暗含 時光流逝、美好變遷 的無奈；② 說 “有信心做母親的槐花餅”，又藏 對故鄉、親人、童年的眷戀 —— 即便景物改變，記憶中的香氣與溫情仍可追尋。這種情感轉折，讓 “刺槐花” 成為連接過去與當下的精神符號，深化 “歲月帶不走情感” 的主旨。
故答案為：（1）呼應開頭，結構完整；（2）總結全文，點明主旨：時移世易，世事變遷，但我對家鄉、對親人的思念不變，對生活的熱愛不變。體現了“我”對美好時光的懷念，對快樂童年的懷念。
26．本題考查分析標題作用的能力。表層刺槐花的物理消逝，文中 “屋前刺槐移植成香樟、桂花”，說明曾經常見的刺槐樹被替換， 刺槐花在現實中變得難尋，空間上 “遙遠” 。深層童年美好的消逝，“城里吃槐花，找不到當年味蕾與田間小道”，暗示刺槐花承載的 “觀察、生吃、采摘、吃餅” 等童年美好，如今雖見槐花，卻難復當年心境與場景 —— 這份飽含鄉土、親情的童年生活，隨歲月流逝而 “遙遠”（不可再得） 。表層 “物” 與深層 “記憶” 交織，盡顯作者對童年的懷念與悵惘。
故答案為：表層含義：隨著時間的流逝，“我”所喜愛的刺槐花已經消失不見；從“村莊長大了，變樣了屋前舍后的刺槐樹也移植成香樟樹、桂花樹了”可知。深層含義：“走在車水馬龍的街道上，嘴含新鮮的刺槐花，找不到當年好奇的味蕾，也找不到讓我狂歡的田間小道”，刺槐花承載著美好的生活記憶，而這種美好童年生活遠去了，找不回來了。
（2024七上·廣安期中）閱讀下面文言文選段，完成小題。
【甲】
子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”
子曰：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”
子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”
（選自《論語》）
【乙】
太史公曰：《詩》有之：“高山仰止，景行行止。”雖不能至，然心向往之。余讀孔氏書，想見其為人。適魯，觀仲尼廟堂、車服、禮器，諸生以時習禮其家，余低回①留之，不能去云。天下君王至于賢人眾矣，當時則榮，沒則已焉。孔子布衣傳十余世學者宗之。自天子王侯，中國言六藝②者，折中于夫子，可謂至圣矣！
（選自司馬遷《史記》）
【注】①低回：徘徊，流連。②六藝：六經，即《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》。
27．解釋下列句中加點的文言詞語。
（1）人不知而不慍　 　 （2）學而不思則罔　 　
（3）不能去云　 　 （4）沒則已焉　 　
28．用“/”給文中畫線句子斷句。（限斷兩處）
孔 子 布 衣 傳 十 余 世 學 者 宗 之
29．用現代漢語翻譯下列句子。
（1）擇其善者而從之，其不善者而改之。
（2）諸生以時習禮其家。
30．聯系兩個語段，分條概括孔子備受后人敬仰的原因。
【答案】27．生氣、惱怒；迷惑，意思是感到迷茫而無所適從；離開；停止
28．孔子布衣/傳十余世/學者宗之
29．（1）要選擇他們的長處來學習，如果看到他們的缺點要反省自己有沒有像他們一樣的缺點，若有，要一起加以改正。
（2）儒生們按時在孔子故居演習禮儀
30．①孔子有大丈夫寬厚待人的胸懷；②孔子有謙虛的學習態度；③孔子有堅守大義、安貧樂道的高尚品格。
【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；文言文斷句；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
（2）本題考查斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；同時注意題干的要求，需要斷幾處。
（3）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（4）本題考查理解課文內容的能力。解答此類題的關鍵是在通曉全文大意的基礎，找出相關的語句做出具體的分析即可。【參考譯文】
　　【甲】孔子說：“學了（知識）然后按一定的時間復習它（一說學習的道理在合適的時機去實踐），不也是很愉快嗎？有志同道合的人從遠方來，不也是很快樂嗎？人家不了解我，我卻不惱怒，不也是一個有德的君子嗎？”
　　孔子說：“溫習學過的知識，可以從中獲得新的理解與體會，那么就可以憑借這一點去做老師了。”
　　孔子說：“只是學習卻不思考就會感到迷茫而無所適從，只是思考卻不學習就會心中充滿疑惑而無定見。”
　　孔子說：“我整天吃粗陋的飯食，著冷水，彎著胳膊做枕頭，也自得其樂。用不正當的手段得來的富貴，我把它看作天上的浮云。”
　　孔子說：“多人同行，其中必定有人可以做我老師的人。我選擇他好的方面向他學習，看到他不好的方面就對照自己，改正自己的缺點。”
　　【乙】太史公說：《詩經》上有句話：“巍峨的高山可以仰望，寬廣的大道可以循著前進。”我雖然不能到達那里，但是心中一直向往它。我讀孔子的書，由推理可以知道他的為人。到了魯國，看到孔子的祠堂、他的車子、衣服和禮器，許多儒生在他家里按時演習禮儀，我徘徊留戀，舍不得離開。天下的君王以及賢人是很多的，（他們大多是）當時的榮耀，死后就完了。孔子是一個平民，傳到十幾代，讀書的人都尊崇他。從天子王侯，到全國研究六經的人，都以孔子的學說作為準則，孔子可以說是道德學問最高尚的人了！
27．本題考查重點文言詞語在文中的含義。（1）句意為： “別人不了解自己，卻不生氣”。“慍” 在《論語》中常表 “生氣、惱怒”，結合 “君子” 的修養（不因他人誤解而發怒），可確定釋義為 生氣，惱怒 。（2）句意為：“只學習卻不思考，就會迷茫無所得”。“罔” 從字形（網的變形）與語境推導，指思維像被網困住，故釋義為 迷惑，感到迷茫而無所適從 。（3）句意為 “（我）舍不得離開”。“去” 在古文中多表 “離開”（如《桃花源記》“停數日，辭去”），結合 “低回留之” 的流連姿態，確定釋義為 離開 。（4）句意為 “（他們）死后就消逝了”。“已” 有 “停止、消逝” 義，結合 “當時則榮，沒則已” 的對比（生前榮耀，死后終結），釋義為 停止（這里指消逝） 。
故答案為：（1）生氣、惱怒（2）迷惑，意思是感到迷茫而無所適從（3）離開（4）停止
28．本題考查文言文斷句。 句意為：孔子是一個平民，傳到十幾代，讀書的人都尊崇他。 “孔子布衣”：獨立表述孔子身份（主語 + 判斷），需斷開；“傳十余世”：表時間延續（思想傳承的時長），獨立成句；“學者宗之”：表結果（學者對孔子的態度），獨立成句。
故答案為： 孔子布衣/傳十余世/學者宗之
29．本題考查文言文翻譯。（1）重點詞：擇（挑選）、善者（優點、長處）、從（學習）、不善者（缺點）。（2）重點詞：諸生（儒生們）、以時（按時）、習禮（演習禮儀）、其家（他的家，指孔子故居，狀語后置，翻譯時調整為 “在他家演習禮儀”）。
故答案為： （1）要選擇他們的長處來學習，如果看到他們的缺點要反省自己有沒有像他們一樣的缺點，若有，要一起加以改正（2）儒生們按時在孔子故居演習禮儀
30．本題考查文言文內容的理解。甲文 “人不知而不慍，不亦君子乎”—— 他人不理解自己，仍不生氣，體現孔子 寬以待人的君子氣度 ，讓后人敬仰其修養。甲文 “三人行，必有我師焉。擇其善者而從之”—— 認為身邊人皆有可學之處，主動取人之長，這種 謙虛求知的態度 ，為后世樹立學習典范。甲文 “飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云”—— 安于清貧，拒絕不正當的富貴，彰顯 安貧樂道、堅守道義 的高尚品格，令后人推崇。乙文 “孔子布衣，傳十余世，學者宗之”“折中于夫子，可謂至圣矣”，側面印證孔子思想因上述品格與智慧，跨越時代被尊崇。
故答案為： ①孔子有大丈夫寬厚待人的胸懷；②孔子有謙虛的學習態度；③孔子有堅守大義、安貧樂道的高尚品格。
五、請在以下題目中二選一進行寫作。
31．（2024七上·廣安期中）按要求作文
來到新的學校，你有沒有遇見“不一樣”的同學？他/她的哪些特點讓你印象深刻？
請以“不一樣的他（她）”為題目，寫一篇記敘文。
要求：（1）立意準確，選材恰當，情感真摯；（2）書寫要工整，卷面要整潔；（3）文中不得出現真實的人名、校名；（4）不少于600字。
【答案】例文
不一樣的他
步入初中的第一天，緊張與新奇交織在心頭。茫茫人海中，我遇見了一個讓我印象深刻的同學——李明。與其說李明不一樣，倒不如說他的獨特讓他在眾人中顯得格外耀眼。
李明是我們班年齡最小的，也是他的“與眾不同”之一。他的IQ遠高于同齡人，跳級進入我們班級。但與一般傳統意義上的“學霸”不同，他的聰穎并沒有使他變得孤傲或疏離，他總是熱情地幫助需要解答難題的同學。我記得有一堂數學課上，一道復雜的函數題讓我苦思不解，李明輕聲走到我身邊，繪聲繪色地用另外一種更簡單的方式為我講解題意。他的表達邏輯清晰，語言生動幽默，讓我在笑聲中明白并記住了解法。
李明不止學習成績優秀，他在藝術方面也展現出了與眾不同的天賦。一次班級文藝匯演，他自告奮勇地為我們班編排了一出音樂劇。他不僅負責劇本的撰寫，還親自指導每一個演員的表演細節。他的音樂感悟力極強，每次排練都有新的創意和亮點。在他的帶領下，向來不擅長藝術表演的我們班，竟然獲得了全校的最佳節目獎。
不僅如此，我發現李明與眾不同的第三點是他真誠待人，品行高尚。有一次放學路上，他發現一個低年級的小同學走丟了，便耐心地陪同尋找，直到幫小同學與家人團聚后才安心回家。他的善良和責任感讓無數人為之豎起大拇指。
這樣的李明，是一個實實在在的不一樣的同學。他的聰明才智、藝術天賦和品德修養令我由衷地敬佩。他讓我明白，人生不止學習成績，還有更多的維度值得去探索去豐富。
在此后的日子里，我常常以李明為榜樣，努力提高自己各方面的能力。我堅信，每個人都能在某一方面展現出自己獨特的光芒，成為他人眼中不一樣的存在。
【知識點】記敘文；全命題作文
【解析】【分析】材料是一道命題作文題，核心關鍵詞為 “不一樣” 和 “他（她）”，中心話題是寫新學校里一位具有獨特特點、給 “我” 留下深刻印象的同學，體裁要求為記敘文。
【題干分析】① “不一樣” 指的是該同學在性格、行為、思想、對待事物的態度等方面與常人或 “我” 預期的有所不同，這種不同并非指怪異，而是具有鮮明的個性或獨特的閃光點，可能是初見時不顯眼，深入了解后才發現的特質；“他（她）” 限定了寫作對象是新學校的同學；“記敘文” 則要求通過具體的事件、細節描寫來展現人物，而非單純的議論或抒情。② 寫作思路可從以下角度展開：“是什么”：明確 “他（她）” 的 “不一樣” 具體體現在哪里，是沉默寡言卻在關鍵時刻挺身而出，還是活潑外向卻有著超乎年齡的細膩，或是有著與眾不同的興趣愛好并堅持不渝等。“為什么”：闡述這種 “不一樣” 為何讓 “我” 印象深刻，可能是這種特質帶來了新的啟發，或是在某個情境中展現了珍貴的品質，或是打破了 “我” 對某類人的固有認知。“怎么做”：通過一到兩個具體事例來展現 “他（她）” 的 “不一樣”。選擇事例時，要注重細節描寫，如 “他（她）” 的動作、神態、語言，以及 “我” 當時的心理感受，讓讀者能真切感受到其獨特之處。學生容易出現的寫作誤區：將 “不一樣” 寫成 “怪異”，脫離生活實際；選取的事例與 “不一樣” 的特點關聯不緊密，無法有效突出人物特質；詳略不當，過多鋪墊新學校的環境，對 “他（她）” 的描寫過于簡略；缺乏 “我” 的視角和感受，沒有體現出 “印象深刻” 這一要求。開頭可以從進入新學校的陌生感或期待感寫起，自然引出對這位 “不一樣” 的同學的初次印象（可能是普通甚至有誤解的）；也可以直接從一個能體現其 “不一樣” 的場景切入，設置懸念。事例素材可選取課堂上的獨特表現（如對問題的新穎見解）、課后的特殊行為（如堅持做一件看似不起眼卻有意義的事）、與人相處時的特別方式（如用獨特的方法化解矛盾）等。結尾可以總結 “他（她）” 的 “不一樣” 給 “我” 帶來的影響或啟示，表達對其的認可或敬佩，呼應開頭，深化主題，如 “在新學校的這段日子里，是他（她）讓我明白，‘不一樣’也是一種光芒”。【點評】這篇例文緊扣 “不一樣的他” 主題，通過 “跳級學霸卻熱心助人”“編排音樂劇展現藝術天賦”“幫助迷路同學彰顯責任感” 三個具體事例，立體呈現了李明的獨特之處。事例鮮活且細節到位（如講題時的 “生動幽默”、排演時的 “創意亮點”），讓 “不一樣” 有了扎實支撐。文章結構清晰，從初識到深入了解，再到以其為榜樣的感悟，情感遞進自然。不過，若能在開頭加入對李明的 “初始印象”（如看似普通），與后文的 “不一樣” 形成對比，會讓人物更具張力；部分事例的情感描寫可更細膩（如幫助小同學時的神態、語言），以增強感染力。整體而言，符合記敘文要求，立意積極，展現了 “不一樣” 背后的閃光品質。
32．（2024七上·廣安期中）按要求作文
親愛的同學們，初中生活的畫卷徐徐打開，閱讀、交友、運動、暢想、實驗……生活中的人、事、景，總能帶給我們一份快樂，一絲感動。
請以“____________帶給我快樂”為題，寫一篇記敘文。（選做該題，請先將題目補充完整）
要求：（1）立意準確，選材恰當，情感真摯；（2）書寫要工整，卷面要整潔；（3）文中不得出現真實的人名、校名；（4）不少于600字。
【答案】例文：
友誼帶給我快樂
友誼是柔情似水的陽光，如春風撫慰著朋友冰冷的心；友誼是結實如鐵的繩子，將兩顆童真的心緊緊拴在一起；友誼是親切溫和的鼓勵：“你一定行的！”是那終身難忘的話語！
二月里清涼的早晨，春風輕輕悄悄地親吻著柳樹的發絲，柔和的陽光在搖曳著的樹枝間來回跳躍，閃爍著迷離的光，教室里、操場上，把校園照得暖暖的，人心也暖暖的。
我的心卻使勁掙扎著，徘徊在那零界限：去還是不去？我的腳扭傷了，會拖我們組后腿的！這可是升入初中后的第一次比賽啊！我悄悄告訴我的同伴不去參加“陽光伙伴”了。“那哪行！”小慧尖叫起來，“你是我們隊的一份子！腳扭了沒關系，我們幫你！”她的語言很爽快，卻讓我的心更不安了。“不行的！比賽時我們的腳要綁在一起，我跑不動，這可關系到一個整體啊！”我有些著急了，心撲通撲通地亂蹦著。“不！你一定行的！”說著，小慧便拽著我去了比賽場地。這是友誼嗎？
比賽快要開始了，我的心里像裝著一頭小鹿，猛地亂跳，我和小慧還有小蕓她們四人一組，小蕓用繩子利索地系住了我的一只腳和她們綁在了一塊兒。現在，我必須和她們同心協力，才能夠邁動這一步了。我的心躲在膽怯與自卑的角落里。這是小慧拍拍我的肩，用關切的目光望著我，嘴角流露出一絲歡笑，那么真誠，感染了我孤獨的心。我感覺我渾身充滿了力量。這是友誼嗎？
比賽開始了，我們搭著肩，相互投來了一個鼓勵的微笑，肩并肩，手拉手，嘴里異口同聲地喊著響亮的口號：“左右左！左右左！”我們邁著矯健的步子，腳上的傷痛似乎也化為了烏有，仿佛化成了一人堅定地向前走去。眼看別的隊伍就要領先了，我的心怦怦直跳，腳下一滑，便跪倒在地上，我懊悔萬分，仿佛一下子墜入了萬丈深淵。“你們先走吧，不要管我！”我扯著喉嚨喊著，語氣里充滿著無窮的委屈與懊惱。“不！”小慧用手抓住我，用盡全力將我拽了上來。“加油，你一定行的！”仿佛是一束溫暖的陽光，照亮的我暗黑的心。她們說著，笑著，像是一個個善良的天使，我的心被感染了，時間也仿佛停滯在這一秒，不走了。“嗯！”我的自信心像一股無窮的清泉，頃刻間注滿了全身。我的心又“站起來了”！我們笑著，跑著，沖向了那夢寐的終點！這是友誼嗎？
“這是友誼！”我想堅定地告訴每一個人，友誼溫暖，友誼真誠，友誼帶給我快樂！
【知識點】記敘文；半命題作文
【解析】【分析】材料是一道半命題記敘文題，核心關鍵詞為 “快樂” 和需補充的內容（如人、事、景等），中心話題是通過初中生活中的具體對象（如閱讀、交友、運動等），展現其帶給 “我” 的快樂體驗，體裁為記敘文。
【題干分析】① “快樂” 指的是一種積極、愉悅的情感體驗，可能源于成就感、溫暖感、滿足感等；需補充的內容是 “快樂” 的來源，可為人（如同學、老師）、事（如閱讀、實驗、運動）、景（如校園的花園、操場）等，且需貼合 “初中生活” 的背景，體現初中生的真實生活與情感。② 寫作思路可從以下角度展開：“是什么”：明確補充的對象是什么，以及這種 “快樂” 具體表現為怎樣的感受（如閱讀帶來的心靈共鳴、運動帶來的酣暢淋漓、交友帶來的溫暖陪伴等）。“為什么”：闡述該對象為何能帶來快樂 —— 比如閱讀能讓人在文字中收獲知識與共鳴，運動能讓人在突破自我中獲得成就感，朋友的陪伴能在困境中帶來溫暖與力量。“怎么做”：通過 1-2 個具體事例展現 “快樂” 的產生過程。需注重細節描寫，如動作（翻書的指尖、投籃的弧線）、神態（嘴角的笑意、眼中的光芒）、心理活動（從迷茫到豁然的欣喜、從緊張到放松的愉悅），讓 “快樂” 有真實的載體。學生容易出現的寫作誤區：補充的對象過于寬泛（如 “生活帶給我快樂”），導致內容空洞；事例與 “快樂” 關聯不緊密，僅羅列事件而未體現情感；詳略不當，過多鋪墊背景，對 “快樂” 的細節描寫不足；情感虛假，未結合自身真實體驗。開頭可以從場景切入（如 “課間的操場，籃球撞擊地面的聲音里，藏著運動帶給我的快樂”），或直接點題（“翻開那本泛黃的詩集，閱讀帶給我的快樂便漫了上來”）；事例素材可選取：閱讀時與書中人物產生共鳴的瞬間、運動時團隊合作贏得比賽的時刻、在校園角落發現自然之美后的寧靜愉悅等；結尾可總結這種快樂對 “我” 的意義（如 “這份快樂，是初中生活里最明亮的底色”），呼應開頭，深化情感。
【立意提取】
1．閱讀帶給我快樂
2．籃球帶給我快樂
3．校園的那片草坪帶給我快樂【點評】這篇例文以 “友誼帶給我快樂” 為主題，選取初中 “陽光伙伴” 比賽這一貼近校園生活的素材，通過 “我” 腳傷時同伴的鼓勵、共同參賽的經歷，生動展現了友誼的力量。文章優點突出：細節描寫鮮活，如小慧 “爽快的語言”“關切的目光”、比賽時 “異口同聲的口號”，讓友誼的溫暖有了具體載體；心理刻畫細膩，從 “掙扎徘徊” 到 “充滿力量” 再到 “重拾信心”，“我” 的情感變化層層遞進，真實傳遞出友誼帶來的快樂與力量。開頭用比喻引出友誼，結尾呼應點題，結構清晰。稍顯不足的是，若能增加一兩個賽前同伴默默關心 “我” 腳傷的小細節（如遞藥膏、調整訓練節奏），會讓 “友誼” 的鋪墊更充分；摔倒后同伴拉 “我” 的動作、語言可再具體些，能讓情感爆發更有沖擊力。整體而言，符合記敘文要求，情感真摯，緊扣 “快樂” 核心。
1 / 1四川省廣安市友誼中學2024-2025學年七年級上學期語文期中試卷
一、單項選擇題（每小題2分，共20分）
1．（2024七上·廣安期中）下列句子中加點字注音有誤的一項是（　　）
A．看著媽媽焦急地在四處找尋他，他卻藏在那里暗暗地匿（nì）笑，一聲兒不響。
B．夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而粗獷（kuàng）。
C．我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起來，搖著，向后面拗（ǎo）過去。
D．我的手指搓捻（niǎn）著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。
2．（2024七上·廣安期中）文段中拼音處應填寫的漢字書寫全部正確的一項是（　　）
這是歲月精心（zhù）蓄的香。偌大一個天地，都在噴著香，吐著甜，像剛出爐的蜂蜜糕，是桂花開了。一出樓道口，花香就撲過來。原本煩（zào）的心，仿佛瞬間有了著落。別看這花模樣細小，有些怯弱。事實上，它是花里的穆桂英，性子粗獷得很。它香得直沖云（xiāo），它香得根深（dì）固。陽臺上、客廳里、書房中、廚房里，到處浸著它的香。連衣服上隨便抖抖，都能抖落一堆桂花香。
A．佇 燥 宵 締 B．貯 躁 霄 蒂
C．儲 燥 霄 締 D．貯 躁 宵 蒂
3．（2024七上·廣安期中）下列句中加點詞語使用恰當的一項是（　　）
A．窗外的雨淅淅瀝瀝地下著，飄飄灑灑，帶著幾分靈動，飽含萬種情感。
B．人人都在為這個消息而歡呼，他的沉默實在反常，讓人不求甚解。
C．王老師總是如此溫柔，她咄咄逼人的安慰，陽光般溫暖著我。
D．夜色襲來，熱鬧的小城萬籟俱寂，青石街人跡罕至，似一條波平如鏡的河流。
4．（2024七上·廣安期中）下列對病句的修改不正確的一項是（　　）
A．同學們寫作文，要有真情實感，切忌不要胡編亂造。（將“不要”刪除）
B．“低頭族”是指社交場合不關注身邊的人，跟人聊天時老忍不住看手機。（在“看手機”后面加上“的一群人”）
C．《標準漢語》的主要讀者是為英語國家中的中國留學生子女及漢語愛好者編寫的一套漢語學習材料。（刪去“為”）
D．同學們對自己能否取得好成績，充滿了信心。（將“否”字去掉）
5．（2024七上·廣安期中）下列句中標點符號使用錯誤的一項是（　　）
A．“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁！”
B．后來發生了分歧：我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思
C．明明見它們進去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒有，費了半天力，捉住的不過三四只。
D．史鐵生的《秋天的懷念》，回憶了幾件與母親有關的事，字里行間滲透著對母親的摯愛和懷念之情。
6．（2024七上·廣安期中）下列對古詩的理解，不正確的一項是（　　）
A．《觀滄海》中“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”凸顯了詩人博大的胸襟和奇特的想象力，讀來豪情萬丈。
B．《次北固山下》中“潮平兩岸闊，風正一帆懸”描繪了漲潮時水面寬闊，帆船順風而行的景象，體現了平野開闊、大江直流的宏大氣勢。
C．《行軍九日思長安故園》中“故園菊”所負載的意義已經突破了單純的惜花和思鄉，更表現了詩人征戰沙場，保家衛國的理想和信念。
D．《夜上受降城聞笛》中“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉”從聽覺的角度刻畫凄涼幽遠的蘆笛聲，抒發戍邊將士們濃濃的鄉愁。
7．（2024七上·廣安期中）下面文學文化常識表述正確的一項是（　　）
A．西晉才女謝道韞看到冬日的飛雪，才情大發，一句“柳絮因風起”震驚四座。
B．于漪老師在《往事依依》中贊頌四季美景“一年之中，風光流轉，陰晴雨雪，麗日藍天，風云變幻”。
C．《金色花》出自印度詩人泰戈爾之手，他的作品有《新月集》《飛鳥集》《櫻花贊》等。
D．《論語》是孔子撰寫的，它與《大學》《中庸》《詩經》合稱“四書”。書中的名句“逝者如斯夫，不舍晝夜”，告訴我們要珍惜大好時光。
8．（2024七上·廣安期中）為了更好地品味朗讀魅力，小文想邀請好友小語的父親來班級開展講座。為此，特意發去一份邀請函。請閱讀邀請函并進行判斷。
朗讀大會邀請函 尊敬的小語父親： 我是小文。一直以來，我久仰您在朗讀方面的非凡造詣。現我懷著誠摯的心，代表學校邀請您于本周一上午10：00蒞臨我校開展一場關于朗讀的講座。我深知此舉有些唐突，若有打擾之處，還望見諒。我也想分享一下自己的拙見，我覺得您的經驗和才華若能與同學們交流分享，定能激發大家對朗讀的熱愛，還望您不吝賜教，熱切期盼您能在百忙之中抽出時間前來。
在給小語父親的邀請信中，選出下列選項中正確的一項是（　　）
A．“蒞臨”是謙辭，用于歡迎別人到來，信中使用正確。
B．“久仰”是敬辭，用于表達別人對自己的敬重仰慕，信中使用錯誤。
C．“拙見”是敬辭，用于自己的見解，信中使用正確。
D．“賜教”是敬辭，用于請求對方給予教導，信中使用正確。
9．（2024七上·廣安期中）你的好朋友想借一本名著，你向他推薦《朝花夕拾》，下面不能作為推薦語的是（　　）
A．這本書記錄了魯迅先生的一些往事，留下了他成長的足跡，給人很多啟發，值得一讀。
B．這本書中我們可以看到魯迅對當時黑暗社會的強烈不滿和對打著“公平”、“正義”旗號的正人君子之流辛辣的諷刺。
C．這本書可有意思。比如：魯迅先生小時候和伙伴們半夜看社戲后偷羅漢豆，很好玩。
D．這本書里有展現魯迅希望通過外出求學，尋找到救國救民真理這一過程的文章，如《藤野先生》。
10．（2024七上·廣安期中）將下面的句子依次填入語段相應的橫線上，使之成為一段語意連貫的話，順序最恰當的一項是（　　）
不要只看四季，也要觀照人生。我們的少年時代， ，無風自飛舞，怡然笑春風，那是美好的。青年時期，飛揚浪漫，狂放恣肆， ，那也是美好的。告別了春日與麗日，就到了中年的月色。月色微涼，一切的盛景豪情都隱藏了，只留下一片晶瑩與清透，那也是美好的。恍惚間，生命下起雪來，寒冷徹骨的老年到了。 ， ，一切明白了，生命依然美好。
①像是春天的百花，顏色多么鮮艷，姿形如此繁華
②雪是無聲而遍滿，雪的白掩蓋了生命中的灰暗與玄黑
③有如夏日的涼風，一路的奔馳，兩岸的笑聲
④雪上偶然留下的鴻爪，也將在明日的雪中掩埋
A．③①②④ B．③①④② C．①③④② D．①③②④
二、積累與運用。（22分）
11．（2024七上·廣安期中）詩文名句默寫填空
（1）秋風蕭瑟，　 　。（曹操《觀滄海》）
（2）　 　？歸雁洛陽邊。（王灣《次北固山下》）
（3）油蛉在這里低唱，　 　。（魯迅《從百草園到三味書屋》）
（4）遙憐故園菊，　 　。（岑參《行軍九日思長安故園》）
（5）李白在《峨眉山月歌》中表達對友人思念的詩句是：　 　，　 　。
（6）《天凈沙·秋思》中，作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲的句子是：　 　，　 　。
（2024七上·廣安期中）閱讀下面一首詩，完成問題。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
12．詩人為何在繁花雜樹中獨取楊花，在諸多禽鳥中特選子規來寫呢？請簡要分析。
13．“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這兩句詩在情感的表達上有何獨特之處，請簡要賞析。
（2024七上·廣安期中）閱讀下面選段，完成問題。
“不錯。去罷。”父親點著頭，說。大家同時活動起來，臉上都露出笑容，向河埠走去，工人將我高高地抱起，仿佛在祝賀我的成功一般，快步走在最前頭。我卻并沒有他們那么高興。開船以后、水路中的風景、盒子里的點心，以及到了東關的五猖會的熱鬧，對于我似乎都沒有什么大意思。
14．上邊的文字節選自《朝花夕拾》中的《　 　》（填寫篇目名）。閱讀這部名著后，我們知道作者最先得到的圖畫書是《　 　》。
15．《朝花夕拾》是魯迅回憶童年、少年和青年時期不同生活經歷與體驗的散文集。《藤野先生》記敘了作者在日本留學時的學習生活，并寫出了自己　 　這一人生中重要轉折的動因。《二十四孝圖》寫兒時就不喜歡的“老萊娛親”“郭巨埋兒”的故事，引發了魯迅對不顧人情甚至滅絕人性的所謂“　 　”的批判。
三、綜合性學習活動。（6分）
（2024七上·廣安期中）進入中學，學習生活翻開了新的一頁，你一定認識了不少新同學。七年級（1）班圍繞“交友之道”，開展了一次學習活動。
16．朋友的含義。
“朋”字看起來像并列的兩串貝殼，這種并列的關系，表達　 　的內涵。
“友”像兩只同時伸出的右手，兩手相握，以表達　 　的關系。
17．小冬同學搜集了一些關于交友的名言，準備在本次活動中進行交流。請你選出不符合本次活動主題的一項是（　　）
A．君子之交淡若水，小人之交甘若醴（lǐ，甜酒）。——莊子
B．一生之成敗，皆關乎朋友之賢否，不可不慎也。——曾國藩
C．業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈
D．不挾（倚仗）長，不挾貴，不挾兄弟而友。友其德也，不可以有挾也。——孟子
18．【仿句】關于“友情”，我們有話要說。請仿照示例，仿寫一句。
示例：友情是一縷和煦的春風，撫慰我們受傷的心靈。
　 　，　 　。
四、閱讀理解。（38分）
（2024七上·廣安期中）閱讀下面的文學類文本，完成下面小題。
雪車頂上的車牌號
①那年深冬，我開車到哈爾濱出差。路上尋常得無話可說，狂風卷葉，冷颼颼的。黃昏時抵達賓館，總臺一個笑得輕輕甜甜的姑娘，為我辦理入住，利利落落。樓層、餐券、進出停車、總臺電話、一一囑咐。
②我的車停在賓館的露天停車場。看天氣預報，夜里將有大到暴雪，再想到自己飽滿的日程，心里好不忐忑。
③晚上，房間電話響起，是總臺姑娘的聲音：“請問您車牌號多少？”雖不知她是何用意，也并未多想，相告后便掛了電話。
④第二天一早，窗外冰天雪地，銀裝素裹，我打算盡早下樓用餐。經過總臺，姑娘叫住我：“這么早呀！請問今天需要用車嗎？我先讓工作人員給您的車清雪！”
⑤這顯然出乎我的意料。她含著笑，等我答復。
⑥“哦，謝謝！請問方便嗎？車就停在……”
⑦還沒等我說清位置，姑娘已先開了口。
⑧“方便！我知道的！”
⑨原來，那通電話，用意在此！
⑩早餐后，匆匆走向停車場。一夜大雪，讓停車場里盡是高高低低的雪丘。車輛已被深雪覆蓋，車牌分毫不見。大概方位，一個人正在車頭除雪，車身半露，近處看時，正是自己的車。
過去一看，硬紙板被折成三角形，支在車頂，上面粗粗重重地寫著我的車牌號。四下環顧，其他車頂也都立著這樣的硬紙板。積雪覆蓋下的車，一下就有名有姓、有頭有主了。
除雪的工作人員點破：“都是總臺姑娘寫的，忙活到半夜呢！”
那個天寒地凍的早晨，身為遠鄉異客的我站在“熱烘烘”的停車場，不禁感慨萬分：手栽玫瑰，尚有余香，何況贈人呢！天色微明，我坐上車，打開車燈，燈光照亮了我前行的路。
出差回來，早晨開車上班。因為到得早，公司總部偌大的停車場里，停的車輛還很少，那么多的車位都在眼巴巴地期待著我駐車。我對離辦公樓近處的車位“視若無睹”卻把車停在一個偏遠的位置。從車上下來，從從容容，穿過停車場，走向辦公樓。
幾位同事剛把車停在樓前近處車位，見我從遠處車位走來，不解的問：“有那么多車位，你為何舍近求遠？”
我說：“到得早的人，有時間多走些路。到得晚的人，眼見就要遲到，會很著急，近的車位，留給他們吧！”
聽了我的話，他們詫異地望著我，邁向辦公樓的腳步遲緩了，相互點點頭，轉回身上車，他們也把車停到了遠處車位。
一天、兩天……這樣做的人越來越多。漸漸的，公司總部的停車場有了一道亮麗的風景線：較偏遠位置的車位總是最先被停滿。
把車停得遠一點，多走幾步，一樁細小得不得了的事，卻有著一群人的溫情與氣度。這與賓館總臺姑娘傳遞給我的善意是一樣的：即便素不相識，也有將心比心的體貼。雖然大家把車停得遠了，但是心貼得更近了，我們的社會也更和諧美好了。
19．閱讀①— 段，按照總臺姑娘做事的時間順序填寫下表。
時間 事件
黃昏 （1）　 　
（2）　 　 姑娘打電話詢問我的車牌號確定車的位置。
半夜 （3）　 　
（4）　 　 姑娘安排工作人員先為我清雪。
20．結合上下文閱讀第 段，回答：天寒地凍的早晨，“我”卻感覺停車場“熱烘烘”的原因可能是什么？
21．聯系上下文，閱讀第 段，說說段中“腳步遲緩”“相互點點頭”“轉回身上車”這三個動作分別反映出他們怎樣的心理活動。
（1）腳步遲緩：
（2）相互點點頭：
（3）轉回身上車：
22．為什么說“較偏遠位置的車位總是最先被停滿”是“一道亮麗的風景線”？
（2024七上·廣安期中）請閱讀下面的文字，回答問題。
遙遠的刺槐花開
①我的童年，都浸泡在刺槐花香里。
②暮春初夏的雨絲有了些粗獷，沙啦啦，沙啦啦地拍打著村莊。枝葉稀疏的刺槐樹依偎在雨簾里，沐浴成一把把翠綠的大傘。霧氣填滿了村舍的空隙，流動著刺槐的香。
③雨聲沙沙，催促很緊，刺槐花苞已經在交頭接耳了。蜂鳥似的花蕾被雨絲的玉針銀線挑扎在花軸上，似一枚枚晶瑩的立體繡，藏在枝葉里。槐葉急匆匆地生長，忙著為槐花搭建遮風擋雨的帳篷。
④散學歸來，我總喜歡撐著桐油布傘在刺槐樹旁晃來晃去，聽槐樹與雨絲的對話，看花苞嘬嘴吮吸雨露。花蕾們羞答答、水靈靈的，那淡綠的眼簾里，有一張油布傘下企盼花開的臉蛋。雨絲在槐樹枝葉里過濾成粗壯的雨滴，落在鮮黃的油布傘上，滴嗒滴嗒地刺激著我幼小獵奇的耳膜，耳膜里還有雨后天晴，刺槐花苞開裂的聲音。，
⑤陽光是刺槐花開的號角。雨過天晴，日色嫣然。槐花開時，葉子仿佛怕遮掩了花朵之美，故意地謙讓。綠葉襯托銀花，是一場綠翡翠與白珍珠的約會，它們相親相依，美麗與芳香在村莊的土地上熱烈地生長。
⑥不知是誰開啟了生吃槐花的先例，先嗅后吃，槐花又成了我們愜意的零食。后來才知道，槐花生吃起來口感非常鮮嫩，與它含有豐富的維生素密切相關。孩子們興沖沖地捋一把剛開苞的槐花，迫不及待地往嘴里塞，樂滋滋，甜蜜蜜，一朵又一朵，一口又一口，邊嗅邊吃，嚼個不停，那槐花的色香味，一下子就成了孩子們童年生活的光亮。
⑦父親再忙，也得抽出一點時間來采摘槐花。大人們采刺槐花，有自制的工具。在晾衣竹竿的末端，用細繩綁上割稻子的鐮刀，便做成了可靠的鉤竿。我最喜歡屁巔屁巔地跟著父親采槐花。父親扛著鉤竿，從自家門前的幾棵刺槐樹開始，逐漸向左鄰右舍延伸。槐花紛紛落地時，我便興奮得手忙腳亂。一串串、一朵朵，槐花全在我迅捷利索的忙碌中歸筐。手里握著花香，嘴里含著花香，味蕾里浸著花香，心里溢著花香，我滿身都散發出刺槐花香了。
⑧采花歸來，收獲滿滿。一串串潔白的槐花正安靜地躺在籃子里，沁人心脾的花香，讓母親樂不可支，因為要輪到母親大顯身手了。我和父親最喜歡吃母親用麥面粉煎的槐花餅。母親把曬干的槐花放在菜盆里浸泡片刻，洗凈，再用力把水分擠盡，配上鹽、小蔥、雞蛋，與面粉一起在盆中攪拌均勻。薪柴點燃，等鐵鍋燒熱了，順著鍋沿放上些許菜籽油，油煙起時，便倒下和好的槐花糊。母親用蘸過水的鐵鍋鏟，嫻熟地將面糊不緊不慢地攤開。只見面餅貼著鍋迅速地擴大規模，變得越來越薄、越來越硬朗。面餅里夾著的槐花，好似在鍋里獲得重生，香味從熱氣里升騰、擴展，讓我垂涎欲滴。吃著槐花餅的父親曾感嘆地說過，一個時代過著一種日子，每種日子都有一種色彩，吃槐花餅就是那時生活的特寫。
⑨時間能帶走許多東西。不知道從何時起，村莊長大了，變樣了，屋前舍后的刺槐樹也移植成香樟樹、桂花樹了，說是刺槐樹那不守規矩的刺兒，容易讓人不安。在城里的菜市場，我見到了刺槐花，連忙湊過去，價格不菲。走在車水馬龍的街道上，嘴含新鮮的刺槐花，找不到當年好奇的味蕾，也找不到讓我狂歡的田間小道，但我有信心，一定能做出母親當年煎的槐花餅來。
（選自《新安晚報》2021年6月23日，有刪改）
23．文章圍繞“刺槐花”寫了哪幾件事情？請結合文章內容進行簡要概括。
24．按要求賞析下列句子。
（1）綠葉襯托銀花，是一場綠翡翠與白珍珠的約會，它們相親相依，美麗與芳香在村莊的土地上熱烈地生長。（從修辭手法的角度賞析）
（2）孩子們興沖沖地捋一把剛開苞的槐花，迫不及待地往嘴里塞，樂滋滋，甜蜜蜜，一朵又一朵，一口又一口，邊嗅邊吃，嚼個不停，那槐花的色香味，一下子就成了孩子們童年生活的光亮。（從描寫角度賞析）
25．請結合全文，分析文章最后一段有何妙處。
26．標題“遙遠的刺槐花開”中的“遙遠”一詞有什么含義？請結合文章內容分析。
（2024七上·廣安期中）閱讀下面文言文選段，完成小題。
【甲】
子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”
子曰：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”
子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”
（選自《論語》）
【乙】
太史公曰：《詩》有之：“高山仰止，景行行止。”雖不能至，然心向往之。余讀孔氏書，想見其為人。適魯，觀仲尼廟堂、車服、禮器，諸生以時習禮其家，余低回①留之，不能去云。天下君王至于賢人眾矣，當時則榮，沒則已焉。孔子布衣傳十余世學者宗之。自天子王侯，中國言六藝②者，折中于夫子，可謂至圣矣！
（選自司馬遷《史記》）
【注】①低回：徘徊，流連。②六藝：六經，即《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》。
27．解釋下列句中加點的文言詞語。
（1）人不知而不慍　 　 （2）學而不思則罔　 　
（3）不能去云　 　 （4）沒則已焉　 　
28．用“/”給文中畫線句子斷句。（限斷兩處）
孔 子 布 衣 傳 十 余 世 學 者 宗 之
29．用現代漢語翻譯下列句子。
（1）擇其善者而從之，其不善者而改之。
（2）諸生以時習禮其家。
30．聯系兩個語段，分條概括孔子備受后人敬仰的原因。
五、請在以下題目中二選一進行寫作。
31．（2024七上·廣安期中）按要求作文
來到新的學校，你有沒有遇見“不一樣”的同學？他/她的哪些特點讓你印象深刻？
請以“不一樣的他（她）”為題目，寫一篇記敘文。
要求：（1）立意準確，選材恰當，情感真摯；（2）書寫要工整，卷面要整潔；（3）文中不得出現真實的人名、校名；（4）不少于600字。
32．（2024七上·廣安期中）按要求作文
親愛的同學們，初中生活的畫卷徐徐打開，閱讀、交友、運動、暢想、實驗……生活中的人、事、景，總能帶給我們一份快樂，一絲感動。
請以“____________帶給我快樂”為題，寫一篇記敘文。（選做該題，請先將題目補充完整）
要求：（1）立意準確，選材恰當，情感真摯；（2）書寫要工整，卷面要整潔；（3）文中不得出現真實的人名、校名；（4）不少于600字。
答案解析部分
1．【答案】B
【知識點】常用易錯字字音
【解析】【分析】本題考查字音。
ＡＣＤ．正確；
B.粗獷（kuàng）：錯誤，正確讀音為guǎng。聲母混淆（將 “g” 誤讀為 “k”）。“獷” 字僅讀 guǎng，意為 “粗野、豪放”。
故答案為：B
【點評】本題考查學生對字音的識記能力。需要學生在平時讀課文時，養成仔細觀察的習慣，注意讀音、字形，并注意在具體語境中體會讀音及書寫。
2．【答案】B
【知識點】音形相近字字形辨析
【解析】【分析】本題考查字形。“zhù 蓄”正確字形為貯蓄（zhù xù）。“煩 zào”正確字形為煩躁（fán zào）。“云 xiāo” 為云霄（yún xiāo）。“根深 dì 固” 為根深蒂固（gēn shēn dì gù）。
故答案為：B
【點評】本題考查基礎字詞的字形。解答此類題型時，一方面要注意在平時打好字詞基礎，另一方面在答題時要認真審題，仔細辨析。
3．【答案】A
【知識點】詞語的使用（搭配）
【解析】【分析】本題考查詞語運用。
A.淅淅瀝瀝：一般指小雨落下的聲音。用在此處形容“窗外的雨”符合句意，成語使用正確；
B.不求甚解：原指讀書只求理解精，不著眼于一字一句的解釋；后指學習或工作的態度不認真，不求深入理解。此處想表示他反常的行為讓人難以理解，和“不求甚解”不是一個意思，不符合語境，成語使用錯誤；
C.咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人，使人難堪，也指形勢發展迅速，給人壓力。前面說王老師是溫柔的，并且使用對象是她的安慰，用在此處與語境不符，成語使用錯誤；
D.人跡罕至：人很少到的地方，指偏僻荒涼的地方很少有人來過。與前面的“熱鬧”相矛盾，小鎮并不是荒涼偏僻的地方，成語使用錯誤；
故答案為：Ａ
【點評】本題考查詞語運用能力。選詞填空，先要分析詞本身的意思，根據語境判斷選用，要分析句子之間的關系、句子中成分搭配的關系、修飾語與中心語的關系。
4．【答案】C
【知識點】句式雜糅
【解析】【分析】本題考查病句修改。
ＡＢＤ．正確；
C.句式雜糅，句子將 “《標準漢語》的主要讀者是英語國家中的中國留學生子女及漢語愛好者” 和 “《標準漢語》是為英語國家中的中國留學生子女及漢語愛好者編寫的一套漢語學習材料” 兩種句式混雜在一起。若僅刪去 “為”，句子變為 “《標準漢語》的主要讀者是英語國家中的中國留學生子女及漢語愛好者編寫的一套漢語學習材料”。
故答案為：C
【點評】本題考查病句的辨析。解答此題應掌握的知識點為幾種常見的病句類型：成分殘缺、搭配不當、結構混亂、語意不明等。通讀句子，尋找具有常見病句類型標志性的詞或短語做出判斷。如果不能判斷的，可以通過壓縮句子，分析句子的成分（主、謂、賓、定、狀、補）方法，找出病因。
5．【答案】A
【知識點】標點符號的正確使用
【解析】【分析】本題考查標點符號的運用。
A.提示語 “喊著” 位于引語中間時，后面的冒號應改為逗號。原句 “喊著：” 中，“我狠命地捶打…… 喊著” 是提示語，前后均有直接引語（“不，我不去！” 和 “我可活什么勁！”），此時提示語后應用逗號分隔，而非冒號（冒號用于提示語在引語前的情況，如 “他說：‘……’”）。故此處標點使用錯誤。
ＢＣＤ．正確。
故答案為：A
【點評】本題考查標點符號使用正誤的辨析。平時學習中，我們要用心體會標點符號的用法，書寫過程中也要做到盡可能正確使用標點符號。另外對于一些標點符號的特殊用法要加以積累。
6．【答案】C
【知識點】把握古詩詞曲的內容；古詩詞曲作者表達的思想感情
【解析】【分析】本題考查詩歌內容理解和辨析。
C.有誤，“遙憐故園菊，應傍戰場開”意思是：憐惜遠方長安故園的菊花，這時應寂寞地在戰場旁邊盛開。結合安史之亂和長安淪陷的時代特點可知，“故園菊”突破了單純的惜花和思鄉，而寄托著詩人對飽經戰爭憂患的人民的同情，對早日平定安史之亂的渴望；
故答案為：C。
【點評】本題考查詩歌內容理解和辨析。解題時需緊扣詩句具體內容，逐字剖析字詞含義，梳理詩人借詞句傳遞的情感。在此基礎上，審視選項對詩歌營造的情境、蘊含情感的解讀，判斷理解是否準確，從而做出正確選擇。
7．【答案】B
【知識點】作家作品
【解析】【分析】本題考查文學文化常識。
A.有誤，“ 西晉才女謝道韞 ”表述錯誤，謝道韞是東晉時期的才女；
B.正確。
C.有誤，《櫻花贊》是冰心的作品；
D.有誤，“四書”是《大學》《中庸》《論語》《孟子》，不包括《詩經》；
故答案為：B。
【點評】本題考查文學文化常識。平時需廣泛積累古今中外文學知識，包括作家生平、代表作、文學流派、作品體裁等，同時系統梳理傳統文化常識，如天文歷法、禮儀習俗、古代官職等，構建完整的知識框架，完善文學文化常識的知識體系。
8．【答案】D
【知識點】稱謂
【解析】【分析】本題考查文化常識。
A.“蒞臨”是敬辭，用于歡迎別人到來，而非“謙辭”；
B.“久仰”是敬辭，用于表達自己對別人的仰慕已久，而非用于“表達別人對自己的敬重仰慕”；
C.“拙見”是謙辭，用于稱自己的見解粗俗淺陋，而非“敬辭”；
D.“賜教”是敬辭，用于請求對方給予教導，小文使用“賜教”來表示希望小語的父親能夠分享他的經驗和才華，信中使用正確，符合語境；
故答案為：D。
【點評】本題考查文化常識。平時需廣泛積累古今中外文學知識，包括作家生平、代表作、文學流派、作品體裁等，同時系統梳理傳統文化常識，如天文歷法、禮儀習俗、古代官職等，構建完整的知識框架，完善文學文化常識的知識體系。
9．【答案】C
【知識點】作品的綜合評價；《朝花夕拾》
【解析】【分析】本題考查理解名著內容。
ＡＢＤ．正確；
C．“小時候和伙伴們半夜看社戲后偷羅漢豆” 的情節，出自魯迅的短篇小說《社戲》，該文收錄于小說集《吶喊》，而非《朝花夕拾》。且《社戲》中的 “我” 是虛構的小說人物，并非魯迅本人的真實經歷，與《朝花夕拾》“回憶真實往事” 的特質不符，故不能作為推薦語。
故答案為：C
【點評】本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細節，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應手。
10．【答案】D
【知識點】句子排序
【解析】【分析】本題考查句子排序。第一空：對應 “少年時代”，“無風自飛舞，怡然笑春風”，突出少年如春天般的美好、鮮活。①“像是春天的百花，顏色多么鮮艷，姿形如此繁華”。“春天的百花” 與 “春風” 呼應，“鮮艷”“繁華” 貼合少年的生機與美好，故第一空選①。第二空：對應 “青年時期”，“飛揚浪漫，狂放恣肆”，體現青年如夏日般的熱烈、灑脫。③“有如夏日的涼風，一路的奔馳，兩岸的笑聲”。“夏日的涼風” 對應青年的 “飛揚”，“一路的奔馳” 呼應 “狂放恣肆”，“笑聲” 凸顯青年的活力，故第二空選③。第三空、第四空：對應 “老年”，“生命下起雪來，寒冷徹骨的老年”“一切明白了，生命依然美好”，需圍繞 “雪” 的意象展開，體現老年的通透與釋然。②“雪是無聲而遍滿，雪的白掩蓋了生命中的灰暗與玄黑”。先描繪雪的形態（“無聲而遍滿”），再點出雪的象征意義（掩蓋灰暗，凸顯純凈），符合老年初期對生命的沉淀，故第三空選②。④“雪上偶然留下的鴻爪，也將在明日的雪中掩埋”。承接②中 “雪的覆蓋”，以 “鴻爪被掩埋” 深化對生命過往的淡然，呼應 “一切明白了” 的通透，故第四空選④。按 “少年（春 花）— 青年（夏 風）— 老年（雪 覆蓋 — 雪 沉淀）” 的邏輯，排序為①③②④
故答案為：D
【點評】本題考查學生的句子排序能力。解答此類題要求學生平時加強閱讀領悟能力的培養，具備較強的邏輯分析能力，通過抓關鍵詞，抓中心句，句與句之間的連接詞去逐句推敲。
11．【答案】洪波涌起；鄉書何處達；蟋蟀們在這里彈琴；應傍戰場開；夜發清溪向三峽；思君不見下渝州；夕陽西下；斷腸人在天涯
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】（1）（2）（3）（4）詩文默寫要求：一、不能添字，少字；二、字的筆畫要準確，不能寫錯別字。此題中容易寫錯的字有：涌，傍。
（5）《峨眉山月歌》是李白年輕時離蜀途中所作，全詩以 “峨眉山月” 為線索，抒發旅途情思。“夜發清溪向三峽” 點明時間（夜）與行程（從清溪出發前往三峽）；“思君不見下渝州” 中，“思君” 直接點出對友人的思念 —— 詩人乘舟遠行，卻再也見不到思念的人，只能帶著這份牽掛順流而下前往渝州。兩句通過敘事與抒情結合，將對友人的眷戀融入旅途場景，精準體現 “思念” 主題。
（6）《天凈沙 秋思》以 “枯藤、老樹、昏鴉” 等蕭瑟景物鋪陳，營造漂泊凄涼的氛圍，屬于借景抒情；而結尾兩句則轉為直抒胸臆：“夕陽西下” 以黃昏時分的落日，強化時間上的孤寂（一日將盡，仍漂泊無依）；“斷腸人在天涯” 中，“斷腸人” 直接刻畫游子肝腸寸斷的悲苦，“在天涯” 點明其漂泊他鄉的處境，將前文景物蘊含的愁緒推向頂點，直白道出天涯游子的思鄉之悲與孤獨感，符合 “直抒胸臆” 的要求。故答案為：（1）洪波涌起（2）鄉書何處達（3）蟋蟀們在這里彈琴（4）應傍戰場開（5）夜發清溪向三峽；思君不見下渝州（6）夕陽西下；斷腸人在天涯
【點評】（1）（2）（3）（4）（5）（6）本題考查學生對古詩文名句的識記能力。解答此類題目，我們需要在平時的學習中，做好積累，根據提示語句寫出相應的句子，尤其要注意不能出現錯別字。理解性識記，注意結合語境填充。
【答案】12．詩人選取這兩個景物，一是取其季節的意義，表明事情發生的時令：二是取其形象意義，即二者都是有形之物，給讀者以畫面感；三是取其象征意義，楊花飄忽不定，行游無蹤，暗喻征人前途命運未卜，子規常鳴“不如歸去”，借用來關懷跋山涉水、遠走他鄉的友人王昌齡，希望他早日歸來。
13．詩人想象奇特，用擬人的修辭手法將明月人格化，把明月當成使者，含蓄地表達了詩人對朋友的關心和懷念之情，使詩歌更有韻味。
【知識點】體味古詩詞曲的意象；古詩詞曲的形象、語言及表達技巧賞析；生活雜感；聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
【解析】【點評】（1）本題考查詩歌意象。解答此題，要結合意象在現實生活中的特點，聯系作者詩歌的情感，進行作答。
（2）本題考查多角度賞析名句。解答此題時，首先要明確詩句描寫了怎樣的內容，然后從修辭手法、內容主旨、哲理等方面對詩句進行賞析。從修辭角度賞析，要答出該句使用的修辭手法及手法的作用；從內容主旨方面賞析，需要充分理解詩歌的內容，寫出該詩句表達出詩人怎樣的胸襟；從哲理角度賞析，則需要答出該詩句蘊含的哲理。
12．本題考查意象。“楊花落盡” 點明時節為暮春，楊花飄落的蕭瑟與 “子規啼”（杜鵑鳥，啼聲似 “不如歸去”）的哀婉，共同營造出凄清傷感的氛圍，暗合友人王昌齡被貶遠行的惆悵情境。楊花輕盈飄忽、無定所，暗喻友人被貶途中的漂泊不定，前途難料；子規的 “歸去” 啼聲，既含對友人 “早日歸來” 的期盼，也藏著對其遠走他鄉的牽掛。二者融景入情，將詩人對友人的同情與擔憂寄托于自然景物，為后文抒情鋪墊基調。
故答案為：詩人選取這兩個景物，一是取其季節的意義，表明事情發生的時令：二是取其形象意義，即二者都是有形之物，給讀者以畫面感；三是取其象征意義，楊花飄忽不定，行游無蹤，暗喻征人前途命運未卜，子規常鳴“不如歸去”，借用來關懷跋山涉水、遠走他鄉的友人王昌齡，希望他早日歸來。
13．本題考查詩句賞析。詩人將 “明月” 人格化，賦予其 “傳情” 的能力，讓明月成為自己情感的 “使者”——“寄愁心與明月”，仿佛明月能理解詩人的憂愁，并 “隨君直到夜郎西”，一路陪伴被貶偏遠之地的友人。友人被貶夜郎，路途遙遠，詩人無法同行，便借明月這一普照四方的自然景物，突破空間阻隔，將牽掛、擔憂與同情傳遞給友人。這種表達避開直白抒情，以自然景物為載體，既顯浪漫想象，又讓情感更含蓄、綿長，余味無窮。
故答案為： 詩人想象奇特，用擬人的修辭手法將明月人格化，把明月當成使者，含蓄地表達了詩人對朋友的關心和懷念之情，使詩歌更有韻味。
【答案】14．五猖會；二十四孝圖
15．棄醫從文；孝道（封建孝道）
【知識點】作家作品；作品的基本內容；《朝花夕拾》
【解析】【點評】（1）（2）本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細節，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應手。
14．本題考查名著內容理解。選文中 “到了東關的五猖會的熱鬧”“我卻并沒有他們那么高興” 等內容，與《五猖會》中 “兒時盼望看五猖會卻被父親要求背《鑒略》，雖最終成行卻興致大減” 的情節完全吻合，故篇目為《五猖會》。根據《朝花夕拾 二十四孝圖》原文 “我所收得的最先的畫圖本子，是一位長輩的贈品：《二十四孝圖》”，明確作者最先得到的圖畫書是《二十四孝圖》。
故答案為：五猖會；二十四孝圖
15．本題考查名著內容理解。《藤野先生》中，魯迅在日本留學時，因 “匿名信事件”（被懷疑考試作弊）和 “看電影事件”（圍觀中國人被日軍處決而同胞麻木），深刻認識到 “醫學只能救治身體，無法喚醒國民精神”，從而決定 “棄醫從文”，以文字喚醒國人，這是其人生重要轉折。《二十四孝圖》中，魯迅批判 “老萊娛親”（偽裝嬰兒哄親）、“郭巨埋兒”（為孝母欲埋子）等故事，認為這類所謂 “孝道” 違背人性、摧殘兒童，實質是封建禮教下虛偽殘酷的 “封建孝道”，故批判對象為 “封建孝道”。
故答案為：棄醫從文；孝道（封建孝道）
【答案】16．平等、尊重友好；齊心協力、互相幫助（意近即可）
17．C
18．友情如一場綿綿的春雨；滋潤我們干涸的心田
【知識點】常用易錯字字音；音形相近字字形辨析；其他常識；銜接仿寫
【解析】【點評】（1）本題考查基礎字詞的字形。解答此類題型時，一方面要注意在平時打好字詞基礎，另一方面在答題時要認真審題，仔細辨析。
（2）本題考查文學常識。解答此類題目，需要我們在平時的學習中做好積累。對于重點作家、重要文體必須熟記。對作品中的重要內容應熟練掌握，針對作品中的人物、情節做出正確的評價。
（3）本題考查學生的仿寫能力，解答好此題，首先要審視好被仿寫句的特點，如句式，修辭等方面，再就是注意語意通順連貫。
16．本題考查字形字義。甲骨文 “朋” 像并列的兩串貝殼。“并列” 意味著雙方地位 平等，無高低之分；貝殼作為交往信物，暗含交往中需 尊重、友好（如同交換貝殼的對等關系）。因此，“朋” 的內涵是 平等、尊重、友好。甲骨文 “友” 像兩只相握的右手。握手是協作動作，象征雙方 齊心協力（共握一手，目標一致）、互相幫助（以手相助，共克困難）。因此，“友” 體現 齊心協力、互相幫助 的關系。
故答案為：平等、尊重友好；齊心協力、互相幫助（意近即可）
17．本題考查文學文化常識。
A．“君子之交淡若水，小人之交甘若醴”對比 “君子交友（清淡）” 與 “小人交友（甜蜜）”，談 交友的格調差異，符合 “交友之道”。
B．“一生之成敗，皆關乎朋友之賢否，不可不慎也”強調 “朋友品德對人生成敗的影響”，談 交友的重要性，符合 “交友之道”。
C．“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”核心講 個人學習（業精→勤）和行事（行成→思）的態度（勤奮 / 思考則成，嬉戲 / 盲從則敗），與 “交友” 無關，故不符合主題。
D．“不挾長，不挾貴，不挾兄弟而友。友其德也，不可以有挾也”提出 “交友應平等（不倚仗年齡、地位、親屬），看重品德”，談 交友的原則，符合 “交友之道”。
故答案為：C
18．本題考查仿寫句子。“友情是 一縷和煦的春風（數量詞 + 形容詞 + 自然事物）， 撫慰（動詞）我們 受傷的心靈（偏正短語，體現 “友情的作用”）。”自然事物的特性 → 對應友情的作用（春風 “和煦”→ 撫慰 “受傷心靈”）。推導仿寫思路：選具有 “積極影響” 的事物（如春雨、燈塔、陽光等），貼合友情的 “滋養、指引、溫暖” 等作用。讓事物特性與友情作用呼應（如 “春雨綿綿”→ 滋潤干涸心田；“燈塔明亮”→ 照亮前行道路）。保持 “友情是 / 如……，…… 我們……” 的結構，詞性、語法一致。
故答案為：友情如一場綿綿的春雨；滋潤我們干涸的心田
【答案】19．姑娘為我辦理入住；晚上；姑娘在硬紙板上寫車牌號，支在車頂；第二天一早（早上）
20．工作人員在寒風中清理“我”車身上的積雪，方便“我”出行，讓“我”感動，覺得溫暖；總臺姑娘熱情周到的服務讓“我”感動。
21．三個動作分別反映出他們在思考“我”的話，認同“我”的想法，他們也想把車停在遠處。
22．早到的人把車停遠一點，是為了給晚到的人預留位置，說明一群人都能夠將心比心傳遞善意；體現了溫情與氣度，是我們和諧美好社會的一個縮影。
【知識點】梳理、概括文章情節；挖掘、感悟文章主題；篩選并整合文中信息；小說
【解析】【點評】（1）（3）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
（2）本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。
（4）本題考查學生對文本主題的把握能力。文章的主題往往是作者對人和事物的情感態度的折射，要有通篇考慮，從重點語段、語句入手分析作者的觀點態度的能力。
19．本題考查材料的提煉與概括。按 “時間詞定位→段落提取→事件概括” 三步，梳理總臺姑娘的行為：黃昏：定位段落：第①段 “黃昏時抵達賓館，總臺…… 姑娘，為我辦理入住”。提取事件：姑娘為 “我” 辦理入住（辦理手續、囑咐細節）。晚上：定位段落：第③段 “晚上，房間電話響起…… 請問您車牌號多少”。提取事件：姑娘打電話詢問車牌號（確定車輛位置，為后續服務做準備）。半夜：定位段落：第 段 “硬紙板折成三角形，支在車頂，寫著我的車牌號”；第 段 “工作人員點破：‘都是總臺姑娘寫的，忙活到半夜呢！’”。提取事件：姑娘在硬紙板寫車牌號，支在車頂（方便識別車輛）。第二天一早：定位段落：第④段 “第二天一早…… 姑娘叫住我：‘…… 讓工作人員給您的車清雪！’”。提取事件：姑娘安排工作人員為 “我” 清雪（提前服務，方便出行）。
故答案為：姑娘為我辦理入住；晚上；姑娘在硬紙板上寫車牌號，支在車頂；第二天一早（早上）
20．本題考查內容理解與分析。行為一：清雪服務：第⑩段 “一個人正在車頭除雪，車身半露，正是自己的車”→ 工作人員冒寒清雪，幫 “我” 減少出行麻煩，行動溫暖。行為二：貼心準備：第 段 “硬紙板寫車牌號，支在車頂”+ 第 段 “姑娘忙到半夜”→ 姑娘熬夜為車輛做 “身份標記”，細節里藏著關懷，心意溫暖。綜上，他人的善意行動（清雪、寫車牌） 讓遠鄉的 “我” 感受到尊重與體貼，故而心理上覺得 “熱烘烘”。
故答案為：工作人員在寒風中清理“我”車身上的積雪，方便“我”出行，讓“我”感動，覺得溫暖；總臺姑娘熱情周到的服務讓“我”感動。
21．本題考查內容理解與概括。同事剛停近車位，聽到 “我” 說 “近車位留給晚到的人”開始思考這句話的道理（為何舍近求遠？早到者該不該讓車位？）。彼此交換眼神，點頭，認同 “我” 的想法（意識到早讓晚的善意，認可這種體貼）。轉身回車，決定效仿行動（把車停到遠處，用實際行動傳遞善意）。
故答案為：三個動作分別反映出他們在思考“我”的話，認同“我”的想法，他們也想把車停在遠處。
22．本題考查內容理解主旨把握。行為本質：早到的人主動停遠車位→ 把方便讓給晚到、著急的人（第 段 “到得晚的人，眼見就要遲到，會很著急”）。精神內核：從 “我” 一個人，到 “越來越多人” 這樣做（第 段）→ 一群人都在 將心比心，傳遞善意（理解他人難處，主動讓步），體現 “溫情與氣度”（第 段）。社會意義：微小行為匯聚成風→ 讓人與人更體諒（“心貼得更近”），社會更和諧（第 段 “我們的社會也更和諧美好了”）。因此，“偏遠車位先停滿” 不僅是行為現象，更象征群體善意的傳遞，故為 “亮麗風景線”。通過以上步驟，從文本細節出發，逐層推導答案，清晰展現 “怎么讀文→怎么思考→怎么答題” 的邏輯。
故答案為： 早到的人把車停遠一點，是為了給晚到的人預留位置，說明一群人都能夠將心比心傳遞善意；體現了溫情與氣度，是我們和諧美好社會的一個縮影。
【答案】23．“我”觀察刺槐花（或槐花）盛開；小孩子們生吃刺槐花（或槐花）；我和父親采摘刺槐花；母親煎（或做、烙）槐花餅。
24．（1）運用了擬人、比喻的修辭方法，把綠葉比喻為翡翠，把槐花比喻為白珍珠，同時把葉和花擬人化，形象地描繪了刺槐花的美麗、芳香、熱烈生長。表達我對故鄉槐花的熱愛之情。
（2）捋、塞、邊嗅邊吃，嚼個不停，動作描寫，樂滋滋，甜蜜蜜，神態描寫，生動形象地描繪出孩子們吃槐花的歡樂場景，表達了孩子們對槐花的喜愛之情。
25．（1）呼應開頭，結構完整；（2）總結全文，點明主旨：時移世易，世事變遷，但我對家鄉、對親人的思念不變，對生活的熱愛不變。體現了“我”對美好時光的懷念，對快樂童年的懷念。
26．表層含義：隨著時間的流逝，“我”所喜愛的刺槐花已經消失不見；從“村莊長大了，變樣了屋前舍后的刺槐樹也移植成香樟樹、桂花樹了”可知。
深層含義：“走在車水馬龍的街道上，嘴含新鮮的刺槐花，找不到當年好奇的味蕾，也找不到讓我狂歡的田間小道”，刺槐花承載著美好的生活記憶，而這種美好童年生活遠去了，找不回來了。
【知識點】梳理、概括文章情節；散文；文章標題及其作用；分析文章語言特點；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【分析】（1）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
（2）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
（3）本題考查句段的作用。分析句段的作用需要關注兩點：一是句段所處的位置來分析。二是從句子的表達內容來分析。
（4）本題考查標題的意義與作用。文章題目的作用有：①概括文章的主要內容；②點明文章中心；③題目具有象征意義；④設置懸念，引發讀者興趣；⑤貫穿全文，為文章的線索。
23．本題考查分析概括能力。“我” 觀察刺槐花盛開：第④段中，“散學歸來，撐桐油布傘晃蕩在刺槐樹旁，聽樹與雨對話、看花苞吮雨露”，通過 “聽”“看” 的細節，展現 “我” 對刺槐花綻放的期待與觀察。孩子們生吃刺槐花：第⑥段里，“捋、塞、嗅、嚼” 等動作，搭配 “興沖沖、樂滋滋” 的神態，還原孩子們將槐花當零食生吃的歡樂畫面。“我” 和父親采摘刺槐花：第⑦段描述 “跟隨父親，用鉤竿采槐花，槐花落地時手忙腳亂歸筐”，呈現親子采摘的溫馨過程。母親煎槐花餅：第⑧段從 “浸泡槐花、調配食材到煎制面餅” 的細節，展現母親制作槐花餅的嫻熟，以及 “我” 的期待。通過梳理人物（“我”、孩童、父母）與對應行為，清晰提煉四件核心事件。
故答案為：“我”觀察刺槐花（或槐花）盛開；小孩子們生吃刺槐花（或槐花）；我和父親采摘刺槐花；母親煎（或做、烙）槐花餅。
24．本題考查賞析語句的能力。
故答案為： （1）運用了擬人、比喻的修辭方法，把綠葉比喻為翡翠，把槐花比喻為白珍珠，同時把葉和花擬人化，形象地描繪了刺槐花的美麗、芳香、熱烈生長。表達我對故鄉槐花的熱愛之情。（2）捋、塞、邊嗅邊吃，嚼個不停，動作描寫，樂滋滋，甜蜜蜜，神態描寫，生動形象地描繪出孩子們吃槐花的歡樂場景，表達了孩子們對槐花的喜愛之情。
25．本題考查分析語段作用的能力。結構上呼應開頭，閉環篇章，開頭 “童年浸泡在刺槐花香”，結尾 “村莊變樣，刺槐移植，城里槐花難尋舊味”，以 今昔對比 呼應開篇，使文章結構完整，情感脈絡清晰。內容上總結全文，深化主旨，① 寫 “刺槐消失”，暗含 時光流逝、美好變遷 的無奈；② 說 “有信心做母親的槐花餅”，又藏 對故鄉、親人、童年的眷戀 —— 即便景物改變，記憶中的香氣與溫情仍可追尋。這種情感轉折，讓 “刺槐花” 成為連接過去與當下的精神符號，深化 “歲月帶不走情感” 的主旨。
故答案為：（1）呼應開頭，結構完整；（2）總結全文，點明主旨：時移世易，世事變遷，但我對家鄉、對親人的思念不變，對生活的熱愛不變。體現了“我”對美好時光的懷念，對快樂童年的懷念。
26．本題考查分析標題作用的能力。表層刺槐花的物理消逝，文中 “屋前刺槐移植成香樟、桂花”，說明曾經常見的刺槐樹被替換， 刺槐花在現實中變得難尋，空間上 “遙遠” 。深層童年美好的消逝，“城里吃槐花，找不到當年味蕾與田間小道”，暗示刺槐花承載的 “觀察、生吃、采摘、吃餅” 等童年美好，如今雖見槐花，卻難復當年心境與場景 —— 這份飽含鄉土、親情的童年生活，隨歲月流逝而 “遙遠”（不可再得） 。表層 “物” 與深層 “記憶” 交織，盡顯作者對童年的懷念與悵惘。
故答案為：表層含義：隨著時間的流逝，“我”所喜愛的刺槐花已經消失不見；從“村莊長大了，變樣了屋前舍后的刺槐樹也移植成香樟樹、桂花樹了”可知。深層含義：“走在車水馬龍的街道上，嘴含新鮮的刺槐花，找不到當年好奇的味蕾，也找不到讓我狂歡的田間小道”，刺槐花承載著美好的生活記憶，而這種美好童年生活遠去了，找不回來了。
【答案】27．生氣、惱怒；迷惑，意思是感到迷茫而無所適從；離開；停止
28．孔子布衣/傳十余世/學者宗之
29．（1）要選擇他們的長處來學習，如果看到他們的缺點要反省自己有沒有像他們一樣的缺點，若有，要一起加以改正。
（2）儒生們按時在孔子故居演習禮儀
30．①孔子有大丈夫寬厚待人的胸懷；②孔子有謙虛的學習態度；③孔子有堅守大義、安貧樂道的高尚品格。
【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；文言文斷句；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
（2）本題考查斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；同時注意題干的要求，需要斷幾處。
（3）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（4）本題考查理解課文內容的能力。解答此類題的關鍵是在通曉全文大意的基礎，找出相關的語句做出具體的分析即可。【參考譯文】
　　【甲】孔子說：“學了（知識）然后按一定的時間復習它（一說學習的道理在合適的時機去實踐），不也是很愉快嗎？有志同道合的人從遠方來，不也是很快樂嗎？人家不了解我，我卻不惱怒，不也是一個有德的君子嗎？”
　　孔子說：“溫習學過的知識，可以從中獲得新的理解與體會，那么就可以憑借這一點去做老師了。”
　　孔子說：“只是學習卻不思考就會感到迷茫而無所適從，只是思考卻不學習就會心中充滿疑惑而無定見。”
　　孔子說：“我整天吃粗陋的飯食，著冷水，彎著胳膊做枕頭，也自得其樂。用不正當的手段得來的富貴，我把它看作天上的浮云。”
　　孔子說：“多人同行，其中必定有人可以做我老師的人。我選擇他好的方面向他學習，看到他不好的方面就對照自己，改正自己的缺點。”
　　【乙】太史公說：《詩經》上有句話：“巍峨的高山可以仰望，寬廣的大道可以循著前進。”我雖然不能到達那里，但是心中一直向往它。我讀孔子的書，由推理可以知道他的為人。到了魯國，看到孔子的祠堂、他的車子、衣服和禮器，許多儒生在他家里按時演習禮儀，我徘徊留戀，舍不得離開。天下的君王以及賢人是很多的，（他們大多是）當時的榮耀，死后就完了。孔子是一個平民，傳到十幾代，讀書的人都尊崇他。從天子王侯，到全國研究六經的人，都以孔子的學說作為準則，孔子可以說是道德學問最高尚的人了！
27．本題考查重點文言詞語在文中的含義。（1）句意為： “別人不了解自己，卻不生氣”。“慍” 在《論語》中常表 “生氣、惱怒”，結合 “君子” 的修養（不因他人誤解而發怒），可確定釋義為 生氣，惱怒 。（2）句意為：“只學習卻不思考，就會迷茫無所得”。“罔” 從字形（網的變形）與語境推導，指思維像被網困住，故釋義為 迷惑，感到迷茫而無所適從 。（3）句意為 “（我）舍不得離開”。“去” 在古文中多表 “離開”（如《桃花源記》“停數日，辭去”），結合 “低回留之” 的流連姿態，確定釋義為 離開 。（4）句意為 “（他們）死后就消逝了”。“已” 有 “停止、消逝” 義，結合 “當時則榮，沒則已” 的對比（生前榮耀，死后終結），釋義為 停止（這里指消逝） 。
故答案為：（1）生氣、惱怒（2）迷惑，意思是感到迷茫而無所適從（3）離開（4）停止
28．本題考查文言文斷句。 句意為：孔子是一個平民，傳到十幾代，讀書的人都尊崇他。 “孔子布衣”：獨立表述孔子身份（主語 + 判斷），需斷開；“傳十余世”：表時間延續（思想傳承的時長），獨立成句；“學者宗之”：表結果（學者對孔子的態度），獨立成句。
故答案為： 孔子布衣/傳十余世/學者宗之
29．本題考查文言文翻譯。（1）重點詞：擇（挑選）、善者（優點、長處）、從（學習）、不善者（缺點）。（2）重點詞：諸生（儒生們）、以時（按時）、習禮（演習禮儀）、其家（他的家，指孔子故居，狀語后置，翻譯時調整為 “在他家演習禮儀”）。
故答案為： （1）要選擇他們的長處來學習，如果看到他們的缺點要反省自己有沒有像他們一樣的缺點，若有，要一起加以改正（2）儒生們按時在孔子故居演習禮儀
30．本題考查文言文內容的理解。甲文 “人不知而不慍，不亦君子乎”—— 他人不理解自己，仍不生氣，體現孔子 寬以待人的君子氣度 ，讓后人敬仰其修養。甲文 “三人行，必有我師焉。擇其善者而從之”—— 認為身邊人皆有可學之處，主動取人之長，這種 謙虛求知的態度 ，為后世樹立學習典范。甲文 “飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云”—— 安于清貧，拒絕不正當的富貴，彰顯 安貧樂道、堅守道義 的高尚品格，令后人推崇。乙文 “孔子布衣，傳十余世，學者宗之”“折中于夫子，可謂至圣矣”，側面印證孔子思想因上述品格與智慧，跨越時代被尊崇。
故答案為： ①孔子有大丈夫寬厚待人的胸懷；②孔子有謙虛的學習態度；③孔子有堅守大義、安貧樂道的高尚品格。
31．【答案】例文
不一樣的他
步入初中的第一天，緊張與新奇交織在心頭。茫茫人海中，我遇見了一個讓我印象深刻的同學——李明。與其說李明不一樣，倒不如說他的獨特讓他在眾人中顯得格外耀眼。
李明是我們班年齡最小的，也是他的“與眾不同”之一。他的IQ遠高于同齡人，跳級進入我們班級。但與一般傳統意義上的“學霸”不同，他的聰穎并沒有使他變得孤傲或疏離，他總是熱情地幫助需要解答難題的同學。我記得有一堂數學課上，一道復雜的函數題讓我苦思不解，李明輕聲走到我身邊，繪聲繪色地用另外一種更簡單的方式為我講解題意。他的表達邏輯清晰，語言生動幽默，讓我在笑聲中明白并記住了解法。
李明不止學習成績優秀，他在藝術方面也展現出了與眾不同的天賦。一次班級文藝匯演，他自告奮勇地為我們班編排了一出音樂劇。他不僅負責劇本的撰寫，還親自指導每一個演員的表演細節。他的音樂感悟力極強，每次排練都有新的創意和亮點。在他的帶領下，向來不擅長藝術表演的我們班，竟然獲得了全校的最佳節目獎。
不僅如此，我發現李明與眾不同的第三點是他真誠待人，品行高尚。有一次放學路上，他發現一個低年級的小同學走丟了，便耐心地陪同尋找，直到幫小同學與家人團聚后才安心回家。他的善良和責任感讓無數人為之豎起大拇指。
這樣的李明，是一個實實在在的不一樣的同學。他的聰明才智、藝術天賦和品德修養令我由衷地敬佩。他讓我明白，人生不止學習成績，還有更多的維度值得去探索去豐富。
在此后的日子里，我常常以李明為榜樣，努力提高自己各方面的能力。我堅信，每個人都能在某一方面展現出自己獨特的光芒，成為他人眼中不一樣的存在。
【知識點】記敘文；全命題作文
【解析】【分析】材料是一道命題作文題，核心關鍵詞為 “不一樣” 和 “他（她）”，中心話題是寫新學校里一位具有獨特特點、給 “我” 留下深刻印象的同學，體裁要求為記敘文。
【題干分析】① “不一樣” 指的是該同學在性格、行為、思想、對待事物的態度等方面與常人或 “我” 預期的有所不同，這種不同并非指怪異，而是具有鮮明的個性或獨特的閃光點，可能是初見時不顯眼，深入了解后才發現的特質；“他（她）” 限定了寫作對象是新學校的同學；“記敘文” 則要求通過具體的事件、細節描寫來展現人物，而非單純的議論或抒情。② 寫作思路可從以下角度展開：“是什么”：明確 “他（她）” 的 “不一樣” 具體體現在哪里，是沉默寡言卻在關鍵時刻挺身而出，還是活潑外向卻有著超乎年齡的細膩，或是有著與眾不同的興趣愛好并堅持不渝等。“為什么”：闡述這種 “不一樣” 為何讓 “我” 印象深刻，可能是這種特質帶來了新的啟發，或是在某個情境中展現了珍貴的品質，或是打破了 “我” 對某類人的固有認知。“怎么做”：通過一到兩個具體事例來展現 “他（她）” 的 “不一樣”。選擇事例時，要注重細節描寫，如 “他（她）” 的動作、神態、語言，以及 “我” 當時的心理感受，讓讀者能真切感受到其獨特之處。學生容易出現的寫作誤區：將 “不一樣” 寫成 “怪異”，脫離生活實際；選取的事例與 “不一樣” 的特點關聯不緊密，無法有效突出人物特質；詳略不當，過多鋪墊新學校的環境，對 “他（她）” 的描寫過于簡略；缺乏 “我” 的視角和感受，沒有體現出 “印象深刻” 這一要求。開頭可以從進入新學校的陌生感或期待感寫起，自然引出對這位 “不一樣” 的同學的初次印象（可能是普通甚至有誤解的）；也可以直接從一個能體現其 “不一樣” 的場景切入，設置懸念。事例素材可選取課堂上的獨特表現（如對問題的新穎見解）、課后的特殊行為（如堅持做一件看似不起眼卻有意義的事）、與人相處時的特別方式（如用獨特的方法化解矛盾）等。結尾可以總結 “他（她）” 的 “不一樣” 給 “我” 帶來的影響或啟示，表達對其的認可或敬佩，呼應開頭，深化主題，如 “在新學校的這段日子里，是他（她）讓我明白，‘不一樣’也是一種光芒”。【點評】這篇例文緊扣 “不一樣的他” 主題，通過 “跳級學霸卻熱心助人”“編排音樂劇展現藝術天賦”“幫助迷路同學彰顯責任感” 三個具體事例，立體呈現了李明的獨特之處。事例鮮活且細節到位（如講題時的 “生動幽默”、排演時的 “創意亮點”），讓 “不一樣” 有了扎實支撐。文章結構清晰，從初識到深入了解，再到以其為榜樣的感悟，情感遞進自然。不過，若能在開頭加入對李明的 “初始印象”（如看似普通），與后文的 “不一樣” 形成對比，會讓人物更具張力；部分事例的情感描寫可更細膩（如幫助小同學時的神態、語言），以增強感染力。整體而言，符合記敘文要求，立意積極，展現了 “不一樣” 背后的閃光品質。
32．【答案】例文：
友誼帶給我快樂
友誼是柔情似水的陽光，如春風撫慰著朋友冰冷的心；友誼是結實如鐵的繩子，將兩顆童真的心緊緊拴在一起；友誼是親切溫和的鼓勵：“你一定行的！”是那終身難忘的話語！
二月里清涼的早晨，春風輕輕悄悄地親吻著柳樹的發絲，柔和的陽光在搖曳著的樹枝間來回跳躍，閃爍著迷離的光，教室里、操場上，把校園照得暖暖的，人心也暖暖的。
我的心卻使勁掙扎著，徘徊在那零界限：去還是不去？我的腳扭傷了，會拖我們組后腿的！這可是升入初中后的第一次比賽啊！我悄悄告訴我的同伴不去參加“陽光伙伴”了。“那哪行！”小慧尖叫起來，“你是我們隊的一份子！腳扭了沒關系，我們幫你！”她的語言很爽快，卻讓我的心更不安了。“不行的！比賽時我們的腳要綁在一起，我跑不動，這可關系到一個整體啊！”我有些著急了，心撲通撲通地亂蹦著。“不！你一定行的！”說著，小慧便拽著我去了比賽場地。這是友誼嗎？
比賽快要開始了，我的心里像裝著一頭小鹿，猛地亂跳，我和小慧還有小蕓她們四人一組，小蕓用繩子利索地系住了我的一只腳和她們綁在了一塊兒。現在，我必須和她們同心協力，才能夠邁動這一步了。我的心躲在膽怯與自卑的角落里。這是小慧拍拍我的肩，用關切的目光望著我，嘴角流露出一絲歡笑，那么真誠，感染了我孤獨的心。我感覺我渾身充滿了力量。這是友誼嗎？
比賽開始了，我們搭著肩，相互投來了一個鼓勵的微笑，肩并肩，手拉手，嘴里異口同聲地喊著響亮的口號：“左右左！左右左！”我們邁著矯健的步子，腳上的傷痛似乎也化為了烏有，仿佛化成了一人堅定地向前走去。眼看別的隊伍就要領先了，我的心怦怦直跳，腳下一滑，便跪倒在地上，我懊悔萬分，仿佛一下子墜入了萬丈深淵。“你們先走吧，不要管我！”我扯著喉嚨喊著，語氣里充滿著無窮的委屈與懊惱。“不！”小慧用手抓住我，用盡全力將我拽了上來。“加油，你一定行的！”仿佛是一束溫暖的陽光，照亮的我暗黑的心。她們說著，笑著，像是一個個善良的天使，我的心被感染了，時間也仿佛停滯在這一秒，不走了。“嗯！”我的自信心像一股無窮的清泉，頃刻間注滿了全身。我的心又“站起來了”！我們笑著，跑著，沖向了那夢寐的終點！這是友誼嗎？
“這是友誼！”我想堅定地告訴每一個人，友誼溫暖，友誼真誠，友誼帶給我快樂！
【知識點】記敘文；半命題作文
【解析】【分析】材料是一道半命題記敘文題，核心關鍵詞為 “快樂” 和需補充的內容（如人、事、景等），中心話題是通過初中生活中的具體對象（如閱讀、交友、運動等），展現其帶給 “我” 的快樂體驗，體裁為記敘文。
【題干分析】① “快樂” 指的是一種積極、愉悅的情感體驗，可能源于成就感、溫暖感、滿足感等；需補充的內容是 “快樂” 的來源，可為人（如同學、老師）、事（如閱讀、實驗、運動）、景（如校園的花園、操場）等，且需貼合 “初中生活” 的背景，體現初中生的真實生活與情感。② 寫作思路可從以下角度展開：“是什么”：明確補充的對象是什么，以及這種 “快樂” 具體表現為怎樣的感受（如閱讀帶來的心靈共鳴、運動帶來的酣暢淋漓、交友帶來的溫暖陪伴等）。“為什么”：闡述該對象為何能帶來快樂 —— 比如閱讀能讓人在文字中收獲知識與共鳴，運動能讓人在突破自我中獲得成就感，朋友的陪伴能在困境中帶來溫暖與力量。“怎么做”：通過 1-2 個具體事例展現 “快樂” 的產生過程。需注重細節描寫，如動作（翻書的指尖、投籃的弧線）、神態（嘴角的笑意、眼中的光芒）、心理活動（從迷茫到豁然的欣喜、從緊張到放松的愉悅），讓 “快樂” 有真實的載體。學生容易出現的寫作誤區：補充的對象過于寬泛（如 “生活帶給我快樂”），導致內容空洞；事例與 “快樂” 關聯不緊密，僅羅列事件而未體現情感；詳略不當，過多鋪墊背景，對 “快樂” 的細節描寫不足；情感虛假，未結合自身真實體驗。開頭可以從場景切入（如 “課間的操場，籃球撞擊地面的聲音里，藏著運動帶給我的快樂”），或直接點題（“翻開那本泛黃的詩集，閱讀帶給我的快樂便漫了上來”）；事例素材可選取：閱讀時與書中人物產生共鳴的瞬間、運動時團隊合作贏得比賽的時刻、在校園角落發現自然之美后的寧靜愉悅等；結尾可總結這種快樂對 “我” 的意義（如 “這份快樂，是初中生活里最明亮的底色”），呼應開頭，深化情感。
【立意提取】
1．閱讀帶給我快樂
2．籃球帶給我快樂
3．校園的那片草坪帶給我快樂【點評】這篇例文以 “友誼帶給我快樂” 為主題，選取初中 “陽光伙伴” 比賽這一貼近校園生活的素材，通過 “我” 腳傷時同伴的鼓勵、共同參賽的經歷，生動展現了友誼的力量。文章優點突出：細節描寫鮮活，如小慧 “爽快的語言”“關切的目光”、比賽時 “異口同聲的口號”，讓友誼的溫暖有了具體載體；心理刻畫細膩，從 “掙扎徘徊” 到 “充滿力量” 再到 “重拾信心”，“我” 的情感變化層層遞進，真實傳遞出友誼帶來的快樂與力量。開頭用比喻引出友誼，結尾呼應點題，結構清晰。稍顯不足的是，若能增加一兩個賽前同伴默默關心 “我” 腳傷的小細節（如遞藥膏、調整訓練節奏），會讓 “友誼” 的鋪墊更充分；摔倒后同伴拉 “我” 的動作、語言可再具體些，能讓情感爆發更有沖擊力。整體而言，符合記敘文要求，情感真摯，緊扣 “快樂” 核心。
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