資源簡介

湖南省張家界市永定區2024-2025學年七年級上學期語文期中試卷
一、課內積累。
（2024七上·永定期中）閱讀課內文段，完成小題。
【文段一】
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微 的空氣里醞 niànɡ（　　）。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和（　　）著。牛背上牧童的短笛，這時候也 嘹亮地響著。
【文段二】
①不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直 云 xiāo（　　）里去了。②單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。③油蛉在這里低唱， 蟋蟀們在這里彈琴。④翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。⑤何首烏藤和木蓮藤 著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫 的根。⑥有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。⑦如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢（　　）成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。
1．【積累生字】在選文的括號里，根據拼音寫漢字，給加點字注音。
醞 niànɡ　 　 應和　 　 云 xiāo　 　攢　 　成
2．【辨析詞語】選詞填在橫線上，最恰當的一項是（　　）
A．潤濕 成天 竄向 纏絡
B．潮濕 整天 沖向 糾纏
C．潤濕 成天 沖向 糾纏
D．潮濕 整天 竄向 纏絡
3．【把握結構】對文段二的層次劃分和理解分析，最正確的一項是（　　）
A．①/②③④⑤⑥⑦ ，①寫“百草園”整體，②-⑦寫局部的“泥墻根一帶”，從動物寫到植物，由遠景寫到近景，層次井然，條理分明。
B．①②③④⑤/⑥⑦ ，①-⑤從近景到遠描寫，增強畫面的立體層次感，視覺、聽覺、味覺多感官結合，生動活潑；⑥⑦聯想想象，趣味盎然。
C．①②/③④⑤⑥⑦，①②整體寫“百草園”的無限趣味，兩個“不必說”強調了“單是”后面的內容；③-⑦局部描寫“泥墻根一帶”，色、形、聲、味俱全，春夏秋景皆備。
4．【朗讀悟美】請你為文段一劃線句設計朗讀，并簡述理由。（可從重音、停連等角度設計）
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。
二、實踐運用。
（2024七上·永定期中）下面是班級“交友之道”文化墻的序言和對話場景，請你幫忙解決語言問題，完成小題。
高興時，朋友可以分享你的快樂；失落時，朋友能給予你力量。朋友是一束陽光，溫柔地照在你的身上；A. ， 。B.擁有這樣的朋友，便能安慰我們受傷。與朋友攜手前行，方能在人跡罕至處遇見美不勝收的風景！C.同學們，你希望擁有什么樣的朋友呢？歡迎發表拙見。
5．【學會仿寫】在A句橫線處，補寫與前面修辭、句式相同的句子。
6．【挑戰病句】小語覺得B、C兩句中存在語病問題，請你修改。
三、【言語實踐】
7．（2024七上·永定期中）請用本學期學過的名句，填寫對話空白。
小語：濃厚的友情感動人。如李白的“夜發清溪向三峽，①　 　”（《峨眉山月歌》）和“我寄愁心與明月，②　 　。”（《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》），還有杜甫的“正是江南好風景，③　 　”（《江南逢李龜年》）。
小文： 是的，這些詩句讓我體會到了友情的力量。可是，進入中學以來，每當檢測成績不如意，我就覺得比別人差，害怕與別人交流學習。
小語：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，就像《論語》中所說的“三人行，必有我師焉。④　 　，⑤　 　”。我們要敢于向別人學習，這樣才會不固步自封。
小文：明白了，在學習中我會取人之長，補己之短。與像你這樣志趣相投的朋友一起學習成長，“⑥　 　，⑦　 　”（提煉《〈論語〉十二章》中關于志向、求教多思的語句，用成語填空），就會有寬廣的胸襟，那真是件美好的事呀！
四、讀書交友。
（2024七上·永定期中）朋友存在于你的生活中，也在你讀過的書中。請完成各題。
8．【讀書辨友】小語做了一份《朝花夕拾》人物集。請根據你對魯迅的了解，在人物集中選一個人，說明其無法出現在魯迅好友名單中的理由。
名著 作者 人物集
《朝花夕拾》 魯迅 ①壽鏡吾；②衍太太；③藤野先生；④范愛農；⑤陳蓮河；⑥阿長
9．【多交益友】請從“孔子、曹操、李白、杜甫、魯迅、史鐵生、于漪、海倫·凱勒”中挑選一個做你的朋友，寫出你的理由。
五、一篇優美的散文，讀來如身臨其境。（13分）：
（2024七上·永定期中）閱讀文段，完成以下任務
【文段—】
最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
（節選自老舍的《濟南的冬天》）
【文段二】
遠遠地望過去，收割過的田野變得很亮，沒有葉的枝干，淋著雨的草垛，對著瓷色的天空，像一幅干凈利落的木刻。而近處池畦里的油菜，經這冬雨一洗，甚至忘記了嚴冬。忽然到了晚間，水銀柱降下來，黎明提前敲著窗戶，你睜眼一看，屋頂，樹枝，街道，都已經蓋上柔軟的雪被，地上的光亮比天上還亮。這雨的精靈，雨的公主，給南國城市和田野帶來異常的蜜情，是它送給人們一年中最后的一份禮物。
（節選自劉堪秋《四季的雨》）
10．【抓景物特征】作者寫景，這景一定是感動了他。他會抓住景物特征來描寫，例如：文段一中的雪　 　，文段二中的雪　 　。
11．【習描寫方法】恰當的描寫方法，才能展現景物之美。請你分析文段一、二運用的方法有　 　 （不少于兩種）
12．【悟寓情于景】細膩生動的景物描寫，傳答出作者的深切情感。比如文段一表達了作者　 　的情感，文段二表達了作者　 　的情感。
13．【遷移到實踐】我們身邊的美景處處可見，請將你觀察到的最美秋景描繪出來。要求：選擇恰當的秋景，抓住秋景特點，運用一定的描寫方法，按照一定的順序，不少于150字。
六、（11分）
（2024七上·永定期中）閱讀下文，完成小題。
閱讀記
李娟
①我上小學一年級時，有一天撿到一張舊報紙。閑來無事，就把自己認得的字挨個念了出來，竟然發現它們連綴出一句自己能夠明白的話語，大為震動。那種震動直到現在我還能清晰記得，好像寫出文字的那個人無限湊近我，只對我一個人耳語。這種交流是之前在家長、老師及同學那里從不曾體會過的。那可能是我最初的一場閱讀，猶如小雞在堅硬蛋殼上啄開的第一個小小孔隙。
②閱讀為我打開了通向更大也更亮的世界的一扇門。從此只要是印有漢字的東西，我都如饑似渴地閱讀。我的閱讀物最大的來源是撿垃圾的外婆拾回家的舊報紙。鄰居家則是我最渴望的去處，他家有一個書架，密密麻麻的書籍對我來說無異于阿里巴巴發現的寶藏。可惜他家總是不被允許進入。每年新學期開學是我最快樂的時候，往往不到兩個星期，我就讀完了整學期的課文內容。
③小學四年級那年我媽開始做收購廢紙的生意。所謂廢紙，大都是書籍和報紙。怕淋雨，專門騰了一間房子堆積。于是那個暑假我幸福極了，天天從那間房子的窗戶爬進去，躺在快要頂到天花板的書山上看書。那才是真正的書山啊！我扒出一個舒適的書窩，蜷進去，左手取本書一翻，不行，往右邊一扔；再一本，還行，翻一翻，扔了；下一本，不錯，美美地看到天黑……只可惜，我媽的收購生意很快就倒閉了。
④六年級時回到四川，我發現了全城最幸福的一處所在：公園里的租書攤。那可比買書劃算多了！于是整個暑期，我每天跟上班一樣風雨無阻地出現在那里。夏天結束時，攤位上差不多所有書都被我看完了。
⑤上初中后，學校有小型的圖書館，能借閱到一些文學經典及報紙期刊。此外，幫同學做值日的話，也能借到他們的書看。
⑥全部是毫無選擇的閱讀，而我全然接受，鯨吞海納。然而，閱讀的海洋中漸漸升起明月。能記得的語句如暗流涌動，認準一個方向推動小船，扯動風帆。而忘記的那些，則是大海本身，沉靜地起伏——同時也是世界本身。我想這世界其實從來不曾在意過誰的認可與理解吧。它只是存在著，撐開世界應有的范圍。
⑦直到現在，我對閱讀也并不挑剔，只要不是特別枯燥，就能看下去。而且以我如今的年齡論，閱讀的意義已經不只是汲取養分、增加知識、領略愉悅之類了。看到一本好書固然覺得幸運，遇到爛書也并不排斥。況且爛書帶給人的思考空間同樣巨大：何以爛？何以不能避免爛？都爛成這樣了為什么還能令人接著往下看？還有那些沒啥天賦的作者，他們的視野、他們的態度、他們的奢望、他們的努力……歷歷在目。看多了，也就漸漸熟悉了，理解了，并且原諒了……閱讀不但帶來共鳴的樂趣，而且帶來溝通的樂趣。
⑧對現在的我來說，閱讀這件事已經滲透到日常生活之中，成為習慣了。什么都是“讀”，什么都是學習與獲得。世態百相、人間萬狀，閱讀沒法停止。我仍穩穩當當行進在當年的航道上，明月已經升至中天。當我再次拿起一本書的時候，總感覺一切才剛剛開始。當年的耳語者還不曾走開，只對我一個人透露唯一的秘密。
14．【梳理文章內容】依據文章內容，填寫下表。
時間 “我”閱讀的情節 “我”對閱讀的感受或態度
小學一年級 讀舊報紙 大為震動
小學四年級 躺在書山上看書 ①　 　
小學六年級 ②　 　 風雨無阻
初中 ③　 　 毫無選擇
現在 不挑剔，滲透到日常生活之中 ④　 　
15．【賞析精彩語言】請從描寫的角度賞析第③自然段畫橫線的句子。
我扒出一個舒適的書窩，蜷進去，左手取本書一翻，不行，往右邊一扔；再一本，還行，翻一翻，扔了；下一本，不錯，美美地看到天黑……
16．【讀出我思我想】小語同學對李娟“全部是毫無選擇的閱讀（第⑥自然中）”“看到一本好書固然覺得幸運，遇到爛書也并不排斥。（第⑦自然段中）”的觀點提出反對意見，認為中學生讀書應該有選擇，就應該像“人民教育家”于漪老師所說：“你們光念幾篇課文是遠遠不夠的，課外要有計劃地認認真真讀點好書；多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人。”對此，你是持什么態度，請結合文本內容及自身實際，說說你的理由。
七、（6分）
17．（2024七上·永定期中）閱讀曹操的《觀滄海》，完成小題。
觀滄海
曹 操
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
【詩以言志】全詩以“觀”字統領全篇，請你梳理詩中的客觀物象與詩人的主觀情志。
八、（11分）
（2024七上·永定期中）閱讀下面的文言文，完成小題。
陳太丘與友期行
陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之。元方入門不顧。
18．【積累文言詞】解釋下列加點的詞。
（1）太丘舍去，去后乃至 乃　 　
（2）與人期行，相委而去 委　 　
19．【理解文言語句】用現代漢語翻譯下面的句子。
日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。
20．【梳理文脈】本文的起因是“陳太丘與友期行，友人過中不至”；經過：太丘“舍去”，友人“罵父”，元方“辯”；結果友人“　 　”，元方“　 　”。通過以上梳理，你發現元方是個　 　的人。
21．【遷移運用】根據閱讀《陳太丘與友期行》的方法，閱讀下文并完成填空。
王子猷①居山陰②，夜大雪，眠覺，開室命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思③《招隱》詩，忽憶戴安道④。時戴在剡⑤，即便夜乘小船就之。經宿方至，造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴！”
（選自《世說新語·任誕》）
【注釋】①王子猷（yòu）：名徽之，字子猷。晉代大書法家王羲之的第五個兒子。②山陰：今浙江紹興。③左思：西晉蘄名詩人。其《招隱》詩描寫隱居田園之樂趣。④戴安道：即戴逵，字安道。東晉時期隱士，學問廣博。⑤剡（shàn）：今浙江嵊州。
這個故事主要講述了王子猷　 　的故事。王子猷并非有意為之，而是在眠覺、開室、命酌酒、四望、彷徨、　 　后，忽然興起；之后王子猷的“一行”——“　 　”，以及“一言”——“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴”，為我們展示了一個　 　名士的形象。
九、整本書閱讀（5分）
22．（2024七上·永定期中）一本書，有精美的封面、序言、目錄、正文篇目、后記等內容。對于整本書的閱讀，掌握一定的閱讀方法很重要。你在閱讀《朝花夕拾》時，是怎樣運用精讀、略讀、瀏覽這三種讀書方法的？請結合閱讀經歷具體來談。
十、作文（50分）
23．（2024七上·永定期中）親愛的同學，你一定有走出校園，參與社會實踐的經歷：或參觀，或訪問，或旅游，或考古，或做志愿者……其間的一幕場景、一個細節、一件物品、一段對話可能觸動過你的內心，引發過你的思考。
請以“走出校園”為話題，自擬題目，自定立意，寫一篇作文，不少于500字。
要求：①中心突出，主次分明，詳略得當，②運用一定的方法技巧。③文中不要出現真實的校名、人名；④不得抄襲；不少于500字。
答案解析部分
【答案】1．釀；hè；霄；cuán
2．A
3．C
4．示例：重讀“手”并在這里停頓，突出表現春風的溫暖柔和。
【知識點】常用易錯字字音；語速與語調；停頓與節奏；重音；詞義理解
【解析】【點評】（1）本題考查基礎字詞的積累。需注意多音字（如 “和”“攢”）的不同讀音，以及形近字（如 “霄” 與 “宵”）的區別，結合語境準確書寫和注音。
（2）本題考查近義詞的辨析與運用。需結合詞語的含義、感彩及語境，體會細微差別，選擇最能體現文本意境的詞語。
（3） 本題考查對文段結構的梳理能力。需抓住標志性語句（如 “不必說”“單是”）劃分層次，理解 “整體 - 局部” 的寫作思路，以及多感官描寫的特點。
（4） 本題考查朗讀技巧的運用。設計時需結合句子的修辭手法（比喻）和情感（對春風的喜愛與贊美），通過重音、停連等技巧，傳達出文字背后的溫情與美感。
1．“醞niànɡ”根據語境和拼音，應為“醞釀”，“釀”指發酵制作，符合“空氣里各種氣息混合”的語境。“應和”中“和”在此處讀“hè”，意為聲音相應，與“輕風流水”的呼應相符。“云 xiāo”即“云霄”，“霄”指高空，符合 “叫天子直飛高空” 的描述。“攢成”中“攢”讀“cuán”，意為聚集，形容覆盆子像小珊瑚珠聚集而成。
故答案為：釀；hè；霄；cuán。
2．第一空：“潤濕”強調微濕、滋潤，更貼合春風中空氣的柔和狀態；“潮濕”側重濕度大，不符合“微微”的語境，故選“潤濕”。第二空：“成天”強調整天持續的狀態，與牧童短笛“嘹亮地響著”的持續感一致；“整天”較口語化，此處選“成天”更貼切。第三空：“竄向”體現叫天子（云雀）動作的輕快、突然，符合其“輕捷”的特點；“沖向”較平緩，故選“竄向”。第四空：“纏絡”指纏繞聯結，形象描述何首烏藤和木蓮藤的生長狀態；“糾纏”含貶義，不符合植物生長的語境，故選“纏絡”。
故答案為：A。
3．文段二第①句用“不必說…… 也不必說……”列舉百草園整體的景物，第②句以“單是…… 就有無限趣味”轉折，強調 “泥墻根一帶”的局部趣味，第③-⑦句具體描寫泥墻根一帶的動植物及趣事。
A 項 “從動物寫到植物” 錯誤，文段先寫動物（油蛉、蟋蟀等），再寫植物（何首烏、覆盆子等），但“從遠景寫到近景”不準確，①句是整體概述，②-⑦句是局部特寫。
B 項層次劃分錯誤，①-⑤與⑥⑦并非近景與聯想的分界，且“從近景到遠描寫”不符合文意。
C 項層次劃分正確，①②句總寫百草園趣味，強調 “單是” 的局部；③-⑦句具體描寫泥墻根一帶，調動多感官，涵蓋不同季節景物，分析準確。
故答案為：C。
4．本題考查對語句的朗讀設計，需結合句子情感和語境。“吹面不寒楊柳風”引用詩句，應稍作停頓，讀出韻味；“不錯的”需重讀 “不錯”，肯定春風的特質；“像母親的手撫摸著你”中，“母親的手”和 “撫摸”是關鍵，“母親的手”重讀并停頓，突出春風的溫暖、柔和，如同母親的關愛，“撫摸”讀得輕柔，體現春風的細膩。
故答案為：示例：“吹面不寒楊柳風” 后稍作停頓，讀出詩句的舒緩；“不錯的”中 “不錯”重讀，強調肯定；“像母親的手”重讀 “母親的手”并停頓，“撫摸著你”讀得輕柔緩慢，突出春風如母愛般的溫暖柔和
【答案】5．示例：朋友是一首歌曲，在你憂傷時響起悠揚的曲調
6．B擁有這樣的朋友，便能安慰我們受傷的心。C歡迎發表高見。
【知識點】續寫式仿寫；成分殘缺；用詞不當
【解析】【點評】（1）本題考查仿寫能力。仿寫需緊扣 “比喻修辭”“固定句式” 和 “朋友的正向意義” 三個要點，確保句子通順且與前文意境協調。
（2） 本題考查病句辨析與修改能力。B 句需補充賓語，使句子成分完整；C 句需注意謙辭與敬辭的使用語境，避免用詞不當。
5．本題考查仿寫句子，需保持與前文一致的修辭和句式。前文 “朋友是一束陽光，溫柔地照在你的身上” 運用了比喻的修辭手法，句式為 “朋友是一 + 量詞 + 名詞，+ 狀語 + 動詞 + 在 + 你的 + 名詞”。仿寫時需遵循這一結構，且內容要體現朋友的積極作用。
故答案為：示例：朋友是一泓清泉，悄然地滋潤你的心田
6．B句 “便能安慰我們受傷” 存在成分殘缺，“受傷” 后缺少賓語中心語，應補充 “的心”，使句子完整。
C句 “歡迎發表拙見” 中，“拙見” 是謙辭，用于自稱，此處邀請他人發表意見，應用敬辭 “高見”，體現禮貌。
故答案為：B. 擁有這樣的朋友，便能安慰我們受傷的心。C. 歡迎發表高見。
7．【答案】思君不見下渝州；隨君直到夜郎西；落花時節又逢君；擇其善者而從之；其不善者而改之；博學篤志；切問近思
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】本題考查對本學期學過的古詩文名句的記憶與運用，需結合語境準確填寫。①《峨眉山月歌》中，李白借江行思念友人，“夜發清溪向三峽，思君不見下渝州”，故填 “思君不見下渝州”。
②《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，李白將愁心寄托明月送與友人，“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，故填 “隨君直到夜郎西”。
③《江南逢李龜年》中，杜甫重逢舊友，“正是江南好風景，落花時節又逢君”，故填 “落花時節又逢君”。
④⑤《論語》中 “三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”，強調向他人學習的態度，故依次填 “擇其善者而從之”“其不善者而改之”。
⑥⑦《〈論語〉十二章》中 “博學而篤志，切問而近思”，提煉為成語 “博學篤志”“切問近思”，體現志向與求教多思，故填 “博學篤志”“切問近思”。
故答案為：思君不見下渝州；隨君直到夜郎西；落花時節又逢君；擇其善者而從之；其不善者而改之博學篤志；切問近思。
【點評】本題考查古詩文名句的積累與語境運用。需熟練背誦課內古詩文，理解名句含義，結合對話場景中 “友情”“向他人學習”“志向與求教” 等主題，準確匹配詩句，注意易錯字的書寫（如 “渝州”“夜郎”“篤志” 等）。
【答案】8．示例：我選擇陳蓮河。陳蓮河是典型的庸醫形象，他用藥奇特難尋，故弄玄虛，出診又異常昂貴，勒索錢財，沒有讓魯迅父親的病得到應有的醫治，草菅人命。故不可能出現在魯迅好友名單中。
9．示例：史鐵生，我欽佩他敢于直面慘淡的人生，雖身體殘缺，但思想健全而豐滿，這激勵我們堅強、有所作為地活著。
【知識點】先秦諸子百家；近代文學；外國文學；詩歌文學常識；《朝花夕拾》
【解析】【點評】（1）（2）本題考查名著人物形象的把握，注意結合語言描寫和故事的敘述，把握人物性格特點。
8．本題考查對《朝花夕拾》中人物形象的理解。衍太太在《瑣記》《父親的病》中多次展現負面形象 —— 慫恿孩子吃冰、看黃色書籍，教唆魯迅偷母親的首飾并散布謠言，表面 “寬厚” 實則心術不正、自私虛偽。她的行為損害了魯迅及身邊人的利益，與 “好友” 的真誠、正直相悖，故無法出現在好友名單中。陳蓮河是《父親的病》中的庸醫，用藥奇特（如 “原配蟋蟀一對”）、故弄玄虛，借診病勒索錢財，不僅未治好魯迅父親的病，反而延誤治療，草菅人命。他的貪婪與失職讓魯迅對其充滿反感，自然不可能成為好友。
故答案為： 示例：我選擇陳蓮河。陳蓮河是典型的庸醫形象，他用藥奇特難尋，故弄玄虛，出診又異常昂貴，勒索錢財，沒有讓魯迅父親的病得到應有的醫治，草菅人命。故不可能出現在魯迅好友名單中。
9．本題考查對名人精神品質的理解。孔子是儒家學派創始人，提出 “仁” 與 “禮” 的思想，主張 “三人行，必有我師焉”，謙遜好學且重視道德修養。與他為友，可學習其處世智慧與求知態度，提升自我修養。李白是 “詩仙”，詩歌豪放灑脫（如 “長風破浪會有時”），性格狂放不羈卻心懷家國。與他為友，能感受其樂觀豁達的精神，學會在困境中保持對理想的熱愛。史鐵生雖雙腿癱瘓、身患重病，卻以《我與地壇》等作品直面苦難，思考生命意義，展現出堅韌與通透。與他為友，可汲取直面挫折的勇氣，明白 “苦難亦是財富”。海倫 凱勒失明失聰卻自學多門語言，成為作家與教育家，用《假如給我三天光明》傳遞對生活的熱愛。與她為友，能學習其不屈的意志，珍惜當下，勇于突破困境。故答案為： 示例：史鐵生，我欽佩他敢于直面慘淡的人生，雖身體殘缺，但思想健全而豐滿，這激勵我們堅強、有所作為地活著。
【答案】10．小、薄、秀氣；溫暖、柔軟
11．文段一運用比喻、擬人的修辭手法，文段二也運用了比喻擬人的修辭方法；文段二還運用了多感官描寫，如視覺與聽學結合；文段一景物描寫按從山上到山腰的順序，文二由遠景到近。
12．文段一對濟南冬天的喜愛之情。；文段二對冬雨的喜愛和贊美之情。（意思相近可）
13．圍繞一個場景，描寫要有順序，可運用多種描寫方法，至少用一種修辭
【知識點】散文；自然環境描寫；體會作者情感態度
【解析】【點評】（1）本題考查對景物特征的概括能力。需抓住文中描寫雪的關鍵詞（如 “小雪”“薄雪”“柔軟”），提煉其核心特點，體會作者對景物的獨特感受。
（2） 本題考查對描寫手法的辨析能力。需綜合分析修辭的運用、觀察角度的變化及感官的調動，理解不同手法對展現景物之美的作用。
（3） 本題考查對寓情于景手法的理解。需透過景物描寫的詞句（如 “最妙”“精靈”“公主”），體會作者蘊含其中的情感，把握文本的情感基調。
（4） 本題考查景物描寫的實踐能力。需做到：①抓住秋景的典型特征（如色彩、形態、氣味）；②運用比喻、擬人等修辭增強生動性；③按一定順序（如由遠及近、由上到下）組織內容；④融入真情實感，讓讀者感受到秋的美好。
10．本題考查對景物特征的提煉，需結合文段中對 “雪” 的描寫。文段一 “最妙的是下點小雪呀”“那點薄雪”“那些小山太秀氣”，可見雪的特點是 “小、薄、秀氣”。文段二 “屋頂，樹枝，街道，都已經蓋上柔軟的雪被”“給南國城市和田野帶來異常的蜜情”，體現雪的 “溫暖、柔軟”。
故答案為：小、薄、秀氣；溫暖、柔軟
11．本題考查對描寫方法的分析，需從修辭、觀察順序、感官等角度入手。修辭：文段一 “樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦” 用比喻，“那點薄雪好像忽然害了羞” 用擬人；文段二 “像一幅干凈利落的木刻”“這雨的精靈，雨的公主” 也運用比喻和擬人。觀察順序：文段一從 “山上的矮松” 到 “山尖” 再到 “山腰”，是空間順序；文段二 “遠遠地望過去” 到 “近處池畦里的油菜”，由遠及近。感官：文段二 “地上的光亮比天上還亮” 是視覺描寫，多角度展現雪景。
故答案為：文段一運用比喻、擬人的修辭手法，文段二也運用了比喻擬人的修辭方法；文段二還運用了多感官描寫，如視覺與聽學結合；文段一景物描寫按從山上到山腰的順序，文二由遠景到近。
12．本題考查對作者情感的把握，需結合景物描寫的基調。文段一以 “最妙的是下點小雪呀” 開篇，用 “秀氣” 形容小山，字里行間充滿對濟南冬天小雪的喜愛與贊美。文段二稱雪為 “雨的精靈，雨的公主”，贊其 “帶來異常的蜜情”，表達對南國冬雪的喜愛和贊美。
故答案為：對濟南冬天小雪的喜愛與贊美；對南國冬雪的喜愛和贊美。
13．本題考查景物描寫的遷移運用，需抓住秋景特點，運用恰當方法，按順序描寫。可選擇校園、公園等場景，聚焦銀杏、楓葉、桂花等秋景，運用比喻、擬人等修辭，從遠到近或從上到下描寫。
故答案為：示例：秋日的午后，校園里的銀杏林成了最動人的景致。遠遠望去，成片的銀杏像鍍了層金，風一吹，滿樹的葉子沙沙作響，仿佛在低聲說著秋的故事。走近了看，扇形的葉片邊緣泛著淺黃，葉脈清晰得像精心繪制的圖案。地上早已鋪了層厚厚的 “金毯”，踩上去軟綿綿的，偶爾有葉子打著旋兒落下，像一只只黃蝴蝶在舞蹈。不遠處的楓樹林則燃著一團團火焰，紅得熱烈，與銀杏的金黃相映，把秋的色彩鋪展得淋漓盡致。空氣中飄來桂花的甜香，淡淡的，卻讓人忍不住深吸一口，生怕錯過了這秋日獨有的饋贈。
【答案】14．幸福極了；在公園里的租書攤看書；借閱圖書館和同學的書；享受共鳴和溝通的樂趣
15．運用動作和心理描寫，生動傳神地寫出了“我”讀書的情景，表達了“我”對讀書的熱愛與執著。
16．示例一：我贊同小語觀點，中學生閱讀要有選擇，要讀好書。因為這個階段是形成三觀的最好時期，語文學習要有興趣、有熱情、有情懷，要有計劃，認認真真多讀好書。（加學生自身實際，如生活中不會選擇讀物）讀書能帶給中學生極大收獲。只要我們養成讀書的好習慣，多讀一些好書，就一定能成為一個像于漪老師那樣高尚的人。我們會成為一個對社會有用的人，相信今天的努力一定能鑄就明天的輝煌。意思相同即可。
示例二：我贊成本文作者李娟，讀書可以不選擇。一方面說明對讀書的如饑似渴，熱愛讀書。另一方面，說明對所讀的書有評價，有自己的觀點。因為即使是爛書，我也在思考“爛書帶給人的思考空間同樣巨大：何以爛？何以不能避免爛？都爛成這樣了為什么還能令人接著往下看？……”她在遇到爛書時，不是全盤接受，而是在思考、溝通，他在閱讀中體會到了溝通的樂趣。所以辯證地看“爛書”，接觸爛書卻能看清它的不足，學會了辯證看問題。
【知識點】散文；概括文章主要內容；啟發、思考、感悟等開放類型；人物描寫
【解析】【點評】 （1）本題考查對文章內容的篩選與概括能力。需緊扣 “時間” 這一線索，定位相關段落，提取與 “閱讀情節”“感受態度” 對應的語句，確保信息準確完整。
（2） 本題考查對描寫手法的賞析能力。需抓住句中的動詞和體現心理的詞語，分析其對展現人物狀態和情感的作用，體會文字背后蘊含的對閱讀的熱忱。
（3） 本題考查對閱讀理念的辯證思考。無論持哪種觀點，都需結合文本中李娟的閱讀經歷或感悟，再聯系自身閱讀實際，做到有理有據，體現對閱讀意義的深入理解。
14．本題考查對文章情節和情感的梳理，需根據時間節點從文中提取關鍵信息。小學四年級：文中明確提到 “于是那個暑假我幸福極了，天天從那間房子的窗戶爬進去，躺在快要頂到天花板的書山上看書”，故 “感受或態度” 為 “幸福極了”。
小學六年級：根據 “六年級時回到四川，我發現了全城最幸福的一處所在：公園里的租書攤…… 整個暑期，我每天跟上班一樣風雨無阻地出現在那里”，可知 “閱讀的情節” 是 “在公園里的租書攤看書”。
初中：由 “上初中后，學校有小型的圖書館，能借閱到一些文學經典及報紙期刊。此外，幫同學做值日的話，也能借到他們的書看”，可概括 “閱讀的情節” 為 “借閱圖書館和同學的書”。
現在：結合 “閱讀不但帶來共鳴的樂趣，而且帶來溝通的樂趣”，可知 “感受或態度” 是 “享受共鳴和溝通的樂趣”。
故答案為：幸福極了；在公園里的租書攤看書；借閱圖書館和同學的書；享受共鳴和溝通的樂趣。
15．本題考查對句子的賞析，需從描寫角度切入。畫線句中 “扒”“蜷”“取”“翻”“扔” 等一系列動詞，是對 “我” 的動作描寫；“不行”“還行”“不錯”“美美地” 則體現了 “我” 的心理變化，屬于心理描寫。這些描寫生動再現了 “我” 在書山中找書、讀書的過程，展現出 “我” 對閱讀的熱愛與癡迷，以及在書海中自由選擇的愜意。
故答案為：運用動作和心理描寫，通過 “扒、蜷、取、翻、扔” 等動詞刻畫找書的動作，用 “不行、還行、不錯” 等詞體現心理變化，生動傳神地寫出了 “我” 在書山中沉浸閱讀的情景，表達了 “我” 對讀書的極度熱愛與執著。
16．本題考查對閱讀選擇的思考，需結合文本與自身實際表達觀點。
若贊同 “有選擇地讀好書”：可結合于漪老師的觀點，強調中學生處于成長關鍵期，好書能提供正向引導，如文中李娟最終也在閱讀中 “升起明月”，說明優質內容的重要性。自身可舉例讀經典名著帶來的啟發，與讀無意義書籍的浪費對比。
若贊同 “不刻意排斥，廣泛閱讀”：可依據李娟對 “爛書” 的思考，認為即使是 “爛書” 也能引發對內容、創作的反思，培養思辨能力。自身可舉例讀不同類型書籍拓寬視野的經歷，說明廣泛閱讀能讓人更全面地理解世界。
故答案為：示例一：我贊同有選擇地閱讀。中學生正處于價值觀形成的關鍵時期，好書如明燈，能引導我們豐富知識、提升境界。李娟雖曾 “毫無選擇”，但也坦言閱讀中 “漸漸升起明月”，可見優質內容的核心作用。我曾因讀經典名著《朝花夕拾》，更深刻理解了魯迅的家國情懷，而讀一些低俗小說時，只覺浪費時間。因此，有選擇地讀好書，才能讓閱讀更有價值。
示例二：我認可廣泛閱讀的意義。李娟說 “爛書帶給人的思考空間同樣巨大”，這讓我深有體會。讀一本邏輯混亂的小說時，我會思考其情節漏洞在哪里，為何缺乏吸引力，這種反思反而鍛煉了我的批判能力。正如文中所言，閱讀是 “學習與獲得”，無論是好書還是 “爛書”，只要帶著思考去讀，都能有所收獲，也能更理解世界的多元。
17．【答案】①虛景 ②山島 ③秋風洪波（風波） ④日月 ⑤星漢 ⑥表達了作者渴望統一國家，積極進取的精神或寬廣的胸襟積極進取的精神。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；古詩詞曲作者表達的思想感情；古詩詞曲作品給人的啟示和道理
【解析】【分析】題干要求“以‘觀’字統領全篇”，將詩中“客觀物象”與“詩人主觀情志”對應填入表格。另外表格已給出提示。結合“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起”可知，詩句的意思是海水多么寬闊浩蕩，山島高高地挺立在海邊。樹木和百草叢生，十分繁茂。秋風吹動樹木發出悲涼的聲音，海中涌著巨大的海浪。這是實寫眼前的景觀，神奇而又壯觀，實寫的景物有：水，山島，草木，秋風洪波；
結合“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”可知，詩句的意思是太陽和月亮的運行，好像是從這浩瀚的海洋中發出的。 銀河星光燦爛，好像是從這浩瀚的海洋中產生出來的。這是虛寫，作者運用想象，在豐富的聯想中表現出作者博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負，暗含一種要像大海容納萬物一樣把天下納入自己掌中的胸襟。故虛寫的有：日月，星漢。
詩人描繪了祖國河山的雄渾壯闊，表達了詩人渴望建功立業、統一中原的偉大抱負和雄心壯志，抒發了詩人奮發進取，立志統一國家的偉大抱負和壯闊胸襟。據此概括填空。
故答案為： ①虛景 ②山島 ③秋風洪波（風波） ④日月 ⑤星漢 ⑥表達了作者渴望統一國家，積極進取的精神或寬廣的胸襟積極進取的精神。
【點評】本題考查古詩“情景關系”的梳理能力，對應考點：詩歌意象、虛實結合、情感主旨。應該先“劃景”（圈出實景與虛景），再“歸情”（提煉情志關鍵詞）。常見失誤：如 把“秋風洪波”誤寫成“秋風落葉”，忽視詩句原詞；再如情志只寫“喜歡大海”，未上升到“統一天下、建功立業”的高度。
【答案】18．才；丟下
19．正午您沒到，就是不講信用；對著孩子罵父親，就是沒有禮貌。
20．慚；不顧；聰慧明理、性格直率、有膽識、正直、愛憎分明的孩子
21．雪夜訪戴；詠《招隱》；夜乘小船就之，經宿方至，造門不前而返；瀟灑不羈、樂觀豁達
【知識點】分析概括文言文中人物的性格特點；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】【點評】（1） 本題考查文言實詞的含義理解。文言實詞的意義需結合具體語境判斷，尤其要注意古今異義、一詞多義等現象。平時學習中應加強對課內文言實詞的積累，并學會遷移運用到課外文段中。
（2） 本題考查文言語句的翻譯能力。文言文翻譯以直譯為主，意譯為輔，需準確把握句中關鍵詞的含義，同時注意特殊句式（如本句為并列句式）的調整，使翻譯后的句子符合現代漢語表達習慣。
（3） 本題考查對文章情節脈絡的梳理和人物形象的分析能力。梳理情節時需抓住 “起因 — 經過 — 結果” 的邏輯鏈條，結合原文關鍵語句提煉信息；分析人物形象則需通過人物的語言、動作等細節，概括其性格特征，注重從具體言行中提煉品質。
（4） 本題考查對課外文言文的理解遷移能力。解答時需借鑒課內所學的文脈梳理方法，抓住人物的核心行為和關鍵語句，提煉故事主旨；分析人物形象時，需結合其言行及時代背景（魏晉名士風度），概括其精神特質，注重將課內方法遷移到課外文本的解讀中。參考譯文：
陳太丘和朋友相約同行，約定的時間在正午，過了正午朋友還沒有到，陳太丘不再等候他而離開了，陳太丘離開后朋友才到。元方當時年齡七歲，在門外玩耍。陳太丘的朋友問元方：“你的父親在嗎？”元方回答道：“我父親等了您很久您卻還沒有到，已經離開了。”友人便生氣地說道：“真不是君子啊！和別人相約同行，卻丟下別人先離開了。”元方說：“您與我父親約在正午，正午您沒到，就是不講信用；對著孩子罵父親，就是沒有禮貌。”朋友感到慚愧，下了車想去拉元方的手，元方頭也不回地走進家門。
材料：
王子猷居住在山陰，一天夜里大雪紛飛，他睡醒后打開窗戶，命令仆人斟酒，向四處望去，一片潔白光亮。于是起身，慢步徘徊，吟誦著左思的《招隱詩》。忽然間想起了戴逵。當時戴逵遠在曹娥江上游的剡縣，即刻就連夜乘小船前往。經過一夜才到，到了戴逵家門前沒有進去又轉身返回。有人問他為何這樣，王子猷說：“我本來是乘著興致前往，興致已盡，自然返回，為何一定要見戴逵呢？”
18．（1）“太丘舍去，去后乃至” 中，“乃” 結合語境分析，太丘離開后，友人 “才” 到，因此 “乃” 在這里是 “才” 的意思。需注意 “乃” 在文言文中還有 “是”“竟然” 等義項，此處需結合上下文區分，避免混淆。
（2）“與人期行，相委而去” 中，“委” 結合 “相委而去”（丟下別人離開）的語境，意為 “丟下、舍棄”。注意 “委” 的今義多為 “委托”，此處是古義，需特別留意古今異義的區別。
故答案為：才；丟下
19．“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮” 一句，翻譯時需注意關鍵詞：“日中” 指 “正午”；“至” 意為 “到”；“無信” 即 “不講信用”；“無禮” 即 “沒有禮貌”。整句采用直譯法，按照現代漢語語序梳理為：“正午您沒到，就是不講信用；對著孩子罵父親，就是沒有禮貌。” 翻譯時需保持句子的連貫性，準確體現原句的邏輯關系。
故答案為：正午您沒到，就是不講信用；對著孩子罵父親，就是沒有禮貌。
20．根據原文，起因是 “陳太丘與友期行，友人過中不至”；經過為太丘 “舍去”，友人到后發怒 “罵父”，元方以 “君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮” 反駁（即 “辯”）；結果是友人被元方反駁后 “慚，下車引之”（即 “慚”），而元方 “入門不顧”（即 “不顧”）。分析元方的形象：從七歲就能清晰指出友人 “無信”“無禮” 可見其 “聰慧明理”；面對友人的怒罵不卑不亢，體現其 “有膽識、正直”；“入門不顧” 則表現出他 “性格直率、愛憎分明”。
故答案為：慚；不顧；聰慧明理、性格直率、有膽識、正直、愛憎分明的孩子
21．本題考查對課外文言文的理解與信息提取。故事圍繞王子猷展開，核心事件是他在夜雪時忽然憶起戴安道，隨即乘船前往，到門口卻返回，即 “雪夜訪戴”。根據原文，王子猷的行為過程為：眠覺、開室、命酌酒、四望、彷徨、“詠左思《招隱》詩” 后 “忽憶戴安道”；之后的 “一行” 是 “即便夜乘小船就之。經宿方至，造門不前而返”；從 “吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴” 可見其行事隨性，體現出 “瀟灑不羈、樂觀豁達” 的魏晉名士形象。
故答案為：雪夜訪戴；詠《招隱》；夜乘小船就之，經宿方至，造門不前而返；瀟灑不羈、樂觀豁達
22．【答案】示例：精讀《藤野先生》中藤野先生為“我”修改講義的情節，那些紅筆修改的細節，充分體現了藤野先生的認真負責和對中國學生的關愛，讓我深入理解了藤野先生的高尚品質和作者對他的敬重。在《從百草園到三味書屋》中，對百草園中有趣的動植物描寫進行精讀，感受到童年的快樂。略讀方面，《五猖會》中關于賽會前期準備等內容略讀，關鍵是體會父親讓“我”背書對“我”心情的破壞；瀏覽時，先看封面設計感受到復古氛圍，再瀏覽目錄和后記，對書有初步和總結性的認識。在閱讀中，通過瀏覽可以發現不同文章之間童年與成長、歡樂與苦澀的交織，更好地把握全書。
【知識點】《朝花夕拾》
【解析】【分析】在閱讀《朝花夕拾》時，可結合三種讀書方法分層推進，深入理解作品。精讀時，選取《阿長與〈山海經〉》中阿長為 “我” 買《山海經》的段落。細致品讀阿長 “她確有偉大的神力” 這一表述前后的細節：她起初對 “我” 的請求 “現出不耐煩的神情”，后來卻 “告假回家”，最終 “一見面，就將一包書遞給我”。這些具體言行，生動展現了阿長雖粗俗卻善良、真誠關愛孩子的形象，能讓我們深刻體會作者對阿長從厭煩到感激、懷念的情感變化，也理解了平凡人身上的溫暖力量。
略讀適用于《無常》中對民間 “無常” 形象傳說的鋪陳部分。這部分內容較多涉及地方民俗和宗教元素，略讀時抓住核心 —— 無常 “公正無私”“體恤民情” 的特點，以及作者借無常諷刺現實中 “正人君子” 虛偽性的意圖即可，不必逐字深究繁雜的傳說細節，避免因次要內容分散對主題的關注。瀏覽則從整體入手：先看封面，魯迅的頭像與書名 “朝花夕拾” 的手寫體設計，傳遞出懷舊與反思的基調；再快速翻閱目錄，發現《狗 貓 鼠》《二十四孝圖》等篇目多圍繞童年記憶與社會批判展開；最后瀏覽后記，了解作者創作時 “想在紛擾中尋出一點閑靜來” 的心境。通過瀏覽，能快速把握全書 “回憶性散文” 的體裁特點，以及 “從個人經歷折射時代風貌” 的整體脈絡，為精讀和略讀作好鋪墊。
故答案為：示例：精讀《藤野先生》中藤野先生為“我”修改講義的情節，那些紅筆修改的細節，充分體現了藤野先生的認真負責和對中國學生的關愛，讓我深入理解了藤野先生的高尚品質和作者對他的敬重。在《從百草園到三味書屋》中，對百草園中有趣的動植物描寫進行精讀，感受到童年的快樂。略讀方面，《五猖會》中關于賽會前期準備等內容略讀，關鍵是體會父親讓“我”背書對“我”心情的破壞；瀏覽時，先看封面設計感受到復古氛圍，再瀏覽目錄和后記，對書有初步和總結性的認識。在閱讀中，通過瀏覽可以發現不同文章之間童年與成長、歡樂與苦澀的交織，更好地把握全書。
【點評】本題考查對整本書閱讀方法的運用能力。精讀需聚焦關鍵情節與細節，深入挖掘人物情感和主題內涵；略讀要篩選核心信息，忽略次要內容以把握重點；瀏覽則側重整體感知，通過封面、目錄、后記等快速建立對書籍的宏觀認識。三種方法結合，既能深入文本細節，又能把握整體框架，助力全面理解《朝花夕拾》的思想與藝術價值。
23．【答案】例文：
讓自己勇敢一點
走出校園，外面的世界也很精彩。
那是一個綠意濃濃、繁花盛開的初夏，天空中不時吹來微風，讓人感到游玩的舒爽和愜意。爸媽帶著我，與他們的一些朋友一起去臨沂游玩，我們去了當地著名的電子科技城和盛能游樂園。
到達盛能游樂園后，曾經來過這里的李叔叔把我們帶到一個很熱鬧的地方。這個地方有條河道，河道水流很急，游人坐在船上，急流的水會把船帶到非常陡的坡道，然后再快速下降，坐在船上的游人大都發出陣陣驚叫聲。一看到這種場面，我當時就嚇傻了。這時李叔叔說：“誰敢挑戰‘激流勇進’？今天我請客。”王阿姨是個膽大的人，馬上就站了出來。我正在進行激烈的思想斗爭，要不要去呢？船在急流中飛快駛去，王阿姨呼叫道：“好刺激啊！”看到我猶豫不決的樣子，媽媽在一旁說道：“不敢坐就算了，不要強求自己。”
聽到媽媽說的，我有點兒想打退堂鼓了，這時爸爸說：“兒子，去吧，勇敢一點。”
“勇敢一點。”我暗暗重復著爸爸的話。作為一個男子漢，面對困難應該勇往直前，而不是退縮逃避！我暗暗下定決心，于是眼一閉，心一橫，登上了急流中的小船，小船到達坡道頂端那一刻，時間仿佛都凝固了。我的心提到了嗓子眼兒，牙關咬得緊緊的，呼呼的風聲不絕于耳……我驚恐地閉上眼……終于停了下來，我長長地舒了一口氣。
這次“激流勇進”讓我明白了一個道理：生活中，遇到困難、挫折時，要有一顆勇敢的心，讓自己勇敢一點，你會發現，困難并不可怕，成功其實離你并不遙遠。
【知識點】記敘文；話題作文
【解析】【分析】題目 “走出校園” 是一個話題作文，提示語中 “參觀、訪問、旅游、考古、做志愿者……” 等列舉，旨在引導學生將目光投向校園之外的廣闊天地，捕捉那些在社會實踐中觸動內心、引發思考的場景、細節、物品或對話，展現校園外的生活體驗與成長感悟。
一、審題與立意
1.明確主題：首先要確定 “走出校園” 后的核心內容，既可以是具體的經歷，如 “走進老街”“探訪博物館”“鄉村支教” 等，也可以是從中獲得的感悟，如 “發現平凡中的偉大”“理解生活的多元”“體會責任的重量” 等。
2.立意深刻：思考 “走出校園” 的經歷對自己產生了怎樣的影響 —— 是讓自己看到了更真實的社會，還是改變了對某件事的認知？是學會了與人溝通，還是懂得了珍惜與感恩？通過挖掘經歷背后的意義，展現從校園到社會的成長與蛻變。
二、選材與構思
1.選材真實：選擇自己親身參與的社會實踐，無論是一次短途旅行中的偶遇，還是長期志愿者服務中的片段，真實的經歷才能傳遞真摯的情感。避免虛構脫離生活的情節，小事中的細節往往更能打動人心，如巷口修鞋攤的堅守、博物館里講解員的專注等。
2.構思清晰：（1）開頭：可以用場景描寫引入，如 “穿過校門的那一刻，陽光的溫度似乎都變了”，自然帶出 “走出校園” 的契機；也可以用對比手法，如 “課本里的‘人間煙火’，在今天有了形狀”，引發讀者興趣。（2）中間：詳細敘述 “走出校園” 的過程，聚焦一個核心場景或事件，通過環境描寫（如老街的青石板、鄉村的稻田）、人物刻畫（如陌生人的一個動作、一句對話）、細節捕捉（如修鞋時的工具擺放、支教時孩子的眼神），展現事件的發展，同時穿插自己的心理變化 —— 從最初的好奇、陌生，到逐漸融入、有所感悟。（3）結尾：總結這次經歷帶來的收獲，將校園內的認知與校園外的體驗結合，升華主題，如 “原來課堂不止在教室，生活本身就是最好的課本”，體現 “走出校園” 對成長的意義。
三、表達與技巧
1.情感真摯：融入自己在實踐中的真實感受，是震撼、感動，還是困惑后的釋然，讓讀者能從文字中體會到 “走出校園” 時的心境變化。避免刻意抒情，用具體事例自然流露情感，如看到老人修補舊物時的專注，內心油然而生的敬意。
2.細節描寫：用細膩的筆觸刻畫 “校園外” 的獨特之處，如 “修鞋攤的鐵皮箱上，劃痕里卡著經年的鞋油，像藏著無數故事”“鄉村的夜晚，星星低得仿佛伸手能摘，蟲鳴比課本里的‘蛙聲’更熱鬧”，這些細節能讓 “走出校園” 的場景更鮮活。
3.語言生動：運用比喻、擬人等修辭，將抽象的感受具象化，如 “老街的時光像塊被拉長的麥芽糖，慢得能看清陽光在墻縫里游走”；適當運用對比，如校園的規整與校外的隨性，突出 “走出校園” 的新鮮感與沖擊力。
4.邏輯連貫：從 “走出校園” 的起因，到過程中的所見所聞，再到最后的感悟，層次要清晰，過渡要自然，讓讀者跟隨你的腳步，感受 “走出校園” 的完整體驗。
總之，寫好 “走出校園” 這篇作文，應以記敘文為主，以小見大，通過真實的選材、具體的細節和真摯的情感，展現校園之外的生活百態與成長啟示。關鍵是讓讀者感受到 “走出校園” 不僅是空間的轉換，更是認知的拓展，寫出從 “讀萬卷書” 到 “行萬里路” 的獨特感悟。
【點評】這里考查的是話題作文 “走出校園”，就題材而言，屬于貼近生活實際的體驗、成長類作文。學生在課余生活中或多或少都有走出校園的經歷，無論是逛街、旅行，還是參與社會實踐，都積累了一定的寫作素材和生活體驗。但想要寫出獨特的視角、引發讀者共鳴并不容易，需要注意以下幾個方面：
A. 精準立意，拓展深度。立意是文章的靈魂，“走出校園” 不僅是空間的轉移，更應體現認知的提升或心靈的成長。可以從 “發現平凡中的不凡”“理解生活的多元”“體會責任與擔當” 等角度切入，避免僅停留在 “記錄事件” 的表層。例如，寫 “探訪老街”，不應只描述街景，更可通過老街匠人的堅守，感悟 “慢下來的時光里藏著生活的溫度”，讓立意從 “見景” 深化為 “悟理”。同時，要在文中多次呼應 “走出校園” 的意義，通過議論或抒情句，強調這段經歷對自己突破認知邊界的作用。
B. 精選場景，聚焦細節。素材應圍繞 “走出校園” 的核心體驗，選擇最具代表性的場景或片段，避免流水賬式的記錄。比如寫 “鄉村支教”，不必羅列每天的活動，可聚焦 “第一次教孩子唱歌時，他們跑調卻用力張開的嘴巴” 這一細節，或 “離別時孩子塞給我皺巴巴的糖紙” 的瞬間，讓情感通過具體畫面傳遞。舊素材也能寫出新意，如寫 “逛博物館”，可避開對展品的泛泛而談，轉而描寫講解員指尖劃過文物裂痕時的專注，或自己在某件展品前突然理解 “歷史不是課本上的文字，而是有溫度的故事” 的頓悟。
C. 設計線索，串聯體驗。線索能讓文章結構更清晰，情感更集中。可以以 “物品” 為線索，如 “一雙在修鞋攤補過的鞋”“博物館里買的書簽”，通過物品的變化或意義延伸，串聯起 “走出校園” 的所見所感；也可以以 “心理變化” 為線索，從最初 “走出校園的好奇”，到過程中 “對某件事的困惑”，再到最后 “豁然開朗的感悟”，讓情感的起伏推動文章發展。例如，以 “修鞋攤的工具箱” 為線索，從 “初見時覺得陳舊”，到 “觀察后發現工具的整齊”，再到 “離開時明白‘舊物里藏著生活的韌性’”，讓線索成為情感遞進的載體。
D. 融入真情，細膩刻畫。“走出校園” 的體驗往往帶有強烈的個人感受，需用真摯的情感打動讀者。可以通過環境描寫烘托心境，如 “巷口的陽光比教室的更暖，照在青石板上像撒了層碎金”；也可以通過人物的動作、語言傳遞情感，如老人修鞋時 “手指在針線間穿梭，像在編織一個不會褪色的承諾”。同時，加入細膩的心理描寫，展現從 “校園思維” 到 “社會認知” 的轉變，比如 “從前覺得‘堅持’是課本里的詞，直到看見老人十年如一日守著修鞋攤，才懂它原來藏在重復的動作里”，讓讀者感受到你的成長與思考。
1 / 1湖南省張家界市永定區2024-2025學年七年級上學期語文期中試卷
一、課內積累。
（2024七上·永定期中）閱讀課內文段，完成小題。
【文段一】
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微 的空氣里醞 niànɡ（　　）。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和（　　）著。牛背上牧童的短笛，這時候也 嘹亮地響著。
【文段二】
①不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直 云 xiāo（　　）里去了。②單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。③油蛉在這里低唱， 蟋蟀們在這里彈琴。④翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。⑤何首烏藤和木蓮藤 著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫 的根。⑥有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。⑦如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢（　　）成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。
1．【積累生字】在選文的括號里，根據拼音寫漢字，給加點字注音。
醞 niànɡ　 　 應和　 　 云 xiāo　 　攢　 　成
2．【辨析詞語】選詞填在橫線上，最恰當的一項是（　　）
A．潤濕 成天 竄向 纏絡
B．潮濕 整天 沖向 糾纏
C．潤濕 成天 沖向 糾纏
D．潮濕 整天 竄向 纏絡
3．【把握結構】對文段二的層次劃分和理解分析，最正確的一項是（　　）
A．①/②③④⑤⑥⑦ ，①寫“百草園”整體，②-⑦寫局部的“泥墻根一帶”，從動物寫到植物，由遠景寫到近景，層次井然，條理分明。
B．①②③④⑤/⑥⑦ ，①-⑤從近景到遠描寫，增強畫面的立體層次感，視覺、聽覺、味覺多感官結合，生動活潑；⑥⑦聯想想象，趣味盎然。
C．①②/③④⑤⑥⑦，①②整體寫“百草園”的無限趣味，兩個“不必說”強調了“單是”后面的內容；③-⑦局部描寫“泥墻根一帶”，色、形、聲、味俱全，春夏秋景皆備。
4．【朗讀悟美】請你為文段一劃線句設計朗讀，并簡述理由。（可從重音、停連等角度設計）
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。
【答案】1．釀；hè；霄；cuán
2．A
3．C
4．示例：重讀“手”并在這里停頓，突出表現春風的溫暖柔和。
【知識點】常用易錯字字音；語速與語調；停頓與節奏；重音；詞義理解
【解析】【點評】（1）本題考查基礎字詞的積累。需注意多音字（如 “和”“攢”）的不同讀音，以及形近字（如 “霄” 與 “宵”）的區別，結合語境準確書寫和注音。
（2）本題考查近義詞的辨析與運用。需結合詞語的含義、感彩及語境，體會細微差別，選擇最能體現文本意境的詞語。
（3） 本題考查對文段結構的梳理能力。需抓住標志性語句（如 “不必說”“單是”）劃分層次，理解 “整體 - 局部” 的寫作思路，以及多感官描寫的特點。
（4） 本題考查朗讀技巧的運用。設計時需結合句子的修辭手法（比喻）和情感（對春風的喜愛與贊美），通過重音、停連等技巧，傳達出文字背后的溫情與美感。
1．“醞niànɡ”根據語境和拼音，應為“醞釀”，“釀”指發酵制作，符合“空氣里各種氣息混合”的語境。“應和”中“和”在此處讀“hè”，意為聲音相應，與“輕風流水”的呼應相符。“云 xiāo”即“云霄”，“霄”指高空，符合 “叫天子直飛高空” 的描述。“攢成”中“攢”讀“cuán”，意為聚集，形容覆盆子像小珊瑚珠聚集而成。
故答案為：釀；hè；霄；cuán。
2．第一空：“潤濕”強調微濕、滋潤，更貼合春風中空氣的柔和狀態；“潮濕”側重濕度大，不符合“微微”的語境，故選“潤濕”。第二空：“成天”強調整天持續的狀態，與牧童短笛“嘹亮地響著”的持續感一致；“整天”較口語化，此處選“成天”更貼切。第三空：“竄向”體現叫天子（云雀）動作的輕快、突然，符合其“輕捷”的特點；“沖向”較平緩，故選“竄向”。第四空：“纏絡”指纏繞聯結，形象描述何首烏藤和木蓮藤的生長狀態；“糾纏”含貶義，不符合植物生長的語境，故選“纏絡”。
故答案為：A。
3．文段二第①句用“不必說…… 也不必說……”列舉百草園整體的景物，第②句以“單是…… 就有無限趣味”轉折，強調 “泥墻根一帶”的局部趣味，第③-⑦句具體描寫泥墻根一帶的動植物及趣事。
A 項 “從動物寫到植物” 錯誤，文段先寫動物（油蛉、蟋蟀等），再寫植物（何首烏、覆盆子等），但“從遠景寫到近景”不準確，①句是整體概述，②-⑦句是局部特寫。
B 項層次劃分錯誤，①-⑤與⑥⑦并非近景與聯想的分界，且“從近景到遠描寫”不符合文意。
C 項層次劃分正確，①②句總寫百草園趣味，強調 “單是” 的局部；③-⑦句具體描寫泥墻根一帶，調動多感官，涵蓋不同季節景物，分析準確。
故答案為：C。
4．本題考查對語句的朗讀設計，需結合句子情感和語境。“吹面不寒楊柳風”引用詩句，應稍作停頓，讀出韻味；“不錯的”需重讀 “不錯”，肯定春風的特質；“像母親的手撫摸著你”中，“母親的手”和 “撫摸”是關鍵，“母親的手”重讀并停頓，突出春風的溫暖、柔和，如同母親的關愛，“撫摸”讀得輕柔，體現春風的細膩。
故答案為：示例：“吹面不寒楊柳風” 后稍作停頓，讀出詩句的舒緩；“不錯的”中 “不錯”重讀，強調肯定；“像母親的手”重讀 “母親的手”并停頓，“撫摸著你”讀得輕柔緩慢，突出春風如母愛般的溫暖柔和
二、實踐運用。
（2024七上·永定期中）下面是班級“交友之道”文化墻的序言和對話場景，請你幫忙解決語言問題，完成小題。
高興時，朋友可以分享你的快樂；失落時，朋友能給予你力量。朋友是一束陽光，溫柔地照在你的身上；A. ， 。B.擁有這樣的朋友，便能安慰我們受傷。與朋友攜手前行，方能在人跡罕至處遇見美不勝收的風景！C.同學們，你希望擁有什么樣的朋友呢？歡迎發表拙見。
5．【學會仿寫】在A句橫線處，補寫與前面修辭、句式相同的句子。
6．【挑戰病句】小語覺得B、C兩句中存在語病問題，請你修改。
【答案】5．示例：朋友是一首歌曲，在你憂傷時響起悠揚的曲調
6．B擁有這樣的朋友，便能安慰我們受傷的心。C歡迎發表高見。
【知識點】續寫式仿寫；成分殘缺；用詞不當
【解析】【點評】（1）本題考查仿寫能力。仿寫需緊扣 “比喻修辭”“固定句式” 和 “朋友的正向意義” 三個要點，確保句子通順且與前文意境協調。
（2） 本題考查病句辨析與修改能力。B 句需補充賓語，使句子成分完整；C 句需注意謙辭與敬辭的使用語境，避免用詞不當。
5．本題考查仿寫句子，需保持與前文一致的修辭和句式。前文 “朋友是一束陽光，溫柔地照在你的身上” 運用了比喻的修辭手法，句式為 “朋友是一 + 量詞 + 名詞，+ 狀語 + 動詞 + 在 + 你的 + 名詞”。仿寫時需遵循這一結構，且內容要體現朋友的積極作用。
故答案為：示例：朋友是一泓清泉，悄然地滋潤你的心田
6．B句 “便能安慰我們受傷” 存在成分殘缺，“受傷” 后缺少賓語中心語，應補充 “的心”，使句子完整。
C句 “歡迎發表拙見” 中，“拙見” 是謙辭，用于自稱，此處邀請他人發表意見，應用敬辭 “高見”，體現禮貌。
故答案為：B. 擁有這樣的朋友，便能安慰我們受傷的心。C. 歡迎發表高見。
三、【言語實踐】
7．（2024七上·永定期中）請用本學期學過的名句，填寫對話空白。
小語：濃厚的友情感動人。如李白的“夜發清溪向三峽，①　 　”（《峨眉山月歌》）和“我寄愁心與明月，②　 　。”（《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》），還有杜甫的“正是江南好風景，③　 　”（《江南逢李龜年》）。
小文： 是的，這些詩句讓我體會到了友情的力量。可是，進入中學以來，每當檢測成績不如意，我就覺得比別人差，害怕與別人交流學習。
小語：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，就像《論語》中所說的“三人行，必有我師焉。④　 　，⑤　 　”。我們要敢于向別人學習，這樣才會不固步自封。
小文：明白了，在學習中我會取人之長，補己之短。與像你這樣志趣相投的朋友一起學習成長，“⑥　 　，⑦　 　”（提煉《〈論語〉十二章》中關于志向、求教多思的語句，用成語填空），就會有寬廣的胸襟，那真是件美好的事呀！
【答案】思君不見下渝州；隨君直到夜郎西；落花時節又逢君；擇其善者而從之；其不善者而改之；博學篤志；切問近思
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】本題考查對本學期學過的古詩文名句的記憶與運用，需結合語境準確填寫。①《峨眉山月歌》中，李白借江行思念友人，“夜發清溪向三峽，思君不見下渝州”，故填 “思君不見下渝州”。
②《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，李白將愁心寄托明月送與友人，“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，故填 “隨君直到夜郎西”。
③《江南逢李龜年》中，杜甫重逢舊友，“正是江南好風景，落花時節又逢君”，故填 “落花時節又逢君”。
④⑤《論語》中 “三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”，強調向他人學習的態度，故依次填 “擇其善者而從之”“其不善者而改之”。
⑥⑦《〈論語〉十二章》中 “博學而篤志，切問而近思”，提煉為成語 “博學篤志”“切問近思”，體現志向與求教多思，故填 “博學篤志”“切問近思”。
故答案為：思君不見下渝州；隨君直到夜郎西；落花時節又逢君；擇其善者而從之；其不善者而改之博學篤志；切問近思。
【點評】本題考查古詩文名句的積累與語境運用。需熟練背誦課內古詩文，理解名句含義，結合對話場景中 “友情”“向他人學習”“志向與求教” 等主題，準確匹配詩句，注意易錯字的書寫（如 “渝州”“夜郎”“篤志” 等）。
四、讀書交友。
（2024七上·永定期中）朋友存在于你的生活中，也在你讀過的書中。請完成各題。
8．【讀書辨友】小語做了一份《朝花夕拾》人物集。請根據你對魯迅的了解，在人物集中選一個人，說明其無法出現在魯迅好友名單中的理由。
名著 作者 人物集
《朝花夕拾》 魯迅 ①壽鏡吾；②衍太太；③藤野先生；④范愛農；⑤陳蓮河；⑥阿長
9．【多交益友】請從“孔子、曹操、李白、杜甫、魯迅、史鐵生、于漪、海倫·凱勒”中挑選一個做你的朋友，寫出你的理由。
【答案】8．示例：我選擇陳蓮河。陳蓮河是典型的庸醫形象，他用藥奇特難尋，故弄玄虛，出診又異常昂貴，勒索錢財，沒有讓魯迅父親的病得到應有的醫治，草菅人命。故不可能出現在魯迅好友名單中。
9．示例：史鐵生，我欽佩他敢于直面慘淡的人生，雖身體殘缺，但思想健全而豐滿，這激勵我們堅強、有所作為地活著。
【知識點】先秦諸子百家；近代文學；外國文學；詩歌文學常識；《朝花夕拾》
【解析】【點評】（1）（2）本題考查名著人物形象的把握，注意結合語言描寫和故事的敘述，把握人物性格特點。
8．本題考查對《朝花夕拾》中人物形象的理解。衍太太在《瑣記》《父親的病》中多次展現負面形象 —— 慫恿孩子吃冰、看黃色書籍，教唆魯迅偷母親的首飾并散布謠言，表面 “寬厚” 實則心術不正、自私虛偽。她的行為損害了魯迅及身邊人的利益，與 “好友” 的真誠、正直相悖，故無法出現在好友名單中。陳蓮河是《父親的病》中的庸醫，用藥奇特（如 “原配蟋蟀一對”）、故弄玄虛，借診病勒索錢財，不僅未治好魯迅父親的病，反而延誤治療，草菅人命。他的貪婪與失職讓魯迅對其充滿反感，自然不可能成為好友。
故答案為： 示例：我選擇陳蓮河。陳蓮河是典型的庸醫形象，他用藥奇特難尋，故弄玄虛，出診又異常昂貴，勒索錢財，沒有讓魯迅父親的病得到應有的醫治，草菅人命。故不可能出現在魯迅好友名單中。
9．本題考查對名人精神品質的理解。孔子是儒家學派創始人，提出 “仁” 與 “禮” 的思想，主張 “三人行，必有我師焉”，謙遜好學且重視道德修養。與他為友，可學習其處世智慧與求知態度，提升自我修養。李白是 “詩仙”，詩歌豪放灑脫（如 “長風破浪會有時”），性格狂放不羈卻心懷家國。與他為友，能感受其樂觀豁達的精神，學會在困境中保持對理想的熱愛。史鐵生雖雙腿癱瘓、身患重病，卻以《我與地壇》等作品直面苦難，思考生命意義，展現出堅韌與通透。與他為友，可汲取直面挫折的勇氣，明白 “苦難亦是財富”。海倫 凱勒失明失聰卻自學多門語言，成為作家與教育家，用《假如給我三天光明》傳遞對生活的熱愛。與她為友，能學習其不屈的意志，珍惜當下，勇于突破困境。故答案為： 示例：史鐵生，我欽佩他敢于直面慘淡的人生，雖身體殘缺，但思想健全而豐滿，這激勵我們堅強、有所作為地活著。
五、一篇優美的散文，讀來如身臨其境。（13分）：
（2024七上·永定期中）閱讀文段，完成以下任務
【文段—】
最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
（節選自老舍的《濟南的冬天》）
【文段二】
遠遠地望過去，收割過的田野變得很亮，沒有葉的枝干，淋著雨的草垛，對著瓷色的天空，像一幅干凈利落的木刻。而近處池畦里的油菜，經這冬雨一洗，甚至忘記了嚴冬。忽然到了晚間，水銀柱降下來，黎明提前敲著窗戶，你睜眼一看，屋頂，樹枝，街道，都已經蓋上柔軟的雪被，地上的光亮比天上還亮。這雨的精靈，雨的公主，給南國城市和田野帶來異常的蜜情，是它送給人們一年中最后的一份禮物。
（節選自劉堪秋《四季的雨》）
10．【抓景物特征】作者寫景，這景一定是感動了他。他會抓住景物特征來描寫，例如：文段一中的雪　 　，文段二中的雪　 　。
11．【習描寫方法】恰當的描寫方法，才能展現景物之美。請你分析文段一、二運用的方法有　 　 （不少于兩種）
12．【悟寓情于景】細膩生動的景物描寫，傳答出作者的深切情感。比如文段一表達了作者　 　的情感，文段二表達了作者　 　的情感。
13．【遷移到實踐】我們身邊的美景處處可見，請將你觀察到的最美秋景描繪出來。要求：選擇恰當的秋景，抓住秋景特點，運用一定的描寫方法，按照一定的順序，不少于150字。
【答案】10．小、薄、秀氣；溫暖、柔軟
11．文段一運用比喻、擬人的修辭手法，文段二也運用了比喻擬人的修辭方法；文段二還運用了多感官描寫，如視覺與聽學結合；文段一景物描寫按從山上到山腰的順序，文二由遠景到近。
12．文段一對濟南冬天的喜愛之情。；文段二對冬雨的喜愛和贊美之情。（意思相近可）
13．圍繞一個場景，描寫要有順序，可運用多種描寫方法，至少用一種修辭
【知識點】散文；自然環境描寫；體會作者情感態度
【解析】【點評】（1）本題考查對景物特征的概括能力。需抓住文中描寫雪的關鍵詞（如 “小雪”“薄雪”“柔軟”），提煉其核心特點，體會作者對景物的獨特感受。
（2） 本題考查對描寫手法的辨析能力。需綜合分析修辭的運用、觀察角度的變化及感官的調動，理解不同手法對展現景物之美的作用。
（3） 本題考查對寓情于景手法的理解。需透過景物描寫的詞句（如 “最妙”“精靈”“公主”），體會作者蘊含其中的情感，把握文本的情感基調。
（4） 本題考查景物描寫的實踐能力。需做到：①抓住秋景的典型特征（如色彩、形態、氣味）；②運用比喻、擬人等修辭增強生動性；③按一定順序（如由遠及近、由上到下）組織內容；④融入真情實感，讓讀者感受到秋的美好。
10．本題考查對景物特征的提煉，需結合文段中對 “雪” 的描寫。文段一 “最妙的是下點小雪呀”“那點薄雪”“那些小山太秀氣”，可見雪的特點是 “小、薄、秀氣”。文段二 “屋頂，樹枝，街道，都已經蓋上柔軟的雪被”“給南國城市和田野帶來異常的蜜情”，體現雪的 “溫暖、柔軟”。
故答案為：小、薄、秀氣；溫暖、柔軟
11．本題考查對描寫方法的分析，需從修辭、觀察順序、感官等角度入手。修辭：文段一 “樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦” 用比喻，“那點薄雪好像忽然害了羞” 用擬人；文段二 “像一幅干凈利落的木刻”“這雨的精靈，雨的公主” 也運用比喻和擬人。觀察順序：文段一從 “山上的矮松” 到 “山尖” 再到 “山腰”，是空間順序；文段二 “遠遠地望過去” 到 “近處池畦里的油菜”，由遠及近。感官：文段二 “地上的光亮比天上還亮” 是視覺描寫，多角度展現雪景。
故答案為：文段一運用比喻、擬人的修辭手法，文段二也運用了比喻擬人的修辭方法；文段二還運用了多感官描寫，如視覺與聽學結合；文段一景物描寫按從山上到山腰的順序，文二由遠景到近。
12．本題考查對作者情感的把握，需結合景物描寫的基調。文段一以 “最妙的是下點小雪呀” 開篇，用 “秀氣” 形容小山，字里行間充滿對濟南冬天小雪的喜愛與贊美。文段二稱雪為 “雨的精靈，雨的公主”，贊其 “帶來異常的蜜情”，表達對南國冬雪的喜愛和贊美。
故答案為：對濟南冬天小雪的喜愛與贊美；對南國冬雪的喜愛和贊美。
13．本題考查景物描寫的遷移運用，需抓住秋景特點，運用恰當方法，按順序描寫。可選擇校園、公園等場景，聚焦銀杏、楓葉、桂花等秋景，運用比喻、擬人等修辭，從遠到近或從上到下描寫。
故答案為：示例：秋日的午后，校園里的銀杏林成了最動人的景致。遠遠望去，成片的銀杏像鍍了層金，風一吹，滿樹的葉子沙沙作響，仿佛在低聲說著秋的故事。走近了看，扇形的葉片邊緣泛著淺黃，葉脈清晰得像精心繪制的圖案。地上早已鋪了層厚厚的 “金毯”，踩上去軟綿綿的，偶爾有葉子打著旋兒落下，像一只只黃蝴蝶在舞蹈。不遠處的楓樹林則燃著一團團火焰，紅得熱烈，與銀杏的金黃相映，把秋的色彩鋪展得淋漓盡致。空氣中飄來桂花的甜香，淡淡的，卻讓人忍不住深吸一口，生怕錯過了這秋日獨有的饋贈。
六、（11分）
（2024七上·永定期中）閱讀下文，完成小題。
閱讀記
李娟
①我上小學一年級時，有一天撿到一張舊報紙。閑來無事，就把自己認得的字挨個念了出來，竟然發現它們連綴出一句自己能夠明白的話語，大為震動。那種震動直到現在我還能清晰記得，好像寫出文字的那個人無限湊近我，只對我一個人耳語。這種交流是之前在家長、老師及同學那里從不曾體會過的。那可能是我最初的一場閱讀，猶如小雞在堅硬蛋殼上啄開的第一個小小孔隙。
②閱讀為我打開了通向更大也更亮的世界的一扇門。從此只要是印有漢字的東西，我都如饑似渴地閱讀。我的閱讀物最大的來源是撿垃圾的外婆拾回家的舊報紙。鄰居家則是我最渴望的去處，他家有一個書架，密密麻麻的書籍對我來說無異于阿里巴巴發現的寶藏。可惜他家總是不被允許進入。每年新學期開學是我最快樂的時候，往往不到兩個星期，我就讀完了整學期的課文內容。
③小學四年級那年我媽開始做收購廢紙的生意。所謂廢紙，大都是書籍和報紙。怕淋雨，專門騰了一間房子堆積。于是那個暑假我幸福極了，天天從那間房子的窗戶爬進去，躺在快要頂到天花板的書山上看書。那才是真正的書山啊！我扒出一個舒適的書窩，蜷進去，左手取本書一翻，不行，往右邊一扔；再一本，還行，翻一翻，扔了；下一本，不錯，美美地看到天黑……只可惜，我媽的收購生意很快就倒閉了。
④六年級時回到四川，我發現了全城最幸福的一處所在：公園里的租書攤。那可比買書劃算多了！于是整個暑期，我每天跟上班一樣風雨無阻地出現在那里。夏天結束時，攤位上差不多所有書都被我看完了。
⑤上初中后，學校有小型的圖書館，能借閱到一些文學經典及報紙期刊。此外，幫同學做值日的話，也能借到他們的書看。
⑥全部是毫無選擇的閱讀，而我全然接受，鯨吞海納。然而，閱讀的海洋中漸漸升起明月。能記得的語句如暗流涌動，認準一個方向推動小船，扯動風帆。而忘記的那些，則是大海本身，沉靜地起伏——同時也是世界本身。我想這世界其實從來不曾在意過誰的認可與理解吧。它只是存在著，撐開世界應有的范圍。
⑦直到現在，我對閱讀也并不挑剔，只要不是特別枯燥，就能看下去。而且以我如今的年齡論，閱讀的意義已經不只是汲取養分、增加知識、領略愉悅之類了。看到一本好書固然覺得幸運，遇到爛書也并不排斥。況且爛書帶給人的思考空間同樣巨大：何以爛？何以不能避免爛？都爛成這樣了為什么還能令人接著往下看？還有那些沒啥天賦的作者，他們的視野、他們的態度、他們的奢望、他們的努力……歷歷在目。看多了，也就漸漸熟悉了，理解了，并且原諒了……閱讀不但帶來共鳴的樂趣，而且帶來溝通的樂趣。
⑧對現在的我來說，閱讀這件事已經滲透到日常生活之中，成為習慣了。什么都是“讀”，什么都是學習與獲得。世態百相、人間萬狀，閱讀沒法停止。我仍穩穩當當行進在當年的航道上，明月已經升至中天。當我再次拿起一本書的時候，總感覺一切才剛剛開始。當年的耳語者還不曾走開，只對我一個人透露唯一的秘密。
14．【梳理文章內容】依據文章內容，填寫下表。
時間 “我”閱讀的情節 “我”對閱讀的感受或態度
小學一年級 讀舊報紙 大為震動
小學四年級 躺在書山上看書 ①　 　
小學六年級 ②　 　 風雨無阻
初中 ③　 　 毫無選擇
現在 不挑剔，滲透到日常生活之中 ④　 　
15．【賞析精彩語言】請從描寫的角度賞析第③自然段畫橫線的句子。
我扒出一個舒適的書窩，蜷進去，左手取本書一翻，不行，往右邊一扔；再一本，還行，翻一翻，扔了；下一本，不錯，美美地看到天黑……
16．【讀出我思我想】小語同學對李娟“全部是毫無選擇的閱讀（第⑥自然中）”“看到一本好書固然覺得幸運，遇到爛書也并不排斥。（第⑦自然段中）”的觀點提出反對意見，認為中學生讀書應該有選擇，就應該像“人民教育家”于漪老師所說：“你們光念幾篇課文是遠遠不夠的，課外要有計劃地認認真真讀點好書；多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人。”對此，你是持什么態度，請結合文本內容及自身實際，說說你的理由。
【答案】14．幸福極了；在公園里的租書攤看書；借閱圖書館和同學的書；享受共鳴和溝通的樂趣
15．運用動作和心理描寫，生動傳神地寫出了“我”讀書的情景，表達了“我”對讀書的熱愛與執著。
16．示例一：我贊同小語觀點，中學生閱讀要有選擇，要讀好書。因為這個階段是形成三觀的最好時期，語文學習要有興趣、有熱情、有情懷，要有計劃，認認真真多讀好書。（加學生自身實際，如生活中不會選擇讀物）讀書能帶給中學生極大收獲。只要我們養成讀書的好習慣，多讀一些好書，就一定能成為一個像于漪老師那樣高尚的人。我們會成為一個對社會有用的人，相信今天的努力一定能鑄就明天的輝煌。意思相同即可。
示例二：我贊成本文作者李娟，讀書可以不選擇。一方面說明對讀書的如饑似渴，熱愛讀書。另一方面，說明對所讀的書有評價，有自己的觀點。因為即使是爛書，我也在思考“爛書帶給人的思考空間同樣巨大：何以爛？何以不能避免爛？都爛成這樣了為什么還能令人接著往下看？……”她在遇到爛書時，不是全盤接受，而是在思考、溝通，他在閱讀中體會到了溝通的樂趣。所以辯證地看“爛書”，接觸爛書卻能看清它的不足，學會了辯證看問題。
【知識點】散文；概括文章主要內容；啟發、思考、感悟等開放類型；人物描寫
【解析】【點評】 （1）本題考查對文章內容的篩選與概括能力。需緊扣 “時間” 這一線索，定位相關段落，提取與 “閱讀情節”“感受態度” 對應的語句，確保信息準確完整。
（2） 本題考查對描寫手法的賞析能力。需抓住句中的動詞和體現心理的詞語，分析其對展現人物狀態和情感的作用，體會文字背后蘊含的對閱讀的熱忱。
（3） 本題考查對閱讀理念的辯證思考。無論持哪種觀點，都需結合文本中李娟的閱讀經歷或感悟，再聯系自身閱讀實際，做到有理有據，體現對閱讀意義的深入理解。
14．本題考查對文章情節和情感的梳理，需根據時間節點從文中提取關鍵信息。小學四年級：文中明確提到 “于是那個暑假我幸福極了，天天從那間房子的窗戶爬進去，躺在快要頂到天花板的書山上看書”，故 “感受或態度” 為 “幸福極了”。
小學六年級：根據 “六年級時回到四川，我發現了全城最幸福的一處所在：公園里的租書攤…… 整個暑期，我每天跟上班一樣風雨無阻地出現在那里”，可知 “閱讀的情節” 是 “在公園里的租書攤看書”。
初中：由 “上初中后，學校有小型的圖書館，能借閱到一些文學經典及報紙期刊。此外，幫同學做值日的話，也能借到他們的書看”，可概括 “閱讀的情節” 為 “借閱圖書館和同學的書”。
現在：結合 “閱讀不但帶來共鳴的樂趣，而且帶來溝通的樂趣”，可知 “感受或態度” 是 “享受共鳴和溝通的樂趣”。
故答案為：幸福極了；在公園里的租書攤看書；借閱圖書館和同學的書；享受共鳴和溝通的樂趣。
15．本題考查對句子的賞析，需從描寫角度切入。畫線句中 “扒”“蜷”“取”“翻”“扔” 等一系列動詞，是對 “我” 的動作描寫；“不行”“還行”“不錯”“美美地” 則體現了 “我” 的心理變化，屬于心理描寫。這些描寫生動再現了 “我” 在書山中找書、讀書的過程，展現出 “我” 對閱讀的熱愛與癡迷，以及在書海中自由選擇的愜意。
故答案為：運用動作和心理描寫，通過 “扒、蜷、取、翻、扔” 等動詞刻畫找書的動作，用 “不行、還行、不錯” 等詞體現心理變化，生動傳神地寫出了 “我” 在書山中沉浸閱讀的情景，表達了 “我” 對讀書的極度熱愛與執著。
16．本題考查對閱讀選擇的思考，需結合文本與自身實際表達觀點。
若贊同 “有選擇地讀好書”：可結合于漪老師的觀點，強調中學生處于成長關鍵期，好書能提供正向引導，如文中李娟最終也在閱讀中 “升起明月”，說明優質內容的重要性。自身可舉例讀經典名著帶來的啟發，與讀無意義書籍的浪費對比。
若贊同 “不刻意排斥，廣泛閱讀”：可依據李娟對 “爛書” 的思考，認為即使是 “爛書” 也能引發對內容、創作的反思，培養思辨能力。自身可舉例讀不同類型書籍拓寬視野的經歷，說明廣泛閱讀能讓人更全面地理解世界。
故答案為：示例一：我贊同有選擇地閱讀。中學生正處于價值觀形成的關鍵時期，好書如明燈，能引導我們豐富知識、提升境界。李娟雖曾 “毫無選擇”，但也坦言閱讀中 “漸漸升起明月”，可見優質內容的核心作用。我曾因讀經典名著《朝花夕拾》，更深刻理解了魯迅的家國情懷，而讀一些低俗小說時，只覺浪費時間。因此，有選擇地讀好書，才能讓閱讀更有價值。
示例二：我認可廣泛閱讀的意義。李娟說 “爛書帶給人的思考空間同樣巨大”，這讓我深有體會。讀一本邏輯混亂的小說時，我會思考其情節漏洞在哪里，為何缺乏吸引力，這種反思反而鍛煉了我的批判能力。正如文中所言，閱讀是 “學習與獲得”，無論是好書還是 “爛書”，只要帶著思考去讀，都能有所收獲，也能更理解世界的多元。
七、（6分）
17．（2024七上·永定期中）閱讀曹操的《觀滄海》，完成小題。
觀滄海
曹 操
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
【詩以言志】全詩以“觀”字統領全篇，請你梳理詩中的客觀物象與詩人的主觀情志。
【答案】①虛景 ②山島 ③秋風洪波（風波） ④日月 ⑤星漢 ⑥表達了作者渴望統一國家，積極進取的精神或寬廣的胸襟積極進取的精神。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；古詩詞曲作者表達的思想感情；古詩詞曲作品給人的啟示和道理
【解析】【分析】題干要求“以‘觀’字統領全篇”，將詩中“客觀物象”與“詩人主觀情志”對應填入表格。另外表格已給出提示。結合“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起”可知，詩句的意思是海水多么寬闊浩蕩，山島高高地挺立在海邊。樹木和百草叢生，十分繁茂。秋風吹動樹木發出悲涼的聲音，海中涌著巨大的海浪。這是實寫眼前的景觀，神奇而又壯觀，實寫的景物有：水，山島，草木，秋風洪波；
結合“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”可知，詩句的意思是太陽和月亮的運行，好像是從這浩瀚的海洋中發出的。 銀河星光燦爛，好像是從這浩瀚的海洋中產生出來的。這是虛寫，作者運用想象，在豐富的聯想中表現出作者博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負，暗含一種要像大海容納萬物一樣把天下納入自己掌中的胸襟。故虛寫的有：日月，星漢。
詩人描繪了祖國河山的雄渾壯闊，表達了詩人渴望建功立業、統一中原的偉大抱負和雄心壯志，抒發了詩人奮發進取，立志統一國家的偉大抱負和壯闊胸襟。據此概括填空。
故答案為： ①虛景 ②山島 ③秋風洪波（風波） ④日月 ⑤星漢 ⑥表達了作者渴望統一國家，積極進取的精神或寬廣的胸襟積極進取的精神。
【點評】本題考查古詩“情景關系”的梳理能力，對應考點：詩歌意象、虛實結合、情感主旨。應該先“劃景”（圈出實景與虛景），再“歸情”（提煉情志關鍵詞）。常見失誤：如 把“秋風洪波”誤寫成“秋風落葉”，忽視詩句原詞；再如情志只寫“喜歡大海”，未上升到“統一天下、建功立業”的高度。
八、（11分）
（2024七上·永定期中）閱讀下面的文言文，完成小題。
陳太丘與友期行
陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之。元方入門不顧。
18．【積累文言詞】解釋下列加點的詞。
（1）太丘舍去，去后乃至 乃　 　
（2）與人期行，相委而去 委　 　
19．【理解文言語句】用現代漢語翻譯下面的句子。
日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。
20．【梳理文脈】本文的起因是“陳太丘與友期行，友人過中不至”；經過：太丘“舍去”，友人“罵父”，元方“辯”；結果友人“　 　”，元方“　 　”。通過以上梳理，你發現元方是個　 　的人。
21．【遷移運用】根據閱讀《陳太丘與友期行》的方法，閱讀下文并完成填空。
王子猷①居山陰②，夜大雪，眠覺，開室命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思③《招隱》詩，忽憶戴安道④。時戴在剡⑤，即便夜乘小船就之。經宿方至，造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴！”
（選自《世說新語·任誕》）
【注釋】①王子猷（yòu）：名徽之，字子猷。晉代大書法家王羲之的第五個兒子。②山陰：今浙江紹興。③左思：西晉蘄名詩人。其《招隱》詩描寫隱居田園之樂趣。④戴安道：即戴逵，字安道。東晉時期隱士，學問廣博。⑤剡（shàn）：今浙江嵊州。
這個故事主要講述了王子猷　 　的故事。王子猷并非有意為之，而是在眠覺、開室、命酌酒、四望、彷徨、　 　后，忽然興起；之后王子猷的“一行”——“　 　”，以及“一言”——“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴”，為我們展示了一個　 　名士的形象。
【答案】18．才；丟下
19．正午您沒到，就是不講信用；對著孩子罵父親，就是沒有禮貌。
20．慚；不顧；聰慧明理、性格直率、有膽識、正直、愛憎分明的孩子
21．雪夜訪戴；詠《招隱》；夜乘小船就之，經宿方至，造門不前而返；瀟灑不羈、樂觀豁達
【知識點】分析概括文言文中人物的性格特點；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】【點評】（1） 本題考查文言實詞的含義理解。文言實詞的意義需結合具體語境判斷，尤其要注意古今異義、一詞多義等現象。平時學習中應加強對課內文言實詞的積累，并學會遷移運用到課外文段中。
（2） 本題考查文言語句的翻譯能力。文言文翻譯以直譯為主，意譯為輔，需準確把握句中關鍵詞的含義，同時注意特殊句式（如本句為并列句式）的調整，使翻譯后的句子符合現代漢語表達習慣。
（3） 本題考查對文章情節脈絡的梳理和人物形象的分析能力。梳理情節時需抓住 “起因 — 經過 — 結果” 的邏輯鏈條，結合原文關鍵語句提煉信息；分析人物形象則需通過人物的語言、動作等細節，概括其性格特征，注重從具體言行中提煉品質。
（4） 本題考查對課外文言文的理解遷移能力。解答時需借鑒課內所學的文脈梳理方法，抓住人物的核心行為和關鍵語句，提煉故事主旨；分析人物形象時，需結合其言行及時代背景（魏晉名士風度），概括其精神特質，注重將課內方法遷移到課外文本的解讀中。參考譯文：
陳太丘和朋友相約同行，約定的時間在正午，過了正午朋友還沒有到，陳太丘不再等候他而離開了，陳太丘離開后朋友才到。元方當時年齡七歲，在門外玩耍。陳太丘的朋友問元方：“你的父親在嗎？”元方回答道：“我父親等了您很久您卻還沒有到，已經離開了。”友人便生氣地說道：“真不是君子啊！和別人相約同行，卻丟下別人先離開了。”元方說：“您與我父親約在正午，正午您沒到，就是不講信用；對著孩子罵父親，就是沒有禮貌。”朋友感到慚愧，下了車想去拉元方的手，元方頭也不回地走進家門。
材料：
王子猷居住在山陰，一天夜里大雪紛飛，他睡醒后打開窗戶，命令仆人斟酒，向四處望去，一片潔白光亮。于是起身，慢步徘徊，吟誦著左思的《招隱詩》。忽然間想起了戴逵。當時戴逵遠在曹娥江上游的剡縣，即刻就連夜乘小船前往。經過一夜才到，到了戴逵家門前沒有進去又轉身返回。有人問他為何這樣，王子猷說：“我本來是乘著興致前往，興致已盡，自然返回，為何一定要見戴逵呢？”
18．（1）“太丘舍去，去后乃至” 中，“乃” 結合語境分析，太丘離開后，友人 “才” 到，因此 “乃” 在這里是 “才” 的意思。需注意 “乃” 在文言文中還有 “是”“竟然” 等義項，此處需結合上下文區分，避免混淆。
（2）“與人期行，相委而去” 中，“委” 結合 “相委而去”（丟下別人離開）的語境，意為 “丟下、舍棄”。注意 “委” 的今義多為 “委托”，此處是古義，需特別留意古今異義的區別。
故答案為：才；丟下
19．“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮” 一句，翻譯時需注意關鍵詞：“日中” 指 “正午”；“至” 意為 “到”；“無信” 即 “不講信用”；“無禮” 即 “沒有禮貌”。整句采用直譯法，按照現代漢語語序梳理為：“正午您沒到，就是不講信用；對著孩子罵父親，就是沒有禮貌。” 翻譯時需保持句子的連貫性，準確體現原句的邏輯關系。
故答案為：正午您沒到，就是不講信用；對著孩子罵父親，就是沒有禮貌。
20．根據原文，起因是 “陳太丘與友期行，友人過中不至”；經過為太丘 “舍去”，友人到后發怒 “罵父”，元方以 “君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮” 反駁（即 “辯”）；結果是友人被元方反駁后 “慚，下車引之”（即 “慚”），而元方 “入門不顧”（即 “不顧”）。分析元方的形象：從七歲就能清晰指出友人 “無信”“無禮” 可見其 “聰慧明理”；面對友人的怒罵不卑不亢，體現其 “有膽識、正直”；“入門不顧” 則表現出他 “性格直率、愛憎分明”。
故答案為：慚；不顧；聰慧明理、性格直率、有膽識、正直、愛憎分明的孩子
21．本題考查對課外文言文的理解與信息提取。故事圍繞王子猷展開，核心事件是他在夜雪時忽然憶起戴安道，隨即乘船前往，到門口卻返回，即 “雪夜訪戴”。根據原文，王子猷的行為過程為：眠覺、開室、命酌酒、四望、彷徨、“詠左思《招隱》詩” 后 “忽憶戴安道”；之后的 “一行” 是 “即便夜乘小船就之。經宿方至，造門不前而返”；從 “吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴” 可見其行事隨性，體現出 “瀟灑不羈、樂觀豁達” 的魏晉名士形象。
故答案為：雪夜訪戴；詠《招隱》；夜乘小船就之，經宿方至，造門不前而返；瀟灑不羈、樂觀豁達
九、整本書閱讀（5分）
22．（2024七上·永定期中）一本書，有精美的封面、序言、目錄、正文篇目、后記等內容。對于整本書的閱讀，掌握一定的閱讀方法很重要。你在閱讀《朝花夕拾》時，是怎樣運用精讀、略讀、瀏覽這三種讀書方法的？請結合閱讀經歷具體來談。
【答案】示例：精讀《藤野先生》中藤野先生為“我”修改講義的情節，那些紅筆修改的細節，充分體現了藤野先生的認真負責和對中國學生的關愛，讓我深入理解了藤野先生的高尚品質和作者對他的敬重。在《從百草園到三味書屋》中，對百草園中有趣的動植物描寫進行精讀，感受到童年的快樂。略讀方面，《五猖會》中關于賽會前期準備等內容略讀，關鍵是體會父親讓“我”背書對“我”心情的破壞；瀏覽時，先看封面設計感受到復古氛圍，再瀏覽目錄和后記，對書有初步和總結性的認識。在閱讀中，通過瀏覽可以發現不同文章之間童年與成長、歡樂與苦澀的交織，更好地把握全書。
【知識點】《朝花夕拾》
【解析】【分析】在閱讀《朝花夕拾》時，可結合三種讀書方法分層推進，深入理解作品。精讀時，選取《阿長與〈山海經〉》中阿長為 “我” 買《山海經》的段落。細致品讀阿長 “她確有偉大的神力” 這一表述前后的細節：她起初對 “我” 的請求 “現出不耐煩的神情”，后來卻 “告假回家”，最終 “一見面，就將一包書遞給我”。這些具體言行，生動展現了阿長雖粗俗卻善良、真誠關愛孩子的形象，能讓我們深刻體會作者對阿長從厭煩到感激、懷念的情感變化，也理解了平凡人身上的溫暖力量。
略讀適用于《無常》中對民間 “無常” 形象傳說的鋪陳部分。這部分內容較多涉及地方民俗和宗教元素，略讀時抓住核心 —— 無常 “公正無私”“體恤民情” 的特點，以及作者借無常諷刺現實中 “正人君子” 虛偽性的意圖即可，不必逐字深究繁雜的傳說細節，避免因次要內容分散對主題的關注。瀏覽則從整體入手：先看封面，魯迅的頭像與書名 “朝花夕拾” 的手寫體設計，傳遞出懷舊與反思的基調；再快速翻閱目錄，發現《狗 貓 鼠》《二十四孝圖》等篇目多圍繞童年記憶與社會批判展開；最后瀏覽后記，了解作者創作時 “想在紛擾中尋出一點閑靜來” 的心境。通過瀏覽，能快速把握全書 “回憶性散文” 的體裁特點，以及 “從個人經歷折射時代風貌” 的整體脈絡，為精讀和略讀作好鋪墊。
故答案為：示例：精讀《藤野先生》中藤野先生為“我”修改講義的情節，那些紅筆修改的細節，充分體現了藤野先生的認真負責和對中國學生的關愛，讓我深入理解了藤野先生的高尚品質和作者對他的敬重。在《從百草園到三味書屋》中，對百草園中有趣的動植物描寫進行精讀，感受到童年的快樂。略讀方面，《五猖會》中關于賽會前期準備等內容略讀，關鍵是體會父親讓“我”背書對“我”心情的破壞；瀏覽時，先看封面設計感受到復古氛圍，再瀏覽目錄和后記，對書有初步和總結性的認識。在閱讀中，通過瀏覽可以發現不同文章之間童年與成長、歡樂與苦澀的交織，更好地把握全書。
【點評】本題考查對整本書閱讀方法的運用能力。精讀需聚焦關鍵情節與細節，深入挖掘人物情感和主題內涵；略讀要篩選核心信息，忽略次要內容以把握重點；瀏覽則側重整體感知，通過封面、目錄、后記等快速建立對書籍的宏觀認識。三種方法結合，既能深入文本細節，又能把握整體框架，助力全面理解《朝花夕拾》的思想與藝術價值。
十、作文（50分）
23．（2024七上·永定期中）親愛的同學，你一定有走出校園，參與社會實踐的經歷：或參觀，或訪問，或旅游，或考古，或做志愿者……其間的一幕場景、一個細節、一件物品、一段對話可能觸動過你的內心，引發過你的思考。
請以“走出校園”為話題，自擬題目，自定立意，寫一篇作文，不少于500字。
要求：①中心突出，主次分明，詳略得當，②運用一定的方法技巧。③文中不要出現真實的校名、人名；④不得抄襲；不少于500字。
【答案】例文：
讓自己勇敢一點
走出校園，外面的世界也很精彩。
那是一個綠意濃濃、繁花盛開的初夏，天空中不時吹來微風，讓人感到游玩的舒爽和愜意。爸媽帶著我，與他們的一些朋友一起去臨沂游玩，我們去了當地著名的電子科技城和盛能游樂園。
到達盛能游樂園后，曾經來過這里的李叔叔把我們帶到一個很熱鬧的地方。這個地方有條河道，河道水流很急，游人坐在船上，急流的水會把船帶到非常陡的坡道，然后再快速下降，坐在船上的游人大都發出陣陣驚叫聲。一看到這種場面，我當時就嚇傻了。這時李叔叔說：“誰敢挑戰‘激流勇進’？今天我請客。”王阿姨是個膽大的人，馬上就站了出來。我正在進行激烈的思想斗爭，要不要去呢？船在急流中飛快駛去，王阿姨呼叫道：“好刺激啊！”看到我猶豫不決的樣子，媽媽在一旁說道：“不敢坐就算了，不要強求自己。”
聽到媽媽說的，我有點兒想打退堂鼓了，這時爸爸說：“兒子，去吧，勇敢一點。”
“勇敢一點。”我暗暗重復著爸爸的話。作為一個男子漢，面對困難應該勇往直前，而不是退縮逃避！我暗暗下定決心，于是眼一閉，心一橫，登上了急流中的小船，小船到達坡道頂端那一刻，時間仿佛都凝固了。我的心提到了嗓子眼兒，牙關咬得緊緊的，呼呼的風聲不絕于耳……我驚恐地閉上眼……終于停了下來，我長長地舒了一口氣。
這次“激流勇進”讓我明白了一個道理：生活中，遇到困難、挫折時，要有一顆勇敢的心，讓自己勇敢一點，你會發現，困難并不可怕，成功其實離你并不遙遠。
【知識點】記敘文；話題作文
【解析】【分析】題目 “走出校園” 是一個話題作文，提示語中 “參觀、訪問、旅游、考古、做志愿者……” 等列舉，旨在引導學生將目光投向校園之外的廣闊天地，捕捉那些在社會實踐中觸動內心、引發思考的場景、細節、物品或對話，展現校園外的生活體驗與成長感悟。
一、審題與立意
1.明確主題：首先要確定 “走出校園” 后的核心內容，既可以是具體的經歷，如 “走進老街”“探訪博物館”“鄉村支教” 等，也可以是從中獲得的感悟，如 “發現平凡中的偉大”“理解生活的多元”“體會責任的重量” 等。
2.立意深刻：思考 “走出校園” 的經歷對自己產生了怎樣的影響 —— 是讓自己看到了更真實的社會，還是改變了對某件事的認知？是學會了與人溝通，還是懂得了珍惜與感恩？通過挖掘經歷背后的意義，展現從校園到社會的成長與蛻變。
二、選材與構思
1.選材真實：選擇自己親身參與的社會實踐，無論是一次短途旅行中的偶遇，還是長期志愿者服務中的片段，真實的經歷才能傳遞真摯的情感。避免虛構脫離生活的情節，小事中的細節往往更能打動人心，如巷口修鞋攤的堅守、博物館里講解員的專注等。
2.構思清晰：（1）開頭：可以用場景描寫引入，如 “穿過校門的那一刻，陽光的溫度似乎都變了”，自然帶出 “走出校園” 的契機；也可以用對比手法，如 “課本里的‘人間煙火’，在今天有了形狀”，引發讀者興趣。（2）中間：詳細敘述 “走出校園” 的過程，聚焦一個核心場景或事件，通過環境描寫（如老街的青石板、鄉村的稻田）、人物刻畫（如陌生人的一個動作、一句對話）、細節捕捉（如修鞋時的工具擺放、支教時孩子的眼神），展現事件的發展，同時穿插自己的心理變化 —— 從最初的好奇、陌生，到逐漸融入、有所感悟。（3）結尾：總結這次經歷帶來的收獲，將校園內的認知與校園外的體驗結合，升華主題，如 “原來課堂不止在教室，生活本身就是最好的課本”，體現 “走出校園” 對成長的意義。
三、表達與技巧
1.情感真摯：融入自己在實踐中的真實感受，是震撼、感動，還是困惑后的釋然，讓讀者能從文字中體會到 “走出校園” 時的心境變化。避免刻意抒情，用具體事例自然流露情感，如看到老人修補舊物時的專注，內心油然而生的敬意。
2.細節描寫：用細膩的筆觸刻畫 “校園外” 的獨特之處，如 “修鞋攤的鐵皮箱上，劃痕里卡著經年的鞋油，像藏著無數故事”“鄉村的夜晚，星星低得仿佛伸手能摘，蟲鳴比課本里的‘蛙聲’更熱鬧”，這些細節能讓 “走出校園” 的場景更鮮活。
3.語言生動：運用比喻、擬人等修辭，將抽象的感受具象化，如 “老街的時光像塊被拉長的麥芽糖，慢得能看清陽光在墻縫里游走”；適當運用對比，如校園的規整與校外的隨性，突出 “走出校園” 的新鮮感與沖擊力。
4.邏輯連貫：從 “走出校園” 的起因，到過程中的所見所聞，再到最后的感悟，層次要清晰，過渡要自然，讓讀者跟隨你的腳步，感受 “走出校園” 的完整體驗。
總之，寫好 “走出校園” 這篇作文，應以記敘文為主，以小見大，通過真實的選材、具體的細節和真摯的情感，展現校園之外的生活百態與成長啟示。關鍵是讓讀者感受到 “走出校園” 不僅是空間的轉換，更是認知的拓展，寫出從 “讀萬卷書” 到 “行萬里路” 的獨特感悟。
【點評】這里考查的是話題作文 “走出校園”，就題材而言，屬于貼近生活實際的體驗、成長類作文。學生在課余生活中或多或少都有走出校園的經歷，無論是逛街、旅行，還是參與社會實踐，都積累了一定的寫作素材和生活體驗。但想要寫出獨特的視角、引發讀者共鳴并不容易，需要注意以下幾個方面：
A. 精準立意，拓展深度。立意是文章的靈魂，“走出校園” 不僅是空間的轉移，更應體現認知的提升或心靈的成長。可以從 “發現平凡中的不凡”“理解生活的多元”“體會責任與擔當” 等角度切入，避免僅停留在 “記錄事件” 的表層。例如，寫 “探訪老街”，不應只描述街景，更可通過老街匠人的堅守，感悟 “慢下來的時光里藏著生活的溫度”，讓立意從 “見景” 深化為 “悟理”。同時，要在文中多次呼應 “走出校園” 的意義，通過議論或抒情句，強調這段經歷對自己突破認知邊界的作用。
B. 精選場景，聚焦細節。素材應圍繞 “走出校園” 的核心體驗，選擇最具代表性的場景或片段，避免流水賬式的記錄。比如寫 “鄉村支教”，不必羅列每天的活動，可聚焦 “第一次教孩子唱歌時，他們跑調卻用力張開的嘴巴” 這一細節，或 “離別時孩子塞給我皺巴巴的糖紙” 的瞬間，讓情感通過具體畫面傳遞。舊素材也能寫出新意，如寫 “逛博物館”，可避開對展品的泛泛而談，轉而描寫講解員指尖劃過文物裂痕時的專注，或自己在某件展品前突然理解 “歷史不是課本上的文字，而是有溫度的故事” 的頓悟。
C. 設計線索，串聯體驗。線索能讓文章結構更清晰，情感更集中。可以以 “物品” 為線索，如 “一雙在修鞋攤補過的鞋”“博物館里買的書簽”，通過物品的變化或意義延伸，串聯起 “走出校園” 的所見所感；也可以以 “心理變化” 為線索，從最初 “走出校園的好奇”，到過程中 “對某件事的困惑”，再到最后 “豁然開朗的感悟”，讓情感的起伏推動文章發展。例如，以 “修鞋攤的工具箱” 為線索，從 “初見時覺得陳舊”，到 “觀察后發現工具的整齊”，再到 “離開時明白‘舊物里藏著生活的韌性’”，讓線索成為情感遞進的載體。
D. 融入真情，細膩刻畫。“走出校園” 的體驗往往帶有強烈的個人感受，需用真摯的情感打動讀者。可以通過環境描寫烘托心境，如 “巷口的陽光比教室的更暖，照在青石板上像撒了層碎金”；也可以通過人物的動作、語言傳遞情感，如老人修鞋時 “手指在針線間穿梭，像在編織一個不會褪色的承諾”。同時，加入細膩的心理描寫，展現從 “校園思維” 到 “社會認知” 的轉變，比如 “從前覺得‘堅持’是課本里的詞，直到看見老人十年如一日守著修鞋攤，才懂它原來藏在重復的動作里”，讓讀者感受到你的成長與思考。
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