資源簡介

廣東省汕尾市2024-2025學年七年級上學期語文期末試卷
一、積累運用（23分）
1．（2025七上·汕尾期末）默寫古詩文。
（1）　 　，百草豐茂。（曹操《觀滄海》）
（2）　 　，小橋流水人家，　 　。（馬致遠《天凈沙·秋思》）
（3）　 　，受降城外月如霜。　 　，一夜征人盡望鄉。（李益《夜上受降城聞笛》）
（4）晴空一鶴排云上，　 　。［劉禹錫《秋詞》（其一）］
（5）楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。　 　，　 　。（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）
（6）李商隱因為思念親人，通過想象使時空交錯，虛實相生，寫自己回到親人身邊，與親人秉燭夜談的詩句是“　 　，　 　”（《夜雨寄北》）。
（7）《〈論語〉十二章》中的“　 　，　 　”，闡明了“學”與“思”的辯證關系，啟發同學們要善于學習，勤于思考。
（2025七上·汕尾期末）閱讀下面的文字，完成下面小題。
陽春布德澤，萬物生光輝。過去的凄清之地，因春天的到來瞬間成為huā tuán jǐn cù的新世界。春天是所有希望的開始，是照亮生命的光輝。古人擁抱春天，于是發出了“飄如陌上塵”“天地一沙鷗”的感慨。春色靜緩，zhù xù著新生力量。無論我們曾經面對怎樣的艱難，我們都要相信自己，抖擻精神，繼續前行。
我們自古就______莫負春日好時光！走到大自然中，溫暖的溪流在手中流淌，潤濕的空氣中yùn hán著生命的氣息。這一切都在______著春天的美好。春天本應就是站在山巔與日月星辰對話，潛游海底和江河湖海晤談，和每一棵樹握手，和每一株草私語，方知宇宙______，自然可畏，生命可敬。
2．根據拼音寫出相應的詞語。
（1）huā tuán jǐ ncù　 　（2）zhù xù　 　（3）yùn hán　 　
3．下列依次填入橫線處的詞語，最恰當的一項是（　　）
A．提倡 詮釋 不著邊際
B．倡導 解釋 浩瀚無垠
C．倡導 詮釋 浩瀚無垠
D．提倡 解釋 不著邊際
4．語段中畫波浪線的句子有語病，下列修改最恰當的一項是（　　）
A．無論我們曾經面對怎樣的艱難，我們還是要抖擻精神，相信自己，繼續前行。
B．盡管曾經面對怎樣的艱難，我們就要相信自己，抖擻精神，繼續前行。
C．盡管我們曾經面對怎樣的艱難，我們還是要相信自己，抖擻精神，繼續前行。
D．無論曾經面對怎樣的艱難，我們都要相信自己，抖擻精神，繼續前行。
（2025七上·汕尾期末）閱讀下面的文字，完成下面小題。
某校七年級（1）班開展以“少年正是讀書時”為主題的綜合性學習活動，請完成下列學習任務。
5．下表是學生搜集到的讀書現狀調查表，根據圖表回答問題。
調查項目 七年級 八年級 九年級
每日可供自由閱讀的時間 1.5小時 1.2小時 0.5小時
經典書籍在閱讀中所占比重 27.8% 35.8% 45.6%
分析上表，你得出的結論是______。
6．七年級（1）班正圍繞“少年正是讀書時”展開討論，下列四位同學的發言不恰當的一項是（　　）
A．我認為讀書要用心。“讀書須用意，一字值千金”就指出了讀書用心的意義。
B．我認為讀書要勤奮。“懸梁刺股”“囊螢映雪”的典故便是明證。
C．我認為讀書要惜時。司馬光的父親為了激勵司馬光學習，經常對他說：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”
D．我認為讀書要培養興趣。《論語》中說：“知之為知之，不知為不知，是知也。”由此可見，讀書要培養興趣。
二、（16分）
（2025七上·汕尾期末）閱讀下面的文字，完成下面小題。
【甲】
夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
（選自諸葛亮《誡子書》）
【乙】
由儉入奢易，由奢入儉難。飲食衣服，若思得之艱難，不敢輕易費用。酒肉一餐可辦粗飯幾日紗絹一匹可辦粗衣幾件。不饞①不寒足矣，何必圖好吃好著？常將有日思無日，莫待無時思有時，則子子孫孫常享溫飽矣。
（選自周怡《勉諭兒輩》）
［注］①饞：這里是饑餓的意思。
7．解釋文中加點詞語的意思。
（1）非學無以廣才　 　
（2）年與時馳　 　
8．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
（1）非淡泊無以明志。
（2）險躁則不能治性。
9．下列各組詞語中，加點詞語意思相同的一項是（　　）
A．由儉入奢易/儉以養德
B．若思得之艱難/未若柳絮因風起
C．何必圖好吃好著/將復何及
D．常將有日思無日/意與日去
10．請用三條“/”給文中畫波浪線的句子斷句。
酒肉一餐可辦粗飯幾日紗絹一匹可辦粗衣幾件
11．根據【甲】【乙】兩篇選文，把下面的對話補充完整。
小語：這兩篇選文都是書信體，而且都是一封長輩（1）　 　晚輩的家書。
小文：你說得對，但是兩封家書對孩子給予的希望有所不同：（2）　 　。
三、（10分）
（2025七上·汕尾期末）閱讀下面的文字，完成下面小題。
貓
鄭振鐸
①冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。它伏著不去。我們如不取來留養，至少也要為冬寒與饑餓所殺。張媽把它拾了進來，每天給它飯吃。但大家都不大喜歡它，它不活潑，也不像別的小貓之喜歡玩游，好像是具著天生的憂郁性似的，連三妹那樣愛貓的，對于它，也不加注意。如此地，過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。它漸漸地肥胖了，但仍不活潑。大家在廊前曬太陽閑談著時，它也常來蜷伏在母親或三妹的足下。三妹有時也逗著它玩，但并沒有對前幾只貓那樣感興趣。有一天，它因夜里冷，鉆到火爐底下去，毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了。
②春天來了，它成了一只壯貓了，卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰地伏著，吃得胖胖的。
③這時，妻買了一對黃色的芙蓉鳥來，掛在廊前，叫得很好聽。妻常常叮囑著張媽換水，加鳥糧，洗刷籠子。那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。
④妻道：“張媽，留心貓，它會吃鳥呢。”
⑤張媽便跑來把貓捉了去。隔一會兒，它又跳上桌子對鳥籠凝望著了。
⑥一天，我下樓時，聽見張媽在叫道：“鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血。是什么東西把它咬死的？”
⑦我匆匆跑下去看，果然一只鳥是死了，羽毛松散著，好像曾與它的敵人掙扎了許久。
⑧我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。
⑨妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：“不是這貓咬死的還有誰？它常常對著鳥籠望著，我早就叫張媽要小心了。張媽！你為什么不小心？”
⑩張媽默默無言，不能有什么話來辯護。
于是貓的罪狀證實了。大家都去找這可厭的貓，想給它以一頓懲戒。找了半天，卻沒找到。真是“畏罪潛逃”了，我以為。
三妹在樓上叫道：“貓在這里了。”
它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚”，便逃到屋瓦上了。
我心里還憤憤的，以為懲戒得還沒有快意。
隔了幾天，李媽在樓下叫道：“貓，貓！又來吃鳥了！”同時我看見一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥。我開始覺得我是錯了！
我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！
我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢？
兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上，我對于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過得多。
我永無改正我的過失的機會了！
自此，我家永不養貓。
［節選自《鄭振鐸選集》（上冊）］
12．“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失“更難過得多”，對此下列理解不正確的一項是（　　）
A．第三只貓的死責任在“我”。
B．它受到冤枉無處辯訴，最后死在鄰家屋脊上。
C．“我”準確判斷鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它。
D．我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。
13．文中第三只貓“是一只若有若無的動物”表現在哪些方面？
14．“自此，我家永不養貓。”這句話是全文的結尾，它在結構和內容上分別有什么作用？
四、（15分）
（2025七上·汕尾期末）閱讀下面的文字，完成下面小題。
想陪母親散步
孫琴安
①小時候，我們上學，父母上班，彼此幾乎沒有同行的機會。只有一年冬天，母親一大早把我叫醒，要我陪她去菜場買菜。原來她上早班，順路到菜場買點菜，叫我拎回家。
②外面還是黑乎乎的。我還從沒起過這么早，又冷又餓。母親給我買了個大餅油條，說吃下去就暖和了。此招果然靈驗。一路上她腳步匆匆，總問我冷不冷。其實那天早晨非常冷，但我攥著她的手，又是第一次與她單獨同行，心里卻感到很溫暖。
③稍長，在初夏的黃昏或清秋的晚上，經常看到一個年輕的后生陪著一個老太在街邊散步，后生眉清目秀，舉止斯文；老太一頭短發，略有花白。兩人并肩而行，娓娓而談。我每見此景，便心生羨慕，一次忍不住問父母。母親一聽便道：“噢，吳老師家的。吳老師去世了，兒子怕母親傷心，經常陪她散步，是個孝子！”當時我心中便暗自許愿，長大了也要像他一樣，常陪母親散步。
④孰料初中畢業，我即離家赴上海崇明農場務農，一年難得回家幾次，每次都來去匆匆，還要會同學，而母親白天上班，晚上忙于家務，能得空聊聊天就不錯了，哪里還想得到散步？況且母親畢生勤勞，在她眼里，散步簡直就是浪費時間。
⑤直到我成家以后，才有了與母親散步的機會。
⑥那年孩子兩歲，一直照顧他的岳母有事回浙江老家，我和妻子都上班，只得請剛退休不久的母親臨時來幫兩天忙。這點兒活對她來說是小菜一碟。黃昏時分，我便主動拉她在住家附近散步。時值立夏，樹木已有幾分濃郁，小草都綠茵茵的。我興致勃勃地向她介紹著目睹的一切，但她卻并不怎么在意，話也不怎么多。在返回的路上，我終于有所察覺，便問：“媽媽，您好像有心事？”她說：“是啊，我來這里，不知你爸爸這兩天下班回來吃什么，他不會燒。”原來如此！而我卻大言不慚地說：“反正就兩三天，只好叫爸爸先克服一下。”就這樣，我期待已久想陪母親散步的愿望，便索然無味地結束了。
⑦當我送母親回家，看到父親那個高興勁兒，這才感到父親已離不開母親了，而自己所說的話實在太自私！從此再也不敢向母親搬救兵了。
⑧母親自幼家境貧寒，不識字，也是在開國大典后掃盲時上了幾堂課，又幸虧父親耐心教她，才認識了一些字，后來居然能讀一些小說了。為了提高她的興趣，孩子們常會帶《紅巖》《簡·愛》等小說名著給她看。所以，她剛退休的那幾年，每當我去看望，她多半手捧一部長篇小說坐在椅上認真閱讀。見我來了，便會放下書本，高興地挎起籃子，娘兒倆一起去菜場買菜。一路上，她會興趣濃厚地講述正讀著的小說中的故事和人物。令我感到吃驚的是，母親居然能準確地說出小說情節發展，評判出人物的好壞。她喜歡簡·愛，同情苔絲，不喜歡莫泊桑筆下的杜洛瓦。她說：“《漂亮朋友》中的那個男人真是壞透了，太缺德了！”
⑨有次說到興頭上，父親下班回來，三人圍在小方桌上吃晚飯，她仍意猶未盡地繼續講。父親則不插話，只是微笑地望著她，仿佛是他的成果似的。當時我就想，何時我也能寫部小說，散步時聽她談論，那該多有意思啊！
⑩說也奇怪，我與父親散步，幾乎沒有肢體接觸；而與母親散步，走著走著，便會慢慢靠攏她，有時還會不由自主地挽住她的手臂，甚或輕輕摟住她的肩膀。起初她不太習慣，后來也就任由我了。與父親散步，他會問起我的工作；母親卻很少問，其實我是很喜歡散步時聽她談小說的，但她說得更多的還是家常，即使再瑣碎，我也耐心傾聽，不敢打擾，從中卻可以感受到一個母親對家庭所傾注的心血，對每個子女的關愛。她所希望的就是每個子女都能過上好日子。
有時父親也會參與進來，但我仍會與母親談得多一些，這時父親常被晾在一邊，成為旁聽者。一次忽然發現父親不見了，回頭一望，他正跟在我們后面，原來他是故意掉隊，暗中觀察娘兒倆的散步背影呢！
在母親71歲那年，我出版的一本書喜獲大獎，我興沖沖地看望母親，把這個消息告訴她，她聽后自然高興，娘兒倆又像往昔一樣一起去菜場買菜。這恐怕是我陪母親的最后一次散步了。一路上她還難得地問起了我的工作情況，我也如實相告，主要是為了讓她開心。如今她已去世。盡管我仍獲得一些榮譽，但這與母親的存在比起來，又算得了什么？還有什么比母親生命的存在更重要的呢？
現在想來，當年陪同母親散步的那些日子，可以說是最值得回味的天倫之樂了，也是我人生中一段難以忘懷的幸福時光。如果有來生，我還想陪母親散步。
（選自《文摘報》，有刪改）
15．仿照示例，梳理“我”陪母親散步時難忘的情形，填寫表格。
時期 事件情形
小時候 “我”陪母親去菜場買菜，母親關心“我”的冷暖。
兒子兩歲時 “我”拉母親在住家附近散步，（1）　 　。
（2）　 　 “我”陪母親散步，母親講述正讀著的小說的故事和人物。
母親71歲時 （3）　 　，母親一路上關心“我”的工作。
16．從文中來看，母親在世的時候，“我”為什么會時常陪母親散步？
17．文中第⑥段畫橫線部分的景物描寫有何作用？
18．本文與莫懷戚的《散步》一文，都講述了“陪母親散步”的事情，請從主題和選材兩個方面比較它們的不同之處。
五、按要求完成各題。（6分）
19．（2025七上·汕尾期末）下列對《朝花夕拾》中人物形象的概括，不正確的一項是（　　）
A．壽鏡吾老先生方正博學，比較開明，雖然回答“我”關于“怪哉”的問題時有些不悅，但是回憶起他，魯迅先生的內心仍是充滿了理解與溫情。
B．《瑣記》中的衍太太，非常熱心、非常理解小孩子，她幫助“我”解決困難，曾給予“我”很大的幫助，她給童年的“我”帶來了溫暖。
C．《阿長與〈山海經〉》中，保姆阿長絮叨粗俗，但她為“我”買來《山海經》。她對“我”質樸的愛，使成年后的“我”對她充滿感激與懷念。
D．《范愛農》中的范愛農，內心充滿愛國熱情，但當時的環境使不肯隨波逐流的他窮困潦倒，一腔熱血的他以白眼示人。回憶起他，魯迅內心充滿同情和痛惜。
20．（2025七上·汕尾期末）仿照示例，研讀材料二畫橫線的句子，完成品析任務。
白描手法見神韻
材料一 我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。 材料二 其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的…… 示例：這是對壽鏡吾先生的動作描寫，“仰”“搖”“拗”三個動詞準確生動地刻畫了壽鏡吾先生讀書的動作，一個宿儒形象躍然紙上。 品析：______
六、作文（50分）
21．（2025七上·汕尾期末）請以“那一次，我真______”為題目，寫一篇文章。
要求：（1）請把題目補充完整；（2）文體自選（詩歌除外）；（3）不少于500字；（4）文中不能出現真實的姓名和校名。
答案解析部分
1．【答案】樹木叢生；枯藤老樹昏鴉；古道西風瘦馬；回樂烽前沙似雪；不知何處吹蘆管；便引詩情到碧霄；我寄愁心與明月；隨君直到夜郎西；何當共剪西窗燭；卻話巴山夜雨時；學而不思則罔；思而不學則殆
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】（1）（2）（3）（4）（5）詩文默寫要求：一、不能添字，少字；二、字的筆畫要準確，不能寫錯別字。此題中容易寫錯的字有：烽，霄。（6）詩人身處巴山雨夜，思念親人卻不得相見，于是通過想象（虛寫）“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時” 的場景 —— 未來與親人相聚，在西窗下一起剪燭夜談，回溯此刻巴山夜雨的思念，實現 “時空交錯、虛實相生”，表達對親人的思念與團聚的渴望。“剪” 不可誤寫為 “翦”；“燭” 為火字旁，不可漏寫筆畫。
（7）“學而不思則罔，思而不學則殆” 意為 “只學習卻不思考，就會感到迷惑而無所得；只思考卻不學習，就會疑惑而無所得”，清晰闡明 “學” 與 “思” 相互依存、缺一不可的辯證關系，強調學習需學思結合。“罔”（冂 + 亡）不可誤寫為 “惘”（帶 “忄”，表 “惆悵”，與句意不符）；“殆” 為歹字旁，不可寫錯字形。
故答案為：（1）樹木叢生（2）枯藤老樹昏鴉；古道西風瘦馬（3）回樂烽前沙似雪；不知何處吹蘆管（4）便引詩情到碧霄（5）我寄愁心與明月；隨君直到夜郎西（6）何當共剪西窗燭；卻話巴山夜雨時（7）學而不思則罔；思而不學則殆
【點評】（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）本題考查學生對古詩文名句的識記能力。解答此類題目，我們需要在平時的學習中，做好積累，根據提示語句寫出相應的句子，尤其要注意不能出現錯別字。理解性識記，注意結合語境填充。
【答案】2．花團錦簇；貯蓄；蘊含
3．C
4．D
【知識點】音形相近字字形辨析；詞語的使用（搭配）；重復啰嗦
【解析】【點評】（1）本題考查根據拼音寫漢字。解答這類問題時，關鍵在于平時要做好字詞的積累，答題時聯系前后文認真辨析，規范書寫。
（2）本題考查詞語的辨析與運用。了解各個詞語的意思，根據句子的語境做出判斷。近義詞(成語)的辨析常見的技巧有：堅持“存同析異”的原則，分析相異的語素；根據語境正確的使用詞語；從感彩方面辨析等幾種方法。做題時靈活使用。
（3）本題考查病句的辨析。解答此題應掌握的知識點為幾種常見的病句類型：成分殘缺、搭配不當、結構混亂、語意不明等。通讀句子，尋找具有常見病句類型標志性的詞或短語做出判斷。如果不能判斷的，可以通過壓縮句子，分析句子的成分（主、謂、賓、定、狀、補）方法，找出病因。
2．本題考查根據拼音寫詞語。花團錦簇（huā tuán jǐn cù）：“花團” 指花朵聚集如團，“錦簇” 指像錦繡一樣密集，整體形容 “花朵繁多、色彩絢麗的景象”，與語境中 “凄清之地因春天變成新世界” 的絢爛場景完全契合。
貯蓄（zhù xù）：“貯” 指儲存，“蓄” 指積聚，整體意為 “儲存、積聚（力量、物資等）”，與語境中 “春色靜緩，積聚新生力量” 的語義一致。
蘊含（yùn hán）：“蘊” 指蘊藏、積聚，“含” 指包含，整體意為 “里面包含深層的情感、道理或氣息”，與語境中 “潤濕空氣中包含生命氣息” 的描述相符。
故答案為：花團錦簇；貯蓄；蘊含
3．本題考查詞語辨析。“提倡”：指 “指出事物優點，鼓勵大家使用或實行”，側重 “一般性建議”，語氣較平和（如 “提倡節約用水”）；“倡導”：指 “帶頭提倡，主動引導眾人行動”，側重 “主動性、引領性”，語氣更積極，更符合 “引領大家珍惜春日時光” 的語境。句子強調 “自古就主動引導人們莫負春日”，“倡導” 的 “引領性” 更契合，排除 A、D 中 “提倡”。
“解釋”：指 “說明事物的原因、道理”，側重 “直白地厘清疑問”（如 “解釋這道題的解法”），偏理性、平實；“詮釋”：指 “用具體事物或行為表現抽象概念”，側重 “具象化表達深層含義”（如 “用生命詮釋奉獻”），更具文學性與感染力。句子中 “溫暖的溪流、潤濕的空氣” 是用具體自然景象 “表現春天的美好”（抽象概念），“詮釋” 的 “具象化表達” 更貼合，排除 B 中 “解釋”。
“不著邊際”：形容 “言論空泛、不切實際”，為貶義詞（如 “他的話不著邊際”），與語境 “形容宇宙” 的積極語境不符；“浩瀚無垠”：形容 “空間廣闊無邊”，為褒義詞，專門用于描述宇宙、大海等宏大事物，與 “宇宙” 搭配精準。“宇宙” 需用 “廣闊” 類詞語形容，“浩瀚無垠” 完全契合，排除 B、D 中 “不著邊際”。
故答案為：Ｃ
4．本題考查病句辨析。原句“無論我們曾經面對怎樣的艱難，我們都要相信自己，抖擻精神，繼續前行。”成分冗余—— 兩個 “我們” 重復（前半句 “無論我們……”，后半句 “我們都要……”），可刪去前半句的 “我們”，使句子更簡潔；“無論” 表 “無條件假設”（后接 “怎樣”“任何” 等不確定表述），“都” 表 “肯定結果”，搭配本身規范，無需更換關聯詞語。
A．關聯詞語搭配錯誤 ——“無論” 不能與 “還是” 搭配（“無論…… 都……” 是固定搭配，“還是” 常與 “不管……” 搭配），且 “我們” 仍重復，排除。
B．關聯詞語搭配錯誤 ——“盡管” 表 “轉折”（后接確定事實，如 “盡管天氣冷”），不能與 “怎樣”（不確定表述）搭配，且 “盡管…… 就要……” 無此搭配（正確為 “盡管…… 還是……”）；邏輯矛盾 ——“盡管” 表轉折，與 “就要相信自己” 的肯定結果不匹配，排除。
C．關聯詞語搭配錯誤 ——“盡管” 不能與 “怎樣” 搭配（“怎樣” 表不確定，需用 “無論”“不管” 等表無條件的關聯詞語），且 “我們” 重復，排除。
D．①刪去前半句重復的 “我們”，解決成分冗余；②保留 “無論…… 都……” 的正確搭配，邏輯通順（“無論面對怎樣艱難，都要堅持前行”），完全符合語病修改要求，正確。
故答案為：Ｄ
【答案】5．隨著年級的增長，初中生每日可供自由閱讀的時間逐漸減少，但經典書籍在閱讀中所占比重越來越大。
6．D
【知識點】圖表信息；見解表述
【解析】【點評】（1）本題考查圖文轉換能力，也考查語言表達的能力.解答本題的關鍵是認真觀察圖表，找到關鍵信息，然后進行歸納，從而得出答案。
（2）本題考查語言表達。解答語言表達類的題目，要做到“準確、簡明、連貫、得體”四個方面，同時還應掌握一些生活中常見的實用類文體的基本寫作方法和技巧。
5．本題考查從表格中得出結論。表格包含兩個核心項目：①“每日可供自由閱讀的時間”（反映閱讀時長）；②“經典書籍在閱讀中所占比重”（反映閱讀內容質量），需分別對兩個項目進行年級間的對比。針對 “每日可供自由閱讀的時間”：七年級 1.5 小時→八年級 1.2 小時→九年級 0.5 小時，數值逐年級遞減，可得出 “隨著年級增長，初中生每日自由閱讀時間逐漸減少” 的初步結論；針對 “經典書籍在閱讀中所占比重”：七年級 27.8%→八年級 35.8%→九年級 45.6%，數值逐年級遞增，可得出 “隨著年級增長，初中生閱讀中經典書籍的占比越來越大” 的初步結論。需將兩個項目的趨勢結合，用 “隨著年級增長，…… 但……” 的句式串聯（體現 “時長減少” 與 “經典占比增加” 的對比關系），避免只單獨描述一個項目（如只說 “時間減少”，漏說 “經典占比增加”），確保結論涵蓋表格全部核心信息。
故答案為： 隨著年級的增長，初中生每日可供自由閱讀的時間逐漸減少，但經典書籍在閱讀中所占比重越來越大。
6．本題考查語言表達。
ＡＢＣ．正確；
D ．觀點 “讀書要培養興趣”，名言 “知之為知之，不知為不知，是知也”（意為對待知識要誠實，知道就是知道，不知道就承認，體現 “實事求是的求知態度”），名言含義與 “培養興趣” 無關，論據無法支撐觀點，發言不恰當。
故答案為：D
【答案】7．增長；疾行，指迅速逝去
8．（1）不內心恬淡（不恬淡寡欲或淡泊名利）就沒辦法明確志向。
（2）輕薄浮躁就不能修養性情。
9．A
10．酒肉一餐/可辦粗飯幾日/紗絹一匹/可辦粗衣幾件
11．告誡（或勸誡、勸勉、規勸、教誨、誡勉）；甲文從靜心學習、儉樸養德（或立志、學習、惜時、修身養性、志存高遠、博學多才、珍惜時間、勤學惜時）方面，告誡孩子治學與做人的道理；乙文從節儉的角度，教誨孩子要將節儉的美德時常滲透到日常生活各方面，并且要堅持做好，要有危機感。
【知識點】概括文言文給人的啟示和道理；文言文斷句；文言文翻譯；一詞多義；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
（2）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（3）本題考查學生對一詞多義現象的辨析能力。解答此類問題，首先要明確句意，然后要注意積累詞語的不同用法，最后結合句意理解詞語的不同用法。
（4）本題考查斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；同時注意題干的要求，需要斷幾處。
（5）本題考查理解課文內容的能力。解答此類題的關鍵是在通曉全文大意的基礎，找出相關的語句做出具體的分析即可。
【參考譯文】
　　【甲】君子的行為操守，依靠寧靜來修養身心，依靠節儉來培養品德。不內心恬淡、不慕名利就無法明確志向，不寧靜專一就無法達到遠大目標。學習必須靜心專一，而才干來自學習。不學習就無法增長才干，沒有志向就無法使學習有所成就。放縱懈怠就不能振奮精神，輕薄浮躁就不能修養性情。年紀隨同時光而疾速逝去，意志隨同歲月而喪失，最終就會像枯枝落葉般一天天衰老下去，大多對社會沒有任何貢獻，只能悲傷地困守在自己窮困的破舍里，到那時再悔恨又怎么來得及呢！
　　【乙】由節儉進入奢侈很容易，由奢侈進入節儉就困難了。飲食穿衣，如果思考得到這些東西的艱難，就不敢輕易地花費錢財了。吃一頓酒肉的錢，可以置辦幾天的粗茶淡飯；買一匹紗絹的錢，可以做幾件粗布衣服。不餓不冷就足夠了，何必圖個吃好穿好？常常在富有的時候想著貧窮的日子，不要等到貧窮的時候才想起富有的日子，那么子子孫孫就常常能享受溫飽了。
7．本題考查文言詞語解釋。（1）“廣” 在此處為動詞（“無以” 后接動詞，構成 “沒有辦法做某事” 的結構），而非形容詞 “廣闊”。結合 “學” 與 “才” 的關聯（學習是增長才干的途徑），“廣” 應理解為 “增長”，準確體現 “學習對才干的提升作用”。誤將 “廣” 理解為 “擴大”（如 “擴大才干”），雖語義接近，但 “增長才干” 是文言中更規范的搭配（如《誡子書》中 “廣才” 的固定釋義為 “增長才干”），需貼合經典文本的常用義。
（2）“馳” 本義是 “車馬疾行”（如 “奔馳”），此處用于 “年”（年華）與 “時”（時光），是比喻用法，將 “時光流逝” 比作 “車馬疾行”，突出 “時間過得快” 的特點，故解釋為 “疾行，指迅速逝去”。誤將 “馳” 理解為 “奔跑”（如 “時光奔跑”），雖能體現 “快”，但未準確還原 “馳” 的本義（與 “車馬” 相關的 “疾行”），且 “迅速逝去” 更貼合文言中對時間流逝的表述習慣。
故答案為：增長；疾行，指迅速逝去
8．本題考查文言語句翻譯。（1）重點詞：“淡泊”：指 “內心恬淡，不慕名利”（非 “平淡無味”，需體現對名利的態度）；“無以”：固定結構，意為 “沒有辦法（來）”；“明志”：“明” 為動詞 “明確”，“志” 為 “志向”，即 “明確志向”。
（2）重點詞：“險躁”：“險” 指 “輕薄、浮躁”（非 “危險”），“躁” 指 “急躁”，合譯為 “輕薄浮躁”；“則”：連詞，譯為 “就”；“治性”：“治” 指 “修養、整治”，“性” 指 “性情、品性”，即 “修養性情”。
故答案為： （1）不內心恬淡（不恬淡寡欲或淡泊名利）就沒辦法明確志向。（2）輕薄浮躁就不能修養性情。
9．本題考查一詞多義。
A．“由儉入奢易”：“儉” 指 “節儉”（從節儉的生活進入奢侈的生活容易）；“儉以養德”：“儉” 指 “節儉”（依靠節儉來培養品德）；兩詞含義均為 “節儉”，一致。
B．“若思得之艱難”：“若” 指 “如果”（如果想到獲取它們的艱難）；“未若柳絮因風起”：“若” 指 “如、像”（不如比作柳絮乘風而起）；兩詞含義不同，不一致。
C．“何必圖好吃好著”：“何” 指 “為什么”（為什么一定要貪圖好吃好穿）； “將復何及”：“何” 指 “怎么”（又將怎么來得及）；兩詞含義不同，不一致。
D．“常將有日思無日”：“日” 指 “時候、日子”（常常在有好日子的時候想到沒有好日子的時候）；“意與日去”：“日” 指 “時間”（意志隨著時間一天天消逝）；兩詞含義不同，不一致。
故答案為：A
10．本題考查文言斷句。 句意為：一餐吃肉喝酒，可以用來做幾天的粗茶淡飯；一匹綢緞，可以置辦幾件平常的衣服。 “酒肉一餐” 是主語（“一餐酒肉的花費”），“可辦粗飯幾日” 是謂語（“可以置辦幾天粗飯”），主謂之間需斷句，故在 “酒肉一餐” 后斷；“紗絹一匹” 與 “酒肉一餐” 結構一致（均為 “物品 + 數量”），需與前文并列，故在 “可辦粗飯幾日” 后斷，“紗絹一匹” 后再斷。
故答案為： 酒肉一餐/可辦粗飯幾日/紗絹一匹/可辦粗衣幾件
11．本題考查文本內容主旨的理解與比較。（1）甲文《誡子書》是諸葛亮對兒子的 “告誡”（“誡” 即 “告誡”），乙文《勉諭兒輩》是周怡對兒孫的 “勸勉”（“勉諭” 即 “勸勉告知”）；兩文均體現長輩對晚輩的 “教導、提醒”，故填 “告誡”（或近義詞 “勸誡、勸勉” 等，需符合 “長輩對晚輩的教導” 這一語境）。
（2）甲文從靜心學習、儉樸養德、立志惜時等方面，告誡孩子治學與做人的道理；乙文從節儉度日、居安思危（常將有日思無日）的角度，教誨孩子養成節儉習慣，確保子孫溫飽從 “靜以修身，儉以養德”（修身養德）、“非學無以廣才，非志無以成學”（學習立志）、“年與時馳…… 將復何及”（珍惜時間），可概括為 “靜心學習、儉樸養德、立志惜時，教治學與做人”；從 “由儉入奢易，由奢入儉難”（強調節儉）、“常將有日思無日，莫待無時思有時”（居安思危）、“不饞不寒足矣，何必圖好吃好著”（反對奢侈），可概括為 “節儉度日、居安思危，教養成節儉習慣”；甲文側重 “治學 + 做人（修身、立志、惜時）”，乙文側重 “生活習慣（節儉）+ 危機意識”，需明確區分兩文的側重點，避免混淆。
故答案為：告誡（或勸誡、勸勉、規勸、教誨、誡勉）；甲文從靜心學習、儉樸養德（或立志、學習、惜時、修身養性、志存高遠、博學多才、珍惜時間、勤學惜時）方面，告誡孩子治學與做人的道理；乙文從節儉的角度，教誨孩子要將節儉的美德時常滲透到日常生活各方面，并且要堅持做好，要有危機感。
【答案】12．C
13．（1）來歷卑微，是一只撿來的流浪貓；（2）本性不活潑，不喜歡玩游；（3）我們一家對它不感興趣，也不在意；（4）日漸長胖的體形和被火燒脫的毛皮，使它更加難看；（5）不捉老鼠，終日懶惰地趴著。
14．結構上，首尾呼應，原文開頭交代幾次養貓的結果，以永不養貓結尾，呼應開頭，總結全文，使文章渾然一體；內容上，體現了作者誤認為第三只貓是兇手后的自責，由于愧疚和良心的譴責，作者從此永不養貓。
【知識點】篩選并整合文中信息；小說；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【點評】(1)(2)本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。
(3)本題考查句段的作用。分析句段的作用需要關注兩點：一是句段所處的位置來分析。二是從句子的表達內容來分析。
12．本題考查內容理解。
ＡＢＤ．正確；
C．“我” 準確判斷鳥是它咬死的，暴怒之下 “我” 用木棒打它。原文第 段明確揭示真相：“我看見一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥。我開始覺得我是錯了！” 這說明 “我” 之前認定 “一定是貓（指第三只貓）咬死鳥”（第⑧段）是沒有依據的妄下斷語，并非 “準確判斷”。“暴怒打貓” 的行為是基于錯誤判斷的沖動之舉，選項中 “準確判斷” 與原文情節完全矛盾。
故答案為：C
13．本題考查內容理解。貓的自身特質（來歷、外貌、性格、行為）—— 這些特質讓它難以引起關注；家人的態度—— 家人對它的忽視，進一步弱化了它的存在感。貓是 “冬天的早晨，門口蜷伏著的” 流浪貓，由張媽 “拾了進來”（第①段），既不是特意買來的，也沒有前幾只貓的 “受期待感”，先天就難以獲得家人重視。它 “不活潑，也不像別的小貓之喜歡玩游，好像是具著天生的憂郁性似的”（第①段），不會通過撒嬌、玩鬧吸引家人注意，即使 “蜷伏在母親或三妹的足下”，也只是被動停留，缺乏互動感。連 “那樣愛貓的” 三妹，對它也 “不加注意”“沒有對前幾只貓那樣感興趣”（第①段）；全家 “在廊前曬太陽閑談著時”，也只是偶爾注意到它的存在，沒有主動關心或陪伴，完全把它當作 “可有可無的存在”。最初 “毛色花白，但并不好看，又很瘦”（第①段），后來 “毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了”（第①段），即使 “漸漸地肥胖了”，也因 “仍不活潑”（第①段），沒有改善家人對它的印象，反而因外貌缺陷更難被喜歡。養貓常帶有 “捉鼠” 的實用目的，但這只貓 “不去捉鼠，終日懶惰地伏著，吃得胖胖的”（第②段），既沒有 “用處”，也沒有活潑的 “觀賞性”，自然在家庭中 “若有若無”。
故答案為： （1）來歷卑微，是一只撿來的流浪貓；（2）本性不活潑，不喜歡玩游；（3）我們一家對它不感興趣，也不在意；（4）日漸長胖的體形和被火燒脫的毛皮，使它更加難看；（5）不捉老鼠，終日懶惰地趴著。
14．本題考查句段作用。結構上，首尾呼應，收束全文，使文章渾然一體，原文開頭明確交代 “我家養了好幾次的貓，卻總是失蹤或死亡”（隱含 “養貓的遺憾經歷”），結尾以 “自此，我家永不養貓” 收束 —— 開頭鋪墊 “多次養貓失敗”，結尾給出 “不再養貓” 的最終選擇，形成 “鋪墊→收束” 的閉環，既呼應了開頭的 “養貓經歷”，又總結了全文對第三只貓的愧疚故事，讓文章結構完整、邏輯清晰，避免情節松散。內容上，凸顯作者的愧疚與反思，深化文章主旨，這句話并非簡單的 “不再養貓”，而是作者內心愧疚到極致的體現：前文寫 “我” 因妄下斷語，冤枉并虐待了無法辯訴的第三只貓，最終連 “改正過失的機會” 都沒有（第 段）；
“永不養貓” 的選擇，本質是作者對自己 “主觀臆斷、濫用暴力” 的深刻反思 —— 因為害怕再因自己的過錯傷害無辜生命，所以選擇 “不再養貓”，將 “對一只貓的愧疚” 升華為 “對人性弱點（偏見、沖動）的警醒”，讓文章主旨從 “養貓故事” 延伸到 “對生命的尊重與自我反思”，情感更沉重，主題更深刻。
故答案為： 結構上，首尾呼應，原文開頭交代幾次養貓的結果，以永不養貓結尾，呼應開頭，總結全文，使文章渾然一體；內容上，體現了作者誤認為第三只貓是兇手后的自責，由于愧疚和良心的譴責，作者從此永不養貓。
【答案】15．母親牽掛家中的父親；母親剛退休那幾年；“我”陪母親買菜
16．因為“我”目睹了吳老師的兒子在吳老師去世后陪母親散步，“我”懂得了陪母親散步是一種孝順；因為“我”在陪母親散步的時候，感受到了散步給“我”、給母親帶來的溫暖、幸福，這是一種天倫之樂。
17．交代了“我”陪母親散步的時節，突出了樹木的濃郁和小草的生機與活力，渲染了溫馨明快的氛圍，烘托了“我”和母親一起散步的喜悅心情，為下文寫母親對家中的父親的牽掛和擔憂做鋪墊。
18．主題上：本文側重表達對母親的懷念之情；《散步》側重表現一家人互敬互愛的和諧氛圍。選材上：本文選取不同時期陪母親散步的場景；《散步》則選取了一個典型的散步場景。本文更加側重于個人情感與回憶，而《散步》則更加具有普遍性和社會性，體現了不同作者對于同一主題的不同理解和表達。
【知識點】梳理、概括文章情節；感受、分析環境描寫；挖掘、感悟文章主題；散文；篩選并整合文中信息
【解析】【點評】(1)本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
(2)(4)本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。
(3)本題考查環境描寫的作用。環境描寫的作用主要有：點明時間，季節，表現地域風光和文化。交代背景；渲染氣氛，奠定感情基調，為下文情節做鋪墊，推動情節的發展，烘托人物怎樣的心情，揭示人物怎樣的性格，塑造人物形象，暗示人物怎樣的命運。
15．本題考查文章內容的理解和概括。（1）“我” 興致勃勃介紹景物，但母親 “話不怎么多”，經詢問得知母親的心事 ——“不知你爸爸這兩天下班回來吃什么，他不會燒”；母親表面陪 “我” 散步，內心卻牽掛家中無人做飯的父親，故填 “母親牽掛家中的父親”。
（2）第⑧段開頭明確時間背景 ——“她剛退休的那幾年，每當我去看望，她多半手捧一部長篇小說…… 見我來了，便會放下書本，高興地挎起籃子，娘兒倆一起去菜場買菜。一路上，她會興趣濃厚地講述正讀著的小說中的故事和人物”；明確 “母親講述小說” 的時間是 “剛退休那幾年”，故填 “母親剛退休那幾年”。
（3）“母親 71 歲那年，我出版的一本書喜獲大獎…… 娘兒倆又像往昔一樣一起去菜場買菜。這恐怕是我陪母親的最后一次散步了。一路上她還難得地問起了我的工作情況”；該時期 “我” 陪母親散步的具體場景是 “一起去菜場買菜”，故填 “‘我’陪母親買菜”。
故答案為：母親牽掛家中的父親；母親剛退休那幾年；“我”陪母親買菜
16．本題考查文章內容的理解和分析。第③段寫 “我” 常看到 “吳老師的兒子在父親去世后，經常陪母親散步”，母親評價他是 “孝子”，“我” 因此 “暗自許愿，長大了也要像他一樣，常陪母親散步”；他人的孝行讓 “我” 將 “陪母親散步” 與 “孝順” 關聯，成為 “我” 后來陪母親散步的最初動力。第⑩段寫 “與母親散步，走著走著會挽住她的手臂、摟住肩膀”，聽母親談家常 “即使再瑣碎，我也耐心傾聽，能感受到母親對家庭的心血和對子女的關愛”；第 段直接點明 “陪同母親散步的那些日子，是最值得回味的天倫之樂，是人生中難以忘懷的幸福時光”；陪散步的過程中，“我” 能近距離感受母親的愛，獲得情感上的滿足，這是 “我” 時常陪母親散步的核心內在原因。
故答案為：因為“我”目睹了吳老師的兒子在吳老師去世后陪母親散步，“我”懂得了陪母親散步是一種孝順；因為“我”在陪母親散步的時候，感受到了散步給“我”、給母親帶來的溫暖、幸福，這是一種天倫之樂。
17．本題考查環境描寫。景物特點 “樹木濃郁、小草綠茵茵”，充滿生機與活力，營造出輕松、溫暖的氛圍；“我” 期待陪母親散步已久，此時 “興致勃勃地向她介紹著目睹的一切”，景物的 “明快” 與 “我” 的 “喜悅” 形成呼應，烘托出 “我” 終于實現愿望的開心。景物的 “溫馨” 與母親的 “心事重重”（話不多、牽掛父親）形成反差；這種反差讓母親 “顧家、牽掛丈夫” 的形象更突出，也為后文 “我” 意識到自己的自私（讓父親克服吃飯問題）做鋪墊，推動情感轉折。
故答案為：交代了“我”陪母親散步的時節，突出了樹木的濃郁和小草的生機與活力，渲染了溫馨明快的氛圍，烘托了“我”和母親一起散步的喜悅心情，為下文寫母親對家中的父親的牽掛和擔憂做鋪墊。
18．本題考查文章內容的理解和分析。《想陪母親散步》：核心主題：側重 “對母親的深切懷念與遺憾”；結尾 “如今她已去世”“如果有來生，我還想陪母親散步”，以及對 “最后一次散步” 的強調，處處流露 “我” 失去母親后，對過往陪伴時光的珍視與無法再陪伴的遺憾，情感指向 “個人對母親的專屬回憶與懷念”。選取 “多個時期的散步場景”，跨越時間長（小時候→兒子兩歲→母親退休→母親 71 歲）；通過不同階段的散步片段，串聯起母親的一生（從年輕到退休再到晚年），展現 “我” 與母親的情感變化，讓懷念更具時間厚度，情感更細膩。
《散步》（莫懷戚）：側重 “祖孫三代互敬互愛、和諧溫馨的家庭氛圍”；文章圍繞 “走大路還是走小路” 的分歧，展現 “我” 對母親的孝、妻子對 “我” 的順從、母親對孫子的疼愛，最終 “一家人在田野上散步” 的場景，凸顯 “家庭整體的和睦與親情的溫暖”，情感指向 “普遍的家庭關系”。選取 “單一典型的散步場景”（一次春日田野散步）；通過 “一次散步” 的細節（分歧、和解），以小見大，濃縮家庭的和諧，突出 “平凡小事中的親情”，讓主題更集中、更具普遍性。
故答案為： 主題上：本文側重表達對母親的懷念之情；《散步》側重表現一家人互敬互愛的和諧氛圍。選材上：本文選取不同時期陪母親散步的場景；《散步》則選取了一個典型的散步場景。本文更加側重于個人情感與回憶，而《散步》則更加具有普遍性和社會性，體現了不同作者對于同一主題的不同理解和表達。
19．【答案】B
【知識點】作品的人物形象；《朝花夕拾》
【解析】【分析】本題考查名著人物形象概括辨析。
ＡＣＤ．正確；
B.選項中 “非常熱心、非常理解小孩子，帶來溫暖” 的概括，完全違背原文 —— 衍太太的 “熱心” 是偽裝的，其行為本質是 “損害孩子利益、滿足自己看熱鬧的心理”，給童年魯迅帶來的是負面影響，而非溫暖。
故答案為：B
【點評】本題考查名著人物形象的把握，注意結合語言描寫和故事的敘述，把握人物性格特點。
20．【答案】示例：這是對藤野先生的動作描寫，“挾”“放”兩個動詞具體細致地描寫了藤野先生上課前的動作，一個認真嚴謹的老師形象躍然紙上。
【知識點】作品的藝術特色；《朝花夕拾》
【解析】【點評】本題考查語句賞析。材料二的句子通過外貌描寫、動作描寫、語言聲調描寫，用簡練的筆墨勾勒藤野先生的形象，無華麗辭藻，卻精準傳遞人物特質，符合白描 “以簡勝繁” 的特點。“黑瘦的先生，八字須、戴著眼鏡”—— 僅用 “黑瘦”“八字須”“戴眼鏡” 三個簡潔的外貌特征，未加任何修飾（如未寫 “皮膚如何黑瘦”“眼鏡的樣式”），卻快速勾勒出藤野先生 “樸實、儒雅的學者模樣”：“黑瘦” 暗示他可能因專注教學、研究而疏于照料外表；“八字須 + 眼鏡” 是典型的知識分子形象標識，讓讀者一眼能建立對人物的初始認知，白描的 “簡” 與 “準” 在此體現。“挾”：不是 “拿”“抱”，而是 “挾”（用胳膊夾著），既體現藤野先生攜帶書籍時的自然狀態，更通過 “一疊大大小小的書” 暗示他教學準備充分（書籍種類多，可能涵蓋教材、資料等），不是隨意帶幾本書上課；“放”：“一將書放在講臺上” 的 “一…… 就……” 邏輯，體現動作的連貫與有序，無拖沓感，暗示他上課節奏沉穩，對待教學流程嚴謹，不慌亂。兩個動詞無多余修飾，卻精準傳遞出藤野先生 “認真備課、嚴謹授課” 的教師特質。“緩慢”：確保學生能聽清自己的名字，避免因語速快導致信息遺漏，體現他對 “自我介紹” 的重視（希望學生準確記住自己，建立良好師生聯結）；
“頓挫”：說明他說話有節奏，不平淡，既讓自我介紹不枯燥，也暗含對學生的尊重（用清晰的表達傳遞信息，而非敷衍了事）。這種對聲調的極簡描寫，進一步強化了藤野先生 “沉穩、負責” 的教學態度。外貌顯儒雅，動作藏嚴謹，聲調露負責，最終勾勒出 “一位備課充分、態度嚴謹、樸實儒雅的教師形象”，與示例中 “壽鏡吾先生宿儒形象” 的總結邏輯一致，既體現白描 “以簡筆傳神韻” 的特點，又精準還原藤野先生的核心特質。
故答案為：示例：這是對藤野先生的動作描寫，“挾”“放”兩個動詞具體細致地描寫了藤野先生上課前的動作，一個認真嚴謹的老師形象躍然紙上。
【點評】本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
21．【答案】例文
那一次，我真棒
那一次演講，我真的很棒。它讓我勇于挑戰自我，昂首挺胸走向遠方。
剛進初中時，學校里舉行了一場和“理想”有關的演講比賽。我毫不猶豫地報名參加了。日子在找材料、背稿子、排練中緊張地度過。在稍閑的時間里，我便會忍不住地想些細節問題，比如說臺上應該做什么樣的手勢呀，該穿什么樣的衣服呀，微笑時該露幾顆牙齒呀……總之，我惶恐而興奮，惴惴不安又滿懷期待。
在我惶恐而又興奮的等待中，比賽的日子終于來到了。參賽選手都在后臺做著準備工作。令人憋悶的空氣中滿是緊張的氣氛，我覺得似乎要窒息了。我想象著自己面對千萬雙眼睛注視的場景，自己給自己打著氣。當輪到我上場時，我順利地完成了排練多遍的程序化動作。接下來卻有些緊張，感到聲音似乎有些發抖。我趕忙在心里安慰自己：一定要鎮靜，剛開始有一點點緊張，這是正常的。我挺直了脊梁，用手瀟灑地捋了一下額前的劉海兒，聲音變得激昂有力，目光自然地竣巡全場，我以一個演講家的心態全身心投入地講，激情飛揚，把自己的理想暢談得淋漓盡致。和我設想的一樣，當我最后用一句鏗鏘有力的話結束了我的演講時，下面響起了一陣陣熱烈的掌聲。
事情到這里還沒有結束。演講結束后不久，我所在的學校搞征文活動，我很自然地想到了我的演講稿。為了這篇稿子，我傾注了太多太多——每天一下課就直奔圖書館，一頭扎進書籍紙堆中查找資料；回到家依舊不放棄分分秒秒，苦思冥想反復修改，甚至直至深夜。我怎么忍心讓自己的心血付之東流呢？于是，我將稿子毅然投了出去，沒想到居然發表了！當自己捧著印有自己名字和心血的報紙時，我由衷地笑了，深深地體會到：機會總是為有準備的人而設。
感謝那一次演講，是它讓我發現自己的缺點和不足，是它鍛煉了我的勇氣，積累了我的經驗，也讓我為了以后每個目標去奮斗。
那一次，我真的很棒。
【知識點】半命題作文
【解析】【分析】本題為半命題記敘文，核心關鍵詞是 “那一次” 與需補充的 “情感 / 狀態詞”（如 “感動”“后悔”“驕傲”“愧疚” 等），中心話題是 “通過一次具體、完整的事件，展現‘我’在事件中的真實情感體驗或成長感悟”。題目限定了 “單一事件”（“那一次” 排除多事件敘述）與 “第一人稱視角”（“我” 強調親身經歷），體裁以記敘文為主，需通過細節描寫傳遞真情實感，避免空泛抒情，核心是 “以事載情，以情動人”。
【題干分析】① 題目關鍵詞解析：“那一次”：具有明確的 “時間限定” 與 “事件限定”—— 特指 “某一次具體的、有記憶點的經歷”，而非 “多次事件” 或 “長期狀態”。寫作時需聚焦 “一次事件” 的完整鏈條（起因→經過→高潮→結果），避免因寫多件事導致主題分散（如同時寫 “一次感動” 和 “一次后悔”，會讓情感基調混亂）。“我真______”：“我” 明確第一人稱視角，要求文章圍繞 “自身經歷與感受” 展開，需體現 “真實的心理活動”；補充的詞語是文章的 “情感 / 狀態核心”，決定全文基調（如補 “感動” 則圍繞 “溫暖、觸動” 寫，補 “后悔” 則圍繞 “愧疚、反思” 寫）。補充的詞語需是具象化的情感或狀態詞（優先選 “感動”“后悔”“驕傲”“愧疚”“釋然” 等，避免選抽象詞如 “成長”“蛻變”，因抽象詞需通過具體情感落地，直接補抽象詞易導致情感空洞）。
② 寫作思路與誤區提示：核心寫作中心：通過 “一次具體事件的細節描寫”，展現 “情感產生的過程”（如 “為什么感動”“為什么后悔”），讓 “我真______” 的情感自然流露，而非生硬喊出，最終體現 “事件對‘我’的意義”（如感動讓 “我” 相信善意，后悔讓 “我” 學會體諒）。具體寫作步驟：補題：選 “小而真” 的情感詞，優先選擇自己有真實經歷支撐的情感詞（如親身經歷過 “被陌生人幫助”，則補 “感動”；經歷過 “誤解朋友”，則補 “后悔”），避免選不熟悉的情感（如未經歷過 “成功”，卻補 “驕傲”，易寫得虛假）。事件無需宏大（如不用寫 “參加國家級比賽獲獎”），可從校園、家庭、社會生活中選 “微小事”（如 “同桌幫我補漏記的筆記”“媽媽冒雨送忘帶的課本”“環衛工人幫我撿回吹走的準考證”），重點通過 “動作、語言、環境” 細節讓事件落地（如寫 “感動”，需寫 “他蹲在地上，用紙巾擦去我作業本上的泥水，手指被凍得發紅”，而非僅寫 “他幫我撿了作業本”）。
謀篇：按 “‘懸念 / 場景’開頭→事件經過（詳寫高潮）→情感升華結尾” 結構寫：開頭：用 “場景切入法”（如 “雨還在下，我攥著濕冷的作業本，忽然想起那天他蹲在雨中的樣子”）或 “細節回憶法”（如 “書包側袋里，還放著那枚他幫我找回的胸針，金屬邊緣被磨得發亮”），快速引出 “那一次” 的事件，避免冗長鋪墊；中間：詳寫 “事件高潮”（如寫 “后悔”，高潮是 “我看到他偷偷把我誤解他的紙條折好放進書包，眼眶發紅卻沒反駁我”），略寫 “起因與結果”（如起因 “我丟了筆，誤以為是他拿的”，結果 “我向他道歉，他笑著說沒關系”），避免詳略倒置；結尾：升華情感，關聯 “成長”（如 “那一次的感動，讓我明白，善意藏在生活的小角落里，也讓我學會了主動向別人伸出手”），避免僅重復 “我真______” 而無感悟。
學生常見寫作誤區：“事件不具體，情感懸浮”：僅寫 “那一次，他幫了我，我真感動”，沒有 “他怎么幫的、當時的環境、他的動作” 等細節，導致情感無支撐，讀者無法共情；“偏離‘那一次’，寫多件事”：如補 “驕傲”，卻寫 “第一次跑步獲獎、第一次演講成功、第一次畫畫獲獎”，多事件堆砌，無法聚焦 “一次” 的深度；“情感與事件脫節”：寫 “那一次，我真后悔”，事件是 “我和朋友吵架”，卻沒寫 “為什么后悔”（如 “后來發現是我錯怪了他，他還默默幫我占了圖書館的座位”），只在結尾喊 “我真后悔”，情感生硬；“文體混淆”：寫成議論文（如 “那一次，我真明白堅持的重要性，堅持能讓人成功……”），缺乏具體事件，不符合 “記敘文為主” 的要求。
【立意提取】
1．那一次，我真感動
2．那一次，我真后悔
3．那一次，我真驕傲
【點評】這篇例文選材貼近初中生生活，以 “演講比賽” 為核心事件，真實可感且易引發共鳴。文中細節描寫細膩傳神 —— 賽前對 “手勢、衣服” 的糾結、后臺 “憋悶的緊張氣氛”、上場后 “捋劉海兒” 的調整動作，讓事件過程生動具象，避免了空泛敘述。情感遞進自然，從賽前的 “惶恐興奮”、賽中的 “緊張到鎮靜”，到賽后征文發表的 “由衷自豪”，再到結尾升華 “鍛煉勇氣、積累經驗”，層層鋪墊，讓 “我真棒” 的感受有扎實事件支撐，不生硬喊口號。結構上首尾呼應，開篇點題、結尾回扣，中間圍繞 “演講” 展開，邏輯清晰，既展現了事件本身，也凸顯了自我成長的主旨，符合半命題作文 “以事載情、以情動人” 的要求。
1 / 1廣東省汕尾市2024-2025學年七年級上學期語文期末試卷
一、積累運用（23分）
1．（2025七上·汕尾期末）默寫古詩文。
（1）　 　，百草豐茂。（曹操《觀滄海》）
（2）　 　，小橋流水人家，　 　。（馬致遠《天凈沙·秋思》）
（3）　 　，受降城外月如霜。　 　，一夜征人盡望鄉。（李益《夜上受降城聞笛》）
（4）晴空一鶴排云上，　 　。［劉禹錫《秋詞》（其一）］
（5）楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。　 　，　 　。（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）
（6）李商隱因為思念親人，通過想象使時空交錯，虛實相生，寫自己回到親人身邊，與親人秉燭夜談的詩句是“　 　，　 　”（《夜雨寄北》）。
（7）《〈論語〉十二章》中的“　 　，　 　”，闡明了“學”與“思”的辯證關系，啟發同學們要善于學習，勤于思考。
【答案】樹木叢生；枯藤老樹昏鴉；古道西風瘦馬；回樂烽前沙似雪；不知何處吹蘆管；便引詩情到碧霄；我寄愁心與明月；隨君直到夜郎西；何當共剪西窗燭；卻話巴山夜雨時；學而不思則罔；思而不學則殆
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】（1）（2）（3）（4）（5）詩文默寫要求：一、不能添字，少字；二、字的筆畫要準確，不能寫錯別字。此題中容易寫錯的字有：烽，霄。（6）詩人身處巴山雨夜，思念親人卻不得相見，于是通過想象（虛寫）“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時” 的場景 —— 未來與親人相聚，在西窗下一起剪燭夜談，回溯此刻巴山夜雨的思念，實現 “時空交錯、虛實相生”，表達對親人的思念與團聚的渴望。“剪” 不可誤寫為 “翦”；“燭” 為火字旁，不可漏寫筆畫。
（7）“學而不思則罔，思而不學則殆” 意為 “只學習卻不思考，就會感到迷惑而無所得；只思考卻不學習，就會疑惑而無所得”，清晰闡明 “學” 與 “思” 相互依存、缺一不可的辯證關系，強調學習需學思結合。“罔”（冂 + 亡）不可誤寫為 “惘”（帶 “忄”，表 “惆悵”，與句意不符）；“殆” 為歹字旁，不可寫錯字形。
故答案為：（1）樹木叢生（2）枯藤老樹昏鴉；古道西風瘦馬（3）回樂烽前沙似雪；不知何處吹蘆管（4）便引詩情到碧霄（5）我寄愁心與明月；隨君直到夜郎西（6）何當共剪西窗燭；卻話巴山夜雨時（7）學而不思則罔；思而不學則殆
【點評】（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）本題考查學生對古詩文名句的識記能力。解答此類題目，我們需要在平時的學習中，做好積累，根據提示語句寫出相應的句子，尤其要注意不能出現錯別字。理解性識記，注意結合語境填充。
（2025七上·汕尾期末）閱讀下面的文字，完成下面小題。
陽春布德澤，萬物生光輝。過去的凄清之地，因春天的到來瞬間成為huā tuán jǐn cù的新世界。春天是所有希望的開始，是照亮生命的光輝。古人擁抱春天，于是發出了“飄如陌上塵”“天地一沙鷗”的感慨。春色靜緩，zhù xù著新生力量。無論我們曾經面對怎樣的艱難，我們都要相信自己，抖擻精神，繼續前行。
我們自古就______莫負春日好時光！走到大自然中，溫暖的溪流在手中流淌，潤濕的空氣中yùn hán著生命的氣息。這一切都在______著春天的美好。春天本應就是站在山巔與日月星辰對話，潛游海底和江河湖海晤談，和每一棵樹握手，和每一株草私語，方知宇宙______，自然可畏，生命可敬。
2．根據拼音寫出相應的詞語。
（1）huā tuán jǐ ncù　 　（2）zhù xù　 　（3）yùn hán　 　
3．下列依次填入橫線處的詞語，最恰當的一項是（　　）
A．提倡 詮釋 不著邊際
B．倡導 解釋 浩瀚無垠
C．倡導 詮釋 浩瀚無垠
D．提倡 解釋 不著邊際
4．語段中畫波浪線的句子有語病，下列修改最恰當的一項是（　　）
A．無論我們曾經面對怎樣的艱難，我們還是要抖擻精神，相信自己，繼續前行。
B．盡管曾經面對怎樣的艱難，我們就要相信自己，抖擻精神，繼續前行。
C．盡管我們曾經面對怎樣的艱難，我們還是要相信自己，抖擻精神，繼續前行。
D．無論曾經面對怎樣的艱難，我們都要相信自己，抖擻精神，繼續前行。
【答案】2．花團錦簇；貯蓄；蘊含
3．C
4．D
【知識點】音形相近字字形辨析；詞語的使用（搭配）；重復啰嗦
【解析】【點評】（1）本題考查根據拼音寫漢字。解答這類問題時，關鍵在于平時要做好字詞的積累，答題時聯系前后文認真辨析，規范書寫。
（2）本題考查詞語的辨析與運用。了解各個詞語的意思，根據句子的語境做出判斷。近義詞(成語)的辨析常見的技巧有：堅持“存同析異”的原則，分析相異的語素；根據語境正確的使用詞語；從感彩方面辨析等幾種方法。做題時靈活使用。
（3）本題考查病句的辨析。解答此題應掌握的知識點為幾種常見的病句類型：成分殘缺、搭配不當、結構混亂、語意不明等。通讀句子，尋找具有常見病句類型標志性的詞或短語做出判斷。如果不能判斷的，可以通過壓縮句子，分析句子的成分（主、謂、賓、定、狀、補）方法，找出病因。
2．本題考查根據拼音寫詞語。花團錦簇（huā tuán jǐn cù）：“花團” 指花朵聚集如團，“錦簇” 指像錦繡一樣密集，整體形容 “花朵繁多、色彩絢麗的景象”，與語境中 “凄清之地因春天變成新世界” 的絢爛場景完全契合。
貯蓄（zhù xù）：“貯” 指儲存，“蓄” 指積聚，整體意為 “儲存、積聚（力量、物資等）”，與語境中 “春色靜緩，積聚新生力量” 的語義一致。
蘊含（yùn hán）：“蘊” 指蘊藏、積聚，“含” 指包含，整體意為 “里面包含深層的情感、道理或氣息”，與語境中 “潤濕空氣中包含生命氣息” 的描述相符。
故答案為：花團錦簇；貯蓄；蘊含
3．本題考查詞語辨析。“提倡”：指 “指出事物優點，鼓勵大家使用或實行”，側重 “一般性建議”，語氣較平和（如 “提倡節約用水”）；“倡導”：指 “帶頭提倡，主動引導眾人行動”，側重 “主動性、引領性”，語氣更積極，更符合 “引領大家珍惜春日時光” 的語境。句子強調 “自古就主動引導人們莫負春日”，“倡導” 的 “引領性” 更契合，排除 A、D 中 “提倡”。
“解釋”：指 “說明事物的原因、道理”，側重 “直白地厘清疑問”（如 “解釋這道題的解法”），偏理性、平實；“詮釋”：指 “用具體事物或行為表現抽象概念”，側重 “具象化表達深層含義”（如 “用生命詮釋奉獻”），更具文學性與感染力。句子中 “溫暖的溪流、潤濕的空氣” 是用具體自然景象 “表現春天的美好”（抽象概念），“詮釋” 的 “具象化表達” 更貼合，排除 B 中 “解釋”。
“不著邊際”：形容 “言論空泛、不切實際”，為貶義詞（如 “他的話不著邊際”），與語境 “形容宇宙” 的積極語境不符；“浩瀚無垠”：形容 “空間廣闊無邊”，為褒義詞，專門用于描述宇宙、大海等宏大事物，與 “宇宙” 搭配精準。“宇宙” 需用 “廣闊” 類詞語形容，“浩瀚無垠” 完全契合，排除 B、D 中 “不著邊際”。
故答案為：Ｃ
4．本題考查病句辨析。原句“無論我們曾經面對怎樣的艱難，我們都要相信自己，抖擻精神，繼續前行。”成分冗余—— 兩個 “我們” 重復（前半句 “無論我們……”，后半句 “我們都要……”），可刪去前半句的 “我們”，使句子更簡潔；“無論” 表 “無條件假設”（后接 “怎樣”“任何” 等不確定表述），“都” 表 “肯定結果”，搭配本身規范，無需更換關聯詞語。
A．關聯詞語搭配錯誤 ——“無論” 不能與 “還是” 搭配（“無論…… 都……” 是固定搭配，“還是” 常與 “不管……” 搭配），且 “我們” 仍重復，排除。
B．關聯詞語搭配錯誤 ——“盡管” 表 “轉折”（后接確定事實，如 “盡管天氣冷”），不能與 “怎樣”（不確定表述）搭配，且 “盡管…… 就要……” 無此搭配（正確為 “盡管…… 還是……”）；邏輯矛盾 ——“盡管” 表轉折，與 “就要相信自己” 的肯定結果不匹配，排除。
C．關聯詞語搭配錯誤 ——“盡管” 不能與 “怎樣” 搭配（“怎樣” 表不確定，需用 “無論”“不管” 等表無條件的關聯詞語），且 “我們” 重復，排除。
D．①刪去前半句重復的 “我們”，解決成分冗余；②保留 “無論…… 都……” 的正確搭配，邏輯通順（“無論面對怎樣艱難，都要堅持前行”），完全符合語病修改要求，正確。
故答案為：Ｄ
（2025七上·汕尾期末）閱讀下面的文字，完成下面小題。
某校七年級（1）班開展以“少年正是讀書時”為主題的綜合性學習活動，請完成下列學習任務。
5．下表是學生搜集到的讀書現狀調查表，根據圖表回答問題。
調查項目 七年級 八年級 九年級
每日可供自由閱讀的時間 1.5小時 1.2小時 0.5小時
經典書籍在閱讀中所占比重 27.8% 35.8% 45.6%
分析上表，你得出的結論是______。
6．七年級（1）班正圍繞“少年正是讀書時”展開討論，下列四位同學的發言不恰當的一項是（　　）
A．我認為讀書要用心。“讀書須用意，一字值千金”就指出了讀書用心的意義。
B．我認為讀書要勤奮。“懸梁刺股”“囊螢映雪”的典故便是明證。
C．我認為讀書要惜時。司馬光的父親為了激勵司馬光學習，經常對他說：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”
D．我認為讀書要培養興趣。《論語》中說：“知之為知之，不知為不知，是知也。”由此可見，讀書要培養興趣。
【答案】5．隨著年級的增長，初中生每日可供自由閱讀的時間逐漸減少，但經典書籍在閱讀中所占比重越來越大。
6．D
【知識點】圖表信息；見解表述
【解析】【點評】（1）本題考查圖文轉換能力，也考查語言表達的能力.解答本題的關鍵是認真觀察圖表，找到關鍵信息，然后進行歸納，從而得出答案。
（2）本題考查語言表達。解答語言表達類的題目，要做到“準確、簡明、連貫、得體”四個方面，同時還應掌握一些生活中常見的實用類文體的基本寫作方法和技巧。
5．本題考查從表格中得出結論。表格包含兩個核心項目：①“每日可供自由閱讀的時間”（反映閱讀時長）；②“經典書籍在閱讀中所占比重”（反映閱讀內容質量），需分別對兩個項目進行年級間的對比。針對 “每日可供自由閱讀的時間”：七年級 1.5 小時→八年級 1.2 小時→九年級 0.5 小時，數值逐年級遞減，可得出 “隨著年級增長，初中生每日自由閱讀時間逐漸減少” 的初步結論；針對 “經典書籍在閱讀中所占比重”：七年級 27.8%→八年級 35.8%→九年級 45.6%，數值逐年級遞增，可得出 “隨著年級增長，初中生閱讀中經典書籍的占比越來越大” 的初步結論。需將兩個項目的趨勢結合，用 “隨著年級增長，…… 但……” 的句式串聯（體現 “時長減少” 與 “經典占比增加” 的對比關系），避免只單獨描述一個項目（如只說 “時間減少”，漏說 “經典占比增加”），確保結論涵蓋表格全部核心信息。
故答案為： 隨著年級的增長，初中生每日可供自由閱讀的時間逐漸減少，但經典書籍在閱讀中所占比重越來越大。
6．本題考查語言表達。
ＡＢＣ．正確；
D ．觀點 “讀書要培養興趣”，名言 “知之為知之，不知為不知，是知也”（意為對待知識要誠實，知道就是知道，不知道就承認，體現 “實事求是的求知態度”），名言含義與 “培養興趣” 無關，論據無法支撐觀點，發言不恰當。
故答案為：D
二、（16分）
（2025七上·汕尾期末）閱讀下面的文字，完成下面小題。
【甲】
夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
（選自諸葛亮《誡子書》）
【乙】
由儉入奢易，由奢入儉難。飲食衣服，若思得之艱難，不敢輕易費用。酒肉一餐可辦粗飯幾日紗絹一匹可辦粗衣幾件。不饞①不寒足矣，何必圖好吃好著？常將有日思無日，莫待無時思有時，則子子孫孫常享溫飽矣。
（選自周怡《勉諭兒輩》）
［注］①饞：這里是饑餓的意思。
7．解釋文中加點詞語的意思。
（1）非學無以廣才　 　
（2）年與時馳　 　
8．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
（1）非淡泊無以明志。
（2）險躁則不能治性。
9．下列各組詞語中，加點詞語意思相同的一項是（　　）
A．由儉入奢易/儉以養德
B．若思得之艱難/未若柳絮因風起
C．何必圖好吃好著/將復何及
D．常將有日思無日/意與日去
10．請用三條“/”給文中畫波浪線的句子斷句。
酒肉一餐可辦粗飯幾日紗絹一匹可辦粗衣幾件
11．根據【甲】【乙】兩篇選文，把下面的對話補充完整。
小語：這兩篇選文都是書信體，而且都是一封長輩（1）　 　晚輩的家書。
小文：你說得對，但是兩封家書對孩子給予的希望有所不同：（2）　 　。
【答案】7．增長；疾行，指迅速逝去
8．（1）不內心恬淡（不恬淡寡欲或淡泊名利）就沒辦法明確志向。
（2）輕薄浮躁就不能修養性情。
9．A
10．酒肉一餐/可辦粗飯幾日/紗絹一匹/可辦粗衣幾件
11．告誡（或勸誡、勸勉、規勸、教誨、誡勉）；甲文從靜心學習、儉樸養德（或立志、學習、惜時、修身養性、志存高遠、博學多才、珍惜時間、勤學惜時）方面，告誡孩子治學與做人的道理；乙文從節儉的角度，教誨孩子要將節儉的美德時常滲透到日常生活各方面，并且要堅持做好，要有危機感。
【知識點】概括文言文給人的啟示和道理；文言文斷句；文言文翻譯；一詞多義；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
（2）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（3）本題考查學生對一詞多義現象的辨析能力。解答此類問題，首先要明確句意，然后要注意積累詞語的不同用法，最后結合句意理解詞語的不同用法。
（4）本題考查斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；同時注意題干的要求，需要斷幾處。
（5）本題考查理解課文內容的能力。解答此類題的關鍵是在通曉全文大意的基礎，找出相關的語句做出具體的分析即可。
【參考譯文】
　　【甲】君子的行為操守，依靠寧靜來修養身心，依靠節儉來培養品德。不內心恬淡、不慕名利就無法明確志向，不寧靜專一就無法達到遠大目標。學習必須靜心專一，而才干來自學習。不學習就無法增長才干，沒有志向就無法使學習有所成就。放縱懈怠就不能振奮精神，輕薄浮躁就不能修養性情。年紀隨同時光而疾速逝去，意志隨同歲月而喪失，最終就會像枯枝落葉般一天天衰老下去，大多對社會沒有任何貢獻，只能悲傷地困守在自己窮困的破舍里，到那時再悔恨又怎么來得及呢！
　　【乙】由節儉進入奢侈很容易，由奢侈進入節儉就困難了。飲食穿衣，如果思考得到這些東西的艱難，就不敢輕易地花費錢財了。吃一頓酒肉的錢，可以置辦幾天的粗茶淡飯；買一匹紗絹的錢，可以做幾件粗布衣服。不餓不冷就足夠了，何必圖個吃好穿好？常常在富有的時候想著貧窮的日子，不要等到貧窮的時候才想起富有的日子，那么子子孫孫就常常能享受溫飽了。
7．本題考查文言詞語解釋。（1）“廣” 在此處為動詞（“無以” 后接動詞，構成 “沒有辦法做某事” 的結構），而非形容詞 “廣闊”。結合 “學” 與 “才” 的關聯（學習是增長才干的途徑），“廣” 應理解為 “增長”，準確體現 “學習對才干的提升作用”。誤將 “廣” 理解為 “擴大”（如 “擴大才干”），雖語義接近，但 “增長才干” 是文言中更規范的搭配（如《誡子書》中 “廣才” 的固定釋義為 “增長才干”），需貼合經典文本的常用義。
（2）“馳” 本義是 “車馬疾行”（如 “奔馳”），此處用于 “年”（年華）與 “時”（時光），是比喻用法，將 “時光流逝” 比作 “車馬疾行”，突出 “時間過得快” 的特點，故解釋為 “疾行，指迅速逝去”。誤將 “馳” 理解為 “奔跑”（如 “時光奔跑”），雖能體現 “快”，但未準確還原 “馳” 的本義（與 “車馬” 相關的 “疾行”），且 “迅速逝去” 更貼合文言中對時間流逝的表述習慣。
故答案為：增長；疾行，指迅速逝去
8．本題考查文言語句翻譯。（1）重點詞：“淡泊”：指 “內心恬淡，不慕名利”（非 “平淡無味”，需體現對名利的態度）；“無以”：固定結構，意為 “沒有辦法（來）”；“明志”：“明” 為動詞 “明確”，“志” 為 “志向”，即 “明確志向”。
（2）重點詞：“險躁”：“險” 指 “輕薄、浮躁”（非 “危險”），“躁” 指 “急躁”，合譯為 “輕薄浮躁”；“則”：連詞，譯為 “就”；“治性”：“治” 指 “修養、整治”，“性” 指 “性情、品性”，即 “修養性情”。
故答案為： （1）不內心恬淡（不恬淡寡欲或淡泊名利）就沒辦法明確志向。（2）輕薄浮躁就不能修養性情。
9．本題考查一詞多義。
A．“由儉入奢易”：“儉” 指 “節儉”（從節儉的生活進入奢侈的生活容易）；“儉以養德”：“儉” 指 “節儉”（依靠節儉來培養品德）；兩詞含義均為 “節儉”，一致。
B．“若思得之艱難”：“若” 指 “如果”（如果想到獲取它們的艱難）；“未若柳絮因風起”：“若” 指 “如、像”（不如比作柳絮乘風而起）；兩詞含義不同，不一致。
C．“何必圖好吃好著”：“何” 指 “為什么”（為什么一定要貪圖好吃好穿）； “將復何及”：“何” 指 “怎么”（又將怎么來得及）；兩詞含義不同，不一致。
D．“常將有日思無日”：“日” 指 “時候、日子”（常常在有好日子的時候想到沒有好日子的時候）；“意與日去”：“日” 指 “時間”（意志隨著時間一天天消逝）；兩詞含義不同，不一致。
故答案為：A
10．本題考查文言斷句。 句意為：一餐吃肉喝酒，可以用來做幾天的粗茶淡飯；一匹綢緞，可以置辦幾件平常的衣服。 “酒肉一餐” 是主語（“一餐酒肉的花費”），“可辦粗飯幾日” 是謂語（“可以置辦幾天粗飯”），主謂之間需斷句，故在 “酒肉一餐” 后斷；“紗絹一匹” 與 “酒肉一餐” 結構一致（均為 “物品 + 數量”），需與前文并列，故在 “可辦粗飯幾日” 后斷，“紗絹一匹” 后再斷。
故答案為： 酒肉一餐/可辦粗飯幾日/紗絹一匹/可辦粗衣幾件
11．本題考查文本內容主旨的理解與比較。（1）甲文《誡子書》是諸葛亮對兒子的 “告誡”（“誡” 即 “告誡”），乙文《勉諭兒輩》是周怡對兒孫的 “勸勉”（“勉諭” 即 “勸勉告知”）；兩文均體現長輩對晚輩的 “教導、提醒”，故填 “告誡”（或近義詞 “勸誡、勸勉” 等，需符合 “長輩對晚輩的教導” 這一語境）。
（2）甲文從靜心學習、儉樸養德、立志惜時等方面，告誡孩子治學與做人的道理；乙文從節儉度日、居安思危（常將有日思無日）的角度，教誨孩子養成節儉習慣，確保子孫溫飽從 “靜以修身，儉以養德”（修身養德）、“非學無以廣才，非志無以成學”（學習立志）、“年與時馳…… 將復何及”（珍惜時間），可概括為 “靜心學習、儉樸養德、立志惜時，教治學與做人”；從 “由儉入奢易，由奢入儉難”（強調節儉）、“常將有日思無日，莫待無時思有時”（居安思危）、“不饞不寒足矣，何必圖好吃好著”（反對奢侈），可概括為 “節儉度日、居安思危，教養成節儉習慣”；甲文側重 “治學 + 做人（修身、立志、惜時）”，乙文側重 “生活習慣（節儉）+ 危機意識”，需明確區分兩文的側重點，避免混淆。
故答案為：告誡（或勸誡、勸勉、規勸、教誨、誡勉）；甲文從靜心學習、儉樸養德（或立志、學習、惜時、修身養性、志存高遠、博學多才、珍惜時間、勤學惜時）方面，告誡孩子治學與做人的道理；乙文從節儉的角度，教誨孩子要將節儉的美德時常滲透到日常生活各方面，并且要堅持做好，要有危機感。
三、（10分）
（2025七上·汕尾期末）閱讀下面的文字，完成下面小題。
貓
鄭振鐸
①冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。它伏著不去。我們如不取來留養，至少也要為冬寒與饑餓所殺。張媽把它拾了進來，每天給它飯吃。但大家都不大喜歡它，它不活潑，也不像別的小貓之喜歡玩游，好像是具著天生的憂郁性似的，連三妹那樣愛貓的，對于它，也不加注意。如此地，過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。它漸漸地肥胖了，但仍不活潑。大家在廊前曬太陽閑談著時，它也常來蜷伏在母親或三妹的足下。三妹有時也逗著它玩，但并沒有對前幾只貓那樣感興趣。有一天，它因夜里冷，鉆到火爐底下去，毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了。
②春天來了，它成了一只壯貓了，卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰地伏著，吃得胖胖的。
③這時，妻買了一對黃色的芙蓉鳥來，掛在廊前，叫得很好聽。妻常常叮囑著張媽換水，加鳥糧，洗刷籠子。那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。
④妻道：“張媽，留心貓，它會吃鳥呢。”
⑤張媽便跑來把貓捉了去。隔一會兒，它又跳上桌子對鳥籠凝望著了。
⑥一天，我下樓時，聽見張媽在叫道：“鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血。是什么東西把它咬死的？”
⑦我匆匆跑下去看，果然一只鳥是死了，羽毛松散著，好像曾與它的敵人掙扎了許久。
⑧我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。
⑨妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：“不是這貓咬死的還有誰？它常常對著鳥籠望著，我早就叫張媽要小心了。張媽！你為什么不小心？”
⑩張媽默默無言，不能有什么話來辯護。
于是貓的罪狀證實了。大家都去找這可厭的貓，想給它以一頓懲戒。找了半天，卻沒找到。真是“畏罪潛逃”了，我以為。
三妹在樓上叫道：“貓在這里了。”
它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚”，便逃到屋瓦上了。
我心里還憤憤的，以為懲戒得還沒有快意。
隔了幾天，李媽在樓下叫道：“貓，貓！又來吃鳥了！”同時我看見一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥。我開始覺得我是錯了！
我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！
我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢？
兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上，我對于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過得多。
我永無改正我的過失的機會了！
自此，我家永不養貓。
［節選自《鄭振鐸選集》（上冊）］
12．“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失“更難過得多”，對此下列理解不正確的一項是（　　）
A．第三只貓的死責任在“我”。
B．它受到冤枉無處辯訴，最后死在鄰家屋脊上。
C．“我”準確判斷鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它。
D．我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。
13．文中第三只貓“是一只若有若無的動物”表現在哪些方面？
14．“自此，我家永不養貓。”這句話是全文的結尾，它在結構和內容上分別有什么作用？
【答案】12．C
13．（1）來歷卑微，是一只撿來的流浪貓；（2）本性不活潑，不喜歡玩游；（3）我們一家對它不感興趣，也不在意；（4）日漸長胖的體形和被火燒脫的毛皮，使它更加難看；（5）不捉老鼠，終日懶惰地趴著。
14．結構上，首尾呼應，原文開頭交代幾次養貓的結果，以永不養貓結尾，呼應開頭，總結全文，使文章渾然一體；內容上，體現了作者誤認為第三只貓是兇手后的自責，由于愧疚和良心的譴責，作者從此永不養貓。
【知識點】篩選并整合文中信息；小說；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【點評】(1)(2)本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。
(3)本題考查句段的作用。分析句段的作用需要關注兩點：一是句段所處的位置來分析。二是從句子的表達內容來分析。
12．本題考查內容理解。
ＡＢＤ．正確；
C．“我” 準確判斷鳥是它咬死的，暴怒之下 “我” 用木棒打它。原文第 段明確揭示真相：“我看見一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥。我開始覺得我是錯了！” 這說明 “我” 之前認定 “一定是貓（指第三只貓）咬死鳥”（第⑧段）是沒有依據的妄下斷語，并非 “準確判斷”。“暴怒打貓” 的行為是基于錯誤判斷的沖動之舉，選項中 “準確判斷” 與原文情節完全矛盾。
故答案為：C
13．本題考查內容理解。貓的自身特質（來歷、外貌、性格、行為）—— 這些特質讓它難以引起關注；家人的態度—— 家人對它的忽視，進一步弱化了它的存在感。貓是 “冬天的早晨，門口蜷伏著的” 流浪貓，由張媽 “拾了進來”（第①段），既不是特意買來的，也沒有前幾只貓的 “受期待感”，先天就難以獲得家人重視。它 “不活潑，也不像別的小貓之喜歡玩游，好像是具著天生的憂郁性似的”（第①段），不會通過撒嬌、玩鬧吸引家人注意，即使 “蜷伏在母親或三妹的足下”，也只是被動停留，缺乏互動感。連 “那樣愛貓的” 三妹，對它也 “不加注意”“沒有對前幾只貓那樣感興趣”（第①段）；全家 “在廊前曬太陽閑談著時”，也只是偶爾注意到它的存在，沒有主動關心或陪伴，完全把它當作 “可有可無的存在”。最初 “毛色花白，但并不好看，又很瘦”（第①段），后來 “毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了”（第①段），即使 “漸漸地肥胖了”，也因 “仍不活潑”（第①段），沒有改善家人對它的印象，反而因外貌缺陷更難被喜歡。養貓常帶有 “捉鼠” 的實用目的，但這只貓 “不去捉鼠，終日懶惰地伏著，吃得胖胖的”（第②段），既沒有 “用處”，也沒有活潑的 “觀賞性”，自然在家庭中 “若有若無”。
故答案為： （1）來歷卑微，是一只撿來的流浪貓；（2）本性不活潑，不喜歡玩游；（3）我們一家對它不感興趣，也不在意；（4）日漸長胖的體形和被火燒脫的毛皮，使它更加難看；（5）不捉老鼠，終日懶惰地趴著。
14．本題考查句段作用。結構上，首尾呼應，收束全文，使文章渾然一體，原文開頭明確交代 “我家養了好幾次的貓，卻總是失蹤或死亡”（隱含 “養貓的遺憾經歷”），結尾以 “自此，我家永不養貓” 收束 —— 開頭鋪墊 “多次養貓失敗”，結尾給出 “不再養貓” 的最終選擇，形成 “鋪墊→收束” 的閉環，既呼應了開頭的 “養貓經歷”，又總結了全文對第三只貓的愧疚故事，讓文章結構完整、邏輯清晰，避免情節松散。內容上，凸顯作者的愧疚與反思，深化文章主旨，這句話并非簡單的 “不再養貓”，而是作者內心愧疚到極致的體現：前文寫 “我” 因妄下斷語，冤枉并虐待了無法辯訴的第三只貓，最終連 “改正過失的機會” 都沒有（第 段）；
“永不養貓” 的選擇，本質是作者對自己 “主觀臆斷、濫用暴力” 的深刻反思 —— 因為害怕再因自己的過錯傷害無辜生命，所以選擇 “不再養貓”，將 “對一只貓的愧疚” 升華為 “對人性弱點（偏見、沖動）的警醒”，讓文章主旨從 “養貓故事” 延伸到 “對生命的尊重與自我反思”，情感更沉重，主題更深刻。
故答案為： 結構上，首尾呼應，原文開頭交代幾次養貓的結果，以永不養貓結尾，呼應開頭，總結全文，使文章渾然一體；內容上，體現了作者誤認為第三只貓是兇手后的自責，由于愧疚和良心的譴責，作者從此永不養貓。
四、（15分）
（2025七上·汕尾期末）閱讀下面的文字，完成下面小題。
想陪母親散步
孫琴安
①小時候，我們上學，父母上班，彼此幾乎沒有同行的機會。只有一年冬天，母親一大早把我叫醒，要我陪她去菜場買菜。原來她上早班，順路到菜場買點菜，叫我拎回家。
②外面還是黑乎乎的。我還從沒起過這么早，又冷又餓。母親給我買了個大餅油條，說吃下去就暖和了。此招果然靈驗。一路上她腳步匆匆，總問我冷不冷。其實那天早晨非常冷，但我攥著她的手，又是第一次與她單獨同行，心里卻感到很溫暖。
③稍長，在初夏的黃昏或清秋的晚上，經常看到一個年輕的后生陪著一個老太在街邊散步，后生眉清目秀，舉止斯文；老太一頭短發，略有花白。兩人并肩而行，娓娓而談。我每見此景，便心生羨慕，一次忍不住問父母。母親一聽便道：“噢，吳老師家的。吳老師去世了，兒子怕母親傷心，經常陪她散步，是個孝子！”當時我心中便暗自許愿，長大了也要像他一樣，常陪母親散步。
④孰料初中畢業，我即離家赴上海崇明農場務農，一年難得回家幾次，每次都來去匆匆，還要會同學，而母親白天上班，晚上忙于家務，能得空聊聊天就不錯了，哪里還想得到散步？況且母親畢生勤勞，在她眼里，散步簡直就是浪費時間。
⑤直到我成家以后，才有了與母親散步的機會。
⑥那年孩子兩歲，一直照顧他的岳母有事回浙江老家，我和妻子都上班，只得請剛退休不久的母親臨時來幫兩天忙。這點兒活對她來說是小菜一碟。黃昏時分，我便主動拉她在住家附近散步。時值立夏，樹木已有幾分濃郁，小草都綠茵茵的。我興致勃勃地向她介紹著目睹的一切，但她卻并不怎么在意，話也不怎么多。在返回的路上，我終于有所察覺，便問：“媽媽，您好像有心事？”她說：“是啊，我來這里，不知你爸爸這兩天下班回來吃什么，他不會燒。”原來如此！而我卻大言不慚地說：“反正就兩三天，只好叫爸爸先克服一下。”就這樣，我期待已久想陪母親散步的愿望，便索然無味地結束了。
⑦當我送母親回家，看到父親那個高興勁兒，這才感到父親已離不開母親了，而自己所說的話實在太自私！從此再也不敢向母親搬救兵了。
⑧母親自幼家境貧寒，不識字，也是在開國大典后掃盲時上了幾堂課，又幸虧父親耐心教她，才認識了一些字，后來居然能讀一些小說了。為了提高她的興趣，孩子們常會帶《紅巖》《簡·愛》等小說名著給她看。所以，她剛退休的那幾年，每當我去看望，她多半手捧一部長篇小說坐在椅上認真閱讀。見我來了，便會放下書本，高興地挎起籃子，娘兒倆一起去菜場買菜。一路上，她會興趣濃厚地講述正讀著的小說中的故事和人物。令我感到吃驚的是，母親居然能準確地說出小說情節發展，評判出人物的好壞。她喜歡簡·愛，同情苔絲，不喜歡莫泊桑筆下的杜洛瓦。她說：“《漂亮朋友》中的那個男人真是壞透了，太缺德了！”
⑨有次說到興頭上，父親下班回來，三人圍在小方桌上吃晚飯，她仍意猶未盡地繼續講。父親則不插話，只是微笑地望著她，仿佛是他的成果似的。當時我就想，何時我也能寫部小說，散步時聽她談論，那該多有意思啊！
⑩說也奇怪，我與父親散步，幾乎沒有肢體接觸；而與母親散步，走著走著，便會慢慢靠攏她，有時還會不由自主地挽住她的手臂，甚或輕輕摟住她的肩膀。起初她不太習慣，后來也就任由我了。與父親散步，他會問起我的工作；母親卻很少問，其實我是很喜歡散步時聽她談小說的，但她說得更多的還是家常，即使再瑣碎，我也耐心傾聽，不敢打擾，從中卻可以感受到一個母親對家庭所傾注的心血，對每個子女的關愛。她所希望的就是每個子女都能過上好日子。
有時父親也會參與進來，但我仍會與母親談得多一些，這時父親常被晾在一邊，成為旁聽者。一次忽然發現父親不見了，回頭一望，他正跟在我們后面，原來他是故意掉隊，暗中觀察娘兒倆的散步背影呢！
在母親71歲那年，我出版的一本書喜獲大獎，我興沖沖地看望母親，把這個消息告訴她，她聽后自然高興，娘兒倆又像往昔一樣一起去菜場買菜。這恐怕是我陪母親的最后一次散步了。一路上她還難得地問起了我的工作情況，我也如實相告，主要是為了讓她開心。如今她已去世。盡管我仍獲得一些榮譽，但這與母親的存在比起來，又算得了什么？還有什么比母親生命的存在更重要的呢？
現在想來，當年陪同母親散步的那些日子，可以說是最值得回味的天倫之樂了，也是我人生中一段難以忘懷的幸福時光。如果有來生，我還想陪母親散步。
（選自《文摘報》，有刪改）
15．仿照示例，梳理“我”陪母親散步時難忘的情形，填寫表格。
時期 事件情形
小時候 “我”陪母親去菜場買菜，母親關心“我”的冷暖。
兒子兩歲時 “我”拉母親在住家附近散步，（1）　 　。
（2）　 　 “我”陪母親散步，母親講述正讀著的小說的故事和人物。
母親71歲時 （3）　 　，母親一路上關心“我”的工作。
16．從文中來看，母親在世的時候，“我”為什么會時常陪母親散步？
17．文中第⑥段畫橫線部分的景物描寫有何作用？
18．本文與莫懷戚的《散步》一文，都講述了“陪母親散步”的事情，請從主題和選材兩個方面比較它們的不同之處。
【答案】15．母親牽掛家中的父親；母親剛退休那幾年；“我”陪母親買菜
16．因為“我”目睹了吳老師的兒子在吳老師去世后陪母親散步，“我”懂得了陪母親散步是一種孝順；因為“我”在陪母親散步的時候，感受到了散步給“我”、給母親帶來的溫暖、幸福，這是一種天倫之樂。
17．交代了“我”陪母親散步的時節，突出了樹木的濃郁和小草的生機與活力，渲染了溫馨明快的氛圍，烘托了“我”和母親一起散步的喜悅心情，為下文寫母親對家中的父親的牽掛和擔憂做鋪墊。
18．主題上：本文側重表達對母親的懷念之情；《散步》側重表現一家人互敬互愛的和諧氛圍。選材上：本文選取不同時期陪母親散步的場景；《散步》則選取了一個典型的散步場景。本文更加側重于個人情感與回憶，而《散步》則更加具有普遍性和社會性，體現了不同作者對于同一主題的不同理解和表達。
【知識點】梳理、概括文章情節；感受、分析環境描寫；挖掘、感悟文章主題；散文；篩選并整合文中信息
【解析】【點評】(1)本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
(2)(4)本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。
(3)本題考查環境描寫的作用。環境描寫的作用主要有：點明時間，季節，表現地域風光和文化。交代背景；渲染氣氛，奠定感情基調，為下文情節做鋪墊，推動情節的發展，烘托人物怎樣的心情，揭示人物怎樣的性格，塑造人物形象，暗示人物怎樣的命運。
15．本題考查文章內容的理解和概括。（1）“我” 興致勃勃介紹景物，但母親 “話不怎么多”，經詢問得知母親的心事 ——“不知你爸爸這兩天下班回來吃什么，他不會燒”；母親表面陪 “我” 散步，內心卻牽掛家中無人做飯的父親，故填 “母親牽掛家中的父親”。
（2）第⑧段開頭明確時間背景 ——“她剛退休的那幾年，每當我去看望，她多半手捧一部長篇小說…… 見我來了，便會放下書本，高興地挎起籃子，娘兒倆一起去菜場買菜。一路上，她會興趣濃厚地講述正讀著的小說中的故事和人物”；明確 “母親講述小說” 的時間是 “剛退休那幾年”，故填 “母親剛退休那幾年”。
（3）“母親 71 歲那年，我出版的一本書喜獲大獎…… 娘兒倆又像往昔一樣一起去菜場買菜。這恐怕是我陪母親的最后一次散步了。一路上她還難得地問起了我的工作情況”；該時期 “我” 陪母親散步的具體場景是 “一起去菜場買菜”，故填 “‘我’陪母親買菜”。
故答案為：母親牽掛家中的父親；母親剛退休那幾年；“我”陪母親買菜
16．本題考查文章內容的理解和分析。第③段寫 “我” 常看到 “吳老師的兒子在父親去世后，經常陪母親散步”，母親評價他是 “孝子”，“我” 因此 “暗自許愿，長大了也要像他一樣，常陪母親散步”；他人的孝行讓 “我” 將 “陪母親散步” 與 “孝順” 關聯，成為 “我” 后來陪母親散步的最初動力。第⑩段寫 “與母親散步，走著走著會挽住她的手臂、摟住肩膀”，聽母親談家常 “即使再瑣碎，我也耐心傾聽，能感受到母親對家庭的心血和對子女的關愛”；第 段直接點明 “陪同母親散步的那些日子，是最值得回味的天倫之樂，是人生中難以忘懷的幸福時光”；陪散步的過程中，“我” 能近距離感受母親的愛，獲得情感上的滿足，這是 “我” 時常陪母親散步的核心內在原因。
故答案為：因為“我”目睹了吳老師的兒子在吳老師去世后陪母親散步，“我”懂得了陪母親散步是一種孝順；因為“我”在陪母親散步的時候，感受到了散步給“我”、給母親帶來的溫暖、幸福，這是一種天倫之樂。
17．本題考查環境描寫。景物特點 “樹木濃郁、小草綠茵茵”，充滿生機與活力，營造出輕松、溫暖的氛圍；“我” 期待陪母親散步已久，此時 “興致勃勃地向她介紹著目睹的一切”，景物的 “明快” 與 “我” 的 “喜悅” 形成呼應，烘托出 “我” 終于實現愿望的開心。景物的 “溫馨” 與母親的 “心事重重”（話不多、牽掛父親）形成反差；這種反差讓母親 “顧家、牽掛丈夫” 的形象更突出，也為后文 “我” 意識到自己的自私（讓父親克服吃飯問題）做鋪墊，推動情感轉折。
故答案為：交代了“我”陪母親散步的時節，突出了樹木的濃郁和小草的生機與活力，渲染了溫馨明快的氛圍，烘托了“我”和母親一起散步的喜悅心情，為下文寫母親對家中的父親的牽掛和擔憂做鋪墊。
18．本題考查文章內容的理解和分析。《想陪母親散步》：核心主題：側重 “對母親的深切懷念與遺憾”；結尾 “如今她已去世”“如果有來生，我還想陪母親散步”，以及對 “最后一次散步” 的強調，處處流露 “我” 失去母親后，對過往陪伴時光的珍視與無法再陪伴的遺憾，情感指向 “個人對母親的專屬回憶與懷念”。選取 “多個時期的散步場景”，跨越時間長（小時候→兒子兩歲→母親退休→母親 71 歲）；通過不同階段的散步片段，串聯起母親的一生（從年輕到退休再到晚年），展現 “我” 與母親的情感變化，讓懷念更具時間厚度，情感更細膩。
《散步》（莫懷戚）：側重 “祖孫三代互敬互愛、和諧溫馨的家庭氛圍”；文章圍繞 “走大路還是走小路” 的分歧，展現 “我” 對母親的孝、妻子對 “我” 的順從、母親對孫子的疼愛，最終 “一家人在田野上散步” 的場景，凸顯 “家庭整體的和睦與親情的溫暖”，情感指向 “普遍的家庭關系”。選取 “單一典型的散步場景”（一次春日田野散步）；通過 “一次散步” 的細節（分歧、和解），以小見大，濃縮家庭的和諧，突出 “平凡小事中的親情”，讓主題更集中、更具普遍性。
故答案為： 主題上：本文側重表達對母親的懷念之情；《散步》側重表現一家人互敬互愛的和諧氛圍。選材上：本文選取不同時期陪母親散步的場景；《散步》則選取了一個典型的散步場景。本文更加側重于個人情感與回憶，而《散步》則更加具有普遍性和社會性，體現了不同作者對于同一主題的不同理解和表達。
五、按要求完成各題。（6分）
19．（2025七上·汕尾期末）下列對《朝花夕拾》中人物形象的概括，不正確的一項是（　　）
A．壽鏡吾老先生方正博學，比較開明，雖然回答“我”關于“怪哉”的問題時有些不悅，但是回憶起他，魯迅先生的內心仍是充滿了理解與溫情。
B．《瑣記》中的衍太太，非常熱心、非常理解小孩子，她幫助“我”解決困難，曾給予“我”很大的幫助，她給童年的“我”帶來了溫暖。
C．《阿長與〈山海經〉》中，保姆阿長絮叨粗俗，但她為“我”買來《山海經》。她對“我”質樸的愛，使成年后的“我”對她充滿感激與懷念。
D．《范愛農》中的范愛農，內心充滿愛國熱情，但當時的環境使不肯隨波逐流的他窮困潦倒，一腔熱血的他以白眼示人。回憶起他，魯迅內心充滿同情和痛惜。
【答案】B
【知識點】作品的人物形象；《朝花夕拾》
【解析】【分析】本題考查名著人物形象概括辨析。
ＡＣＤ．正確；
B.選項中 “非常熱心、非常理解小孩子，帶來溫暖” 的概括，完全違背原文 —— 衍太太的 “熱心” 是偽裝的，其行為本質是 “損害孩子利益、滿足自己看熱鬧的心理”，給童年魯迅帶來的是負面影響，而非溫暖。
故答案為：B
【點評】本題考查名著人物形象的把握，注意結合語言描寫和故事的敘述，把握人物性格特點。
20．（2025七上·汕尾期末）仿照示例，研讀材料二畫橫線的句子，完成品析任務。
白描手法見神韻
材料一 我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。 材料二 其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的…… 示例：這是對壽鏡吾先生的動作描寫，“仰”“搖”“拗”三個動詞準確生動地刻畫了壽鏡吾先生讀書的動作，一個宿儒形象躍然紙上。 品析：______
【答案】示例：這是對藤野先生的動作描寫，“挾”“放”兩個動詞具體細致地描寫了藤野先生上課前的動作，一個認真嚴謹的老師形象躍然紙上。
【知識點】作品的藝術特色；《朝花夕拾》
【解析】【點評】本題考查語句賞析。材料二的句子通過外貌描寫、動作描寫、語言聲調描寫，用簡練的筆墨勾勒藤野先生的形象，無華麗辭藻，卻精準傳遞人物特質，符合白描 “以簡勝繁” 的特點。“黑瘦的先生，八字須、戴著眼鏡”—— 僅用 “黑瘦”“八字須”“戴眼鏡” 三個簡潔的外貌特征，未加任何修飾（如未寫 “皮膚如何黑瘦”“眼鏡的樣式”），卻快速勾勒出藤野先生 “樸實、儒雅的學者模樣”：“黑瘦” 暗示他可能因專注教學、研究而疏于照料外表；“八字須 + 眼鏡” 是典型的知識分子形象標識，讓讀者一眼能建立對人物的初始認知，白描的 “簡” 與 “準” 在此體現。“挾”：不是 “拿”“抱”，而是 “挾”（用胳膊夾著），既體現藤野先生攜帶書籍時的自然狀態，更通過 “一疊大大小小的書” 暗示他教學準備充分（書籍種類多，可能涵蓋教材、資料等），不是隨意帶幾本書上課；“放”：“一將書放在講臺上” 的 “一…… 就……” 邏輯，體現動作的連貫與有序，無拖沓感，暗示他上課節奏沉穩，對待教學流程嚴謹，不慌亂。兩個動詞無多余修飾，卻精準傳遞出藤野先生 “認真備課、嚴謹授課” 的教師特質。“緩慢”：確保學生能聽清自己的名字，避免因語速快導致信息遺漏，體現他對 “自我介紹” 的重視（希望學生準確記住自己，建立良好師生聯結）；
“頓挫”：說明他說話有節奏，不平淡，既讓自我介紹不枯燥，也暗含對學生的尊重（用清晰的表達傳遞信息，而非敷衍了事）。這種對聲調的極簡描寫，進一步強化了藤野先生 “沉穩、負責” 的教學態度。外貌顯儒雅，動作藏嚴謹，聲調露負責，最終勾勒出 “一位備課充分、態度嚴謹、樸實儒雅的教師形象”，與示例中 “壽鏡吾先生宿儒形象” 的總結邏輯一致，既體現白描 “以簡筆傳神韻” 的特點，又精準還原藤野先生的核心特質。
故答案為：示例：這是對藤野先生的動作描寫，“挾”“放”兩個動詞具體細致地描寫了藤野先生上課前的動作，一個認真嚴謹的老師形象躍然紙上。
【點評】本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
六、作文（50分）
21．（2025七上·汕尾期末）請以“那一次，我真______”為題目，寫一篇文章。
要求：（1）請把題目補充完整；（2）文體自選（詩歌除外）；（3）不少于500字；（4）文中不能出現真實的姓名和校名。
【答案】例文
那一次，我真棒
那一次演講，我真的很棒。它讓我勇于挑戰自我，昂首挺胸走向遠方。
剛進初中時，學校里舉行了一場和“理想”有關的演講比賽。我毫不猶豫地報名參加了。日子在找材料、背稿子、排練中緊張地度過。在稍閑的時間里，我便會忍不住地想些細節問題，比如說臺上應該做什么樣的手勢呀，該穿什么樣的衣服呀，微笑時該露幾顆牙齒呀……總之，我惶恐而興奮，惴惴不安又滿懷期待。
在我惶恐而又興奮的等待中，比賽的日子終于來到了。參賽選手都在后臺做著準備工作。令人憋悶的空氣中滿是緊張的氣氛，我覺得似乎要窒息了。我想象著自己面對千萬雙眼睛注視的場景，自己給自己打著氣。當輪到我上場時，我順利地完成了排練多遍的程序化動作。接下來卻有些緊張，感到聲音似乎有些發抖。我趕忙在心里安慰自己：一定要鎮靜，剛開始有一點點緊張，這是正常的。我挺直了脊梁，用手瀟灑地捋了一下額前的劉海兒，聲音變得激昂有力，目光自然地竣巡全場，我以一個演講家的心態全身心投入地講，激情飛揚，把自己的理想暢談得淋漓盡致。和我設想的一樣，當我最后用一句鏗鏘有力的話結束了我的演講時，下面響起了一陣陣熱烈的掌聲。
事情到這里還沒有結束。演講結束后不久，我所在的學校搞征文活動，我很自然地想到了我的演講稿。為了這篇稿子，我傾注了太多太多——每天一下課就直奔圖書館，一頭扎進書籍紙堆中查找資料；回到家依舊不放棄分分秒秒，苦思冥想反復修改，甚至直至深夜。我怎么忍心讓自己的心血付之東流呢？于是，我將稿子毅然投了出去，沒想到居然發表了！當自己捧著印有自己名字和心血的報紙時，我由衷地笑了，深深地體會到：機會總是為有準備的人而設。
感謝那一次演講，是它讓我發現自己的缺點和不足，是它鍛煉了我的勇氣，積累了我的經驗，也讓我為了以后每個目標去奮斗。
那一次，我真的很棒。
【知識點】半命題作文
【解析】【分析】本題為半命題記敘文，核心關鍵詞是 “那一次” 與需補充的 “情感 / 狀態詞”（如 “感動”“后悔”“驕傲”“愧疚” 等），中心話題是 “通過一次具體、完整的事件，展現‘我’在事件中的真實情感體驗或成長感悟”。題目限定了 “單一事件”（“那一次” 排除多事件敘述）與 “第一人稱視角”（“我” 強調親身經歷），體裁以記敘文為主，需通過細節描寫傳遞真情實感，避免空泛抒情，核心是 “以事載情，以情動人”。
【題干分析】① 題目關鍵詞解析：“那一次”：具有明確的 “時間限定” 與 “事件限定”—— 特指 “某一次具體的、有記憶點的經歷”，而非 “多次事件” 或 “長期狀態”。寫作時需聚焦 “一次事件” 的完整鏈條（起因→經過→高潮→結果），避免因寫多件事導致主題分散（如同時寫 “一次感動” 和 “一次后悔”，會讓情感基調混亂）。“我真______”：“我” 明確第一人稱視角，要求文章圍繞 “自身經歷與感受” 展開，需體現 “真實的心理活動”；補充的詞語是文章的 “情感 / 狀態核心”，決定全文基調（如補 “感動” 則圍繞 “溫暖、觸動” 寫，補 “后悔” 則圍繞 “愧疚、反思” 寫）。補充的詞語需是具象化的情感或狀態詞（優先選 “感動”“后悔”“驕傲”“愧疚”“釋然” 等，避免選抽象詞如 “成長”“蛻變”，因抽象詞需通過具體情感落地，直接補抽象詞易導致情感空洞）。
② 寫作思路與誤區提示：核心寫作中心：通過 “一次具體事件的細節描寫”，展現 “情感產生的過程”（如 “為什么感動”“為什么后悔”），讓 “我真______” 的情感自然流露，而非生硬喊出，最終體現 “事件對‘我’的意義”（如感動讓 “我” 相信善意，后悔讓 “我” 學會體諒）。具體寫作步驟：補題：選 “小而真” 的情感詞，優先選擇自己有真實經歷支撐的情感詞（如親身經歷過 “被陌生人幫助”，則補 “感動”；經歷過 “誤解朋友”，則補 “后悔”），避免選不熟悉的情感（如未經歷過 “成功”，卻補 “驕傲”，易寫得虛假）。事件無需宏大（如不用寫 “參加國家級比賽獲獎”），可從校園、家庭、社會生活中選 “微小事”（如 “同桌幫我補漏記的筆記”“媽媽冒雨送忘帶的課本”“環衛工人幫我撿回吹走的準考證”），重點通過 “動作、語言、環境” 細節讓事件落地（如寫 “感動”，需寫 “他蹲在地上，用紙巾擦去我作業本上的泥水，手指被凍得發紅”，而非僅寫 “他幫我撿了作業本”）。
謀篇：按 “‘懸念 / 場景’開頭→事件經過（詳寫高潮）→情感升華結尾” 結構寫：開頭：用 “場景切入法”（如 “雨還在下，我攥著濕冷的作業本，忽然想起那天他蹲在雨中的樣子”）或 “細節回憶法”（如 “書包側袋里，還放著那枚他幫我找回的胸針，金屬邊緣被磨得發亮”），快速引出 “那一次” 的事件，避免冗長鋪墊；中間：詳寫 “事件高潮”（如寫 “后悔”，高潮是 “我看到他偷偷把我誤解他的紙條折好放進書包，眼眶發紅卻沒反駁我”），略寫 “起因與結果”（如起因 “我丟了筆，誤以為是他拿的”，結果 “我向他道歉，他笑著說沒關系”），避免詳略倒置；結尾：升華情感，關聯 “成長”（如 “那一次的感動，讓我明白，善意藏在生活的小角落里，也讓我學會了主動向別人伸出手”），避免僅重復 “我真______” 而無感悟。
學生常見寫作誤區：“事件不具體，情感懸浮”：僅寫 “那一次，他幫了我，我真感動”，沒有 “他怎么幫的、當時的環境、他的動作” 等細節，導致情感無支撐，讀者無法共情；“偏離‘那一次’，寫多件事”：如補 “驕傲”，卻寫 “第一次跑步獲獎、第一次演講成功、第一次畫畫獲獎”，多事件堆砌，無法聚焦 “一次” 的深度；“情感與事件脫節”：寫 “那一次，我真后悔”，事件是 “我和朋友吵架”，卻沒寫 “為什么后悔”（如 “后來發現是我錯怪了他，他還默默幫我占了圖書館的座位”），只在結尾喊 “我真后悔”，情感生硬；“文體混淆”：寫成議論文（如 “那一次，我真明白堅持的重要性，堅持能讓人成功……”），缺乏具體事件，不符合 “記敘文為主” 的要求。
【立意提取】
1．那一次，我真感動
2．那一次，我真后悔
3．那一次，我真驕傲
【點評】這篇例文選材貼近初中生生活，以 “演講比賽” 為核心事件，真實可感且易引發共鳴。文中細節描寫細膩傳神 —— 賽前對 “手勢、衣服” 的糾結、后臺 “憋悶的緊張氣氛”、上場后 “捋劉海兒” 的調整動作，讓事件過程生動具象，避免了空泛敘述。情感遞進自然，從賽前的 “惶恐興奮”、賽中的 “緊張到鎮靜”，到賽后征文發表的 “由衷自豪”，再到結尾升華 “鍛煉勇氣、積累經驗”，層層鋪墊，讓 “我真棒” 的感受有扎實事件支撐，不生硬喊口號。結構上首尾呼應，開篇點題、結尾回扣，中間圍繞 “演講” 展開，邏輯清晰，既展現了事件本身，也凸顯了自我成長的主旨，符合半命題作文 “以事載情、以情動人” 的要求。
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