資源簡介

廣東省茂名市直屬學校2024-2025學年七年級上學期語文期末試卷
（2025七上·茂名期末）下面是幾位同學的閱讀感言。請按要求，完成下面小題。
感言一：
閱讀是心靈的飛翔，去感受宇宙hào miǎo。閱讀是精神的探險，去探尋歷史漫長；讀書是思想的遠行，去領略文化深邃。人生因閱讀而qì xiàng wàn qiān。
感言二：
_______書海，在科學哲思的縝密推演中，發現世界運轉的知與未知；在詩歌文學的悲歡離合間，_______人生的苦與甜。通過閱讀，讓我不僅能潤澤心靈，還能獲取知識。
感言三：
閱讀旅途上，我_______，讀四季的輪回，讀生命的多彩，盡享人生的jìngmì時光。在書頁間尋覓到的真諦與啟示，照亮我前行的道路。
1．根據拼音寫出相應的詞語。
（1）hào miǎo　 　 （2）qì xiàng wàn qiān　 　 （3）jìng mì　 　
2．下列依次填入橫線處的詞語，最恰當的一項是（　　）
A．徘徊 鑒賞 流連忘返 B．徜徉 鑒賞 迷途知返
C．徘徊 體會 迷途知返 D．徜徉 體會 流連忘返
3．語段中畫波浪線的句子有語病，下列修改最恰當的一項是（　　）
A．通過閱讀，我不僅能潤澤心靈，還能獲取知識。
B．閱讀，讓我不僅能潤澤心靈，還能獲取知識。
C．通過閱讀，讓我不僅能獲取知識，還能潤澤心靈。
D．閱讀，不僅能讓我獲取知識，還能潤澤我的心靈。
4．（2025七上·茂名期末）七（1）班開展《朝花夕拾》閱讀交流會，大家紛紛發言。
主持人：閱讀是一群人的心靈交響，請大家暢所欲言，盡情賣弄自己的才華。
小明：我覺得《無常》這篇文章的內容很有意思，很有趣。
小華：可是我看不懂作者想表達什么意思。
小文：閱讀文章的時候可以結合作者和時代背景去理解。
關于上面的討論，說法不正確的一項是（　　）
A．“閱讀”既可以是動詞也可以是名詞，上面兩個“閱讀”都是名詞。
B．根據語境確定詞義，上面兩個“意思”的意思分別是“趣味”和“思想”。
C．“一群”一詞中，“一”是數詞，“群”是量詞。
D．“賣弄”一詞含貶義，用在此處不恰當。
（2025七上·茂名期末）小明同學代紅星中學寫了一份邀請函，邀請王教授來給同學們做閱讀講座，請你修改完善。
尊敬的王教授： 您好！貴校將于12月10日在階梯教室舉辦“閱讀·成長”主題交流會，誠邀您蒞臨指導。 同學們特別期待聆聽您的教誨，熱切盼望您的光臨。 2024年12月1日 紅星中學
5．邀請函中用語不得體的一處是（　　）
A．貴校 B．蒞臨 C．教誨 D．光臨
6．邀請函中格式上有一處錯誤，請你寫出修改意見。
7．（2025七上·茂名期末）年級對同學們的閱讀情況展開了調查，請你綜合圖表信息，概括調查結果。
七年級學生閱讀方式調查統計圖
一、古詩文積累與鑒賞。（12分）
8．（2025七上·茂名期末）默寫古詩詞。
（1）水何澹澹，　 　。（曹操《觀滄海》）
（2）　 　，江春入舊年。（王灣《次北固山下》）
（3）晴空一鶴排云上，　 　。（劉禹錫《秋詞·其一》）
（4）　 　，非寧靜無以致遠。（諸葛亮《誡子書》）
（5）班會課上，班主任說時間如流水般一去不復返，要珍惜時間，這讓我聯想到《論語》中孔子所說的“　 　，　 　”。
明月如詩，最美的月亮在詩詞里。（6）“　 　，　 　”（《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》），月光皎潔，寄托了詩人對朋友的牽掛；“（7）回樂烽前沙似雪，　 　”（《夜上受降城聞笛》），月華如霜，承載著征人對家鄉的思念；“峨眉山月半輪秋，（8）　 　”（《峨眉山月歌》），水中月也是天上月，伴隨詩人一路遠行。
9．（2025七上·茂名期末）閱讀下面的古詩，回答問題。
天凈沙·秋思
馬致遠
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
詩中把富有特征的景物直接組合在一起，有什么作用？
二、（13分）
（2025七上·茂名期末）閱讀下面的文言文，完成下面小題。
【甲】
杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。
又有憂彼之所憂者，因往曉之，曰：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？”
其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當墜耶？”
曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。”
其人曰：“奈地壞何？”
曉之者曰：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跐蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？”
其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。
（選自《列子·天瑞》）
【乙】
近塞上之人有善術①者，馬無故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽②不為福乎？”居數月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不能為禍乎？”家富良馬，其子好騎，墮而折其髀③。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居一年胡人大入塞丁壯者引弦而戰。近塞之人，死者十九。此獨以跛之故，父子相保。故福之為禍，禍之為福，化不可極④，深不可測也。
（選自《淮南子·人間訓》）
【注釋】①術：術數，推測人事吉兇禍福的術法，如看相、占卜等。②遽，就。③髀：大腿骨。④極：窮究、深探。
10．下列各組句子中，加點詞語意思相同的一項是（　　）
A．若屈伸呼吸/求聞之若此，不若無聞也
B．其人舍然大喜/公欣然曰：白雪紛紛何所似
C．近塞上之人有善術者/擇其善者而從之
D．此獨以跛之故/兩狼并驅如故
11．把甲文中畫線的句子翻譯成現代漢語。
（1）終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？
（2）只使墜，亦不能有所中傷。
12．請用“/”給乙文中畫線的句子斷句，限兩處。
居一年胡人大入塞丁壯者引弦而戰。
13．寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理；【甲】文通過杞人擔憂天塌地陷的故事，諷刺那些　 　的人；【乙】文通過塞翁失馬的故事，告訴人們　 　（可用原文句子）的道理；這兩個故事告訴我們，要做一個　 　的人。
三、（10分）
（2025七上·茂名期末）秋天的懷念
史鐵生
①雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
②可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
③那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
④她出去了，就再也沒回來。
⑤鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
⑥鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
⑦又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
14．小華準備在朗讀比賽中朗誦這篇文章，下列分析有誤的一項是（　　）
A．“母親撲過來抓住我的手”句中“撲”讀快一點，讀出母親對“我”的緊張。
B．“她出去了，就再也沒回來”句中“再也”重讀，讀出作者無比痛苦和悔恨的心情。
C．⑦段畫橫線的句子寫菊花開得爛漫，只是為了寫出秋天的美麗，要讀出對秋天的熱愛。
D．這篇文章寫了母親對“我”的關愛和鼓勵，朗讀時要讀出懷念與感激之情。
15．上文劃波浪線的句子中，哪些細節讓你感動？請結合具體詞語賞析。
母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
16．文章結尾重復母親“好好兒活”的話，有什么深意？
四、（14分）
（2025七上·茂名期末）在山上“種星星”
王純亮
①那天，兒子興致勃勃地問我，哪里可以看到漫天的星星？我隨口告訴他說，吳光榮伯伯的油茶山。兒子好奇：為什么那兒有漫天的星星？我說，那是吳伯伯在山上種的呢。本是逗他玩，沒想到，他和妹妹纏著我，說要上山看星星怎么種。
②那時，老吳的油茶山上，無數的油茶果，像一粒粒銅丸子，在微風中掛著。放眼看去，千樹萬樹壓枝低，秋陽里泛著淡淡的金光。貴州的油茶樹也在這個季節開花，嫩白花瓣與粉紅花蕊，兩兩點綴，像一張張臉，羞澀地淺笑。
③今秋，我有幸上了兩次吳光榮的油茶山。
④首次上山，只見數千斤油茶果晾曬在院壩，采收、搬運，老吳他們忙得不亦樂乎。貴陽離龍里不遠，但之前我和老吳只見過一面，對他種油茶的了解都通過微信朋友圈，這次終于得以親見。
⑤出身農家的吳光榮對農業有特殊感情。20多年前林學專業畢業后，他一直在城市從事綠色產業。后來轉戰農村到荒山上種油茶，用他的話說，是對農業情感沖動的真情回歸。在這片數千畝原本只長雜草和灌木的荒山上，歷無數坎坷，這個漢子多次跌倒再站起，汗水灑遍山崗，但就是不流半滴淚。他說，就咬定這片山了。
⑥時隔20天，我帶著孩子再次來到吳光榮的油茶山。抵達時天色已晚，晚歇在他于油茶林間修建的山舍里，我特意選了一間可以打開天窗的屋子。那晚，兩個孩子躺在床上比誰數的星星多，帶著星星怎么種的疑惑，在此起彼伏的蛐蛐聲中安然睡去。
⑦次日起早，孩子們見到了他們心中“種星星”的吳伯伯。老吳領著他們去釣野生魚、找跑山雞蛋、摘山楂果、覓野生菌，其間不斷地接打電話安排各項事情。看他沒啥“特異功能”，孩子們似乎有點質疑他“種星星”的真假。
⑧站在高處，油茶林收放于心。數千畝山林的天地是大，但吳光榮心中的乾坤更大。這些年，周邊群眾吃上生態飯，也拿穩定工資，和他有莫大關系。老吳說，帶著大家走，有難處就心里憋著，但步伐一定要鏗鏘。由于心胸敞亮、為人大氣，漸漸地，大家覺得他就是這山間的“俠客”。而老吳呢，手里捻著鼓鼓囊囊的油茶果，默默地思索著什么。
⑨走在山埡口，我問孩子們樹上的果實和花朵像什么，他們先是一愣，然后興奮地跳起來，說像昨天晚上數的星星，閃閃的，數都數不清。我掐下茅草，用空心的稈做成吸管，讓孩子們吸食花蕊里晶瑩的花蜜，女兒說，吳伯伯種的“星星”實在是太甜了。
⑩油茶掛果周期長，吳光榮便以短養長，在基地里套種食用菌和中藥材，發展林下產業，既提高了荒山利用率，又減少成本投入。
陽光下，幾名布依族和苗族阿姨不斷翻曬油茶果，影子就像她們的幸福一樣，被拉得好長。院壩里曬不下的油茶果，她們就沿著長長的機耕道鋪陳開，那是她們的幸福在山里綿延。
路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。
日升月落、四季更迭，一天又一天，吳光榮在這片山上“種星星”。在這里，山是土石和油茶樹的總和，是希望，是幸福的源頭。迎著朝陽，這個漢子步入大山里，不時眺望著遠方，在暖陽的照射下，眼神里又多了幾分堅毅。
此時，他也成了山的一部分。
（選自2024年12月《人民日報》）
17．從修辭角度賞析第②段中畫橫線的句子。
貴州的油茶樹也在這個季節開花，嫩白花瓣與粉紅花蕊，兩兩點綴，像一張張臉，羞澀地淺笑。
18．第 段寫布依族和苗族阿姨，有什么用意？
19．結合全文，分析題目“在山上‘種星星’”的含義。
五、作文（50分）
20．（2025七上·茂名期末）在路上，風景因你而不同，故事因你而生動。放學的路，是我們最熟悉的路。請以《放學路上》為題目，寫一篇不少于500字的作文。
提示：（1）選擇放學路上讓你留戀、難忘、給你帶來感觸的人、事或景；
（2）確定中心，有重點地展開敘述，詳略結合；
（3）可以使用細節描寫，通過具體的動作、心理、對話等描寫，寫出真情實感；
（4）文體不限，詩歌除外，文中不得出現真實人名、校名。
六、附加題（10分）
（2025七上·茂名期末）本學期我們閱讀了名著《朝花夕拾》和《西游記》這兩部名著。《朝花夕拾》寫了魯迅從幼年到青年時期的生活道路和心路歷程，《西游記》講了唐僧師徒四人的西行之路，七（1）班同學以“路”為主題對這兩部名著展開探究。
21．請你完善下面的路線圖，括號里應依次填入的是
魯迅求學之路：三味書屋→（　　）→（　　）→重回中國
西游取經之路：白虎嶺→（　　）→車遲國→（　　）
①日本留學 ②南京求學 ③女兒國 ④火云洞
A．①②③④ B．②①③④ C．①②④③ D．②①④③
22．精讀可以讓我們更深入作品。請研讀下面的內容，分析人物的心路歷程。
篇目/章回 語句 分析
《藤野先生》 這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。 “刺耳”“無法可想”表現了魯迅內心的　 　。這促使魯迅走上　 　的道路。
第十四回：心猿歸正，六賊無蹤 原來這猴子一生受不得人氣。他見三藏只管緒緒叨叨，按不住心頭火發道：“你既是這等，說我做不得和尚，上不得西天，不必恁般緒活惡我，我回去便了！”那三藏卻不曾答應，他就使一個性子，將身一縱，說一聲“老孫去也！”三藏急抬頭，早已不見。 這里寫了孫悟空的兩次出走。兩次離開的表現和心理都是不同的：第一次　 　，第二次　 　。可見孫悟空在經歷了各種磨難之后，心智與情感都有所成長，性格越發成熟。
第二十七回：尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王 你看他忍氣別了師父，縱筋斗云，徑回花果山水簾洞去了。獨自凄凄慘慘，忽聞得水聲聒耳。大圣在那半空里看時，原來是東洋大海潮發的聲響。一見了，又想起唐僧，止不住腮邊淚墜，停云住步，良久方去。
23．成長之路需要引路人，學習他們的精神，汲取成長的力量。如果在這兩部名著中選擇一個人物當你的引路人，你會選擇誰？結合具體的故事情節和人物的精神，說說你的選擇。
答案解析部分
【答案】1．浩渺（浩淼）；氣象萬千；靜謐
2．D
3．D
【知識點】音形相近字字形辨析；近義成語適用范圍對象辨析；詞語的使用（搭配）；成分殘缺
【解析】【點評】（1）本題考查根據拼音寫漢字。解答這類問題時，關鍵在于平時要做好字詞的積累，答題時聯系前后文認真辨析，規范書寫。
（2）本題考查詞語的辨析與運用。了解各個詞語的意思，根據句子的語境做出判斷。近義詞(成語)的辨析常見的技巧有：堅持“存同析異”的原則，分析相異的語素；根據語境正確的使用詞語；從感彩方面辨析等幾種方法。做題時靈活使用。
（3）本題考查病句的辨析與修改。辨析并修改病句，一般來說，一看語法通不通，二看意思對不對，三看修辭妥不妥。要想快速而準確地辨析病句，除了平時多閱讀，增強語感外，還應該掌握一定的方法，如語感審讀法、枝干梳理法、邏輯分析法。
1．本題重點考查基于拼音和語境的漢字書寫能力，對于 “hào miǎo”，結合 “感受宇宙 hào miǎo” 的語境，“宇宙” 需要體現廣闊、遼遠的特點，“hào” 對應的 “浩” 有廣闊之意，“皓” 常表潔白（如 “皓首”）、“昊” 指蒼天，均不契合；“miǎo” 對應的 “渺” 側重無邊無際，“淼” 側重水域寬廣，二者在形容宇宙廣闊時均可，故答案為 “浩渺（浩淼）”；“qì xiàng wàn qiān” 結合 “人生因閱讀而 qì xiàng wàn qiān”，強調人生因閱讀變得豐富多樣，“氣象” 指景象、狀況，“萬千” 體現數量多，無字形易錯點，直接確定為 “氣象萬千”；“jìng mì” 對應 “盡享人生的 jìngmì 時光”，“時光” 需用表安靜的詞修飾，“靜” 表安靜，“凈” 表潔凈，“謐” 表安寧，“靜謐” 特指安靜平和，符合閱讀時的氛圍，故為 “靜謐”。
故答案為：浩渺（浩淼）；氣象萬千；靜謐
2．A.第一空 “徘徊” 側重在某處來回走動，且常帶有猶豫、迷茫的消極感彩，如 “徘徊在十字路口不知如何選擇”，而語境 “_______書海” 是主動享受閱讀的過程，需體現積極的沉浸感，“徘徊” 與語境情感不符；第二空 “鑒賞” 強調對事物的鑒別與欣賞，多用于具體的藝術品（如書畫、文物）或文學作品的專業賞析，而 “人生的苦與甜” 是抽象的內心感受，需用 “體會” 來表達內心的感知，“鑒賞” 搭配對象不當。
B.第一空 “徜徉” 意為悠閑自在地漫游，能體現出在書海中享受閱讀的積極狀態，符合語境；但第二空 “鑒賞” 仍存在搭配問題，“人生的苦與甜” 是抽象情感，無法通過 “鑒別” 來感受，需用 “體會”；第三空 “迷途知返” 指迷失方向后醒悟并返回正途，側重 “糾正錯誤”，而語境 “閱讀旅途上，我_______” 強調對閱讀過程的留戀，與 “糾正錯誤” 無關，“迷途知返” 與語境含義不符。
C.第一空 “徘徊” 的消極感彩與 “書海” 的積極閱讀語境不匹配，無法體現享受閱讀的狀態；第三空 “迷途知返” 側重 “糾正錯誤”，與 “讀四季的輪回，讀生命的多彩” 所營造的留戀閱讀時光的語境完全不符，兩個關鍵空均存在問題。
D.第一空 “徜徉” 準確體現出在書海中悠閑沉浸的積極狀態，契合 “享受閱讀” 的語境；第二空 “體會” 可搭配抽象的 “人生的苦與甜”，強調通過閱讀感知內心感受，搭配恰當；第三空 “流連忘返” 指因留戀美好事物而舍不得離開，能精準表達對閱讀旅途的喜愛與不舍，與 “盡享人生的靜謐時光” 語境一致，三個空均適配。
故答案為：D
3．A.該選項刪除了 “讓”，解決了 “通過…… 讓……” 導致的主語殘缺問題（主語為 “我”）；但 “不僅…… 還……” 表遞進關系，需遵循 “從淺層次到深層次” 的邏輯，閱讀的基礎作用是 “獲取知識”（淺層次），更高層次的作用是 “潤澤心靈”（深層次），此處將 “潤澤心靈” 放在前、“獲取知識” 放在后，語序顛倒，邏輯關系錯誤。
B.該選項刪除了 “通過”，明確了主語 “閱讀”，解決了成分殘缺問題；但同樣存在語序不當的問題，“潤澤心靈”（深層次作用）與 “獲取知識”（淺層次作用）的順序顛倒，不符合 “遞進關系” 的邏輯要求，無法準確體現閱讀作用的層次。
C.該選項雖然調整了 “獲取知識” 與 “潤澤心靈” 的語序，符合遞進邏輯，但仍保留了 “通過…… 讓……” 的結構 ——“通過閱讀” 是介詞短語（作狀語），“讓我” 是使令性短語，二者同時使用導致句子缺少主語（無法明確 “誰” 獲取知識、潤澤心靈），成分殘缺的核心問題未解決。
D.該選項首先刪除了 “通過”“讓” 中的冗余成分，明確主語為 “閱讀”，徹底解決了 “成分殘缺” 問題；其次調整了 “獲取知識”（淺層次，閱讀的基礎作用）與 “潤澤心靈”（深層次，閱讀的精神作用）的順序，符合 “不僅…… 還……” 的遞進邏輯；最后 “讓我獲取知識” 與 “潤澤我的心靈” 保持了句式一致，主語均圍繞 “閱讀”，表述流暢自然，所有語病均得到修正。
故答案為：D
4．【答案】A
【知識點】動詞；名詞
【解析】【分析】A. “閱讀” 確實兼具動詞和名詞詞性，動詞用法如 “我閱讀書籍”，名詞用法如 “閱讀很重要”。再看題干中的兩個 “閱讀”：第一個 “閱讀是一群人的心靈交響”，“閱讀” 在句中作主語，符合名詞充當句子主語的語法功能，此處為名詞；第二個 “閱讀文章的時候可以結合作者和時代背景去理解”，“閱讀文章” 是動賓短語，“閱讀” 在短語中表示 “看文章并理解” 的動作，充當謂語，此處為動詞。
B.首先看小明所說 “我覺得《無常》這篇文章的內容很有意思，很有趣”，句中 “很有意思” 與 “很有趣” 構成并列關系，“有趣” 強調事物能引起人的興趣、具有趣味，由此可推斷此處 “意思” 的含義為 “趣味”；再看小華所說 “可是我看不懂作者想表達什么意思”，結合語境，小華想表達的是不理解作者通過文章傳遞的思想、主旨，因此此處 “意思” 的含義為 “思想”。
C.數詞是表示數目多少或順序先后的詞，“一” 在 “一群” 中表示數量 “一個”，符合數詞的定義；量詞是表示人、事物或動作、行為計量單位的詞，“群” 常用來計量聚集在一起的人或動物，如 “一群人”“一群鳥”，在 “一群” 中作為 “人” 的計量單位，符合量詞的定義。
D. “賣弄” 的本義是 “有意顯示、炫耀（自己的本領、功勞、地位等）”，從感彩來看，它帶有明顯的貶義，常用來批評人故意炫耀、不謙虛的行為。題干中主持人說 “請大家暢所欲言，盡情賣弄自己的才華”，“暢所欲言” 本是鼓勵大家積極發言的積極表述，但 “賣弄” 的貶義色彩與 “鼓勵發言、尊重他人才華” 的語境相悖，會讓聽眾感覺主持人在嘲諷大家炫耀才華，不符合交流會輕松、積極的氛圍，因此 “賣弄” 用在此處不恰當，選項 D 說法正確。
故答案為：A
【點評】本題考查語法知識的掌握與文化常識的識記。此題涉及的知識點較多，根據平時所學，結合各選項內容分析判斷。
【答案】5．A
6．日期和校名的位置應互換。（修改意見表達準確即可。）
【知識點】語言得體
【解析】【點評】（1）（2）本題考查邀請函的擬寫。邀請函的一般結構由標題、稱謂、正文、落款組成。邀請函語言要簡潔明了，看懂就行，遣詞用句要大方得體，講究文明用語，不要太多文字。
5．A.“貴校” 是典型的敬辭，用于稱呼對方的學校，體現對對方學校的尊重，如 “貴校的教學成果令人欽佩”。而在本題中，小明代表紅星中學撰寫邀請函，文中 “貴校將于 12 月 10 日在階梯教室舉辦……” 中的 “貴校”，實際指向的是自己所在的紅星中學，屬于謙敬辭使用混淆 —— 稱呼自己的學校應使用謙辭 “我校”，而非敬辭 “貴校”，該用語明顯不得體，是本題的正確答案。
B.“蒞臨” 是書面語中的敬辭，特指貴賓、上級或有威望的人到來，如 “歡迎各位領導蒞臨指導”。本題中邀請的對象是王教授，屬于有專業威望的學者，用 “誠邀您蒞臨指導” 來表達對王教授的尊重，符合邀請函對貴賓的禮儀規范，用語得體，因此該選項不符合題意（正確選項）。
C. “教誨” 指長輩、師長對晚輩或學生的教導、訓誨，是對他人教導的尊稱，如 “銘記老師的教誨”。文中 “同學們特別期待聆聽您的教誨”，體現出同學們對王教授專業指導的敬重與期待，將王教授的講座內容歸為 “教誨”，既符合師生間的身份關系，又傳遞出尊重之情，用語得體，因此該選項不符合題意（正確選項）。
D. “光臨” 是常用的敬辭，用于敬稱他人的來訪，如 “歡迎光臨本店”。在邀請函中，“熱切盼望您的光臨” 是對王教授到來的禮貌邀請，既簡潔又不失尊重，符合日常交際中對客人的禮儀表達，用語得體，因此該選項不符合題意（正確選項）。
故答案為：A
6．本題考查邀請函格式修改。 邀請函作為正式書信的一種，有嚴格的格式規范，其中落款部分（署名與日期）的順序是核心考點之一。正式書信的落款邏輯為：先明確發出邀請的主體（署名），再標注發出邀請的時間（日期），這樣能讓收信人清晰知曉 “誰邀請” 以及 “何時邀請”，符合信息傳遞的先后邏輯。本題中邀請函的落款為 “2024 年 12 月 1 日”（日期）在前，“紅星中學”（署名）在后，顛倒了署名與日期的正常順序，導致格式不規范。修改意見具體為：將落款部分的 “2024 年 12 月 1 日” 與 “紅星中學” 互換位置，修改后應為 “紅星中學” 在上，“2024 年 12 月 1 日” 在下，確保符合正式邀請函 “先署名、后日期” 的格式要求。 此外，從邀請函的完整性角度補充建議：原文中僅提及 “12 月 10 日在階梯教室舉辦”，未明確具體時間（如 “上午 9 點”“下午 2 點”），可能導致王教授無法精準安排行程。若需進一步完善，可在 “12 月 10 日” 后補充具體時間，如 “12 月 10 日下午 2 點”，使邀請信息更完整、實用。
故答案為： 日期和校名的位置應互換。（修改意見表達準確即可。）
7．【答案】七年級學生閱讀方式以整本紙質圖書閱讀為主，兼以數字閱讀的方式（或其它閱讀方式）。（意思正確即可）
【知識點】圖表信息
【解析】【分析】本題考查圖文轉換能力，從 “七年級學生閱讀方式調查統計圖” 呈現的信息來看，七年級學生的閱讀方式呈現出 “以紙質閱讀為主、數字閱讀為輔” 的鮮明特點。首先，在所有閱讀方式中，“整本紙質圖書閱讀” 的占比遙遙領先，達到 97.31%，這一數據表明超九成的七年級學生將整本紙質圖書作為主要閱讀載體，紙質閱讀在該年級學生的閱讀選擇中占據絕對主導地位，反映出傳統紙質閱讀仍深受七年級學生青睞，可能與紙質圖書更便于批注、深度閱讀，且符合初中生日常學習場景（如課堂閱讀、課后作業配套閱讀）有關。 其次，數字閱讀類方式雖占比遠低于紙質閱讀，但也有一定比例的學生選擇，構成了次要閱讀方式。具體來看，“聽書” 的占比為 24.98%，是數字閱讀中占比最高的方式，推測可能與部分學生偏好 “聽覺接收信息”“利用碎片化時間（如上下學路上）閱讀” 的習慣相關；“視頻講書” 占比 19.69%，這類方式結合了畫面與講解，更具趣味性，吸引了近兩成學生；而 “網絡在線閱讀”（15.28%）、“電子閱讀器上閱讀”（12.46%）、“手機上閱讀”（12.35%）的占比相對較低，且三者數據接近，說明選擇通過網絡、電子設備進行閱讀的學生數量較少，可能受限于電子設備使用規范、家長引導或學生自身對深度閱讀的需求，使得這類閱讀方式未成為主流。 綜合來看，七年級學生的閱讀方式整體以整本紙質圖書閱讀為核心，數字閱讀方式（包括聽書、視頻講書、網絡在線閱讀等）作為補充，共同構成了該年級學生的閱讀選擇，既體現了傳統閱讀方式的穩定性，也反映出數字閱讀在部分學生群體中的一定接受度。
故答案為： 七年級學生閱讀方式以整本紙質圖書閱讀為主，兼以數字閱讀的方式（或其它閱讀方式）。（意思正確即可）
【點評】本題考查圖文轉換能力，也考查語言表達的能力.解答本題的關鍵是認真觀察圖表，找到關鍵信息，然后進行歸納，從而得出答案。
8．【答案】山島竦峙；海日生殘夜；便引詩情到碧霄；非淡泊無以明志；逝者如斯夫；不舍晝夜；我寄愁心與明月；隨君直到夜郎西；受降城外月如霜；影入平羌江水流
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】本題考查學生對古詩文名句的識記能力。（1）“竦峙” 是易錯處，“竦” 指高聳，“峙” 指挺立，需注意 “竦” 為 “立” 字旁，勿誤寫為 “悚”（恐懼，“忄” 字旁）；“峙” 勿誤寫為 “侍”（侍奉，“亻” 字旁）。詩句描繪了大海遼闊、山島高聳挺立的壯闊景象，體現曹操觀滄海時的豪邁胸襟。 （2）“生” 是關鍵字，此處 “生” 有 “升起、誕生” 之意，生動表現出海日從殘夜中孕育而出的動態感，勿誤寫為 “升”（單純 “上升”，缺少孕育的意境）。詩句蘊含時序交替的自然理趣，被后人贊為 “形容景物，妙絕千古”。 （3）“碧霄” 易錯，“碧” 指青綠色，“霄” 指天空（“雨” 字頭，與天空、云氣相關），勿誤寫為 “宵”（夜晚，“宀” 字頭，如 “元宵”）。詩句借 “鶴排云上” 的昂揚景象，抒發詩人積極樂觀的秋日情懷，打破傳統秋日蕭瑟的基調。 （4）“淡泊”“明志” 需注意字形，“淡” 勿漏寫 “氵”，“泊” 勿誤寫為 “伯”；“明” 指明確，“志” 指志向，勿將 “明志” 寫為 “明智”（“明智” 側重聰明有智慧，與 “明確志向” 含義不同）。句子是諸葛亮對兒子的教誨，強調內心淡泊才能明確志向，內心寧靜才能實現遠大目標。 （5）“逝” 指流逝，“斯” 指這（指流水），“夫” 是語氣詞，“晝” 指白天，“夜” 指夜晚，需注意 “逝” 勿誤寫為 “誓”（誓言），“晝” 勿漏寫 “日” 字頭。孔子以流水喻時間，感慨時間像流水一樣晝夜不停流逝，提醒人們珍惜時光，與班主任強調 “珍惜時間” 的語境高度契合。 （6）“愁心” 的 “愁” 勿誤寫為 “秋”，“與” 勿誤寫為 “于”，“夜郎西” 的 “郎” 勿誤寫為 “朗”。詩句中，李白將 “愁心” 托付給皎潔明月，讓明月伴隨友人到夜郎西，借明月傳遞對友人被貶的同情與牽掛，月光成為情感的載體，意境凄美動人。 （7）“受降城” 的 “受” 勿誤寫為 “授”（授予），“霜” 勿漏寫 “雨” 字頭。詩句以 “沙似雪”“月如霜” 營造出受降城夜晚的清冷、荒涼氛圍，月華如霜的景象觸動征人思鄉之情，為后文 “聞笛” 的思鄉感慨做鋪墊。 （8）“平羌” 指平羌江（今青衣江），“羌” 勿誤寫為 “姜”；“影” 指峨眉山月的影子，勿誤寫為 “景”。詩句描繪秋夜峨眉山半輪明月，月影倒映在平羌江中，隨江水流動的景象，明月與月影相伴，體現詩人離鄉遠行時的不舍與眷戀。
故答案為：山島竦峙；海日生殘夜；便引詩情到碧霄；非淡泊無以明志；逝者如斯夫；不舍晝夜；我寄愁心與明月；隨君直到夜郎西；受降城外月如霜；影入平羌江水流
【點評】本題考查學生對古詩文名句的識記能力。解答此類題目，我們需要在平時的學習中，做好積累，根據提示語句寫出相應的句子，尤其要注意不能出現錯別字。理解性識記，注意結合語境填充。
9．【答案】這些景物組合起來，營造了一種孤獨悲涼的氣氛，表現了游子孤寂愁苦的思鄉之情。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；思鄉懷人
【解析】【分析】本題考查學生對詩歌內容的理解。從單個景物的特征來看，“枯藤”“老樹” 自帶衰敗、蕭瑟的氣質 —— 枯萎的藤蔓失去生機，蒼老的樹木枝葉稀疏，二者疊加，瞬間勾勒出秋日的凋零感；“昏鴉” 點明時間是黃昏，歸巢的烏鴉本是生命常態，卻因 “昏” 字的暮氣，添了幾分孤寂，也暗合后文游子 “無家可歸” 的處境。而 “小橋流水人家” 看似是溫馨的畫面：潺潺流水旁坐落著炊煙裊裊的人家，充滿生活氣息與安寧感，但這種 “樂景” 在全詩的悲涼基調中，反而形成強烈反差 —— 對于漂泊在外的游子而言，他人的 “家” 越溫暖，越能凸顯自己 “無家可歸” 的孤獨，這種 “以樂襯哀” 的手法，讓孤寂感更進一層。 再看 “古道西風瘦馬”，“古道” 指古老荒涼的道路，暗示游子漂泊之路的漫長與艱辛；“西風” 是秋日的寒風，不僅帶來生理上的寒意，更渲染出心境的凄涼；“瘦馬” 則呼應游子的疲憊 —— 馬尚且瘦弱，可見旅途勞頓，游子的困頓與愁苦也由此具象化。最后 “夕陽西下” 以景結時，黃昏的落日本就易引人感慨時光流逝，此處更將 “斷腸人在天涯” 的情感推向高潮：所有景物都圍繞 “游子” 展開，衰敗的秋景、他人的溫馨、艱辛的旅途、西下的夕陽，共同指向 “斷腸人” 的處境。 這些景物無需過多修飾，直接組合便構建出一幅完整的 “秋日黃昏羈旅圖”：空間上，從近處的 “枯藤老樹” 到遠處的 “古道夕陽”，畫面層次分明；情感上，從景物的蕭瑟到心境的悲涼，邏輯連貫。最終，所有景物的特征都匯聚成 “孤獨悲涼” 的整體氛圍，而這份氛圍又精準地烘托出游子 “孤寂愁苦的思鄉之情”—— 他在秋日黃昏的古道上，看著歸鴉回巢、人家團聚，自己卻只能騎著瘦馬繼續漂泊，對故鄉的思念與無家可歸的痛苦，都融入這組景物構成的意境中，實現了 “景與情合、情與景融” 的藝術效果，也讓這首小令成為千古傳誦的思鄉名篇。
故答案為： 這些景物組合起來，營造了一種孤獨悲涼的氣氛，表現了游子孤寂愁苦的思鄉之情。
【點評】本題考查學生對詩歌內容的理解。完成此類題目的關鍵是認真讀詩，反復誦讀，仔細分析詩中的內容，聯系創作的背景抓住作者的感情，即可作答。
【答案】10．B
11．（1）整天都在天空里活動，為什么還擔心天會塌下來呢？（2）即使掉下來，也不會有什么傷害。
12．居一年/胡人大入塞/丁壯者引弦而戰
13．擔憂不必要的事；“福之為禍，禍之為福，化不可極”（或好事和壞事是可以互相轉化、福禍相依）；樂觀
【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；文言文斷句；文言文翻譯；一詞多義
【解析】【點評】（1）本題考查學生對一詞多義現象的辨析能力。解答此類問題，首先要明確句意，然后要注意積累詞語的不同用法，最后結合句意理解詞語的不同用法。
（2）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（3）本題考查斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；同時注意題干的要求，需要斷幾處。
（4）本題考查理解課文內容的能力。解答此類題的關鍵是在通曉全文大意的基礎，找出相關的語句做出具體的分析即可。譯文：
【甲】
杞國有個人擔心天地會崩塌，自身失去依存的地方，（于是）不吃不睡的了。
又有一個擔心他因為那擔心而出問題的人，因此就去勸他，說：“天啊，是聚集在一起的氣體，氣往哪里崩潰呢。你身體曲伸和呼吸，一直在天中進行，干嗎要擔心它崩潰呢？”
那個人說：“天確實是聚集的氣體，太陽、月亮、星星呢，它們就不會掉下來嗎？”
勸導他的人說：“太陽、月亮、星星，也是氣體中發光的氣體，就算它們掉下來，也不可能傷到誰。”
那人說：“地塌了怎么辦呢？”
勸導他的人說：“所謂地嗎，就是很多土塊聚集，它填充了四方所有的角落，它還往哪里塌土塊啊。你走路跳躍，終日是在這地上進行，干嗎還要擔心地會塌呢？”
于是那人釋然而開心，勸導他的人也釋然而開心。
【乙】
在靠近邊塞的人中，有一位精通術數的人。他家的馬自己跑到胡人那里去了，大家都來慰問他。這位父親說：“為什么就知道不是福運呢？”過了幾個月，他家的馬帶領著胡人的駿馬回來了，大家都祝賀他。這位父親說：“為什么就知道不是禍端呢？”家里有許多駿馬，他的兒子喜歡騎馬，有一次從馬上摔下來折斷了大腿骨。大家都慰問他，這位父親說：“為什么就知道不是福運呢？”過了一年，胡人大舉侵入邊塞，男子健壯的都拿起弓箭參戰，塞上參戰的人，十個死九個，不死的都是重傷。唯獨他的兒子因為腿摔斷了的緣故，父子得以保全性命。所以福可變為禍，禍可變為福，這其中的變化難以捉摸，深不可測。
10．A.“若屈伸呼吸” 中 “若” 為第二人稱代詞，意為 “你”，整句描述的是 “你” 的屈伸呼吸行為；“求聞之若此，不若無聞也” 中，前一個 “若” 意為 “像”，描述聽聞消息的狀態，后一個 “若” 表示 “如、比得上”，前后意思不同，故 A 選項不符合要求。
B.“其人舍然大喜” 與 “公欣然曰：白雪紛紛何所似”，兩處 “然” 均用在形容詞后，表 “…… 的樣子”，“舍然大喜” 形容杞人釋然開心的樣子，“欣然” 描繪謝太傅高興的樣子，意義相同，所以 B 選項正確。
C.“近塞上之人有善術者” 中 “善” 為動詞，是 “善于、擅長” 之意，指擅長術數；“擇其善者而從之” 里的 “善” 是形容詞 “好的”，修飾 “者”，指好的方面、優點，二者詞性與意義均不同，C 選項錯誤。
D.“此獨以跛之故” 的 “故” 是名詞 “緣故”，解釋因跛腿這一緣故得以父子相保；“兩狼并驅如故” 中 “故” 意為 “原來”，描述狼像原來一樣并驅，意義不同，D 選項不正確。
故答案為：B
11．本題考查文言句子翻譯。（1）“終日” 即 “整天”，點明時間跨度；“行止” 涵蓋 “行動和停留”，表示人的活動狀態；“奈何” 為固定句式，常譯為 “為什么”；“憂” 即 “擔心”；“崩墜” 指 “崩塌墜落”。 （2）“只使” 在古文中常表假設，意為 “即使”；“墜” 就是 “掉落”；“亦” 可譯為 “也”；“中傷” 指 “打中擊傷”，這里引申為 “傷害”。
故答案為：（1）整天都在天空里活動，為什么還擔心天會塌下來呢？（2）即使掉下來，也不會有什么傷害。
12．本題考查斷句的能力。 首先，“居一年” 是時間狀語，表明時間節點，可獨立停頓；其次，“胡人大入塞” 是主謂賓完整的句子，“胡人” 是主語，“大入塞” 描述胡人入侵邊塞這一行為，語義完整，應在此處斷句；最后，“丁壯者引弦而戰”，“丁壯者” 為主語，“引弦而戰” 是謂語，陳述壯丁們拿起弓箭參戰的動作。
故答案為： 居一年/胡人大入塞/丁壯者引弦而戰
13．本題考查內容理解。結合【甲】文，杞人毫無根據就擔憂天地崩墜，甚至 “廢寢食”，完全是在擔憂不必要的事，所以應填 “擔憂不必要的事”。 【乙】文中塞翁面對馬丟、馬歸、兒子摔斷腿等事，看法與常人不同，認為福禍相互轉化，原文 “福之為禍，禍之為福，化不可極” 精準概括這一道理，故填此句。 【甲】文中杞人不應無端憂慮，【乙】文中塞翁能辯證看待福禍，可見面對生活中的未知與變化，我們要像塞翁一樣樂觀，不被一時得失左右，所以應填 “樂觀”。這兩個故事從正反兩面告誡我們，生活中既有杞人憂天式的過度擔憂不可取，也需學習塞翁樂觀辯證的態度，做一個積極面對生活的人。
故答案為：擔憂不必要的事；“福之為禍，禍之為福，化不可極”（或好事和壞事是可以互相轉化、福禍相依）；樂觀
【答案】14．C
15．“悄悄地躲”寫出了母親對兒子的體諒，“偷偷地聽”寫出了母親對兒子的擔心，這些細節寫出了母親的小心、細心、耐心，表現了母愛的艱難、偉大，讓我感動。
16．表明“我”已懂得了母親的牽掛和希望，懂得了珍愛生命，會勇敢堅強面對生活的苦難。
【知識點】散文；文章結尾及其作用；理解文章關鍵語句意思；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【點評】（1）（2）本題考查詞語的賞析。解答此題關鍵要結合詞語所處的語境，弄清這個詞語的表述對象，然后綜合詞義與表達效果這兩方面因素進行揣摩。
（3）本題考查詞語含義的理解。理解詞語的含義可從以下幾個方面入手：(1)理清思路，揣摩概括義。(2)聯系上下文，體味詞語指代義。(3)瞻前顧后，揣摩特殊意義。(4)把握詞語的感彩。除此以外，還要聯系文章的主題、作著的思想感情，描寫手法和修辭手法等來理解詞語的含義。
14．A. “撲” 這一動作極具畫面感，母親在 “我” 狠命捶打雙腿、喊著 “我可活什么勁兒” 時，迅速 “撲” 過來，體現出她擔心 “我” 傷害自己的急切與緊張。朗讀時加快 “撲” 的語速，能精準傳遞出母親此刻的焦急情緒，與語境相符，該選項分析正確。
B. “再也” 強調了母親這一去的不可逆性，結合后文 “我沒想到她已經病成那樣”“絕沒有想到那竟是永遠的訣別” 可知，作者此時充滿了對母親離世的痛苦，以及未能及時察覺母親病情、未能好好陪伴母親的悔恨。重讀 “再也”，能將這種復雜而沉重的情感凸顯出來，該選項分析正確。
C. 該選項分析有誤。⑦段畫橫線句子 “黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”，表面寫菊花的美麗，實則蘊含深層含義。母親生前多次想帶 “我” 去看北海的菊花，菊花是母親對 “我” 重拾生活希望的期盼象征；如今 “我” 和妹妹去看菊花，看到爛漫的菊花，“我” 懂得了母親未說完的話，菊花的綻放也象征著 “我” 走出絕望、學會堅強面對生活。因此，朗讀時不僅要讀出菊花的美，更要讀出對母親的懷念、對生命的領悟，而非 “只是為了寫出秋天的美麗，讀出對秋天的熱愛”。
D. 文章通篇圍繞母親展開，母親在 “我” 雙腿癱瘓后，悄悄躲出去又偷偷傾聽 “我” 的動靜、忍住病痛鼓勵 “我”“好好兒活”、臨終前仍牽掛 “我” 和妹妹，字里行間滿是母親對 “我” 的關愛與鼓勵。作者回憶這些往事，飽含對母親的深切懷念，以及對母親默默付出的感激。朗讀時傳遞出這兩種情感，符合文章主旨，該選項分析正確。
故答案為：C
15．本題考查詞句的賞析。 “悄悄” 一詞修飾 “躲”，精準刻畫了母親的動作狀態。當時 “我” 雙腿癱瘓后脾氣暴怒無常，砸玻璃、摔東西，處于極度痛苦且需要發泄的狀態。母親 “悄悄地躲” 出去，不是逃避，而是體諒 “我” 的情緒，給 “我” 獨處的空間，避免自己的出現刺激到 “我”，體現出母親對 “我” 情緒的細致體察和小心翼翼的呵護，這份不打擾的關愛讓人動容。 “偷偷” 一詞體現了母親的矛盾與擔憂。她雖 “躲” 出去給 “我” 空間，但內心始終放心不下 “我”，害怕 “我” 在情緒激動時做出傷害自己的事，于是在 “我看不見的地方” 偷偷關注 “我” 的動靜。這個細節將母親對 “我” 的牽掛融入細微動作中，展現出母愛的深沉與無私，讓人感受到母親在背后默默的付出與擔憂，令人感動不已。
故答案為：“悄悄地躲”寫出了母親對兒子的體諒，“偷偷地聽”寫出了母親對兒子的擔心，這些細節寫出了母親的小心、細心、耐心，表現了母愛的艱難、偉大，讓我感動。
16．本題考查句子理解。 母親生前多次對 “我” 說 “好好兒活”，即使在病重昏迷前，最后牽掛的仍是 “我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒”，“好好兒活” 是母親對 “我” 和妹妹最殷切的期望。結尾重復這句話，是 “我” 對母親遺愿的鄭重回應，表明 “我” 牢牢記住了母親的囑托，同時也將對母親的深切懷念融入其中，通過踐行母親的期望來表達對母親的思念與尊重。 文章開頭，“我” 因雙腿癱瘓對生活充滿絕望，拒絕母親去北海看花的提議，甚至喊出 “我可活什么勁兒”；而結尾，“我” 在母親離世后，和妹妹去北海看了菊花，看到爛漫的菊花，“我” 懂得了母親未說完的話，重復 “好好兒活” 意味著 “我” 徹底走出了過去的自暴自棄。“我” 不再被病痛和絕望擊垮，而是理解了生命的意義，學會了珍愛生命，有了勇敢面對生活苦難、積極活下去的決心，這是 “我” 在母親的影響下實現的成長與蛻變。
故答案為：表明“我”已懂得了母親的牽掛和希望，懂得了珍愛生命，會勇敢堅強面對生活的苦難。
【答案】17．運用了比喻、擬人的修辭手法，把油茶花比喻成一張張笑臉，“羞澀”賦予油茶花人的神態，寫出了油茶花嬌羞可愛的特點，表達了作者對油茶花的喜愛。
18．寫布依族和苗族阿姨翻曬油茶果的場面，寫出了山里人（或少數民族人民）的幸福生活，側面表現了吳光榮開荒種植的意義，深化了主題：表達作者對吳光榮帶領群眾勤勞致富精神的贊美，對勞動的贊美。
19．①在山上“種星星”，表層含義是指吳光榮在山上種油茶，樹上的果實和花朵像數不清的星星；②深層含義是指吳光榮在只長雜草和灌木的荒山種油茶，把看起來不可能實現的事變成了現實，表現了吳光榮的堅毅，說明了“事雖難、做則必成”的道理；③同時，也指吳光榮開荒種植給山里人們帶來希望，讓大家過上幸福的生活，表達了作者對吳光榮帶領群眾勤勞致富精神的贊美，對勞動的贊美。（意思相近即可）
【知識點】散文；文章標題及其作用；理解文章關鍵語句意思；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【點評】（1）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
（2）本題考查句段的作用。分析句段的作用需要關注兩點：一是句段所處的位置來分析。二是從句子的表達內容來分析。
（3）本題考查標題的意義與作用。文章題目的作用有：①概括文章的主要內容；②點明文章中心；③題目具有象征意義；④設置懸念，引發讀者興趣；⑤貫穿全文，為文章的線索。
17．本題考查句子賞析。作者將 “嫩白花瓣與粉紅花蕊” 構成的油茶花，比作 “一張張臉”。油茶花花瓣小巧、分布零散，“兩兩點綴” 的形態與 “一張張臉” 的個體感相契合，既直觀呈現出油茶花的小巧精致，又賦予花朵鮮活的生命感 —— 仿佛山間散落著無數張可愛的臉龐，讓讀者能瞬間聯想到油茶花綻放時的靈動模樣，打破了單純對 “花” 的靜態描寫，使畫面更具感染力。 “羞澀地淺笑” 四字是擬人手法的核心。“羞澀” 本是人的神態，常用來形容人因靦腆而流露的情態，此處賦予油茶花，精準捕捉到油茶花 “嫩白”“粉紅” 的柔和色調與 “兩兩點綴” 的含蓄姿態，仿佛花朵也有了少女般的嬌羞；“淺笑” 則進一步強化了花朵的動態感，仿佛能看到花瓣微微舒展、似帶笑意的模樣，讓油茶花從靜態的景物變成了有情感、有神態的 “生命體”。
故答案為：運用了比喻、擬人的修辭手法，把油茶花比喻成一張張笑臉，“羞澀”賦予油茶花人的神態，寫出了油茶花嬌羞可愛的特點，表達了作者對油茶花的喜愛。
18．本題考查句段的作用。“不斷翻曬油茶果” 直接展現了阿姨們的勞作狀態，“影子就像她們的幸福一樣，被拉得好長”“院壩里曬不下的油茶果，就沿著長長的機耕道鋪陳開，那是她們的幸福在山里綿延”，通過 “幸福” 的直接點出與 “拉得好長”“綿延” 的細節，直觀呈現出阿姨們因油茶產業而獲得的滿足感 —— 翻曬的不僅是油茶果，更是豐收的喜悅與穩定生活的希望，讓讀者真切感受到油茶產業給當地群眾帶來的實實在在的好處。 阿姨們的幸福生活，是吳光榮努力的間接成果。結合前文 “周邊群眾吃上生態飯，也拿穩定工資，和他有莫大關系”“以短養長，在基地里套種食用菌和中藥材，發展林下產業” 可知，吳光榮不僅自己在荒山上種油茶，更帶動周邊群眾參與其中，為他們提供了就業與收入來源。阿姨們的幸福場景，從側面印證了吳光榮 “帶著大家走” 的承諾與行動，凸顯了他不僅是荒山的改造者，更是群眾致富的帶頭人，讓吳光榮 “山間俠客”“堅毅漢子” 的形象更豐滿、更有說服力。 作者通過描寫少數民族阿姨的幸福勞作，將 “種油茶” 的意義從 “改造荒山” 上升到 “助力民生”“促進民族團結” 的高度。阿姨們的身影是山里勞動者的縮影，她們的幸福是勞動創造價值的體現，既表達了對吳光榮帶領群眾勤勞致富精神的贊美，也傳遞出對勞動、對鄉村振興的肯定，讓文章主題更具溫度與深度。
故答案為： 寫布依族和苗族阿姨翻曬油茶果的場面，寫出了山里人（或少數民族人民）的幸福生活，側面表現了吳光榮開荒種植的意義，深化了主題：表達作者對吳光榮帶領群眾勤勞致富精神的贊美，對勞動的贊美。
19．本題考查標題的含義。從文中多處描寫可明確，“星星” 的表層指向是油茶山上的油茶果與油茶花。第②段 “無數的油茶果，像一粒粒銅丸子，在秋陽里泛著淡淡的金光”“油茶花嫩白花瓣與粉紅花蕊，兩兩點綴，像一張張臉”，第⑨段孩子們直言 “樹上的果實和花朵像昨天晚上數的星星，閃閃的，數都數不清”，這些描寫都將油茶果的 “金光”、油茶花的 “零散靈動” 與星星的 “閃爍、繁多” 關聯起來。“種星星” 即吳光榮在山上種植油茶樹，讓原本只長雜草的荒山，布滿了如星星般的果實與花朵，這是 “種星星” 最直觀的含義，也呼應了開頭 “我” 逗兒子 “吳伯伯在山上種星星” 的情節，讓題目有了具象依托。 “種星星” 的深層含義，首先指向吳光榮對荒山的改造與希望的創造。第⑤段提到，這片山原本 “只長雜草和灌木”，吳光榮 “歷無數坎坷，多次跌倒再站起”，最終讓數千畝荒山變成油茶飄香的寶地。星星象征著光明與希望，“種星星” 就是吳光榮在這片貧瘠的土地上，用堅持與汗水播種希望 —— 讓荒山有了生機，讓 “不可能” 變成 “可能”，正如第 段 “路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成”，題目暗含著對吳光榮堅毅品格的贊美，也傳遞出 “奮斗能創造奇跡” 的信念。 “種星星” 的另一深層含義，是吳光榮通過油茶產業為群眾點亮幸福生活。第⑧段 “周邊群眾吃上生態飯，拿穩定工資”，第 段布依族和苗族阿姨翻曬油茶果時 “幸福被拉得好長”，這些內容都表明，吳光榮種的不僅是油茶樹，更是讓群眾過上好日子的 “幸福之種”。星星能照亮黑暗，而吳光榮的努力讓山里人的生活有了奔頭，讓幸福在山間 “綿延”，就像星星點亮夜空一樣，他用產業點亮了群眾的生活，“種星星” 實則是 “種幸福”，體現了作者對吳光榮帶動民生、助力鄉村發展精神的高度贊美。
故答案為：①在山上“種星星”，表層含義是指吳光榮在山上種油茶，樹上的果實和花朵像數不清的星星；②深層含義是指吳光榮在只長雜草和灌木的荒山種油茶，把看起來不可能實現的事變成了現實，表現了吳光榮的堅毅，說明了“事雖難、做則必成”的道理；③同時，也指吳光榮開荒種植給山里人們帶來希望，讓大家過上幸福的生活，表達了作者對吳光榮帶領群眾勤勞致富精神的贊美，對勞動的贊美。（意思相近即可）
20．【答案】例文：
放學路上
夕陽斜掛天邊，灑下溫柔的金輝，將放學的路染上了一層夢幻的色彩。我背著書包，踏上了這條熟悉而又充滿未知的小路，心中滿是輕松與期待。
剛走出校門不久，一陣誘人的香味撲鼻而來，原來是路邊那位賣炸串的老奶奶又開始了她的“工作”。老奶奶的臉上總是掛著和煦的笑容，皺紋在她臉上勾勒出一道道歲月的痕跡，卻絲毫掩不住那份慈祥與親切。我停下腳步，掏出零花錢，買了幾串心愛的炸串。老奶奶熟練地操作著，還不忘叮囑我：“孩子，慢點吃，別燙著。”我接過炸串，心中涌起一股暖流，這不僅是食物的溫度，更是老奶奶傳遞給我的溫情。
繼續前行，路過一片小公園，那里是我放學路上的必經之地。今天，公園里異常熱鬧，一群小朋友在追逐嬉戲，他們的笑聲清脆悅耳，如同銀鈴般在空氣中回蕩。我不由自主地放慢了腳步，看著他們純真的笑臉，仿佛自己也回到了無憂無慮的童年時光。那一刻，所有的煩惱似乎都隨風而去，只留下內心的寧靜與喜悅。
正當我沉浸在自己的思緒中時，一陣急促的腳步聲打斷了我的遐想。我抬頭一看，原來是班上的小明正急匆匆地向我跑來。“嗨，等我一下！”他喘著粗氣說，“我剛想起今天輪到我們組做值日，可我忘記拿鑰匙了，能陪我去教室拿一下嗎？”我看著他焦急的眼神，毫不猶豫地答應了。我們并肩奔跑在夕陽下，笑聲灑滿了放學的路。
最終，我們順利拿到了鑰匙，并一起回到了家中。雖然這只是一件小事，但它卻讓我深刻體會到了友誼的力量。在放學的路上，我們不僅可以欣賞到美麗的風景，更能收獲人與人之間的溫暖與關懷。
如今，每當回想起那段放學路上的時光，我的心中總是充滿了感激與懷念。因為那里有我成長的足跡，有我珍貴的記憶，更有我生命中不可或缺的一部分——愛與被愛。
【知識點】全命題作文
【解析】【分析】 材料以 “路上風景因你不同，故事因你生動” 引出核心話題 ——“放學的路”，強調其 “熟悉性” 與 “承載難忘人、事、景” 的特質，引導學生從日常放學經歷中選取有感觸的素材，書寫真情實感，核心是 “通過放學路上的具體經歷，傳遞溫暖、成長或感悟”。
【題干分析】 ①材料與提示意義解析： “選擇留戀、難忘、帶來感觸的人、事或景”：明確寫作素材范圍 —— 無需宏大事件，可是路邊固定出現的修鞋匠、常幫你撿文具的同學，或是四季變換的梧桐樹、雨后的積水倒影等，關鍵是 “有感觸”（如溫暖、感動、成長）； “確定中心，詳略結合”：要求圍繞一個核心（如 “陌生人的善意”“自然風景的治愈”“同學間的互助”）展開，避免素材堆砌，比如寫 “賣烤紅薯的爺爺”，需詳寫 “他幫我熱紅薯、叮囑我小心燙” 的細節，略寫 “我路過其他店鋪” 的內容； “細節描寫（動作、心理、對話）”：強調用具體描寫讓內容生動，如寫 “看到爺爺凍紅的手”“接過紅薯時掌心的溫度”“我想說謝謝卻有點害羞的心理”，避免 “爺爺很好，我很感動” 這類空泛表達； “文體不限（詩歌除外）、無真實信息”：明確以記敘文為主，需用 “小明”“校門口的梧桐路” 等虛構名稱，保證內容真實感的同時符合要求。
②寫作思路與誤區： 寫作思路：開篇用環境描寫切入（如 “秋日的夕陽把放學路染成橘色，我背著書包踢著石子走”），引出核心素材（如 “巷口的烤紅薯攤又飄來香味”）；中間詳細敘述 “與核心對象的互動”（如 “我忘帶錢，爺爺說‘先拿回去吃，明天再給’”），融入動作（爺爺擦紅薯上的灰）、對話（“天冷，趁熱吃”）、心理（我又驚訝又溫暖）；結尾升華（如 “那股紅薯香，成了我放學路上最暖的期待，讓我懂了陌生人的善意”），呼應 “難忘與感觸”； 常見誤區：素材雜亂（既寫賣烤紅薯的爺爺，又寫同學、寫路邊的花，無核心）；詳略顛倒（花大量篇幅寫 “在學校的事”，僅用一句話寫 “放學路上”）；缺乏細節（只說 “風景很美”，不寫 “樹葉怎么美、風怎么吹”）；結尾無感悟（僅記敘事件，沒寫出 “這件事帶來的感觸”）。
【立意提取】
1.放學路上的善意：如 “巷口修鞋的奶奶總幫我修斷了的書包帶，她的手雖粗糙，卻縫補了我放學路上的慌張”（角度：陌生人的溫暖）；
2.放學路上的治愈：如 “每次難過時，我都會在放學路上的銀杏樹下待一會兒，金黃的葉子落在肩頭，像在輕輕安慰我”（角度：自然風景的力量）；
3.放學路上的成長：如 “以前我總怕走放學的黑巷，直到同桌陪我走了一周，教我‘抬頭看星星就不怕黑’，現在我敢自己走了”（角度：陪伴與勇氣）；
【點評】 開篇以 “夕陽斜掛天邊，灑下溫柔的金輝” 奠定溫暖基調，用環境描寫勾勒出放學路的夢幻底色；寫賣炸串的老奶奶時，“臉上總是掛著和煦的笑容”“皺紋勾勒歲月痕跡”“叮囑‘慢點吃，別燙著’” 等細節，生動刻畫了老人的慈祥，搭配 “炸串香味”“心中暖流” 的感官與情感描寫，讓 “買炸串” 的場景既有煙火氣又有溫情；描寫小公園時，“小朋友追逐嬉戲”“笑聲如銀鈴” 的畫面，精準還原了童年的純真，與 “我” 的 “內心寧靜與喜悅” 形成呼應，場景間過渡自然，串聯出 “放學路” 的豐富層次。
【答案】21．D
22．憤怒、悲哀；棄醫從文（或寫文章救國）；受不了氣、憤怒忍氣；傷心不舍（意思對即可。）
23．示例1：我會選擇孫悟空。在取經過程中，他經受緊箍咒的約束、三打白骨精時被師傅冤枉，大戰紅孩兒時被烈火燒身。經歷種種磨難，他堅持到底，終成斗戰勝佛。他這種不怕艱難困苦的精神值得我學習。
示例2：我會選擇藤野先生。在“我”日本留學時，他為“我”添改講義、糾正解剖圖、關心“我”實習、向“我”了解中國女人裹小腳的情況等。他這種嚴謹認真、關心學生的精神值得“我”學習。
【知識點】作品的基本內容；作品的經典情節；對作品的體驗感受；《朝花夕拾》；《西游記》
【解析】【點評】（1）（2）本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細節，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應手。
（3）本道題考查學生對文學名著重要情節及人物的掌握程度。解答這類題目，首先要將相關知識記牢，同時要對名著的精彩內容以及人物形象細細品味，注意人物在作品中重要的故事情節。
21．A. 該選項將魯迅求學路線前兩空列為 “①日本留學→②南京求學”，順序完全顛倒。結合《朝花夕拾》篇目可知，魯迅先因家道中落與環境不適，從三味書屋后前往南京求學（《瑣記》中提及的礦路學堂，接觸新思想），后因尋求更廣闊的學術視野與救國路徑，才赴日本留學（《藤野先生》中仙臺學醫經歷），故前兩空應為 “②南京求學→①日本留學”，A 項前半部分錯誤；西游路線后兩空 “③女兒國→④火云洞” 也不符合原著順序，白虎嶺（三打白骨精）之后，師徒首先遭遇的是火云洞紅孩兒（第四十一回），再到車遲國（第四十五回），最后是女兒國（第五十四回），后半部分順序同樣錯誤，排除 A。
B. 該選項魯迅求學路線 “②南京求學→①日本留學” 符合原著邏輯，但西游路線后兩空 “③女兒國→④火云洞” 存在錯誤。如前所述，白虎嶺之后應先到火云洞（紅孩兒），再經車遲國，最后到女兒國，“女兒國” 在 “車遲國” 之后，而非之前，故后半部分路線順序顛倒，排除 B。
C. 該選項魯迅求學路線 “①日本留學→②南京求學” 順序錯誤，違背魯迅 “家鄉→南京→日本→回國” 的求學軌跡；雖然后半部分西游路線 “④火云洞→③女兒國” 順序正確，但前半部分的關鍵錯誤導致整體不符合要求，排除 C。
D. 該選項完全契合兩部名著的 “路” 線邏輯。魯迅求學路線：三味書屋（童年）→②南京求學（《瑣記》，接觸新思想）→①日本留學（《藤野先生》，學醫后棄醫從文）→重回中國，順序準確；西游取經路線：白虎嶺（三打白骨精，第二十七回）→④火云洞（戰紅孩兒，第四十一回）→車遲國（斗法，第四十五回）→③女兒國（脫險，第五十四回），完全匹配原著回目與事件順序。
故答案為：D
22．本題考查內容理解分析。結合《藤野先生》原文，魯迅在課堂上看到 “中國人被日本軍槍斃，圍著看的中國人喝彩”，“這種歡呼” 對他而言 “特別聽得刺耳”——“刺耳” 直接傳遞出他對同胞麻木喝彩的憤怒，因同胞不知被侵略的屈辱，反而為侵略者歡呼，這是對民族尊嚴的傷害；“無法可想” 則體現他面對國人精神麻木時的深深無奈與悲哀 —— 醫學能治身體疾病，卻無法喚醒麻木的靈魂，這種無力感讓他陷入痛苦，故此處應填 “憤怒、悲哀”。 正是 “刺耳” 的歡呼與 “無法可想” 的麻木，讓魯迅反思 “醫學救國” 的局限性 —— 身體強健卻精神麻木的國民，仍會淪為任人宰割的 “看客”。他意識到 “改變中國人的精神，首推文學與藝術”，因此放棄醫學專業，選擇以文字為武器，喚醒民眾靈魂，走上 “棄醫從文” 的道路，故此處填 “棄醫從文（或寫文章救國）”。 第十四回孫悟空第一次出走，原文 “一生受不得人氣”“按不住心頭火發”“使一個性子，將身一縱”“老孫去也” 等語句，直接展現他的性格特點 —— 因唐僧 “緒緒叨叨” 的指責，瞬間情緒爆發，不顧師徒情誼貿然離開，既無忍耐，也無不舍，完全是 “受不了氣、沖動任性” 的表現，體現此時他心性尚未成熟，帶有猴性的急躁。 第二十七回孫悟空第二次出走，與第一次形成鮮明對比。原文 “忍氣別了師父” 表明他不再像之前那樣直接發火，而是壓抑住委屈；“獨自凄凄慘慘”“想起唐僧，止不住腮邊淚墜，停云住步，良久方去”，則通過 “淚墜”“停步” 的細節，展現他對唐僧的牽掛與不舍 —— 即使被冤枉驅逐，仍放不下師父，可見他已從 “沖動任性” 成長為 “忍氣克制、重情重義”，故此處填 “傷心不舍（或忍氣克制）”。
故答案為：憤怒、悲哀；棄醫從文（或寫文章救國）；受不了氣、憤怒忍氣；傷心不舍（意思對即可。）
23．本題考查名著閱讀積累與啟示。 孫悟空的 “西行之路”，是充滿磨難卻始終堅守的成長之路，其精神能為我的成長提供強大動力。在 “火云洞大戰紅孩兒”（第四十一回）中，紅孩兒的三昧真火讓孫悟空 “一身煙火，差點喪命”，四海龍王降雨也無法撲滅，連豬八戒都心生退意，但孫悟空并未放棄 —— 他先變作牛魔王試圖智取，失敗后又千里迢迢請來觀音菩薩，最終收服紅孩兒，救出唐僧。這一情節中，孫悟空面對 “無法戰勝的火焰”，既不蠻干也不退縮，而是靈活變通、尋求幫助，體現出 “不畏艱難、堅持不懈、善于解決問題” 的精神。在我的成長路上，也會遇到 “看似無法跨越的困難”（如復雜的難題、陌生的挑戰），孫悟空的精神提醒我：不要被困難嚇倒，既要堅持目標，也要學會借助外力、靈活應對，這種 “韌性與智慧” 正是我需要學習的。 藤野先生是魯迅日本求學時的 “精神引路人”，他的嚴謹與關愛，也能成為我成長中的榜樣。在《藤野先生》中，有兩處細節尤為動人：一是藤野先生每周都為魯迅 “添改講義”，連 “文法錯誤” 都一一訂正，甚至 “解剖圖上的一根血管” 畫偏了，也會耐心指出 “不能這樣，會誤導學生”，體現出他對學術 “嚴謹認真、一絲不茍” 的態度；二是當魯迅因 “匿名信事件” 被質疑作弊時，藤野先生主動找他了解情況，為他澄清，還關心他 “是否愿意繼續學醫”，展現出對學生 “不分國籍、平等尊重” 的關愛。在我的學習路上，藤野先生的 “嚴謹” 能提醒我對待知識要認真細致，不敷衍了事；他的 “關愛” 則教會我要尊重他人、真誠待人，這種 “專業精神與人文關懷”，能幫助我在成長中成為更優秀的人。 唐僧的 “取經之路” 雖充滿誘惑與危險，但他 “不忘初心” 的堅定信念，是成長路上重要的精神指引。在 “女兒國”（第五十四回）中，女兒國國王以 “一國之富” 和 “真摯情感” 挽留唐僧，甚至愿 “以國相贈”，面對如此巨大的誘惑，唐僧始終 “目不斜視”，堅定表示 “貧僧一心向佛，只求西行取經，不敢有半點雜念”；即使被蝎子精擄走，面臨生死威脅，他也從未動搖取經的決心。這一情節中，唐僧 “不為名利誘惑、不為生死退縮” 的堅定，恰好能指引我在成長中明確目標 —— 面對學習中的 “輕松捷徑”（如投機取巧）、生活中的 “安逸誘惑”，要像唐僧一樣堅守初心，不偏離自己的 “成長之路”，這種 “堅定信念” 能幫助我抵御誘惑，穩步前行。
故答案為：示例1：我會選擇孫悟空。在取經過程中，他經受緊箍咒的約束、三打白骨精時被師傅冤枉，大戰紅孩兒時被烈火燒身。經歷種種磨難，他堅持到底，終成斗戰勝佛。他這種不怕艱難困苦的精神值得我學習。示例2：我會選擇藤野先生。在“我”日本留學時，他為“我”添改講義、糾正解剖圖、關心“我”實習、向“我”了解中國女人裹小腳的情況等。他這種嚴謹認真、關心學生的精神值得“我”學習。
1 / 1廣東省茂名市直屬學校2024-2025學年七年級上學期語文期末試卷
（2025七上·茂名期末）下面是幾位同學的閱讀感言。請按要求，完成下面小題。
感言一：
閱讀是心靈的飛翔，去感受宇宙hào miǎo。閱讀是精神的探險，去探尋歷史漫長；讀書是思想的遠行，去領略文化深邃。人生因閱讀而qì xiàng wàn qiān。
感言二：
_______書海，在科學哲思的縝密推演中，發現世界運轉的知與未知；在詩歌文學的悲歡離合間，_______人生的苦與甜。通過閱讀，讓我不僅能潤澤心靈，還能獲取知識。
感言三：
閱讀旅途上，我_______，讀四季的輪回，讀生命的多彩，盡享人生的jìngmì時光。在書頁間尋覓到的真諦與啟示，照亮我前行的道路。
1．根據拼音寫出相應的詞語。
（1）hào miǎo　 　 （2）qì xiàng wàn qiān　 　 （3）jìng mì　 　
2．下列依次填入橫線處的詞語，最恰當的一項是（　　）
A．徘徊 鑒賞 流連忘返 B．徜徉 鑒賞 迷途知返
C．徘徊 體會 迷途知返 D．徜徉 體會 流連忘返
3．語段中畫波浪線的句子有語病，下列修改最恰當的一項是（　　）
A．通過閱讀，我不僅能潤澤心靈，還能獲取知識。
B．閱讀，讓我不僅能潤澤心靈，還能獲取知識。
C．通過閱讀，讓我不僅能獲取知識，還能潤澤心靈。
D．閱讀，不僅能讓我獲取知識，還能潤澤我的心靈。
【答案】1．浩渺（浩淼）；氣象萬千；靜謐
2．D
3．D
【知識點】音形相近字字形辨析；近義成語適用范圍對象辨析；詞語的使用（搭配）；成分殘缺
【解析】【點評】（1）本題考查根據拼音寫漢字。解答這類問題時，關鍵在于平時要做好字詞的積累，答題時聯系前后文認真辨析，規范書寫。
（2）本題考查詞語的辨析與運用。了解各個詞語的意思，根據句子的語境做出判斷。近義詞(成語)的辨析常見的技巧有：堅持“存同析異”的原則，分析相異的語素；根據語境正確的使用詞語；從感彩方面辨析等幾種方法。做題時靈活使用。
（3）本題考查病句的辨析與修改。辨析并修改病句，一般來說，一看語法通不通，二看意思對不對，三看修辭妥不妥。要想快速而準確地辨析病句，除了平時多閱讀，增強語感外，還應該掌握一定的方法，如語感審讀法、枝干梳理法、邏輯分析法。
1．本題重點考查基于拼音和語境的漢字書寫能力，對于 “hào miǎo”，結合 “感受宇宙 hào miǎo” 的語境，“宇宙” 需要體現廣闊、遼遠的特點，“hào” 對應的 “浩” 有廣闊之意，“皓” 常表潔白（如 “皓首”）、“昊” 指蒼天，均不契合；“miǎo” 對應的 “渺” 側重無邊無際，“淼” 側重水域寬廣，二者在形容宇宙廣闊時均可，故答案為 “浩渺（浩淼）”；“qì xiàng wàn qiān” 結合 “人生因閱讀而 qì xiàng wàn qiān”，強調人生因閱讀變得豐富多樣，“氣象” 指景象、狀況，“萬千” 體現數量多，無字形易錯點，直接確定為 “氣象萬千”；“jìng mì” 對應 “盡享人生的 jìngmì 時光”，“時光” 需用表安靜的詞修飾，“靜” 表安靜，“凈” 表潔凈，“謐” 表安寧，“靜謐” 特指安靜平和，符合閱讀時的氛圍，故為 “靜謐”。
故答案為：浩渺（浩淼）；氣象萬千；靜謐
2．A.第一空 “徘徊” 側重在某處來回走動，且常帶有猶豫、迷茫的消極感彩，如 “徘徊在十字路口不知如何選擇”，而語境 “_______書海” 是主動享受閱讀的過程，需體現積極的沉浸感，“徘徊” 與語境情感不符；第二空 “鑒賞” 強調對事物的鑒別與欣賞，多用于具體的藝術品（如書畫、文物）或文學作品的專業賞析，而 “人生的苦與甜” 是抽象的內心感受，需用 “體會” 來表達內心的感知，“鑒賞” 搭配對象不當。
B.第一空 “徜徉” 意為悠閑自在地漫游，能體現出在書海中享受閱讀的積極狀態，符合語境；但第二空 “鑒賞” 仍存在搭配問題，“人生的苦與甜” 是抽象情感，無法通過 “鑒別” 來感受，需用 “體會”；第三空 “迷途知返” 指迷失方向后醒悟并返回正途，側重 “糾正錯誤”，而語境 “閱讀旅途上，我_______” 強調對閱讀過程的留戀，與 “糾正錯誤” 無關，“迷途知返” 與語境含義不符。
C.第一空 “徘徊” 的消極感彩與 “書海” 的積極閱讀語境不匹配，無法體現享受閱讀的狀態；第三空 “迷途知返” 側重 “糾正錯誤”，與 “讀四季的輪回，讀生命的多彩” 所營造的留戀閱讀時光的語境完全不符，兩個關鍵空均存在問題。
D.第一空 “徜徉” 準確體現出在書海中悠閑沉浸的積極狀態，契合 “享受閱讀” 的語境；第二空 “體會” 可搭配抽象的 “人生的苦與甜”，強調通過閱讀感知內心感受，搭配恰當；第三空 “流連忘返” 指因留戀美好事物而舍不得離開，能精準表達對閱讀旅途的喜愛與不舍，與 “盡享人生的靜謐時光” 語境一致，三個空均適配。
故答案為：D
3．A.該選項刪除了 “讓”，解決了 “通過…… 讓……” 導致的主語殘缺問題（主語為 “我”）；但 “不僅…… 還……” 表遞進關系，需遵循 “從淺層次到深層次” 的邏輯，閱讀的基礎作用是 “獲取知識”（淺層次），更高層次的作用是 “潤澤心靈”（深層次），此處將 “潤澤心靈” 放在前、“獲取知識” 放在后，語序顛倒，邏輯關系錯誤。
B.該選項刪除了 “通過”，明確了主語 “閱讀”，解決了成分殘缺問題；但同樣存在語序不當的問題，“潤澤心靈”（深層次作用）與 “獲取知識”（淺層次作用）的順序顛倒，不符合 “遞進關系” 的邏輯要求，無法準確體現閱讀作用的層次。
C.該選項雖然調整了 “獲取知識” 與 “潤澤心靈” 的語序，符合遞進邏輯，但仍保留了 “通過…… 讓……” 的結構 ——“通過閱讀” 是介詞短語（作狀語），“讓我” 是使令性短語，二者同時使用導致句子缺少主語（無法明確 “誰” 獲取知識、潤澤心靈），成分殘缺的核心問題未解決。
D.該選項首先刪除了 “通過”“讓” 中的冗余成分，明確主語為 “閱讀”，徹底解決了 “成分殘缺” 問題；其次調整了 “獲取知識”（淺層次，閱讀的基礎作用）與 “潤澤心靈”（深層次，閱讀的精神作用）的順序，符合 “不僅…… 還……” 的遞進邏輯；最后 “讓我獲取知識” 與 “潤澤我的心靈” 保持了句式一致，主語均圍繞 “閱讀”，表述流暢自然，所有語病均得到修正。
故答案為：D
4．（2025七上·茂名期末）七（1）班開展《朝花夕拾》閱讀交流會，大家紛紛發言。
主持人：閱讀是一群人的心靈交響，請大家暢所欲言，盡情賣弄自己的才華。
小明：我覺得《無常》這篇文章的內容很有意思，很有趣。
小華：可是我看不懂作者想表達什么意思。
小文：閱讀文章的時候可以結合作者和時代背景去理解。
關于上面的討論，說法不正確的一項是（　　）
A．“閱讀”既可以是動詞也可以是名詞，上面兩個“閱讀”都是名詞。
B．根據語境確定詞義，上面兩個“意思”的意思分別是“趣味”和“思想”。
C．“一群”一詞中，“一”是數詞，“群”是量詞。
D．“賣弄”一詞含貶義，用在此處不恰當。
【答案】A
【知識點】動詞；名詞
【解析】【分析】A. “閱讀” 確實兼具動詞和名詞詞性，動詞用法如 “我閱讀書籍”，名詞用法如 “閱讀很重要”。再看題干中的兩個 “閱讀”：第一個 “閱讀是一群人的心靈交響”，“閱讀” 在句中作主語，符合名詞充當句子主語的語法功能，此處為名詞；第二個 “閱讀文章的時候可以結合作者和時代背景去理解”，“閱讀文章” 是動賓短語，“閱讀” 在短語中表示 “看文章并理解” 的動作，充當謂語，此處為動詞。
B.首先看小明所說 “我覺得《無常》這篇文章的內容很有意思，很有趣”，句中 “很有意思” 與 “很有趣” 構成并列關系，“有趣” 強調事物能引起人的興趣、具有趣味，由此可推斷此處 “意思” 的含義為 “趣味”；再看小華所說 “可是我看不懂作者想表達什么意思”，結合語境，小華想表達的是不理解作者通過文章傳遞的思想、主旨，因此此處 “意思” 的含義為 “思想”。
C.數詞是表示數目多少或順序先后的詞，“一” 在 “一群” 中表示數量 “一個”，符合數詞的定義；量詞是表示人、事物或動作、行為計量單位的詞，“群” 常用來計量聚集在一起的人或動物，如 “一群人”“一群鳥”，在 “一群” 中作為 “人” 的計量單位，符合量詞的定義。
D. “賣弄” 的本義是 “有意顯示、炫耀（自己的本領、功勞、地位等）”，從感彩來看，它帶有明顯的貶義，常用來批評人故意炫耀、不謙虛的行為。題干中主持人說 “請大家暢所欲言，盡情賣弄自己的才華”，“暢所欲言” 本是鼓勵大家積極發言的積極表述，但 “賣弄” 的貶義色彩與 “鼓勵發言、尊重他人才華” 的語境相悖，會讓聽眾感覺主持人在嘲諷大家炫耀才華，不符合交流會輕松、積極的氛圍，因此 “賣弄” 用在此處不恰當，選項 D 說法正確。
故答案為：A
【點評】本題考查語法知識的掌握與文化常識的識記。此題涉及的知識點較多，根據平時所學，結合各選項內容分析判斷。
（2025七上·茂名期末）小明同學代紅星中學寫了一份邀請函，邀請王教授來給同學們做閱讀講座，請你修改完善。
尊敬的王教授： 您好！貴校將于12月10日在階梯教室舉辦“閱讀·成長”主題交流會，誠邀您蒞臨指導。 同學們特別期待聆聽您的教誨，熱切盼望您的光臨。 2024年12月1日 紅星中學
5．邀請函中用語不得體的一處是（　　）
A．貴校 B．蒞臨 C．教誨 D．光臨
6．邀請函中格式上有一處錯誤，請你寫出修改意見。
【答案】5．A
6．日期和校名的位置應互換。（修改意見表達準確即可。）
【知識點】語言得體
【解析】【點評】（1）（2）本題考查邀請函的擬寫。邀請函的一般結構由標題、稱謂、正文、落款組成。邀請函語言要簡潔明了，看懂就行，遣詞用句要大方得體，講究文明用語，不要太多文字。
5．A.“貴校” 是典型的敬辭，用于稱呼對方的學校，體現對對方學校的尊重，如 “貴校的教學成果令人欽佩”。而在本題中，小明代表紅星中學撰寫邀請函，文中 “貴校將于 12 月 10 日在階梯教室舉辦……” 中的 “貴校”，實際指向的是自己所在的紅星中學，屬于謙敬辭使用混淆 —— 稱呼自己的學校應使用謙辭 “我校”，而非敬辭 “貴校”，該用語明顯不得體，是本題的正確答案。
B.“蒞臨” 是書面語中的敬辭，特指貴賓、上級或有威望的人到來，如 “歡迎各位領導蒞臨指導”。本題中邀請的對象是王教授，屬于有專業威望的學者，用 “誠邀您蒞臨指導” 來表達對王教授的尊重，符合邀請函對貴賓的禮儀規范，用語得體，因此該選項不符合題意（正確選項）。
C. “教誨” 指長輩、師長對晚輩或學生的教導、訓誨，是對他人教導的尊稱，如 “銘記老師的教誨”。文中 “同學們特別期待聆聽您的教誨”，體現出同學們對王教授專業指導的敬重與期待，將王教授的講座內容歸為 “教誨”，既符合師生間的身份關系，又傳遞出尊重之情，用語得體，因此該選項不符合題意（正確選項）。
D. “光臨” 是常用的敬辭，用于敬稱他人的來訪，如 “歡迎光臨本店”。在邀請函中，“熱切盼望您的光臨” 是對王教授到來的禮貌邀請，既簡潔又不失尊重，符合日常交際中對客人的禮儀表達，用語得體，因此該選項不符合題意（正確選項）。
故答案為：A
6．本題考查邀請函格式修改。 邀請函作為正式書信的一種，有嚴格的格式規范，其中落款部分（署名與日期）的順序是核心考點之一。正式書信的落款邏輯為：先明確發出邀請的主體（署名），再標注發出邀請的時間（日期），這樣能讓收信人清晰知曉 “誰邀請” 以及 “何時邀請”，符合信息傳遞的先后邏輯。本題中邀請函的落款為 “2024 年 12 月 1 日”（日期）在前，“紅星中學”（署名）在后，顛倒了署名與日期的正常順序，導致格式不規范。修改意見具體為：將落款部分的 “2024 年 12 月 1 日” 與 “紅星中學” 互換位置，修改后應為 “紅星中學” 在上，“2024 年 12 月 1 日” 在下，確保符合正式邀請函 “先署名、后日期” 的格式要求。 此外，從邀請函的完整性角度補充建議：原文中僅提及 “12 月 10 日在階梯教室舉辦”，未明確具體時間（如 “上午 9 點”“下午 2 點”），可能導致王教授無法精準安排行程。若需進一步完善，可在 “12 月 10 日” 后補充具體時間，如 “12 月 10 日下午 2 點”，使邀請信息更完整、實用。
故答案為： 日期和校名的位置應互換。（修改意見表達準確即可。）
7．（2025七上·茂名期末）年級對同學們的閱讀情況展開了調查，請你綜合圖表信息，概括調查結果。
七年級學生閱讀方式調查統計圖
【答案】七年級學生閱讀方式以整本紙質圖書閱讀為主，兼以數字閱讀的方式（或其它閱讀方式）。（意思正確即可）
【知識點】圖表信息
【解析】【分析】本題考查圖文轉換能力，從 “七年級學生閱讀方式調查統計圖” 呈現的信息來看，七年級學生的閱讀方式呈現出 “以紙質閱讀為主、數字閱讀為輔” 的鮮明特點。首先，在所有閱讀方式中，“整本紙質圖書閱讀” 的占比遙遙領先，達到 97.31%，這一數據表明超九成的七年級學生將整本紙質圖書作為主要閱讀載體，紙質閱讀在該年級學生的閱讀選擇中占據絕對主導地位，反映出傳統紙質閱讀仍深受七年級學生青睞，可能與紙質圖書更便于批注、深度閱讀，且符合初中生日常學習場景（如課堂閱讀、課后作業配套閱讀）有關。 其次，數字閱讀類方式雖占比遠低于紙質閱讀，但也有一定比例的學生選擇，構成了次要閱讀方式。具體來看，“聽書” 的占比為 24.98%，是數字閱讀中占比最高的方式，推測可能與部分學生偏好 “聽覺接收信息”“利用碎片化時間（如上下學路上）閱讀” 的習慣相關；“視頻講書” 占比 19.69%，這類方式結合了畫面與講解，更具趣味性，吸引了近兩成學生；而 “網絡在線閱讀”（15.28%）、“電子閱讀器上閱讀”（12.46%）、“手機上閱讀”（12.35%）的占比相對較低，且三者數據接近，說明選擇通過網絡、電子設備進行閱讀的學生數量較少，可能受限于電子設備使用規范、家長引導或學生自身對深度閱讀的需求，使得這類閱讀方式未成為主流。 綜合來看，七年級學生的閱讀方式整體以整本紙質圖書閱讀為核心，數字閱讀方式（包括聽書、視頻講書、網絡在線閱讀等）作為補充，共同構成了該年級學生的閱讀選擇，既體現了傳統閱讀方式的穩定性，也反映出數字閱讀在部分學生群體中的一定接受度。
故答案為： 七年級學生閱讀方式以整本紙質圖書閱讀為主，兼以數字閱讀的方式（或其它閱讀方式）。（意思正確即可）
【點評】本題考查圖文轉換能力，也考查語言表達的能力.解答本題的關鍵是認真觀察圖表，找到關鍵信息，然后進行歸納，從而得出答案。
一、古詩文積累與鑒賞。（12分）
8．（2025七上·茂名期末）默寫古詩詞。
（1）水何澹澹，　 　。（曹操《觀滄海》）
（2）　 　，江春入舊年。（王灣《次北固山下》）
（3）晴空一鶴排云上，　 　。（劉禹錫《秋詞·其一》）
（4）　 　，非寧靜無以致遠。（諸葛亮《誡子書》）
（5）班會課上，班主任說時間如流水般一去不復返，要珍惜時間，這讓我聯想到《論語》中孔子所說的“　 　，　 　”。
明月如詩，最美的月亮在詩詞里。（6）“　 　，　 　”（《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》），月光皎潔，寄托了詩人對朋友的牽掛；“（7）回樂烽前沙似雪，　 　”（《夜上受降城聞笛》），月華如霜，承載著征人對家鄉的思念；“峨眉山月半輪秋，（8）　 　”（《峨眉山月歌》），水中月也是天上月，伴隨詩人一路遠行。
【答案】山島竦峙；海日生殘夜；便引詩情到碧霄；非淡泊無以明志；逝者如斯夫；不舍晝夜；我寄愁心與明月；隨君直到夜郎西；受降城外月如霜；影入平羌江水流
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】本題考查學生對古詩文名句的識記能力。（1）“竦峙” 是易錯處，“竦” 指高聳，“峙” 指挺立，需注意 “竦” 為 “立” 字旁，勿誤寫為 “悚”（恐懼，“忄” 字旁）；“峙” 勿誤寫為 “侍”（侍奉，“亻” 字旁）。詩句描繪了大海遼闊、山島高聳挺立的壯闊景象，體現曹操觀滄海時的豪邁胸襟。 （2）“生” 是關鍵字，此處 “生” 有 “升起、誕生” 之意，生動表現出海日從殘夜中孕育而出的動態感，勿誤寫為 “升”（單純 “上升”，缺少孕育的意境）。詩句蘊含時序交替的自然理趣，被后人贊為 “形容景物，妙絕千古”。 （3）“碧霄” 易錯，“碧” 指青綠色，“霄” 指天空（“雨” 字頭，與天空、云氣相關），勿誤寫為 “宵”（夜晚，“宀” 字頭，如 “元宵”）。詩句借 “鶴排云上” 的昂揚景象，抒發詩人積極樂觀的秋日情懷，打破傳統秋日蕭瑟的基調。 （4）“淡泊”“明志” 需注意字形，“淡” 勿漏寫 “氵”，“泊” 勿誤寫為 “伯”；“明” 指明確，“志” 指志向，勿將 “明志” 寫為 “明智”（“明智” 側重聰明有智慧，與 “明確志向” 含義不同）。句子是諸葛亮對兒子的教誨，強調內心淡泊才能明確志向，內心寧靜才能實現遠大目標。 （5）“逝” 指流逝，“斯” 指這（指流水），“夫” 是語氣詞，“晝” 指白天，“夜” 指夜晚，需注意 “逝” 勿誤寫為 “誓”（誓言），“晝” 勿漏寫 “日” 字頭。孔子以流水喻時間，感慨時間像流水一樣晝夜不停流逝，提醒人們珍惜時光，與班主任強調 “珍惜時間” 的語境高度契合。 （6）“愁心” 的 “愁” 勿誤寫為 “秋”，“與” 勿誤寫為 “于”，“夜郎西” 的 “郎” 勿誤寫為 “朗”。詩句中，李白將 “愁心” 托付給皎潔明月，讓明月伴隨友人到夜郎西，借明月傳遞對友人被貶的同情與牽掛，月光成為情感的載體，意境凄美動人。 （7）“受降城” 的 “受” 勿誤寫為 “授”（授予），“霜” 勿漏寫 “雨” 字頭。詩句以 “沙似雪”“月如霜” 營造出受降城夜晚的清冷、荒涼氛圍，月華如霜的景象觸動征人思鄉之情，為后文 “聞笛” 的思鄉感慨做鋪墊。 （8）“平羌” 指平羌江（今青衣江），“羌” 勿誤寫為 “姜”；“影” 指峨眉山月的影子，勿誤寫為 “景”。詩句描繪秋夜峨眉山半輪明月，月影倒映在平羌江中，隨江水流動的景象，明月與月影相伴，體現詩人離鄉遠行時的不舍與眷戀。
故答案為：山島竦峙；海日生殘夜；便引詩情到碧霄；非淡泊無以明志；逝者如斯夫；不舍晝夜；我寄愁心與明月；隨君直到夜郎西；受降城外月如霜；影入平羌江水流
【點評】本題考查學生對古詩文名句的識記能力。解答此類題目，我們需要在平時的學習中，做好積累，根據提示語句寫出相應的句子，尤其要注意不能出現錯別字。理解性識記，注意結合語境填充。
9．（2025七上·茂名期末）閱讀下面的古詩，回答問題。
天凈沙·秋思
馬致遠
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
詩中把富有特征的景物直接組合在一起，有什么作用？
【答案】這些景物組合起來，營造了一種孤獨悲涼的氣氛，表現了游子孤寂愁苦的思鄉之情。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；思鄉懷人
【解析】【分析】本題考查學生對詩歌內容的理解。從單個景物的特征來看，“枯藤”“老樹” 自帶衰敗、蕭瑟的氣質 —— 枯萎的藤蔓失去生機，蒼老的樹木枝葉稀疏，二者疊加，瞬間勾勒出秋日的凋零感；“昏鴉” 點明時間是黃昏，歸巢的烏鴉本是生命常態，卻因 “昏” 字的暮氣，添了幾分孤寂，也暗合后文游子 “無家可歸” 的處境。而 “小橋流水人家” 看似是溫馨的畫面：潺潺流水旁坐落著炊煙裊裊的人家，充滿生活氣息與安寧感，但這種 “樂景” 在全詩的悲涼基調中，反而形成強烈反差 —— 對于漂泊在外的游子而言，他人的 “家” 越溫暖，越能凸顯自己 “無家可歸” 的孤獨，這種 “以樂襯哀” 的手法，讓孤寂感更進一層。 再看 “古道西風瘦馬”，“古道” 指古老荒涼的道路，暗示游子漂泊之路的漫長與艱辛；“西風” 是秋日的寒風，不僅帶來生理上的寒意，更渲染出心境的凄涼；“瘦馬” 則呼應游子的疲憊 —— 馬尚且瘦弱，可見旅途勞頓，游子的困頓與愁苦也由此具象化。最后 “夕陽西下” 以景結時，黃昏的落日本就易引人感慨時光流逝，此處更將 “斷腸人在天涯” 的情感推向高潮：所有景物都圍繞 “游子” 展開，衰敗的秋景、他人的溫馨、艱辛的旅途、西下的夕陽，共同指向 “斷腸人” 的處境。 這些景物無需過多修飾，直接組合便構建出一幅完整的 “秋日黃昏羈旅圖”：空間上，從近處的 “枯藤老樹” 到遠處的 “古道夕陽”，畫面層次分明；情感上，從景物的蕭瑟到心境的悲涼，邏輯連貫。最終，所有景物的特征都匯聚成 “孤獨悲涼” 的整體氛圍，而這份氛圍又精準地烘托出游子 “孤寂愁苦的思鄉之情”—— 他在秋日黃昏的古道上，看著歸鴉回巢、人家團聚，自己卻只能騎著瘦馬繼續漂泊，對故鄉的思念與無家可歸的痛苦，都融入這組景物構成的意境中，實現了 “景與情合、情與景融” 的藝術效果，也讓這首小令成為千古傳誦的思鄉名篇。
故答案為： 這些景物組合起來，營造了一種孤獨悲涼的氣氛，表現了游子孤寂愁苦的思鄉之情。
【點評】本題考查學生對詩歌內容的理解。完成此類題目的關鍵是認真讀詩，反復誦讀，仔細分析詩中的內容，聯系創作的背景抓住作者的感情，即可作答。
二、（13分）
（2025七上·茂名期末）閱讀下面的文言文，完成下面小題。
【甲】
杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。
又有憂彼之所憂者，因往曉之，曰：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？”
其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當墜耶？”
曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。”
其人曰：“奈地壞何？”
曉之者曰：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跐蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？”
其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。
（選自《列子·天瑞》）
【乙】
近塞上之人有善術①者，馬無故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽②不為福乎？”居數月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不能為禍乎？”家富良馬，其子好騎，墮而折其髀③。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居一年胡人大入塞丁壯者引弦而戰。近塞之人，死者十九。此獨以跛之故，父子相保。故福之為禍，禍之為福，化不可極④，深不可測也。
（選自《淮南子·人間訓》）
【注釋】①術：術數，推測人事吉兇禍福的術法，如看相、占卜等。②遽，就。③髀：大腿骨。④極：窮究、深探。
10．下列各組句子中，加點詞語意思相同的一項是（　　）
A．若屈伸呼吸/求聞之若此，不若無聞也
B．其人舍然大喜/公欣然曰：白雪紛紛何所似
C．近塞上之人有善術者/擇其善者而從之
D．此獨以跛之故/兩狼并驅如故
11．把甲文中畫線的句子翻譯成現代漢語。
（1）終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？
（2）只使墜，亦不能有所中傷。
12．請用“/”給乙文中畫線的句子斷句，限兩處。
居一年胡人大入塞丁壯者引弦而戰。
13．寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理；【甲】文通過杞人擔憂天塌地陷的故事，諷刺那些　 　的人；【乙】文通過塞翁失馬的故事，告訴人們　 　（可用原文句子）的道理；這兩個故事告訴我們，要做一個　 　的人。
【答案】10．B
11．（1）整天都在天空里活動，為什么還擔心天會塌下來呢？（2）即使掉下來，也不會有什么傷害。
12．居一年/胡人大入塞/丁壯者引弦而戰
13．擔憂不必要的事；“福之為禍，禍之為福，化不可極”（或好事和壞事是可以互相轉化、福禍相依）；樂觀
【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；文言文斷句；文言文翻譯；一詞多義
【解析】【點評】（1）本題考查學生對一詞多義現象的辨析能力。解答此類問題，首先要明確句意，然后要注意積累詞語的不同用法，最后結合句意理解詞語的不同用法。
（2）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（3）本題考查斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；同時注意題干的要求，需要斷幾處。
（4）本題考查理解課文內容的能力。解答此類題的關鍵是在通曉全文大意的基礎，找出相關的語句做出具體的分析即可。譯文：
【甲】
杞國有個人擔心天地會崩塌，自身失去依存的地方，（于是）不吃不睡的了。
又有一個擔心他因為那擔心而出問題的人，因此就去勸他，說：“天啊，是聚集在一起的氣體，氣往哪里崩潰呢。你身體曲伸和呼吸，一直在天中進行，干嗎要擔心它崩潰呢？”
那個人說：“天確實是聚集的氣體，太陽、月亮、星星呢，它們就不會掉下來嗎？”
勸導他的人說：“太陽、月亮、星星，也是氣體中發光的氣體，就算它們掉下來，也不可能傷到誰。”
那人說：“地塌了怎么辦呢？”
勸導他的人說：“所謂地嗎，就是很多土塊聚集，它填充了四方所有的角落，它還往哪里塌土塊啊。你走路跳躍，終日是在這地上進行，干嗎還要擔心地會塌呢？”
于是那人釋然而開心，勸導他的人也釋然而開心。
【乙】
在靠近邊塞的人中，有一位精通術數的人。他家的馬自己跑到胡人那里去了，大家都來慰問他。這位父親說：“為什么就知道不是福運呢？”過了幾個月，他家的馬帶領著胡人的駿馬回來了，大家都祝賀他。這位父親說：“為什么就知道不是禍端呢？”家里有許多駿馬，他的兒子喜歡騎馬，有一次從馬上摔下來折斷了大腿骨。大家都慰問他，這位父親說：“為什么就知道不是福運呢？”過了一年，胡人大舉侵入邊塞，男子健壯的都拿起弓箭參戰，塞上參戰的人，十個死九個，不死的都是重傷。唯獨他的兒子因為腿摔斷了的緣故，父子得以保全性命。所以福可變為禍，禍可變為福，這其中的變化難以捉摸，深不可測。
10．A.“若屈伸呼吸” 中 “若” 為第二人稱代詞，意為 “你”，整句描述的是 “你” 的屈伸呼吸行為；“求聞之若此，不若無聞也” 中，前一個 “若” 意為 “像”，描述聽聞消息的狀態，后一個 “若” 表示 “如、比得上”，前后意思不同，故 A 選項不符合要求。
B.“其人舍然大喜” 與 “公欣然曰：白雪紛紛何所似”，兩處 “然” 均用在形容詞后，表 “…… 的樣子”，“舍然大喜” 形容杞人釋然開心的樣子，“欣然” 描繪謝太傅高興的樣子，意義相同，所以 B 選項正確。
C.“近塞上之人有善術者” 中 “善” 為動詞，是 “善于、擅長” 之意，指擅長術數；“擇其善者而從之” 里的 “善” 是形容詞 “好的”，修飾 “者”，指好的方面、優點，二者詞性與意義均不同，C 選項錯誤。
D.“此獨以跛之故” 的 “故” 是名詞 “緣故”，解釋因跛腿這一緣故得以父子相保；“兩狼并驅如故” 中 “故” 意為 “原來”，描述狼像原來一樣并驅，意義不同，D 選項不正確。
故答案為：B
11．本題考查文言句子翻譯。（1）“終日” 即 “整天”，點明時間跨度；“行止” 涵蓋 “行動和停留”，表示人的活動狀態；“奈何” 為固定句式，常譯為 “為什么”；“憂” 即 “擔心”；“崩墜” 指 “崩塌墜落”。 （2）“只使” 在古文中常表假設，意為 “即使”；“墜” 就是 “掉落”；“亦” 可譯為 “也”；“中傷” 指 “打中擊傷”，這里引申為 “傷害”。
故答案為：（1）整天都在天空里活動，為什么還擔心天會塌下來呢？（2）即使掉下來，也不會有什么傷害。
12．本題考查斷句的能力。 首先，“居一年” 是時間狀語，表明時間節點，可獨立停頓；其次，“胡人大入塞” 是主謂賓完整的句子，“胡人” 是主語，“大入塞” 描述胡人入侵邊塞這一行為，語義完整，應在此處斷句；最后，“丁壯者引弦而戰”，“丁壯者” 為主語，“引弦而戰” 是謂語，陳述壯丁們拿起弓箭參戰的動作。
故答案為： 居一年/胡人大入塞/丁壯者引弦而戰
13．本題考查內容理解。結合【甲】文，杞人毫無根據就擔憂天地崩墜，甚至 “廢寢食”，完全是在擔憂不必要的事，所以應填 “擔憂不必要的事”。 【乙】文中塞翁面對馬丟、馬歸、兒子摔斷腿等事，看法與常人不同，認為福禍相互轉化，原文 “福之為禍，禍之為福，化不可極” 精準概括這一道理，故填此句。 【甲】文中杞人不應無端憂慮，【乙】文中塞翁能辯證看待福禍，可見面對生活中的未知與變化，我們要像塞翁一樣樂觀，不被一時得失左右，所以應填 “樂觀”。這兩個故事從正反兩面告誡我們，生活中既有杞人憂天式的過度擔憂不可取，也需學習塞翁樂觀辯證的態度，做一個積極面對生活的人。
故答案為：擔憂不必要的事；“福之為禍，禍之為福，化不可極”（或好事和壞事是可以互相轉化、福禍相依）；樂觀
三、（10分）
（2025七上·茂名期末）秋天的懷念
史鐵生
①雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
②可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
③那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
④她出去了，就再也沒回來。
⑤鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
⑥鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
⑦又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
14．小華準備在朗讀比賽中朗誦這篇文章，下列分析有誤的一項是（　　）
A．“母親撲過來抓住我的手”句中“撲”讀快一點，讀出母親對“我”的緊張。
B．“她出去了，就再也沒回來”句中“再也”重讀，讀出作者無比痛苦和悔恨的心情。
C．⑦段畫橫線的句子寫菊花開得爛漫，只是為了寫出秋天的美麗，要讀出對秋天的熱愛。
D．這篇文章寫了母親對“我”的關愛和鼓勵，朗讀時要讀出懷念與感激之情。
15．上文劃波浪線的句子中，哪些細節讓你感動？請結合具體詞語賞析。
母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
16．文章結尾重復母親“好好兒活”的話，有什么深意？
【答案】14．C
15．“悄悄地躲”寫出了母親對兒子的體諒，“偷偷地聽”寫出了母親對兒子的擔心，這些細節寫出了母親的小心、細心、耐心，表現了母愛的艱難、偉大，讓我感動。
16．表明“我”已懂得了母親的牽掛和希望，懂得了珍愛生命，會勇敢堅強面對生活的苦難。
【知識點】散文；文章結尾及其作用；理解文章關鍵語句意思；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【點評】（1）（2）本題考查詞語的賞析。解答此題關鍵要結合詞語所處的語境，弄清這個詞語的表述對象，然后綜合詞義與表達效果這兩方面因素進行揣摩。
（3）本題考查詞語含義的理解。理解詞語的含義可從以下幾個方面入手：(1)理清思路，揣摩概括義。(2)聯系上下文，體味詞語指代義。(3)瞻前顧后，揣摩特殊意義。(4)把握詞語的感彩。除此以外，還要聯系文章的主題、作著的思想感情，描寫手法和修辭手法等來理解詞語的含義。
14．A. “撲” 這一動作極具畫面感，母親在 “我” 狠命捶打雙腿、喊著 “我可活什么勁兒” 時，迅速 “撲” 過來，體現出她擔心 “我” 傷害自己的急切與緊張。朗讀時加快 “撲” 的語速，能精準傳遞出母親此刻的焦急情緒，與語境相符，該選項分析正確。
B. “再也” 強調了母親這一去的不可逆性，結合后文 “我沒想到她已經病成那樣”“絕沒有想到那竟是永遠的訣別” 可知，作者此時充滿了對母親離世的痛苦，以及未能及時察覺母親病情、未能好好陪伴母親的悔恨。重讀 “再也”，能將這種復雜而沉重的情感凸顯出來，該選項分析正確。
C. 該選項分析有誤。⑦段畫橫線句子 “黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”，表面寫菊花的美麗，實則蘊含深層含義。母親生前多次想帶 “我” 去看北海的菊花，菊花是母親對 “我” 重拾生活希望的期盼象征；如今 “我” 和妹妹去看菊花，看到爛漫的菊花，“我” 懂得了母親未說完的話，菊花的綻放也象征著 “我” 走出絕望、學會堅強面對生活。因此，朗讀時不僅要讀出菊花的美，更要讀出對母親的懷念、對生命的領悟，而非 “只是為了寫出秋天的美麗，讀出對秋天的熱愛”。
D. 文章通篇圍繞母親展開，母親在 “我” 雙腿癱瘓后，悄悄躲出去又偷偷傾聽 “我” 的動靜、忍住病痛鼓勵 “我”“好好兒活”、臨終前仍牽掛 “我” 和妹妹，字里行間滿是母親對 “我” 的關愛與鼓勵。作者回憶這些往事，飽含對母親的深切懷念，以及對母親默默付出的感激。朗讀時傳遞出這兩種情感，符合文章主旨，該選項分析正確。
故答案為：C
15．本題考查詞句的賞析。 “悄悄” 一詞修飾 “躲”，精準刻畫了母親的動作狀態。當時 “我” 雙腿癱瘓后脾氣暴怒無常，砸玻璃、摔東西，處于極度痛苦且需要發泄的狀態。母親 “悄悄地躲” 出去，不是逃避，而是體諒 “我” 的情緒，給 “我” 獨處的空間，避免自己的出現刺激到 “我”，體現出母親對 “我” 情緒的細致體察和小心翼翼的呵護，這份不打擾的關愛讓人動容。 “偷偷” 一詞體現了母親的矛盾與擔憂。她雖 “躲” 出去給 “我” 空間，但內心始終放心不下 “我”，害怕 “我” 在情緒激動時做出傷害自己的事，于是在 “我看不見的地方” 偷偷關注 “我” 的動靜。這個細節將母親對 “我” 的牽掛融入細微動作中，展現出母愛的深沉與無私，讓人感受到母親在背后默默的付出與擔憂，令人感動不已。
故答案為：“悄悄地躲”寫出了母親對兒子的體諒，“偷偷地聽”寫出了母親對兒子的擔心，這些細節寫出了母親的小心、細心、耐心，表現了母愛的艱難、偉大，讓我感動。
16．本題考查句子理解。 母親生前多次對 “我” 說 “好好兒活”，即使在病重昏迷前，最后牽掛的仍是 “我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒”，“好好兒活” 是母親對 “我” 和妹妹最殷切的期望。結尾重復這句話，是 “我” 對母親遺愿的鄭重回應，表明 “我” 牢牢記住了母親的囑托，同時也將對母親的深切懷念融入其中，通過踐行母親的期望來表達對母親的思念與尊重。 文章開頭，“我” 因雙腿癱瘓對生活充滿絕望，拒絕母親去北海看花的提議，甚至喊出 “我可活什么勁兒”；而結尾，“我” 在母親離世后，和妹妹去北海看了菊花，看到爛漫的菊花，“我” 懂得了母親未說完的話，重復 “好好兒活” 意味著 “我” 徹底走出了過去的自暴自棄。“我” 不再被病痛和絕望擊垮，而是理解了生命的意義，學會了珍愛生命，有了勇敢面對生活苦難、積極活下去的決心，這是 “我” 在母親的影響下實現的成長與蛻變。
故答案為：表明“我”已懂得了母親的牽掛和希望，懂得了珍愛生命，會勇敢堅強面對生活的苦難。
四、（14分）
（2025七上·茂名期末）在山上“種星星”
王純亮
①那天，兒子興致勃勃地問我，哪里可以看到漫天的星星？我隨口告訴他說，吳光榮伯伯的油茶山。兒子好奇：為什么那兒有漫天的星星？我說，那是吳伯伯在山上種的呢。本是逗他玩，沒想到，他和妹妹纏著我，說要上山看星星怎么種。
②那時，老吳的油茶山上，無數的油茶果，像一粒粒銅丸子，在微風中掛著。放眼看去，千樹萬樹壓枝低，秋陽里泛著淡淡的金光。貴州的油茶樹也在這個季節開花，嫩白花瓣與粉紅花蕊，兩兩點綴，像一張張臉，羞澀地淺笑。
③今秋，我有幸上了兩次吳光榮的油茶山。
④首次上山，只見數千斤油茶果晾曬在院壩，采收、搬運，老吳他們忙得不亦樂乎。貴陽離龍里不遠，但之前我和老吳只見過一面，對他種油茶的了解都通過微信朋友圈，這次終于得以親見。
⑤出身農家的吳光榮對農業有特殊感情。20多年前林學專業畢業后，他一直在城市從事綠色產業。后來轉戰農村到荒山上種油茶，用他的話說，是對農業情感沖動的真情回歸。在這片數千畝原本只長雜草和灌木的荒山上，歷無數坎坷，這個漢子多次跌倒再站起，汗水灑遍山崗，但就是不流半滴淚。他說，就咬定這片山了。
⑥時隔20天，我帶著孩子再次來到吳光榮的油茶山。抵達時天色已晚，晚歇在他于油茶林間修建的山舍里，我特意選了一間可以打開天窗的屋子。那晚，兩個孩子躺在床上比誰數的星星多，帶著星星怎么種的疑惑，在此起彼伏的蛐蛐聲中安然睡去。
⑦次日起早，孩子們見到了他們心中“種星星”的吳伯伯。老吳領著他們去釣野生魚、找跑山雞蛋、摘山楂果、覓野生菌，其間不斷地接打電話安排各項事情。看他沒啥“特異功能”，孩子們似乎有點質疑他“種星星”的真假。
⑧站在高處，油茶林收放于心。數千畝山林的天地是大，但吳光榮心中的乾坤更大。這些年，周邊群眾吃上生態飯，也拿穩定工資，和他有莫大關系。老吳說，帶著大家走，有難處就心里憋著，但步伐一定要鏗鏘。由于心胸敞亮、為人大氣，漸漸地，大家覺得他就是這山間的“俠客”。而老吳呢，手里捻著鼓鼓囊囊的油茶果，默默地思索著什么。
⑨走在山埡口，我問孩子們樹上的果實和花朵像什么，他們先是一愣，然后興奮地跳起來，說像昨天晚上數的星星，閃閃的，數都數不清。我掐下茅草，用空心的稈做成吸管，讓孩子們吸食花蕊里晶瑩的花蜜，女兒說，吳伯伯種的“星星”實在是太甜了。
⑩油茶掛果周期長，吳光榮便以短養長，在基地里套種食用菌和中藥材，發展林下產業，既提高了荒山利用率，又減少成本投入。
陽光下，幾名布依族和苗族阿姨不斷翻曬油茶果，影子就像她們的幸福一樣，被拉得好長。院壩里曬不下的油茶果，她們就沿著長長的機耕道鋪陳開，那是她們的幸福在山里綿延。
路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。
日升月落、四季更迭，一天又一天，吳光榮在這片山上“種星星”。在這里，山是土石和油茶樹的總和，是希望，是幸福的源頭。迎著朝陽，這個漢子步入大山里，不時眺望著遠方，在暖陽的照射下，眼神里又多了幾分堅毅。
此時，他也成了山的一部分。
（選自2024年12月《人民日報》）
17．從修辭角度賞析第②段中畫橫線的句子。
貴州的油茶樹也在這個季節開花，嫩白花瓣與粉紅花蕊，兩兩點綴，像一張張臉，羞澀地淺笑。
18．第 段寫布依族和苗族阿姨，有什么用意？
19．結合全文，分析題目“在山上‘種星星’”的含義。
【答案】17．運用了比喻、擬人的修辭手法，把油茶花比喻成一張張笑臉，“羞澀”賦予油茶花人的神態，寫出了油茶花嬌羞可愛的特點，表達了作者對油茶花的喜愛。
18．寫布依族和苗族阿姨翻曬油茶果的場面，寫出了山里人（或少數民族人民）的幸福生活，側面表現了吳光榮開荒種植的意義，深化了主題：表達作者對吳光榮帶領群眾勤勞致富精神的贊美，對勞動的贊美。
19．①在山上“種星星”，表層含義是指吳光榮在山上種油茶，樹上的果實和花朵像數不清的星星；②深層含義是指吳光榮在只長雜草和灌木的荒山種油茶，把看起來不可能實現的事變成了現實，表現了吳光榮的堅毅，說明了“事雖難、做則必成”的道理；③同時，也指吳光榮開荒種植給山里人們帶來希望，讓大家過上幸福的生活，表達了作者對吳光榮帶領群眾勤勞致富精神的贊美，對勞動的贊美。（意思相近即可）
【知識點】散文；文章標題及其作用；理解文章關鍵語句意思；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【點評】（1）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
（2）本題考查句段的作用。分析句段的作用需要關注兩點：一是句段所處的位置來分析。二是從句子的表達內容來分析。
（3）本題考查標題的意義與作用。文章題目的作用有：①概括文章的主要內容；②點明文章中心；③題目具有象征意義；④設置懸念，引發讀者興趣；⑤貫穿全文，為文章的線索。
17．本題考查句子賞析。作者將 “嫩白花瓣與粉紅花蕊” 構成的油茶花，比作 “一張張臉”。油茶花花瓣小巧、分布零散，“兩兩點綴” 的形態與 “一張張臉” 的個體感相契合，既直觀呈現出油茶花的小巧精致，又賦予花朵鮮活的生命感 —— 仿佛山間散落著無數張可愛的臉龐，讓讀者能瞬間聯想到油茶花綻放時的靈動模樣，打破了單純對 “花” 的靜態描寫，使畫面更具感染力。 “羞澀地淺笑” 四字是擬人手法的核心。“羞澀” 本是人的神態，常用來形容人因靦腆而流露的情態，此處賦予油茶花，精準捕捉到油茶花 “嫩白”“粉紅” 的柔和色調與 “兩兩點綴” 的含蓄姿態，仿佛花朵也有了少女般的嬌羞；“淺笑” 則進一步強化了花朵的動態感，仿佛能看到花瓣微微舒展、似帶笑意的模樣，讓油茶花從靜態的景物變成了有情感、有神態的 “生命體”。
故答案為：運用了比喻、擬人的修辭手法，把油茶花比喻成一張張笑臉，“羞澀”賦予油茶花人的神態，寫出了油茶花嬌羞可愛的特點，表達了作者對油茶花的喜愛。
18．本題考查句段的作用。“不斷翻曬油茶果” 直接展現了阿姨們的勞作狀態，“影子就像她們的幸福一樣，被拉得好長”“院壩里曬不下的油茶果，就沿著長長的機耕道鋪陳開，那是她們的幸福在山里綿延”，通過 “幸福” 的直接點出與 “拉得好長”“綿延” 的細節，直觀呈現出阿姨們因油茶產業而獲得的滿足感 —— 翻曬的不僅是油茶果，更是豐收的喜悅與穩定生活的希望，讓讀者真切感受到油茶產業給當地群眾帶來的實實在在的好處。 阿姨們的幸福生活，是吳光榮努力的間接成果。結合前文 “周邊群眾吃上生態飯，也拿穩定工資，和他有莫大關系”“以短養長，在基地里套種食用菌和中藥材，發展林下產業” 可知，吳光榮不僅自己在荒山上種油茶，更帶動周邊群眾參與其中，為他們提供了就業與收入來源。阿姨們的幸福場景，從側面印證了吳光榮 “帶著大家走” 的承諾與行動，凸顯了他不僅是荒山的改造者，更是群眾致富的帶頭人，讓吳光榮 “山間俠客”“堅毅漢子” 的形象更豐滿、更有說服力。 作者通過描寫少數民族阿姨的幸福勞作，將 “種油茶” 的意義從 “改造荒山” 上升到 “助力民生”“促進民族團結” 的高度。阿姨們的身影是山里勞動者的縮影，她們的幸福是勞動創造價值的體現，既表達了對吳光榮帶領群眾勤勞致富精神的贊美，也傳遞出對勞動、對鄉村振興的肯定，讓文章主題更具溫度與深度。
故答案為： 寫布依族和苗族阿姨翻曬油茶果的場面，寫出了山里人（或少數民族人民）的幸福生活，側面表現了吳光榮開荒種植的意義，深化了主題：表達作者對吳光榮帶領群眾勤勞致富精神的贊美，對勞動的贊美。
19．本題考查標題的含義。從文中多處描寫可明確，“星星” 的表層指向是油茶山上的油茶果與油茶花。第②段 “無數的油茶果，像一粒粒銅丸子，在秋陽里泛著淡淡的金光”“油茶花嫩白花瓣與粉紅花蕊，兩兩點綴，像一張張臉”，第⑨段孩子們直言 “樹上的果實和花朵像昨天晚上數的星星，閃閃的，數都數不清”，這些描寫都將油茶果的 “金光”、油茶花的 “零散靈動” 與星星的 “閃爍、繁多” 關聯起來。“種星星” 即吳光榮在山上種植油茶樹，讓原本只長雜草的荒山，布滿了如星星般的果實與花朵，這是 “種星星” 最直觀的含義，也呼應了開頭 “我” 逗兒子 “吳伯伯在山上種星星” 的情節，讓題目有了具象依托。 “種星星” 的深層含義，首先指向吳光榮對荒山的改造與希望的創造。第⑤段提到，這片山原本 “只長雜草和灌木”，吳光榮 “歷無數坎坷，多次跌倒再站起”，最終讓數千畝荒山變成油茶飄香的寶地。星星象征著光明與希望，“種星星” 就是吳光榮在這片貧瘠的土地上，用堅持與汗水播種希望 —— 讓荒山有了生機，讓 “不可能” 變成 “可能”，正如第 段 “路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成”，題目暗含著對吳光榮堅毅品格的贊美，也傳遞出 “奮斗能創造奇跡” 的信念。 “種星星” 的另一深層含義，是吳光榮通過油茶產業為群眾點亮幸福生活。第⑧段 “周邊群眾吃上生態飯，拿穩定工資”，第 段布依族和苗族阿姨翻曬油茶果時 “幸福被拉得好長”，這些內容都表明，吳光榮種的不僅是油茶樹，更是讓群眾過上好日子的 “幸福之種”。星星能照亮黑暗，而吳光榮的努力讓山里人的生活有了奔頭，讓幸福在山間 “綿延”，就像星星點亮夜空一樣，他用產業點亮了群眾的生活，“種星星” 實則是 “種幸福”，體現了作者對吳光榮帶動民生、助力鄉村發展精神的高度贊美。
故答案為：①在山上“種星星”，表層含義是指吳光榮在山上種油茶，樹上的果實和花朵像數不清的星星；②深層含義是指吳光榮在只長雜草和灌木的荒山種油茶，把看起來不可能實現的事變成了現實，表現了吳光榮的堅毅，說明了“事雖難、做則必成”的道理；③同時，也指吳光榮開荒種植給山里人們帶來希望，讓大家過上幸福的生活，表達了作者對吳光榮帶領群眾勤勞致富精神的贊美，對勞動的贊美。（意思相近即可）
五、作文（50分）
20．（2025七上·茂名期末）在路上，風景因你而不同，故事因你而生動。放學的路，是我們最熟悉的路。請以《放學路上》為題目，寫一篇不少于500字的作文。
提示：（1）選擇放學路上讓你留戀、難忘、給你帶來感觸的人、事或景；
（2）確定中心，有重點地展開敘述，詳略結合；
（3）可以使用細節描寫，通過具體的動作、心理、對話等描寫，寫出真情實感；
（4）文體不限，詩歌除外，文中不得出現真實人名、校名。
【答案】例文：
放學路上
夕陽斜掛天邊，灑下溫柔的金輝，將放學的路染上了一層夢幻的色彩。我背著書包，踏上了這條熟悉而又充滿未知的小路，心中滿是輕松與期待。
剛走出校門不久，一陣誘人的香味撲鼻而來，原來是路邊那位賣炸串的老奶奶又開始了她的“工作”。老奶奶的臉上總是掛著和煦的笑容，皺紋在她臉上勾勒出一道道歲月的痕跡，卻絲毫掩不住那份慈祥與親切。我停下腳步，掏出零花錢，買了幾串心愛的炸串。老奶奶熟練地操作著，還不忘叮囑我：“孩子，慢點吃，別燙著。”我接過炸串，心中涌起一股暖流，這不僅是食物的溫度，更是老奶奶傳遞給我的溫情。
繼續前行，路過一片小公園，那里是我放學路上的必經之地。今天，公園里異常熱鬧，一群小朋友在追逐嬉戲，他們的笑聲清脆悅耳，如同銀鈴般在空氣中回蕩。我不由自主地放慢了腳步，看著他們純真的笑臉，仿佛自己也回到了無憂無慮的童年時光。那一刻，所有的煩惱似乎都隨風而去，只留下內心的寧靜與喜悅。
正當我沉浸在自己的思緒中時，一陣急促的腳步聲打斷了我的遐想。我抬頭一看，原來是班上的小明正急匆匆地向我跑來。“嗨，等我一下！”他喘著粗氣說，“我剛想起今天輪到我們組做值日，可我忘記拿鑰匙了，能陪我去教室拿一下嗎？”我看著他焦急的眼神，毫不猶豫地答應了。我們并肩奔跑在夕陽下，笑聲灑滿了放學的路。
最終，我們順利拿到了鑰匙，并一起回到了家中。雖然這只是一件小事，但它卻讓我深刻體會到了友誼的力量。在放學的路上，我們不僅可以欣賞到美麗的風景，更能收獲人與人之間的溫暖與關懷。
如今，每當回想起那段放學路上的時光，我的心中總是充滿了感激與懷念。因為那里有我成長的足跡，有我珍貴的記憶，更有我生命中不可或缺的一部分——愛與被愛。
【知識點】全命題作文
【解析】【分析】 材料以 “路上風景因你不同，故事因你生動” 引出核心話題 ——“放學的路”，強調其 “熟悉性” 與 “承載難忘人、事、景” 的特質，引導學生從日常放學經歷中選取有感觸的素材，書寫真情實感，核心是 “通過放學路上的具體經歷，傳遞溫暖、成長或感悟”。
【題干分析】 ①材料與提示意義解析： “選擇留戀、難忘、帶來感觸的人、事或景”：明確寫作素材范圍 —— 無需宏大事件，可是路邊固定出現的修鞋匠、常幫你撿文具的同學，或是四季變換的梧桐樹、雨后的積水倒影等，關鍵是 “有感觸”（如溫暖、感動、成長）； “確定中心，詳略結合”：要求圍繞一個核心（如 “陌生人的善意”“自然風景的治愈”“同學間的互助”）展開，避免素材堆砌，比如寫 “賣烤紅薯的爺爺”，需詳寫 “他幫我熱紅薯、叮囑我小心燙” 的細節，略寫 “我路過其他店鋪” 的內容； “細節描寫（動作、心理、對話）”：強調用具體描寫讓內容生動，如寫 “看到爺爺凍紅的手”“接過紅薯時掌心的溫度”“我想說謝謝卻有點害羞的心理”，避免 “爺爺很好，我很感動” 這類空泛表達； “文體不限（詩歌除外）、無真實信息”：明確以記敘文為主，需用 “小明”“校門口的梧桐路” 等虛構名稱，保證內容真實感的同時符合要求。
②寫作思路與誤區： 寫作思路：開篇用環境描寫切入（如 “秋日的夕陽把放學路染成橘色，我背著書包踢著石子走”），引出核心素材（如 “巷口的烤紅薯攤又飄來香味”）；中間詳細敘述 “與核心對象的互動”（如 “我忘帶錢，爺爺說‘先拿回去吃，明天再給’”），融入動作（爺爺擦紅薯上的灰）、對話（“天冷，趁熱吃”）、心理（我又驚訝又溫暖）；結尾升華（如 “那股紅薯香，成了我放學路上最暖的期待，讓我懂了陌生人的善意”），呼應 “難忘與感觸”； 常見誤區：素材雜亂（既寫賣烤紅薯的爺爺，又寫同學、寫路邊的花，無核心）；詳略顛倒（花大量篇幅寫 “在學校的事”，僅用一句話寫 “放學路上”）；缺乏細節（只說 “風景很美”，不寫 “樹葉怎么美、風怎么吹”）；結尾無感悟（僅記敘事件，沒寫出 “這件事帶來的感觸”）。
【立意提取】
1.放學路上的善意：如 “巷口修鞋的奶奶總幫我修斷了的書包帶，她的手雖粗糙，卻縫補了我放學路上的慌張”（角度：陌生人的溫暖）；
2.放學路上的治愈：如 “每次難過時，我都會在放學路上的銀杏樹下待一會兒，金黃的葉子落在肩頭，像在輕輕安慰我”（角度：自然風景的力量）；
3.放學路上的成長：如 “以前我總怕走放學的黑巷，直到同桌陪我走了一周，教我‘抬頭看星星就不怕黑’，現在我敢自己走了”（角度：陪伴與勇氣）；
【點評】 開篇以 “夕陽斜掛天邊，灑下溫柔的金輝” 奠定溫暖基調，用環境描寫勾勒出放學路的夢幻底色；寫賣炸串的老奶奶時，“臉上總是掛著和煦的笑容”“皺紋勾勒歲月痕跡”“叮囑‘慢點吃，別燙著’” 等細節，生動刻畫了老人的慈祥，搭配 “炸串香味”“心中暖流” 的感官與情感描寫，讓 “買炸串” 的場景既有煙火氣又有溫情；描寫小公園時，“小朋友追逐嬉戲”“笑聲如銀鈴” 的畫面，精準還原了童年的純真，與 “我” 的 “內心寧靜與喜悅” 形成呼應，場景間過渡自然，串聯出 “放學路” 的豐富層次。
六、附加題（10分）
（2025七上·茂名期末）本學期我們閱讀了名著《朝花夕拾》和《西游記》這兩部名著。《朝花夕拾》寫了魯迅從幼年到青年時期的生活道路和心路歷程，《西游記》講了唐僧師徒四人的西行之路，七（1）班同學以“路”為主題對這兩部名著展開探究。
21．請你完善下面的路線圖，括號里應依次填入的是
魯迅求學之路：三味書屋→（　　）→（　　）→重回中國
西游取經之路：白虎嶺→（　　）→車遲國→（　　）
①日本留學 ②南京求學 ③女兒國 ④火云洞
A．①②③④ B．②①③④ C．①②④③ D．②①④③
22．精讀可以讓我們更深入作品。請研讀下面的內容，分析人物的心路歷程。
篇目/章回 語句 分析
《藤野先生》 這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。 “刺耳”“無法可想”表現了魯迅內心的　 　。這促使魯迅走上　 　的道路。
第十四回：心猿歸正，六賊無蹤 原來這猴子一生受不得人氣。他見三藏只管緒緒叨叨，按不住心頭火發道：“你既是這等，說我做不得和尚，上不得西天，不必恁般緒活惡我，我回去便了！”那三藏卻不曾答應，他就使一個性子，將身一縱，說一聲“老孫去也！”三藏急抬頭，早已不見。 這里寫了孫悟空的兩次出走。兩次離開的表現和心理都是不同的：第一次　 　，第二次　 　。可見孫悟空在經歷了各種磨難之后，心智與情感都有所成長，性格越發成熟。
第二十七回：尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王 你看他忍氣別了師父，縱筋斗云，徑回花果山水簾洞去了。獨自凄凄慘慘，忽聞得水聲聒耳。大圣在那半空里看時，原來是東洋大海潮發的聲響。一見了，又想起唐僧，止不住腮邊淚墜，停云住步，良久方去。
23．成長之路需要引路人，學習他們的精神，汲取成長的力量。如果在這兩部名著中選擇一個人物當你的引路人，你會選擇誰？結合具體的故事情節和人物的精神，說說你的選擇。
【答案】21．D
22．憤怒、悲哀；棄醫從文（或寫文章救國）；受不了氣、憤怒忍氣；傷心不舍（意思對即可。）
23．示例1：我會選擇孫悟空。在取經過程中，他經受緊箍咒的約束、三打白骨精時被師傅冤枉，大戰紅孩兒時被烈火燒身。經歷種種磨難，他堅持到底，終成斗戰勝佛。他這種不怕艱難困苦的精神值得我學習。
示例2：我會選擇藤野先生。在“我”日本留學時，他為“我”添改講義、糾正解剖圖、關心“我”實習、向“我”了解中國女人裹小腳的情況等。他這種嚴謹認真、關心學生的精神值得“我”學習。
【知識點】作品的基本內容；作品的經典情節；對作品的體驗感受；《朝花夕拾》；《西游記》
【解析】【點評】（1）（2）本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細節，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應手。
（3）本道題考查學生對文學名著重要情節及人物的掌握程度。解答這類題目，首先要將相關知識記牢，同時要對名著的精彩內容以及人物形象細細品味，注意人物在作品中重要的故事情節。
21．A. 該選項將魯迅求學路線前兩空列為 “①日本留學→②南京求學”，順序完全顛倒。結合《朝花夕拾》篇目可知，魯迅先因家道中落與環境不適，從三味書屋后前往南京求學（《瑣記》中提及的礦路學堂，接觸新思想），后因尋求更廣闊的學術視野與救國路徑，才赴日本留學（《藤野先生》中仙臺學醫經歷），故前兩空應為 “②南京求學→①日本留學”，A 項前半部分錯誤；西游路線后兩空 “③女兒國→④火云洞” 也不符合原著順序，白虎嶺（三打白骨精）之后，師徒首先遭遇的是火云洞紅孩兒（第四十一回），再到車遲國（第四十五回），最后是女兒國（第五十四回），后半部分順序同樣錯誤，排除 A。
B. 該選項魯迅求學路線 “②南京求學→①日本留學” 符合原著邏輯，但西游路線后兩空 “③女兒國→④火云洞” 存在錯誤。如前所述，白虎嶺之后應先到火云洞（紅孩兒），再經車遲國，最后到女兒國，“女兒國” 在 “車遲國” 之后，而非之前，故后半部分路線順序顛倒，排除 B。
C. 該選項魯迅求學路線 “①日本留學→②南京求學” 順序錯誤，違背魯迅 “家鄉→南京→日本→回國” 的求學軌跡；雖然后半部分西游路線 “④火云洞→③女兒國” 順序正確，但前半部分的關鍵錯誤導致整體不符合要求，排除 C。
D. 該選項完全契合兩部名著的 “路” 線邏輯。魯迅求學路線：三味書屋（童年）→②南京求學（《瑣記》，接觸新思想）→①日本留學（《藤野先生》，學醫后棄醫從文）→重回中國，順序準確；西游取經路線：白虎嶺（三打白骨精，第二十七回）→④火云洞（戰紅孩兒，第四十一回）→車遲國（斗法，第四十五回）→③女兒國（脫險，第五十四回），完全匹配原著回目與事件順序。
故答案為：D
22．本題考查內容理解分析。結合《藤野先生》原文，魯迅在課堂上看到 “中國人被日本軍槍斃，圍著看的中國人喝彩”，“這種歡呼” 對他而言 “特別聽得刺耳”——“刺耳” 直接傳遞出他對同胞麻木喝彩的憤怒，因同胞不知被侵略的屈辱，反而為侵略者歡呼，這是對民族尊嚴的傷害；“無法可想” 則體現他面對國人精神麻木時的深深無奈與悲哀 —— 醫學能治身體疾病，卻無法喚醒麻木的靈魂，這種無力感讓他陷入痛苦，故此處應填 “憤怒、悲哀”。 正是 “刺耳” 的歡呼與 “無法可想” 的麻木，讓魯迅反思 “醫學救國” 的局限性 —— 身體強健卻精神麻木的國民，仍會淪為任人宰割的 “看客”。他意識到 “改變中國人的精神，首推文學與藝術”，因此放棄醫學專業，選擇以文字為武器，喚醒民眾靈魂，走上 “棄醫從文” 的道路，故此處填 “棄醫從文（或寫文章救國）”。 第十四回孫悟空第一次出走，原文 “一生受不得人氣”“按不住心頭火發”“使一個性子，將身一縱”“老孫去也” 等語句，直接展現他的性格特點 —— 因唐僧 “緒緒叨叨” 的指責，瞬間情緒爆發，不顧師徒情誼貿然離開，既無忍耐，也無不舍，完全是 “受不了氣、沖動任性” 的表現，體現此時他心性尚未成熟，帶有猴性的急躁。 第二十七回孫悟空第二次出走，與第一次形成鮮明對比。原文 “忍氣別了師父” 表明他不再像之前那樣直接發火，而是壓抑住委屈；“獨自凄凄慘慘”“想起唐僧，止不住腮邊淚墜，停云住步，良久方去”，則通過 “淚墜”“停步” 的細節，展現他對唐僧的牽掛與不舍 —— 即使被冤枉驅逐，仍放不下師父，可見他已從 “沖動任性” 成長為 “忍氣克制、重情重義”，故此處填 “傷心不舍（或忍氣克制）”。
故答案為：憤怒、悲哀；棄醫從文（或寫文章救國）；受不了氣、憤怒忍氣；傷心不舍（意思對即可。）
23．本題考查名著閱讀積累與啟示。 孫悟空的 “西行之路”，是充滿磨難卻始終堅守的成長之路，其精神能為我的成長提供強大動力。在 “火云洞大戰紅孩兒”（第四十一回）中，紅孩兒的三昧真火讓孫悟空 “一身煙火，差點喪命”，四海龍王降雨也無法撲滅，連豬八戒都心生退意，但孫悟空并未放棄 —— 他先變作牛魔王試圖智取，失敗后又千里迢迢請來觀音菩薩，最終收服紅孩兒，救出唐僧。這一情節中，孫悟空面對 “無法戰勝的火焰”，既不蠻干也不退縮，而是靈活變通、尋求幫助，體現出 “不畏艱難、堅持不懈、善于解決問題” 的精神。在我的成長路上，也會遇到 “看似無法跨越的困難”（如復雜的難題、陌生的挑戰），孫悟空的精神提醒我：不要被困難嚇倒，既要堅持目標，也要學會借助外力、靈活應對，這種 “韌性與智慧” 正是我需要學習的。 藤野先生是魯迅日本求學時的 “精神引路人”，他的嚴謹與關愛，也能成為我成長中的榜樣。在《藤野先生》中，有兩處細節尤為動人：一是藤野先生每周都為魯迅 “添改講義”，連 “文法錯誤” 都一一訂正，甚至 “解剖圖上的一根血管” 畫偏了，也會耐心指出 “不能這樣，會誤導學生”，體現出他對學術 “嚴謹認真、一絲不茍” 的態度；二是當魯迅因 “匿名信事件” 被質疑作弊時，藤野先生主動找他了解情況，為他澄清，還關心他 “是否愿意繼續學醫”，展現出對學生 “不分國籍、平等尊重” 的關愛。在我的學習路上，藤野先生的 “嚴謹” 能提醒我對待知識要認真細致，不敷衍了事；他的 “關愛” 則教會我要尊重他人、真誠待人，這種 “專業精神與人文關懷”，能幫助我在成長中成為更優秀的人。 唐僧的 “取經之路” 雖充滿誘惑與危險，但他 “不忘初心” 的堅定信念，是成長路上重要的精神指引。在 “女兒國”（第五十四回）中，女兒國國王以 “一國之富” 和 “真摯情感” 挽留唐僧，甚至愿 “以國相贈”，面對如此巨大的誘惑，唐僧始終 “目不斜視”，堅定表示 “貧僧一心向佛，只求西行取經，不敢有半點雜念”；即使被蝎子精擄走，面臨生死威脅，他也從未動搖取經的決心。這一情節中，唐僧 “不為名利誘惑、不為生死退縮” 的堅定，恰好能指引我在成長中明確目標 —— 面對學習中的 “輕松捷徑”（如投機取巧）、生活中的 “安逸誘惑”，要像唐僧一樣堅守初心，不偏離自己的 “成長之路”，這種 “堅定信念” 能幫助我抵御誘惑，穩步前行。
故答案為：示例1：我會選擇孫悟空。在取經過程中，他經受緊箍咒的約束、三打白骨精時被師傅冤枉，大戰紅孩兒時被烈火燒身。經歷種種磨難，他堅持到底，終成斗戰勝佛。他這種不怕艱難困苦的精神值得我學習。示例2：我會選擇藤野先生。在“我”日本留學時，他為“我”添改講義、糾正解剖圖、關心“我”實習、向“我”了解中國女人裹小腳的情況等。他這種嚴謹認真、關心學生的精神值得“我”學習。
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