資源簡介

廣東省惠州市龍門縣2024-2025學年七年級上學期語文期末試卷
一、基礎知識（31分）
1．（2025七上·龍門期末）默寫古詩文。
（1）楊花落盡子規啼，　 　。我寄愁心與明月，　 　。（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）
（2）狼亦黠矣，　 　，　 　？止增笑耳。（蒲松齡《狼》）
學習古詩文，可以用圖文轉換、聯想等方法，幫助我們加深對詩句的記憶和理解。請根據提示補充詩句。
篇目 方法 相應詩句
李益 《夜上受降城聞笛》 ①以文解詩：登城遠望，只見大漠似雪，月華如霜，邊城夜色，凄神寒骨。 （3） 　 　，　 　
馬致遠 《天凈沙·秋思》 ②聯想解詩：由歌詞“夕陽西下，蕭索秋風說話，思念的人在寂寞里掙扎……”聯想到 （4）　 　，　 　
愛國主義是人世間最深層、最持久的情感。所謂“愛國”，是一個人對其國家所具有的某種特殊的熱愛、關心和忠誠。在本學期的學習中，最后體現愛國精神的古詩文有
篇目 提示 相應詩句
陳毅的《梅嶺三章》 表現詩人至死不渝、誓與反動統治血戰到底的革命精神的詩句 （5）　 　，　 　。
陸游的《十一月四日風雨大作（其二）》 表現詩人不以衰老自棄，內心燃燒著為國戍邊的志愿。 （6）　 　，　 　。
（2025七上·龍門期末）小穎針對課本上的學習寫了一段心得，請根據要求給他相應的幫助。
①語文書是一把鑰匙、為我打開文學之門。每讀一篇課文，就會浮現不一樣的畫面：閱讀《從百草園到三味書屋》，浮現魯迅在（1）rén jì hǎn zhì（ ）的百草園捕鳥的情形；閱讀《回憶我的的母親》，浮現朱德母親紡線、織布、染色的（2）láo lù（ ）身影；閱讀《大雁歸來》，浮現出一群鳥（3）mù kōng yī qiè（ ）地從我們的頭上高高飛過；閱讀《皇帝的新裝》浮現出官臣們在皇帝試穿新衣時A隨聲附和的滑稽場面。②書中的內容常常給我不一樣的體驗或感悟：我閱讀《春》，看到 B花枝招展的春景，心里倍覺愉悅；閱讀《雨的四季》，看到不同季節的雨依次（4）lì lín（ ）人間，心里充滿對雨的愛戀；閱讀《散步》，看到一家人處理C分歧的方式 ，感受到互尊互愛的可貴；閱讀《狼》，想到屠戶和狼D對峙的驚險，懂得靠智勇方能應對惡人的狡詐。另外，我還在課文的學習中學到不少知識，提升了自己的能力：例如，學完第一單元后，③我在寫作時也會試著用上一兩個比喻句、擬人句，為自己的文章增添文采：學了《陳太丘與友期行》，我會試著用學到的謙辭和敬辭去表達；學了《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩，我會用里面的詩句表達對朋友的惦念。④總之，做生活的有心人，能否既關注課內，又關注課外，是學好語文的關鍵。
2．有些詞小穎只會讀不會寫，請幫忙根據拼音寫出相應的詞語。
（1）　 　 （2）　 　 （3）　 　 （4）　 　
3．文段中ABCD處的詞語有一個使用不當，是哪一項呢（　　）
A．隨聲附和 B．花枝招展 C．分歧 D．對峙
4．畫線句子中哪一句有語病（　　）
A．① B．② C．③ D．④
5．（2025七上·龍門期末）701班開展“少年正是讀書時”專題學習活動，小宏同學分享了“2023全國國民閱讀調查報告”中關于未成年人課外閱讀情況的以下數據，同桌小新近視沒帶眼鏡看不清，請你幫忙將圖表轉換成文字說明。
6．（2025七上·龍門期末）如果魯迅要為《朝花夕拾》中的人物建個微信群，名為“溫馨的回憶”，下面哪個人物不能入群(　　)
A．藤野先生 B．阿長 C．范愛農 D．衍太太
7．（2025七上·龍門期末）根據知識鏈接，結合相關內容，說說《西游記》如何運用襯托的手法塑造主要人物。
知識卡片
襯托是指為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯，“烘云托月”的表現手法。襯托可分為正襯與反襯。運用襯托手法，能突出主體，或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。
例如《皇帝的新裝》中的官臣和小孩：天真的小孩無畏地當眾說出皇帝什么也沒有穿，而其他人都為了顯示自己稱職或聰明，從始而終都不敢說出真相，以小孩的誠實襯托上至皇帝下至臣民的愚蠢和虛偽。
二、文言文閱讀（14分）
（2025七上·龍門期末）【甲】
誡子書
夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
【乙】
端莊靜慎者，望而知為學人①。汝舉止言動，多不循禮，吾甚憂之。況年漸長大，可不誡哉！今更名汝曰翼，字曰敬之。
敬于兄弟則友愛，敬于朋友則麗②益，敬于言則不妄，敬于事則有成，敬于講誦則有得，敬于作書臨文則法日進。能敬之人，時時見得自己不是；不敬之人，時時見得自己是。故《中庸》言君子能戒懼而已也其言小人無忌憚已也汝欲為小人也？可不于吾言加之意哉！其朝夕省之，毋忽③！
（選自陳確《書示仲兒》有刪減）
【注釋】①學人：學者。②麗：附著、依附。這里指朋友關系緊密。③忽：不注意，不重視。
8．解釋甲文中加點詞語的意思。
（1）非寧靜無以致遠　 　 （2）險躁則不能治性　 　（3）將復何及　 　
9．把【甲】文中畫線的句子翻譯成現代漢語。
非學無以廣才，非志無以成學
10．下列句中加點詞前后用法不相同的一項是（　　）
A．可不誡哉/誡子書
B．能敬之人/因往曉之
C．端莊靜慎者/知之者不如好之者
D．其朝夕省之/吾日三省吾身
11．請用三條“/”給【乙】文中畫線的句子斷句。
故 《中庸》言 君 子 能 戒 懼 而 已 也 其 言 小 人 無 忌 憚 已 也 汝 欲 為 小 人 也
12．你班召開了主題為“修身養德”的班會活動，會上同學們踴躍分享了自己的座右銘，假如你是該班的一員，會選擇以下哪個句子作為自己的座右銘？并說明理由
A非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。
B能敬之人，時時見得自己不是；不敬之人，時時見得自己是。
選　 　，理由：　 　。
三、非連續性文本閱讀（10分）
（2025七上·龍門期末）【甲】
讀書之樂
作者：江柳
①讀書是人生的一大樂事。正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個讀者都有自己的讀書方法。我是一名讀書愛好者，在不斷的閱讀實踐中，慢慢養成了自己的閱讀習慣，找到了一些適合自己的讀書方法。
②一曰“抄”，即抄書。閱讀可分為泛讀和精讀，我的精讀方式就是抄書。“我聽到了，我忘記了。我看到了，我記住了。我做過了，我理解了。”意大利幼兒教育家蒙臺梭利的這句名言是針對孩子們說的，對成人同樣適用。讀書的過程中，只有動手、動筆，才能加深印象和理解。我抄的是書中的閃光點，這個過程就像在海灘上揀拾美麗的鵝卵石和貝殼。讀《大學》，我抄下“此謂誠于中，形于外，故君子必慎其獨也”。讀《老子》，我抄下“持而盈之，不如其已；揣而銳之，不可長保。金玉滿堂，莫之能守；富貴而驕，自遺其咎。功遂身退，天之道也”。我深刻感受到中華優秀傳統文化的博大精深。長篇小說一般來說不適合抄，但對于經典作品，我抄下了許多精彩的段落。比如《額爾古納河右岸》：“我是雨和雪的老熟人了，我有九十歲了。雨雪看老了我，我也把它們給看老了。”“我們再也不用在搬遷時留下樹號了，山中的路越來越多了。沒有路的時候，我們會迷路；路多了的時候，我們也會迷路，因為我們不知道該到哪里去。”如今，我已抄滿十多個筆記本，有空時回頭翻一翻，就像在夏季回望草長鶯飛的春天，在冬季懷念滿山紅葉的秋天。
③二曰“編”，即編口訣。大多數書籍看過就忘記了，于是我想到，編口訣或許是一種好方法。許多時候，一段口訣就是一個知識體系，能把厚書變薄，把薄書變簡。我編的口訣其實就是順口溜，語言并不規范，不足為外人道，但它們簡明扼要、朗朗上口，能夠加深記憶。比如讀歷史，對中華民族的演化史，我歸納為四句話：“中原自古善農耕，東北平原漁獵人。蒙古高原盡游牧，各族融合中華魂。”我又將地質年代表中的要素編撰在一段口訣里：“新生四三六千五，人鳥被植興哺乳。中生代里現裸爬，白侏三紀兩億五。二石泥志奧寒紀，古生五億蕨棲魚。元古二五藻無脊，原核三八在太古。四十六億地球生，冥古洪荒生命無。”幾句順口溜，讓我記住了地球生命演化的歷史。
④三曰“制”，即制表。書籍或系列書籍讀過后，我從中找出關鍵要素，按一定的邏輯關系，將它們呈現在一張表格里，提綱挈領，一目了然。比如讀完系列叢書《中國古代北方民族史》，我按照族源、發源地、政權建立者、政權起止時間、疆域、余脈去向、對應中原朝代等對十幾個中國北方民族進行列表。讀懂了這張表，就讀懂了五千多年的中華文明所孕育的偉大祖國、偉大民族。我讀過一些西方古典音樂的書籍，便將交響樂樂器“收集”在一張表里，按弦樂、木管、銅管、打擊與鍵盤四大類，列出每一種樂器以及它的音調特征、大自然對應物、風格意境等。從表中可以感悟到，每一種樂器都是對大自然聲音的模擬，交響樂就是大自然和人類社會的和諧大合唱。
⑤在我看來，讀書的快樂不僅包含收獲之樂，還有探尋之樂。探尋讀書方法的過程，給我帶來了積極的能量，同時又增添了讀書的快樂。每每仰望星空、俯瞰大地，或是徜徉于歷史遺跡、博物館，我總會與大自然的種種美妙相遇，被人類文明的光芒所照耀，它們讓我想起了自己抄過的書籍、編過的口訣、制過的表格。那一刻，一如見到久別重逢的親人，何其幸福、美好。
（選自《光明日報》2024年12月06日）
【乙】
用五步閱讀法精讀書籍
聞懷沙
①五步閱讀法又被稱為SQ3R閱讀法，SQ3R是Survey、Question、Read、Recite、Review的縮寫，意思是將閱讀分為縱覽、提問、閱讀、復述、復習五個步驟。這種方法非常適合用來精讀重要書籍和學習資料。
縱 覽
②所謂縱覽就是預覽。正式閱讀之前，應把全書大概看一遍，從整體上把握全書的內容。大家要重點關注書籍的前言、目錄、內容摘要、圖表、參考文獻等內容，這些內容往往透露出作者的寫作意圖和作品的主旨，能夠幫助我們大致了解整本書。
提 問
③提問是指在縱覽的基礎上，從每個章節的標題中引出一個或幾個問題來。比如，作者的某個觀點是如何得出的？某兩個概念之間有什么邏輯聯系？有些書的章末設有思考題，這些思考題也能為我們指明閱讀的方向。
閱 讀
④正式閱讀時，要帶著上述自己提出的問題，一邊閱讀一邊思考問題的答案。這就使閱讀變成了一個主動積極尋求答案的過程，而不是被動機械進行視覺掃描的過程。這種方法能提升我們的閱讀興趣，并促使我們深度思考。如果在書中找到了答案或通過思考有所感悟，要在書頁上做好標記，或者記錄在筆記本上。
復 述
⑤讀完一部分之后，要把書合上，試著把剛才閱讀的內容復述出來。這是檢查學習效果最有效的辦法。要注意，復述不是逐字逐句地死記硬背，而是在理解的基礎上，把作者的意思用自己的語言表述出來。
復 習
⑥復習是鞏固閱讀成果的重要階段。如果不及時復習，很快就會遺忘閱讀過的內容。因此，讀完全書或一個完整的章節之后，需要看一遍筆記，以獲得對書中各個要點的總體印象，并通過總結來形成思維導圖。另外，復習應該遵循記憶規律，要在第一次閱讀完后的一小時、一天、七天、半個月后分次進行，以鞏固記憶效果。
（選自《文摘報 》2024年11月30日）
13．甲乙兩文都是讀書心得，請根據表格的提示，補充相關內容
篇目 分享的內容 具體包括
《讀書之樂》 三大讀書方法 （1）　 　、　 　、　 　
《用五步閱讀法精讀書籍》 （2）五個　 　 縱覽、提問、閱讀、復述、復習
14．以下選項是對選文理解有誤的一項是（　　）
A．甲文作者認為讀書的快樂是因為探尋讀書方法的過程， 帶來了積極的能量，同時又增添了讀書的快樂。
B．有個同學為了更好地掌握常見的修辭手法，寫下這么一段話：“比喻重在相似點，起碼三組才排比。對比內容可正反，對偶形式最整齊。 反反復復同詞句，反意正說明真義。 自問自答來設問，反問不答強語氣。動作情感人格化，夸張言過又其實”這種方法就是甲文中的第二種讀書方法。
C．乙文中說復習應該遵循記憶規律是符合基于艾賓浩斯遺忘曲線（下圖）的記憶規律。
D．在閱讀長篇小說《西游記》時，為了節省時間，我們直接讀正文就可以了。
15．“我聽到了，我忘記了。我看到了，我記住了。我做過了，我理解了。”意大利幼兒教育家蒙臺梭利的這句名言是針對孩子們說的，對成人同樣適用。讀書的過程中，只有動手、動筆，才能加深印象和理解。”我們也嘗試用這種辦法來學習《論語》，把《論語》中關于學習的一個經典語句抄下來，并將自己的理解記錄下來。
原句：　 　
我的理解：　 　
16．“提問是指在縱覽的基礎上，從每個章節的標題中引出一個或幾個問題來。”我們閱讀《再塑生命的人》時，看到課文這個標題，您能引出幾個問題？請將其中兩個寫在下面
問題1：　 　
問題2：　 　
四、文學類文本閱讀（15分）
（2025七上·龍門期末）伴鳥而居
詹文格
①驚蟄那天，一只鳥兒像一縷金色的陽光抵達我的窗臺。鳥兒收攏翅膀后我終于看清，白頭、黑嘴、灰爪、褐背，黃色的眼周，模樣還是一如既往的俊俏，目光還是一如既往的明亮。對視的瞬間，我已經確認，這就是去年那對恩愛夫妻中的一只。
②一年前我還不知道它們的名稱。這種分布在中國南方及東南亞地區的鳥類叫白頭椋鳥。它們取食于農田，在隱蔽安靜處筑巢產卵，孵化繁殖。不知道其學名的時候，我按外形稱它們為“白頭鳥”。
③每年年初，白頭夫妻中的雌鳥總是率先來到我的窗前，似乎是向住戶告知它的到來，再到屋頂上亮個相。隨后，另一只白頭鳥款款飛來。它們嚴守一夫一妻制，成雙成對，比翼齊飛。
④屈指數來，我移居到如今的寓所已經四年有余，這四年里有幸見證了白頭鳥的三輪繁殖。這對夫妻筑巢壘窩，辛勤哺育，帶著雛鳥經風雨、見世面，培養捕食的技能，傳授飛翔的本領，再鼓勵它們遠走高飛。
⑤我剛入住那會兒，這對白頭夫妻很不讓我待見。常常，我看書或寫作需要安靜時，它們就開始鼓噪，在房頂上一會兒跳躍舞蹈，一會兒拍翅而歌。有一段時間，頭頂上像有一排操練的士兵，繞圈奔跑，追逐打鬧，吵得我無法安生。尤其是孵出雛鳥后，那種噪聲更是讓人無法忍受。每天清晨天剛亮，這對白頭夫妻就開始出門覓食，從田野里銜來蟲子，頻繁往來，輪番進出，一刻不停地投喂幼鳥。也許是幼鳥爭食，銜來蟲子時只聽到屋頂上擂鼓似的咚咚作響。對于熬夜后需要補覺的我來說，早上正是睡眠的黃金時段，可是頭頂上卻住著如此嘈雜鬧嚷的一家子，實在是無法忍受。
⑥一個陽光燦爛的上午，我從鄰居家借來一架超長的木梯，而后手持竹竿，準備進行清剿行動。木梯靠著墻壁，伸向屋頂——有一種穿越感，我的樣子一定像極了古代翻墻攻城的勇士。順著梯子爬向屋頂的我，只要揮竿一掃，立馬就能搗毀白頭夫妻的窩巢，讓樓宇恢復清靜。
⑦然而當我看到那只繡球一樣渾圓的鳥窩時，我瞬間愣住了。這是一個用茅草、樹葉、芒花編織而成的鳥窩，精美得根本不像飛鳥所為，更像是哪位工藝大師的作品。除了漂亮的鳥窩，讓我不忍下手的還有鳥窩內稚嫩的生命。那三只羽翼未豐的幼鳥，正張開小巧的嘴巴嗷嗷待哺。就在此時，覓食歸來的白頭夫妻發現了“敵情”，見有人想摧毀它們的家園，迅速丟下嘴中扭動的蚯蚓，像戰機一樣俯沖而來。我一愣，立即扔下竹竿，狼狽不堪地滑下木梯落荒而逃。
⑧它們的噪聲又持續了二十多天，之后漸漸平息。這讓我有些詫異，不禁惦記這窩鳥的去向。推開窗戶，四處觀望，我發現三只幼鳥正在對面的屋頂上練習飛行。它們剛剛長出的羽毛還比較稀疏，柔軟的翅膀還缺乏力度，但我知道，假以時日，它們就能展翅翱翔，飛上藍天，進入廣闊無垠的世界。
⑨季節輪回中，送走了白頭夫妻一家，窩巢終于空置下來，寓所也恢復了安靜。然而我竟有些不舍，心里空落落的。我以為它們會喜新厭舊，就此遠去，不會再來。誰知，次年白頭夫妻掐好時日，準時回到它們溫暖的家園。
⑩風和日麗的時候，我的窗臺是它們的樂園，白頭鳥總是透過窗玻璃，瞪著明亮的眼睛望著我。每天我都要午睡，到了兩點十分該起床上班了，白頭鳥就像報時鳥，一聲接一聲鳴叫，好像在催促我。周末在家，常常能看到白頭鳥在窗外用尖喙敲擊玻璃，那樣子好像在向我打招呼。我在里面喚它一聲，它在外頭蹦跳一下，一來一往，相互回應。這幾年我對它們有過不同的稱呼，記得前年叫“小鳥”，去年叫“白頭鳥”，今年叫“故人鳥”。
作為老鄰居，我總會熱情地走近窗戶，身體前傾。在人與鳥對視的那一刻，玻璃上立刻反射出我的影子。那個人彎腰駝背，滿頭白發，我頓時一驚，真是人不知自丑，當我在喚它們“白頭鳥”的時候，或許它們也在叫我“白頭翁”。
（選自《光明日報》 2024年12月06日）
17．認真閱讀選文，通過關鍵語句，梳理作者對白頭椋鳥的情感變化。
剛入住 一個陽光燦爛的上午 二十多天 冬天 驚蟄那天
它們在鼓噪 ②　 　 幼鳥練習飛行 白頭夫妻南飛 抵達我的窗臺
①　 　 被感動 ③　 　 ④　 　 熱情對視
18．我們在閱讀中，要關注細節，請你關注第⑦段，并從描寫方法和語段作用兩個角度為它作批注。
批注：　 　
19．對下面句子的朗讀處理比較不合理的部分是　 　
（A）風和日麗的時候，（B）我的窗臺/是它們的/樂園， （C）白頭鳥/總是/透過窗玻璃，（D）瞪著/明亮的眼睛/望著我↘。
【說明】“·”為重音，“/”為停頓，“↘”為降調。
20．“這幾年我對它們有過不同的稱呼，記得前年叫‘小鳥’，去年叫‘白頭鳥’，今年叫‘故人鳥’”，你是怎樣理解這句話的？關于人和動物的相處，本文給你什么啟示？
五、寫作（50分）
21．（2025七上·龍門期末）閱讀下面的文字，按要求作文。
當熱烈的生命與溫暖的大地相遇，便有了《春》；當史鐵生的思念與北海的菊花相遇，便有了《秋天的懷念》；當溫馨的祖孫三代與初春田間的岔路相遇，便有了《散步》；當絕望的海倫·凱勒與溫暖的莎莉文老師相遇，便有了《再塑生命的人》……
告別小學，踏入初中， 在這段新的學習旅程中， 你與什么人、事、景、物相遇了，并有難忘的經歷？
請以“與 相遇”為題，寫一篇記敘文。
要求：①把題目補充完整；②不少于500字；③文中不得出現真實的姓名和學校名。
答案解析部分
1．【答案】聞道龍標過五溪；隨君直到夜郎西；而頃刻兩斃；禽獸之變詐幾何哉；回樂烽前沙似雪；受降城外月如霜；夕陽西下；斷腸人在天涯；此去泉臺招舊部；旌旗十萬斬閻羅；僵臥孤村不自哀；尚思為國戍輪臺
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】（1）“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪”：前句以 “楊花”“子規” 兩種意象營造出凄涼氛圍，后句點明王昌齡被貶的地點 “五溪”，為下文寄情明月做鋪墊。“道”“溪” 需注意書寫，避免誤寫為 “到”“奚”。“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”：詩人將 “愁心” 托付給明月，讓明月伴隨友人到貶謫之地，體現深厚的友情。“郎” 易誤寫為 “朗”，需牢記 “夜郎” 是古代地名，寫法固定。 （2）“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”：前句總結狼的狡猾，“頃刻兩斃” 寫出狼的最終結局；后句以反問質疑禽獸的欺騙手段，點明文章諷刺狼及像狼一樣貪婪狡詐者的主旨。“頃”“斃”“詐” 是易錯字，“頃” 不要多寫 “頁” 字旁，“斃” 別誤寫為 “毖”，“詐” 區分于 “作”。 （3）提示中 “大漠似雪，月華如霜” 對應詩句 “回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜”。詩句以 “沙似雪”“月如霜” 的比喻，描繪出受降城夜晚凄清的景象，為下文聞笛抒情奠定基調。“烽” 易誤寫為 “峰”，需注意 “烽” 指烽火臺，與軍事相關；“降” 在此處讀 “xiáng”，書寫時別少寫筆畫。 （4）歌詞 “夕陽西下” 直接對應 “夕陽西下”，“思念的人在寂寞里掙扎” 體現出漂泊者的思鄉之苦，與 “斷腸人在天涯” 表意一致。“涯” 易誤寫為 “崖”，“涯” 指邊際，“斷腸人” 點明人物的悲傷心境，需準確書寫。 （5）提示 “至死不渝、誓與反動統治血戰到底” 對應 “此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”。詩句中 “泉臺” 指陰間，“招舊部”“斬閻羅” 展現詩人即便犧牲，也要帶領舊部與反動勢力斗爭的革命豪情。“旌”“旗”“閻”“羅” 筆畫較多，需注意結構，“旌” 別漏寫 “生” 字頭，“閻羅” 不要誤寫為 “閆羅”。（6）提示 “不以衰老自棄，為國戍邊的志愿” 對應 “僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”。“僵臥孤村” 寫出詩人年老體衰的處境，“不自哀”“尚思戍輪臺” 凸顯其強烈的愛國情懷與報國之志。“僵”“戍” 是易錯字，“僵” 區分于 “疆”，“戍”（shù）別與 “戊（wù）”“戌（xū）” 混淆。
故答案為：聞道龍標過五溪；隨君直到夜郎西；而頃刻兩斃；禽獸之變詐幾何哉；回樂烽前沙似雪；受降城外月如霜；夕陽西下；斷腸人在天涯；此去泉臺招舊部；旌旗十萬斬閻羅；僵臥孤村不自哀；尚思為國戍輪臺
【點評】本題考查古詩文名句的識記能力。解答此類題目，要求我們在平時的學習中，不僅要做好對于古詩文、名言名句的背誦，更要注重這些語句的默寫，特別關注文句中容易寫錯的字，從而做到準確、工整的完成作答。
【答案】2．人跡罕至；勞碌；目空一切；蒞臨
3．B
4．D
【知識點】音形相近字字形辨析；常見易混成語辨析；前后矛盾；字體書寫
【解析】【點評】（1）本題考查根據拼音寫漢字。解答這類問題時，關鍵在于平時要做好字詞的積累，答題時聯系前后文認真辨析，規范書寫。
（2）本題考查成語的正確使用能力。成語的理解與運用，首先要把握成語的準確含義，再結合具體的語境做出分析與判斷。成語的誤用一般容易出現幾種情況：色彩不當、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語境不和等等。
（3）本題考查病句的辨析。解答此題應掌握的知識點為幾種常見的病句類型：成分殘缺、搭配不當、結構混亂、語意不明等。通讀句子，尋找具有常見病句類型標志性的詞或短語做出判斷。如果不能判斷的，可以通過壓縮句子，分析句子的成分（主、謂、賓、定、狀、補）方法，找出病因。
2．本題考查根據拼音寫詞語，（1）“rén jì hǎn zhì” 寫作 “人跡罕至”。結合《從百草園到三味書屋》，百草園是魯迅童年的樂園，其中捕鳥的地方偏僻，少有人來，“人跡罕至” 恰好形容這種荒涼、少有人涉足的場景，注意 “罕” 不要誤寫為 “漢”。（2）“láo lù” 寫作 “勞碌”。《回憶我的母親》中，朱德母親一生為家庭操勞，紡線、織布等勞作不停，“勞碌” 體現出她辛苦忙碌的狀態，“碌” 別誤寫為 “祿”。（3）“mù kōng yī qiè” 寫作 “目空一切”。《大雁歸來》中，大雁飛行時姿態自信，仿佛不把周圍事物放在眼里，“目空一切” 準確表現出大雁的這種神態，“空” 不要漏寫寶蓋頭。（4）“lì lín” 寫作 “蒞臨”。《雨的四季》中，作者將雨擬人化，把雨的到來比作貴賓來臨，“蒞臨” 是敬辭，符合語境中對雨的尊重與喜愛，“蒞” 注意是草字頭，別誤寫為 “位”。
故答案為：人跡罕至；勞碌；目空一切；蒞臨
3．A.隨聲附和：指自己沒有主見，跟著別人說。文段中官臣們為討好皇帝，在皇帝試穿新衣時盲目跟從他人說法，該詞使用正確，貼合官臣的虛偽與無主見。
B.花枝招展：原形容婦女打扮得十分艷麗，使用對象是 “人”（特指女性）。而文段中用來形容 “春景”，屬于使用對象錯誤，春景不能用描述人物打扮的詞語來修飾，故該詞使用不當。
C.分歧：指意見、想法不一致。《散步》中一家人在走哪條路的問題上有不同意見，“分歧” 準確概括了這種情況，使用正確。
D.對峙：指雙方對立、相持不下。《狼》中屠戶與狼面對面對峙，雙方都不敢輕易行動，“對峙” 生動表現出當時緊張的局面，使用正確。
故答案為：B
4．A.①句：將語文書比作鑰匙，再結合不同課文列舉對應的畫面，句式連貫，語義明確，沒有語病。
B.②句：先總說課文帶來的體驗或感悟，再分別以《春》《雨的四季》等課文為例具體說明，層次清晰，表達無誤。
C.③句：列舉學習課文后在寫作、語言表達等方面的收獲，表述客觀，邏輯通順，不存在語病。
D.④句：存在 “兩面對一面” 的語病。“能否既關注課內，又關注課外” 包含 “能” 和 “不能” 兩種情況，而 “是學好語文的關鍵” 僅對應 “能” 這一種正確做法，前后邏輯不匹配，可刪去 “能否”，使句子變為 “做生活的有心人，既關注課內，又關注課外，是學好語文的關鍵”。
故答案為：D
5．【答案】從2023年未成年人的圖書閱讀量來看，
1.14—17周歲青少年的人均課外書閱讀量最多，且較上年增幅相對較大，課外書閱讀量為13.71本，較2022年的13.15本增加了0.56本。
2.9—13周歲青少年的人均課外書閱讀量最少，人均圖書閱讀量為10.43本，較2022年的10.32本增加了0.11本。
3.0—8周歲兒童人均圖書閱讀量為10.71本，較2022年的10.56本增加了0.15本。
【知識點】圖表信息
【解析】【分析】本題考查圖文轉換。根據 “2023 全國國民閱讀調查報告” 中關于未成年人課外閱讀情況的數據，2022 年至 2023 年，不同年齡段未成年人的人均課外書閱讀量均有增長，但存在明顯的年齡段差異，具體情況如下：14—17周歲青少年：該年齡段是未成年人中人均課外書閱讀量最高的群體。2023 年人均閱讀量為 13.71 本，相較于 2022 年的 13.15 本，增加了 0.56 本，不僅閱讀總量領先，同比增幅在各年齡段中也相對較大，展現出較強的課外閱讀積極性。0—8周歲兒童：2023 年該群體人均課外書閱讀量為 10.71 本，較 2022 年的 10.56 本增加了 0.15 本，閱讀量略高于 9—13 周歲青少年，同比增幅雖不算顯著，但保持了穩定增長的態勢，體現出低齡兒童課外閱讀習慣的初步養成。9—13周歲青少年：該年齡段是未成年人中人均課外書閱讀量最低的群體。2023 年人均閱讀量為 10.43 本，僅比 2022 年的 10.32 本增加了 0.11 本，無論是閱讀總量還是同比增幅，均處于各年齡段末位，需關注該階段青少年課外閱讀的引導與提升。
故答案為： 從2023年未成年人的圖書閱讀量來看，1.14—17周歲青少年的人均課外書閱讀量最多，且較上年增幅相對較大，課外書閱讀量為13.71本，較2022年的13.15本增加了0.56本。2.9—13周歲青少年的人均課外書閱讀量最少，人均圖書閱讀量為10.43本，較2022年的10.32本增加了0.11本。3.0—8周歲兒童人均圖書閱讀量為10.71本，較2022年的10.56本增加了0.15本。
【點評】本題考查圖文轉換能力，也考查語言表達的能力.解答本題的關鍵是認真觀察圖表，找到關鍵信息，然后進行歸納，從而得出答案。
6．【答案】D
【知識點】作品的人物形象；《朝花夕拾》
【解析】【分析】A.在《藤野先生》中，藤野先生作為魯迅在日本留學時的老師，不僅毫無民族偏見，還悉心指導魯迅的學業 —— 為他訂正講義、關心他的解剖實驗，用嚴謹的治學態度和真誠的關懷，溫暖了魯迅異國求學的時光。魯迅對他充滿敬重與懷念，藤野先生的形象承載著師生間的溫情，符合 “溫馨的回憶” 主題。
B.《阿長與〈山海經〉》里，阿長雖粗俗、迷信，卻有著樸素的善良。她記掛著魯迅渴望《山海經》的心愿，即便自己不識字，仍費心買來這部書，圓了魯迅的夢。這份不摻雜質的關愛，成為魯迅童年珍貴的溫暖記憶，阿長的形象充滿生活氣息與溫情，適合入群。
C.《范愛農》中，范愛農正直倔強，雖與魯迅最初有誤會，但后來兩人成為志同道合的朋友。他不滿黑暗社會、追求革命，卻在辛亥革命后備受迫害，魯迅對他充滿同情與悼念。兩人交往中的理解與共鳴，以及魯迅對他的深切懷念，蘊含著真摯的友人之情，屬于 “溫馨的回憶” 范疇，可入群。
D.衍太太在《朝花夕拾》的《父親的病》《瑣記》中均有出現，其形象充滿負面色彩：在魯迅父親臨終時，她慫恿魯迅大聲呼喊父親，加重了魯迅的痛苦與愧疚；她還鼓勵孩子吃冰、打旋，看似 “和藹”，實則漠視孩子的健康；更唆使魯迅偷母親的首飾，并在事后散布謠言，推卸責任。她的行為自私、虛偽，充滿市儈氣息，給魯迅的回憶帶來的是不適與反感，毫無 “溫馨” 可言，因此不能加入 “溫馨的回憶” 微信群。
故答案為：D
【點評】本題考查名著人物形象的把握，注意結合語言描寫和故事的敘述，把握人物性格特點。
7．【答案】范例一：唐僧和豬八戒，如在“四圣試禪心”時，面對榮華富貴生活的誘惑，豬八戒信念動搖，最終被戲弄，而唐僧執意前往西天取經，突出唐僧取經的信念堅定。
范例二：孫悟空與豬八戒：孫悟空聰明伶俐、意志堅定，豬八戒則貪吃懶做、膽小怯懦。在取經途中，孫悟空總是積極降妖除魔，而豬八戒一遇到困難就想退縮，還經常鬧著要散伙，二者對比，更加突出了孫悟空的英勇和擔當。
范例三：孫悟空與妖怪們：許多妖怪聽聞孫悟空的大名都十分懼怕，如奎木狼，曾是被孫悟空打怕了的神將，看到孫悟空就趕緊跑路，從側面反映了孫悟空的武藝高強
【知識點】作品的基本內容；作品的藝術特色；《西游記》
【解析】【分析】本題考查名著內容及寫法理解。反襯：以反面或有差異的角色，凸顯主要人物的核心特質。以豬八戒反襯孫悟空：突出孫悟空的堅定與擔當，在取經途中，豬八戒的 “退縮” 與孫悟空的 “堅守” 形成鮮明反差。如 “三打白骨精” 情節中，白骨精三次變化迷惑眾人，豬八戒因貪吃、不分真假，多次在唐僧面前進讒言，指責孫悟空 “濫殺無辜”，甚至攛掇唐僧趕走孫悟空；而孫悟空火眼金睛識破妖怪本質，即便被誤解、受委屈，仍始終以保護唐僧取經為己任，堅決除妖。豬八戒的自私、糊涂與動搖，反襯出孫悟空明辨是非的智慧、對取經事業的忠誠，以及面對誤解時的隱忍與擔當，讓孫悟空 “降妖先鋒” 的形象更突出。以妖怪的兇狠反襯唐僧的慈悲與堅定，唐僧作為取經團隊的核心，其 “慈悲向佛” 的信念常以妖怪的 “殘暴狡詐” 為反襯。如 “紅孩兒” 情節中，紅孩兒抓走唐僧，企圖烹煮食用，手段兇狠；面對紅孩兒的威脅與誘惑，唐僧雖身陷險境，卻始終堅守 “不傷害無辜、不放棄取經” 的初心，即便被孫悟空救出后，仍叮囑眾人 “莫要濫殺”。妖怪的邪惡與貪婪，反襯出唐僧慈悲為懷的本性，以及即便歷經磨難，仍不改取經初心的堅定意志，凸顯其 “圣僧” 形象的純粹。正襯：以類似特質的角色，強化主要人物的形象維度。以沙僧正襯唐僧：強化唐僧團隊的 “堅守” 底色，沙僧性格憨厚老實、任勞任怨，全程挑著行李跟隨隊伍，即便面對妖怪突襲、團隊分歧，也從未提出 “散伙”，始終默默支持唐僧的取經目標。他的 “忠誠與堅守” 與唐僧的 “堅定向佛” 本質相通 —— 唐僧是精神上的 “引領者”，沙僧是行動上的 “追隨者”。沙僧的踏實與不離不棄，正襯出唐僧作為團隊核心的凝聚力，也從側面強化了 “取經團隊雖有分歧，但核心信念一致” 的整體基調，讓唐僧 “團隊靈魂” 的形象更具說服力。以觀音菩薩正襯孫悟空：凸顯孫悟空的成長與向善，觀音菩薩作為 “引導者”，其 “普度眾生” 的善意與孫悟空的 “從頑劣到向善” 形成正襯。孫悟空最初大鬧天宮，桀驁不馴；被壓五行山后，經觀音點化，拜唐僧為師取經。途中，觀音多次出手相助（如賜予緊箍咒約束其心性、幫助降伏紅孩兒等），她的 “慈悲引導” 與孫悟空的 “逐漸收斂野性、承擔責任” 相呼應。觀音的善念與助力，正襯出孫悟空從 “齊天大圣” 到 “取經行者” 的成長，凸顯其 “知錯能改、向善而行” 的轉變，讓孫悟空的人物弧光更完整。側面襯托：以其他角色的反應，間接凸顯主要人物的能力，如 “以眾妖的畏懼側面襯托孫悟空的武藝高強”，《西游記》中，許多妖怪聽聞 “孫悟空” 的名號便心生畏懼。如 “小雷音寺” 情節中，黃眉大王雖憑借法寶困住孫悟空，但最初聽聞對手是 “五百年前大鬧天宮的孫悟空” 時，也暗自忌憚；又如 “奎木狼”（黃袍怪），曾因犯錯被貶下凡，此前在天庭便被孫悟空 “打怕”，如今見到孫悟空找上門，不等交手便想棄洞而逃。眾妖的 “恐懼反應”，從側面襯托出孫悟空 “神通廣大、威名遠揚” 的實力，無需過多描寫孫悟空的打斗細節，便讓其 “戰神” 形象深入人心。
故答案為：范例一：唐僧和豬八戒，如在“四圣試禪心”時，面對榮華富貴生活的誘惑，豬八戒信念動搖，最終被戲弄，而唐僧執意前往西天取經，突出唐僧取經的信念堅定。
范例二：孫悟空與豬八戒：孫悟空聰明伶俐、意志堅定，豬八戒則貪吃懶做、膽小怯懦。在取經途中，孫悟空總是積極降妖除魔，而豬八戒一遇到困難就想退縮，還經常鬧著要散伙，二者對比，更加突出了孫悟空的英勇和擔當。
范例三：孫悟空與妖怪們：許多妖怪聽聞孫悟空的大名都十分懼怕，如奎木狼，曾是被孫悟空打怕了的神將，看到孫悟空就趕緊跑路，從側面反映了孫悟空的武藝高強
【點評】本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細節，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應手。
【答案】8．達到遠大目標；輕薄浮躁；怎么
9．不學習就難以增長才干，不立志就難以學有所成或。
10．B
11．故 《中庸》言 君 子/ 能 戒 懼 而 已 也/ 其 言 小 人 無 忌 憚 已 也 /汝 欲 為 小 人 也
12．示例一：選A，；理由：諸葛亮的《誡子書》滿是智慧之語，這句話更為凝練，讓我從中收獲到戒驕戒躁、淡泊寧靜的做人治學的經驗。示例二：選B，理由：古語有“敬人者，人恒敬之”。尊敬人、事、物是做人的基本要求，這句話讓我從中收獲到要保持恭敬的為人處事之道
【知識點】概括文言文給人的啟示和道理；文言文斷句；文言文翻譯；一詞多義；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
（2）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（3）本題考查學生對一詞多義現象的辨析能力。解答此類問題，首先要明確句意，然后要注意積累詞語的不同用法，最后結合句意理解詞語的不同用法。
（4）本題考查斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；同時注意題干的要求，需要斷幾處。
（5）本題考查闡述觀點看法的能力。解答此類題目要求學生在深入把握文章主旨的基礎上，有機的融入自己的閱讀體驗、閱讀感悟或者觀點看法。組織答案必須有理有據，或以情動人，或以理服人。
【參考譯文】
【甲】君子的行為操守，依靠內心安靜來修養身心，依靠儉樸的作風來培養品德。不內心恬淡、不慕名利就無法明確志向，不寧靜專一就無法達到遠大目標。學習必須靜心專一，而才干來自學習 。不學習就無法增長才干，沒有志向就無法使學習有所成就。放縱懈怠就不能振奮精神，輕薄浮躁就不能修養性情。年華隨時光而飛馳，意志隨歲月而流逝。最終枯敗零落，大多不接觸世事、不為社會所用，只能悲哀地坐守著那窮困的居舍，其時悔恨又怎么來得及？
【乙】端莊穩重、安靜謹慎的人，一看就知道是有學問的人。你的舉止言行，大多不遵循禮儀規范，我非常擔憂。況且你年紀漸漸長大，能不警戒嗎？現在把你的名字改為翼，字改為敬之。
對兄弟恭敬就會友愛，對朋友恭敬就能增進友誼，對言語恭敬就不會胡亂說話，對事情恭敬就能有所成就，對講解誦讀恭敬就會有所收獲，對寫字作文恭敬那么書法就會日益進步。懂得恭敬的人，時時能發現自己的不足；不懂得恭敬的人，時時覺得自己是對的。所以《中庸》里說君子能做到警戒、畏懼，而說小人是無所顧忌、肆無忌憚的。你想要成為小人嗎？能不對我的話多加留意嗎？你要早晚反省自己，不要疏忽！
8．本題考查文言實詞含義理解。（1）“非寧靜無以致遠” 中，“致遠” 指 “達到遠大目標”。諸葛亮認為，只有內心寧靜專一，不被外界干擾，才能樹立并實現遠大的志向，“致” 是 “達到”，“遠” 指 “遠大目標”，二者結合體現出寧靜對追求理想的重要性。（2）“險躁則不能治性” 中，“險躁” 是 “輕薄浮躁” 的意思。“險” 側重為人輕薄、急于求成，“躁” 指性情浮躁，二者共同描繪出一種不良的品性狀態，諸葛亮以此告誡后人，這種品性會阻礙自身修養的提升。（3）“將復何及” 中，“何” 是 “怎么” 的意思。句子表達時光流逝后，若不珍惜當下修身治學，最終陷入困境時，再后悔也來不及的惋惜與警示，“何及” 即 “怎么來得及”，強化了緊迫感。
故答案為：達到遠大目標；輕薄浮躁；怎么
9．本題考查文言句子翻譯。“非學無以廣才，非志無以成學”，翻譯時需抓住關鍵實詞：“非” 是 “不”，“無以” 是 “沒有辦法”，“廣” 是 “增長”，“成” 是 “成就、完成”。整句譯為 “不學習就難以增長才干，不立志就難以學有所成”。這句話強調了學習與立志的辯證關系 —— 學習是增長才干的途徑，而立志是學有所成的前提，體現了諸葛亮對晚輩在治學與修身方面的殷切教誨。
故答案為：不學習就難以增長才干，不立志就難以學有所成或。
10．A.“可不誡哉” 的 “誡” 是 “警戒、告誡”，“誡子書” 的 “誡” 也是 “告誡、勸誡”，二者均為動詞，用法相同。
B.“能敬之人” 的 “之” 是助詞，可譯為 “的”，修飾 “人”，表所屬關系；“因往曉之” 的 “之” 是代詞，指代前文所提及的對象（如 “杞人”），二者用法不同。
C.“端莊靜慎者” 的 “者” 是助詞，譯為 “…… 的人”；“知之者不如好之者” 的 “者” 同樣是 “…… 的人”，用法一致。
D.“其朝夕省之” 的 “省” 是 “反省、反思”，“吾日三省吾身” 的 “省” 也是 “反省”，均為動詞，用法相同。
故答案為：B
11．本題考查文言斷句，句意：所以《中庸》說君子能做到警戒畏懼，而說小人是無所顧忌的。你想要成為小人嗎？“故《中庸》言君子” 交代了論述的出處與對象（君子），表述完整，需斷開；“能戒懼而已也” 是對君子品性的判斷，“也” 為句末語氣詞，表判斷，需在 “也” 后斷開；“其言小人無忌憚已也” 與前半句 “言君子……” 結構對稱，同樣是《中庸》中的論斷，“也” 后需斷開；最后 “汝欲為小人也” 是反問句，獨立表達對 “仲兒” 的警示，單獨成句。
故答案為：故 《中庸》言 君 子/ 能 戒 懼 而 已 也/ 其 言 小 人 無 忌 憚 已 也 /汝 欲 為 小 人 也
12．本題考查座右銘選擇與理由闡述，這是開放性題目，選擇A或B均可，需結合句子內涵與個人感悟說明理由：選A：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠，理由：這句話出自諸葛亮《誡子書》，凝練地指出 “淡泊” 與 “寧靜” 對修身治學的重要性。“淡泊” 要求不被名利誘惑，堅守本心；“寧靜” 強調內心專一，不浮躁。在當今快節奏的生活中，這句話能時刻提醒我：面對學習中的競爭、生活中的誘惑，要保持平和心態，摒棄功利心，專注于提升自我。只有內心恬淡，才能明確自己的志向；只有心態寧靜，才能腳踏實地朝著目標前進，避免急功近利帶來的失誤，因此適合作為座右銘。選B：能敬之人，時時見得自己不是；不敬之人，時時見得自己是，理由：這句話出自陳確對兒子的告誡，核心是 “敬” 與 “自省”。“敬” 不僅是對他人、對事物的尊重，更是對自我的約束；“見得自己不是” 則是自省的表現。它讓我明白：真正懂得恭敬的人，會通過不斷反思發現自身不足，從而改進成長；而傲慢無禮者，往往因盲目自大停滯不前。將其作為座右銘，能督促我以謙卑的態度對待他人、對待學習 —— 與同學相處時尊重差異，學習時反思自己的疏漏，不驕傲自滿，在自省與恭敬中不斷完善自我，培養良好的品德修養。
故答案為：示例一：選A，理由：諸葛亮的《誡子書》滿是智慧之語，這句話更為凝練，讓我從中收獲到戒驕戒躁、淡泊寧靜的做人治學的經驗。
示例二：選B，理由：古語有“敬人者，人恒敬之”。尊敬人、事、物是做人的基本要求，這句話讓我從中收獲到要保持恭敬的為人處事之道
【答案】13．抄書；編口訣；制表；讀書步驟
14．D
15．示例一：原句：“溫故而知新，可以為師矣。”；理解：我們在學習時要經常復習，溫習學過的知識，可以得到新的理解和體會。示例二：原句：學而不思則罔，思而不學則殆。理解：學習和思考要想結合，只學習不思考就會迷茫而無所適從，只思考而不學習就會疑惑不解。示例三：原句：博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。理解：博覽群書廣泛學習，而且能堅守自己的志向，懇切地提問，多考慮當前的事，仁德就在其中了。
16．示例一：誰的生命被重新塑造？；示例二：這個人的生命是如何被重新塑造的？或：生命被重新塑造的過程是怎樣的？示例三：這個給生命帶來新的意義的人是誰，他有怎樣的人格魅力？
【知識點】概括說明內容；說明文語言分析；定位篩選、分析整合文中信息；啟示感悟、反思建議等開放類；非連續性實用類文本
【解析】【點評】（1）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
（2）本題考查根據材料信息進行理解推斷的能力。準確解讀文本，理解和分析材料內容，將選項和文章內容進行比較、辨別，確認正確選項。一定要忠實于原文。
（3）本題考查學生對說明文語言的理解。說明文語言的準確體現在修飾，限制性詞語的選用上。主要是表示時間，空間，數量，范圍，程度，特征，性質等方面的修飾限制性副詞和數量詞等詞語。作答時，先要陳述語言使用的準確性，再否定其去掉或換用的不準確性。最后表述：這體現了說明文語言的準確性。
（4）本題是開放性試題。觀點明確即可。注意聯系生活實際闡述理由。言之成理，言之成文即可。
13．本題考查文章內容的梳理與提取。對于《讀書之樂》，文章第②-④段明確提出作者的三大讀書方法：第②段 “一曰‘抄’，即抄書”，通過抄寫書中閃光點加深理解與記憶；第③段 “二曰‘編’，即編口訣”，將復雜知識編成順口溜，實現 “厚書變薄、薄書變簡”；第④段 “三曰‘制’，即制表”，提取關鍵要素整理成表格，讓知識脈絡更清晰。因此（1）的答案依次為 “抄書”“編口訣”“制表”。對于《用五步閱讀法精讀書籍》，第①段指出 “SQ3R 是 Survey、Question、Read、Recite、Review 的縮寫，意思是將閱讀分為縱覽、提問、閱讀、復述、復習五個步驟”，可見文章分享的是 “五個讀書步驟”，故（2）中第④空填 “讀書步驟”。
故答案為：抄書；編口訣；制表；讀書步驟
14．A.甲文第⑤段提到 “讀書的快樂不僅包含收獲之樂，還有探尋之樂。探尋讀書方法的過程，給我帶來了積極的能量，同時又增添了讀書的快樂”，選項表述與原文一致，正確。
B.甲文第二種讀書方法是 “編口訣”，即把知識編成簡明扼要、朗朗上口的順口溜。同學為掌握修辭手法編寫的段落，符合 “編口訣” 的特點，正確。
C.乙文第⑥段強調 “復習應該遵循記憶規律”，而艾賓浩斯遺忘曲線揭示了 “遺忘先快后慢” 的規律，分次復習正是對這一規律的應用，選項邏輯合理，正確。
D.乙文第②段明確 “正式閱讀之前，應把全書大概看一遍，重點關注書籍的前言、目錄、內容摘要等內容，這些能幫助我們大致了解整本書”。閱讀《西游記》時，前言可了解作者創作背景，目錄能梳理情節脈絡，跳過這些內容直接讀正文，會錯過理解作品的關鍵信息，選項理解有誤。
故答案為：D
15．本題考查《論語》名句積累與理解，需選取關于 “學習” 的經典語句，結合內涵闡述理解。原句：“溫故而知新，可以為師矣。”理解：“溫故” 指溫習已學知識，“知新” 指從中獲得新的理解與體會。這句話告訴我們，學習不是一次性的機械記憶，而是需要定期回顧。比如復習數學錯題時，不僅能鞏固解題方法，還能發現同類題目規律，達到 “知新” 的效果。只有將 “溫故” 與 “知新” 結合，才能真正掌握知識，具備傳授他人的能力。原句：“學而不思則罔，思而不學則殆。”理解：“學而不思” 是只被動接受知識不思考，會陷入 “罔”（迷茫無所得）；“思而不學” 是脫離知識積累空想，會導致 “殆”（疑惑不安）。這句話強調學習與思考的辯證關系 —— 比如閱讀議論文時，若只記論點不思考論證邏輯，就是 “學而不思”；若空想 “如何寫議論文” 卻不借鑒范文，就是 “思而不學”。唯有學思結合，才能高效吸收知識。
故答案為：示例一：原句：“溫故而知新，可以為師矣。”理解：我們在學習時要經常復習，溫習學過的知識，可以得到新的理解和體會。
示例二：原句：學而不思則罔，思而不學則殆。理解：學習和思考要想結合，只學習不思考就會迷茫而無所適從，只思考而不學習就會疑惑不解。
示例三：原句：博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。理解：博覽群書廣泛學習，而且能堅守自己的志向，懇切地提問，多考慮當前的事，仁德就在其中了。
16．本題考查根據文章標題設計問題，需圍繞 “再塑生命” 的核心，從人物、過程、意義等角度提問。
故答案為：示例一：誰的生命被重新塑造？
示例二：這個人的生命是如何被重新塑造的？或：生命被重新塑造的過程是怎樣的？
示例三：這個給生命帶來新的意義的人是誰，他有怎樣的人格魅力？
【答案】17．很不讓我待見；它們像戰機一樣保護幼鳥；不禁惦記；竟有些不舍
18．第7段運用了細節描寫的方法，展現了鳥窩的精美，幼鳥的可愛；并用動作描寫和神態描寫表現白頭夫妻保護后代時的勇猛和無畏，正是這一情景觸動了“我”，使“我”對鳥的態度產生轉變
19．（C）在這個地方，“白頭鳥”不需要強調；重音標在“總是”一詞，強調白頭鳥和我熟悉后透過窗玻璃望我的頻率高。
20．這種稱呼的轉變代表了我對白頭鳥的態度轉變。前年，我不認識白頭鳥的名字，只覺得它們的追逐打鬧和孵出雛鳥后的噪聲讓人無法忍受，所以稱它們為“小鳥”；后來我被它們的生命力所感動，還了解了他們的學名，所以稱它們為“白頭鳥”；最后，因為這些鳥給我的生活帶來了樂趣，我們的感情就像朋友一樣，又每年才一重逢，所以稱為“故人鳥”。給我的啟示是，人和動物是可以和諧相處的，如果有互動，還會帶來情感上的相互慰藉
【知識點】重音；梳理、概括文章情節；分析作品的主要表現手法；散文；理解文章關鍵語句意思
【解析】【點評】（1）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
（2）本題考查文章的寫作手法。解答此題首先要明確常見的寫作方法：修辭手法、表達方式、描寫手法、表現手法四個方面。然后根據文章的特點抓住一點或幾點完成做答即可。
（3）本題考查的是朗讀設計。根據仿寫示例，首先要了解句子的內容和情感，再仔細揣摩語氣、重音、語速等讀法，最后整體把握情感，有感情地朗讀。
（4）本題考查詞語的賞析。解答此題關鍵要結合詞語所處的語境，弄清這個詞語的表述對象，然后綜合詞義與表達效果這兩方面因素進行揣摩。
17．本題考查作者對白頭椋鳥情感變化的梳理。需結合文章關鍵情節與時間節點提取情感關鍵詞：①剛入住時，因白頭椋鳥 “鼓噪” 影響自己看書、寫作和補覺，原文第⑤段明確提到 “這對白頭夫妻很不讓我待見”，故第一空填 “很不讓我待見”。②一個陽光燦爛的上午，“我” 本想搗毀鳥窩，卻看到鳥窩精美、幼鳥嗷嗷待哺，且白頭夫妻 “迅速丟下嘴中扭動的蚯蚓，像戰機一樣俯沖而來” 保護家園，這一場景讓 “我” 被感動，故第二空填 “它們像戰機一樣保護幼鳥”。③二十多天后，鳥的噪聲平息，“我” 詫異之余 “不禁惦記這窩鳥的去向”，發現幼鳥練習飛行，對應第三空 “不禁惦記”。④冬天白頭夫妻南飛，窩巢空置，“我竟有些不舍，心里空落落的”，故第四空填 “竟有些不舍”。
故答案為：很不讓我待見；它們像戰機一樣保護幼鳥；不禁惦記；竟有些不舍
18．本題考查對第⑦段的批注，需從描寫方法和語段作用兩方面分析：描寫方法：該段運用細節描寫與動作描寫。細節描寫聚焦鳥窩 ——“用茅草、樹葉、芒花編織而成”“精美得不像飛鳥所為”，細致刻畫鳥窩的材質與精致，凸顯鳥兒筑巢的用心；對幼鳥 “羽翼未豐”“張開小巧的嘴巴嗷嗷待哺” 的細節，展現幼鳥的稚嫩與脆弱，引發讀者共情。動作描寫則集中在白頭夫妻身上，“迅速丟下” 蚯蚓、“像戰機一樣俯沖而來”，生動展現它們發現 “敵情” 后，毫不猶豫保護家園與幼鳥的勇猛，雖無直接神態描寫，卻從動作中傳遞出堅定無畏的態度。語段作用：這是全文的關鍵轉折點。此前 “我” 因鳥的吵鬧欲搗毀鳥窩，而本段中鳥窩的精美、幼鳥的可愛及白頭夫妻的護雛行為，徹底改變 “我” 的態度 ——“立即扔下竹竿，狼狽滑下木梯”，放棄清剿計劃。既推動情節從 “沖突” 轉向 “和諧”，也為后文 “我” 與白頭鳥建立親密關系埋下伏筆，讓情感變化更自然、真實。
故答案為：第7段運用了細節描寫的方法，展現了鳥窩的精美，幼鳥的可愛；并用動作描寫和神態描寫表現白頭夫妻保護后代時的勇猛和無畏，正是這一情景觸動了“我”，使“我”對鳥的態度產生轉變
19．本題考查朗讀設計的合理性分析。選項C的重音標注不合理。原句 “白頭鳥總是透過窗玻璃，瞪著明亮的眼睛望著我” 中，“總是” 更應作為重音 ——“總是” 強調白頭鳥 “透過窗玻璃望我” 這一行為的頻率之高，體現出它與 “我” 相處的熟悉與親近；而 “白頭鳥” 在此處是對鳥類的常規稱呼，無需特別強調，若將重音標在 “白頭鳥”，會弱化 “總是” 所傳遞的頻繁互動感，故（C）處朗讀處理不合理。
故答案為：（C）在這個地方，“白頭鳥”不需要強調；重音標在“總是”一詞，強調白頭鳥和我熟悉后透過窗玻璃望我的頻率高。
20．本題考查對關鍵語句的理解及啟示提煉。稱呼轉變的含義：①前年稱 “小鳥”：此時 “我” 剛入住，對白頭椋鳥一無所知，僅因它們 “鼓噪” 影響自己安靜，心生厭煩，“小鳥” 是泛泛的稱呼，體現 “我” 與鳥的疏遠、缺乏情感投入。②去年稱 “白頭鳥”：經過一年觀察，“我” 見證了它們筑巢、育雛、教雛鳥飛行的過程，被其生命力打動，還知曉了它們的外形特征（白頭），稱呼從泛稱變為具體特征的指代，表明 “我” 對鳥的認知加深，情感從厭煩轉向關注與接納。③今年稱 “故人鳥”：幾年相處中，白頭鳥會 “報時”“打招呼”，與 “我” 形成互動，甚至每年準時歸來，如同久別重逢的朋友。“故人” 一詞飽含親近與珍視，體現 “我” 與鳥的關系從 “鄰居” 升華為情感相通的 “伙伴”，情感濃度大幅提升。啟示：人和動物能夠實現深度和諧共處。當我們放下抵觸，以觀察、尊重的態度對待動物，會發現它們的生命智慧與情感（如白頭鳥的忠誠、護雛的勇敢）；而動物也會以自身的方式回應人類（如白頭鳥的 “報時”“互動”），彼此在互動中獲得情感慰藉 —— 人類不再孤單，動物也能在人類環境中安全生存，最終形成 “雙向治愈” 的美好關系。這啟示我們要尊重自然、善待動物，學會在與其他生命的相處中感受生命的共通與溫暖。
故答案為：這種稱呼的轉變代表了我對白頭鳥的態度轉變。前年，我不認識白頭鳥的名字，只覺得它們的追逐打鬧和孵出雛鳥后的噪聲讓人無法忍受，所以稱它們為“小鳥”；后來我被它們的生命力所感動，還了解了他們的學名，所以稱它們為“白頭鳥”；最后，因為這些鳥給我的生活帶來了樂趣，我們的感情就像朋友一樣，又每年才一重逢，所以稱為“故人鳥”。給我的啟示是，人和動物是可以和諧相處的，如果有互動，還會帶來情感上的相互慰藉
21．【答案】例文：
與你相遇
漆黑的夜空，點綴著無數閃爍的星星，您輕輕拍拍我的肩膀，鼓勵我要成為其中最閃耀的那一顆。踏入初中的大門，能夠遇見張老師您，無疑是我生命中最幸運的事情。
開學的那天，我滿懷期待地步入校園。走廊上，您靜靜地站在那里，仿佛一幅美麗的畫卷。陽光柔和地灑落在您的身上，為您鍍上了一層金色的光暈。我恭敬地向您問好，您則微笑著點頭回應，那笑容如春風般溫暖，讓我緊張的心情得到了舒緩。
開學后的第一周，您成為了我的老師。您的課堂生動有趣，讓我感受到了學習的樂趣。然而，面對初中生活的種種挑戰，我卻感到有些力不從心。學科任務的突然增加，讓我手忙腳亂；陌生的環境和人群，讓我變得膽小謹慎，不敢主動與人交往。我逐漸封閉了自己的內心，與同學們漸行漸漸遠。
您似乎察覺到了我的困擾。一天下課后，您把我叫到了辦公室。我緊張地低著頭，雙手不停地出汗，心里忐忑不安。然而，當我走進辦公室時，您卻只是微笑著看著我，輕聲問道：“開學已經一周了，你還沒有適應過來嗎？”我支支吾吾地回答：“老師，我已經適應過來了。”您輕輕地嘆了口氣，說：“不要封閉自己，要多和同學交流。如果有不懂的問題，可以隨時來問我。”我點了點頭，心中涌起一股暖流。
第二天，我試著按照您的話去做。校園的草地上，嫩綠的小草在陽光下生機勃勃；桂花樹也開始散發出淡淡的清香。我感受到了春天的氣息，也感受到了生活的美好。這時，您又出現在了我的身邊，輕輕地拍了拍我的肩膀。您指著那些小草說：“看，它們每天都在努力地生長，面對困難從不退縮。”又指著桂花樹說：“這棵樹每天都在開花，雖然花瓣會枯萎掉落，但它依然堅持綻放自己的美麗。”您看著我，說：“你也要像它們一樣，積極面對生活，不要被困難打倒。”我恍然大悟，原來我一直在逃避困難，沒有真正地去面對它們。
于是，我開始打開心扉，主動與同學交流。我發現，原來世界是如此美好，人們是如此友善。我也開始主動請教老師問題，多做題，多思考。漸漸地，我發現學習并沒有那么難，只要用心去做，就一定能夠取得好成績。
新的一天又開始了，我向您表達了由衷的感謝。您卻微笑著說：“你很優秀，只要肯努力，一定能夠成為天空中最閃耀的那顆星。”我深受鼓舞，決定要更加努力地學習，爭取取得更好的成績。
與您相遇，是我初中生活中最美好的事情。您的教誨和鼓勵讓我變得更加自信和堅強。謝謝您，張老師！我會繼續努力，爭取成為那顆最閃耀的星星！
【知識點】半命題作文
【解析】【分析】材料通過《春》《秋天的懷念》《散步》《再塑生命的人》等經典課文案例，核心圍繞 “相遇” 展開，強調 “相遇” 并非簡單的 “遇見”，而是能觸發深刻情感、催生成長蛻變、留下難忘印記的特殊契機。題目要求聚焦 “告別小學、踏入初中” 的新旅程，寫與特定人、事、景、物的相遇及難忘經歷，核心話題是 “初中階段的相遇” 及其帶來的情感沖擊與成長意義。
【題干分析】①具體分析材料意義：材料中每一次 “相遇” 都承載著獨特價值 ——《春》是 “熱烈的生命” 與 “溫暖的大地” 相遇，孕育出自然的生機與希望；《秋天的懷念》是史鐵生的 “深切思念” 與 “北海菊花” 相遇，菊花成為傳遞母愛、治愈傷痛的載體；《散步》是 “溫馨的祖孫三代” 與 “初春田間岔路” 相遇，岔路見證了家庭的親情與責任；《再塑生命的人》是 “絕望的海倫 凱勒” 與 “溫暖的莎莉文老師” 相遇，老師成為照亮她生命、重塑她認知的光。可見 “相遇” 的核心是 “雙向影響”：相遇的對象（人 / 事 / 景 / 物）會給 “我” 帶來改變，而 “我” 也會因這次相遇，對生活、情感有新的理解。②闡述寫作思路：首先補充題目，需選取初中生活中真實、具體的相遇對象，避免空泛（如 “與夢想相遇” 過大，“與校園的梧桐相遇”“與那位陌生的清潔工阿姨相遇” 更貼合實際）。寫作時，可按 “相遇前的狀態 — 相遇的過程 — 相遇后的改變” 展開：開頭可通過環境描寫鋪墊場景，引出相遇（如 “剛開學的那周，我總在放學后繞開擁擠的校門，直到那天在操場角落，與那只跛腳的小麻雀相遇”）；中間重點刻畫相遇的細節 —— 環境（如 “夕陽把操場的草染成金色”）、動作（如 “小麻雀蹦跳著啄食，卻因跛腳差點摔倒”）、語言（如 “保潔阿姨輕聲說‘別嚇它，它剛受傷’”），還要寫出 “我” 的心理變化（從 “好奇” 到 “心疼” 再到 “想幫助”）；結尾需升華主題，點明相遇的意義（如 “那只小麻雀讓我明白，微小的生命也有倔強的力量，那次相遇，教會我敬畏每一個努力活著的生靈”）。常見誤區：一是 “相遇” 過程與 “難忘” 脫節，只寫 “遇見了誰”，卻不寫 “為什么難忘”（如只說遇到老師，卻不寫老師如何幫自己克服困難）；二是詳略失衡，過度描寫相遇前的 “不適應”，卻簡略寫相遇后的成長；三是選材脫離初中生活（如寫與名人相遇），缺乏真實感。
【立意提取】
1.與校園里的老槐樹相遇，剛上初中因成績差自卑，常躲在校園老槐樹下哭泣，老槐樹的枝葉總在風起時 “輕輕拂過我的頭頂”，后來發現樹下有學長留下的勵志便簽，老槐樹見證了我的失落與奮起，那次與老槐樹的相遇，是與 “陪伴” 的相遇，讓我學會在困境中尋找力量。
2.與那位送傘的保安大叔相遇，一次暴雨天沒帶傘，保安大叔看到我在教學樓門口徘徊，遞來一把舊傘，還說 “明天記得還，也記得雨天帶傘”。后來發現大叔總幫忘帶傘的同學遞傘，那次相遇讓我懂得 “平凡人的善意最動人”，也讓我開始主動幫助身邊有需要的人。
3.與那本寫滿批注的舊課本相遇，從學長手中接過二手語文課本，發現里面滿是細致的批注（如 “這句話要結合作者經歷理解”“此處景物描寫暗含情感”），這些批注幫我更快適應初中語文學習，也讓我感受到 “知識的傳承”，那次與舊課本的相遇，是與 “前輩的善意” 相遇，教會我珍惜并傳遞這份溫暖。【點評】 這篇例文緊扣 “與張老師相遇” 展開，以細膩的筆觸描繪了相遇的過程與老師帶來的改變。從初遇時的溫暖印象，到老師察覺困擾后的悉心引導，再到 “我” 在鼓勵下的成長蛻變，情節連貫且情感真摯。文中環境描寫與心理描寫結合緊密，既凸顯了老師的溫柔與智慧，也讓 “相遇” 的意義落到實處，較好地契合了題目要求。
1 / 1廣東省惠州市龍門縣2024-2025學年七年級上學期語文期末試卷
一、基礎知識（31分）
1．（2025七上·龍門期末）默寫古詩文。
（1）楊花落盡子規啼，　 　。我寄愁心與明月，　 　。（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）
（2）狼亦黠矣，　 　，　 　？止增笑耳。（蒲松齡《狼》）
學習古詩文，可以用圖文轉換、聯想等方法，幫助我們加深對詩句的記憶和理解。請根據提示補充詩句。
篇目 方法 相應詩句
李益 《夜上受降城聞笛》 ①以文解詩：登城遠望，只見大漠似雪，月華如霜，邊城夜色，凄神寒骨。 （3） 　 　，　 　
馬致遠 《天凈沙·秋思》 ②聯想解詩：由歌詞“夕陽西下，蕭索秋風說話，思念的人在寂寞里掙扎……”聯想到 （4）　 　，　 　
愛國主義是人世間最深層、最持久的情感。所謂“愛國”，是一個人對其國家所具有的某種特殊的熱愛、關心和忠誠。在本學期的學習中，最后體現愛國精神的古詩文有
篇目 提示 相應詩句
陳毅的《梅嶺三章》 表現詩人至死不渝、誓與反動統治血戰到底的革命精神的詩句 （5）　 　，　 　。
陸游的《十一月四日風雨大作（其二）》 表現詩人不以衰老自棄，內心燃燒著為國戍邊的志愿。 （6）　 　，　 　。
【答案】聞道龍標過五溪；隨君直到夜郎西；而頃刻兩斃；禽獸之變詐幾何哉；回樂烽前沙似雪；受降城外月如霜；夕陽西下；斷腸人在天涯；此去泉臺招舊部；旌旗十萬斬閻羅；僵臥孤村不自哀；尚思為國戍輪臺
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】（1）“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪”：前句以 “楊花”“子規” 兩種意象營造出凄涼氛圍，后句點明王昌齡被貶的地點 “五溪”，為下文寄情明月做鋪墊。“道”“溪” 需注意書寫，避免誤寫為 “到”“奚”。“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”：詩人將 “愁心” 托付給明月，讓明月伴隨友人到貶謫之地，體現深厚的友情。“郎” 易誤寫為 “朗”，需牢記 “夜郎” 是古代地名，寫法固定。 （2）“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”：前句總結狼的狡猾，“頃刻兩斃” 寫出狼的最終結局；后句以反問質疑禽獸的欺騙手段，點明文章諷刺狼及像狼一樣貪婪狡詐者的主旨。“頃”“斃”“詐” 是易錯字，“頃” 不要多寫 “頁” 字旁，“斃” 別誤寫為 “毖”，“詐” 區分于 “作”。 （3）提示中 “大漠似雪，月華如霜” 對應詩句 “回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜”。詩句以 “沙似雪”“月如霜” 的比喻，描繪出受降城夜晚凄清的景象，為下文聞笛抒情奠定基調。“烽” 易誤寫為 “峰”，需注意 “烽” 指烽火臺，與軍事相關；“降” 在此處讀 “xiáng”，書寫時別少寫筆畫。 （4）歌詞 “夕陽西下” 直接對應 “夕陽西下”，“思念的人在寂寞里掙扎” 體現出漂泊者的思鄉之苦，與 “斷腸人在天涯” 表意一致。“涯” 易誤寫為 “崖”，“涯” 指邊際，“斷腸人” 點明人物的悲傷心境，需準確書寫。 （5）提示 “至死不渝、誓與反動統治血戰到底” 對應 “此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”。詩句中 “泉臺” 指陰間，“招舊部”“斬閻羅” 展現詩人即便犧牲，也要帶領舊部與反動勢力斗爭的革命豪情。“旌”“旗”“閻”“羅” 筆畫較多，需注意結構，“旌” 別漏寫 “生” 字頭，“閻羅” 不要誤寫為 “閆羅”。（6）提示 “不以衰老自棄，為國戍邊的志愿” 對應 “僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”。“僵臥孤村” 寫出詩人年老體衰的處境，“不自哀”“尚思戍輪臺” 凸顯其強烈的愛國情懷與報國之志。“僵”“戍” 是易錯字，“僵” 區分于 “疆”，“戍”（shù）別與 “戊（wù）”“戌（xū）” 混淆。
故答案為：聞道龍標過五溪；隨君直到夜郎西；而頃刻兩斃；禽獸之變詐幾何哉；回樂烽前沙似雪；受降城外月如霜；夕陽西下；斷腸人在天涯；此去泉臺招舊部；旌旗十萬斬閻羅；僵臥孤村不自哀；尚思為國戍輪臺
【點評】本題考查古詩文名句的識記能力。解答此類題目，要求我們在平時的學習中，不僅要做好對于古詩文、名言名句的背誦，更要注重這些語句的默寫，特別關注文句中容易寫錯的字，從而做到準確、工整的完成作答。
（2025七上·龍門期末）小穎針對課本上的學習寫了一段心得，請根據要求給他相應的幫助。
①語文書是一把鑰匙、為我打開文學之門。每讀一篇課文，就會浮現不一樣的畫面：閱讀《從百草園到三味書屋》，浮現魯迅在（1）rén jì hǎn zhì（ ）的百草園捕鳥的情形；閱讀《回憶我的的母親》，浮現朱德母親紡線、織布、染色的（2）láo lù（ ）身影；閱讀《大雁歸來》，浮現出一群鳥（3）mù kōng yī qiè（ ）地從我們的頭上高高飛過；閱讀《皇帝的新裝》浮現出官臣們在皇帝試穿新衣時A隨聲附和的滑稽場面。②書中的內容常常給我不一樣的體驗或感悟：我閱讀《春》，看到 B花枝招展的春景，心里倍覺愉悅；閱讀《雨的四季》，看到不同季節的雨依次（4）lì lín（ ）人間，心里充滿對雨的愛戀；閱讀《散步》，看到一家人處理C分歧的方式 ，感受到互尊互愛的可貴；閱讀《狼》，想到屠戶和狼D對峙的驚險，懂得靠智勇方能應對惡人的狡詐。另外，我還在課文的學習中學到不少知識，提升了自己的能力：例如，學完第一單元后，③我在寫作時也會試著用上一兩個比喻句、擬人句，為自己的文章增添文采：學了《陳太丘與友期行》，我會試著用學到的謙辭和敬辭去表達；學了《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩，我會用里面的詩句表達對朋友的惦念。④總之，做生活的有心人，能否既關注課內，又關注課外，是學好語文的關鍵。
2．有些詞小穎只會讀不會寫，請幫忙根據拼音寫出相應的詞語。
（1）　 　 （2）　 　 （3）　 　 （4）　 　
3．文段中ABCD處的詞語有一個使用不當，是哪一項呢（　　）
A．隨聲附和 B．花枝招展 C．分歧 D．對峙
4．畫線句子中哪一句有語病（　　）
A．① B．② C．③ D．④
【答案】2．人跡罕至；勞碌；目空一切；蒞臨
3．B
4．D
【知識點】音形相近字字形辨析；常見易混成語辨析；前后矛盾；字體書寫
【解析】【點評】（1）本題考查根據拼音寫漢字。解答這類問題時，關鍵在于平時要做好字詞的積累，答題時聯系前后文認真辨析，規范書寫。
（2）本題考查成語的正確使用能力。成語的理解與運用，首先要把握成語的準確含義，再結合具體的語境做出分析與判斷。成語的誤用一般容易出現幾種情況：色彩不當、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語境不和等等。
（3）本題考查病句的辨析。解答此題應掌握的知識點為幾種常見的病句類型：成分殘缺、搭配不當、結構混亂、語意不明等。通讀句子，尋找具有常見病句類型標志性的詞或短語做出判斷。如果不能判斷的，可以通過壓縮句子，分析句子的成分（主、謂、賓、定、狀、補）方法，找出病因。
2．本題考查根據拼音寫詞語，（1）“rén jì hǎn zhì” 寫作 “人跡罕至”。結合《從百草園到三味書屋》，百草園是魯迅童年的樂園，其中捕鳥的地方偏僻，少有人來，“人跡罕至” 恰好形容這種荒涼、少有人涉足的場景，注意 “罕” 不要誤寫為 “漢”。（2）“láo lù” 寫作 “勞碌”。《回憶我的母親》中，朱德母親一生為家庭操勞，紡線、織布等勞作不停，“勞碌” 體現出她辛苦忙碌的狀態，“碌” 別誤寫為 “祿”。（3）“mù kōng yī qiè” 寫作 “目空一切”。《大雁歸來》中，大雁飛行時姿態自信，仿佛不把周圍事物放在眼里，“目空一切” 準確表現出大雁的這種神態，“空” 不要漏寫寶蓋頭。（4）“lì lín” 寫作 “蒞臨”。《雨的四季》中，作者將雨擬人化，把雨的到來比作貴賓來臨，“蒞臨” 是敬辭，符合語境中對雨的尊重與喜愛，“蒞” 注意是草字頭，別誤寫為 “位”。
故答案為：人跡罕至；勞碌；目空一切；蒞臨
3．A.隨聲附和：指自己沒有主見，跟著別人說。文段中官臣們為討好皇帝，在皇帝試穿新衣時盲目跟從他人說法，該詞使用正確，貼合官臣的虛偽與無主見。
B.花枝招展：原形容婦女打扮得十分艷麗，使用對象是 “人”（特指女性）。而文段中用來形容 “春景”，屬于使用對象錯誤，春景不能用描述人物打扮的詞語來修飾，故該詞使用不當。
C.分歧：指意見、想法不一致。《散步》中一家人在走哪條路的問題上有不同意見，“分歧” 準確概括了這種情況，使用正確。
D.對峙：指雙方對立、相持不下。《狼》中屠戶與狼面對面對峙，雙方都不敢輕易行動，“對峙” 生動表現出當時緊張的局面，使用正確。
故答案為：B
4．A.①句：將語文書比作鑰匙，再結合不同課文列舉對應的畫面，句式連貫，語義明確，沒有語病。
B.②句：先總說課文帶來的體驗或感悟，再分別以《春》《雨的四季》等課文為例具體說明，層次清晰，表達無誤。
C.③句：列舉學習課文后在寫作、語言表達等方面的收獲，表述客觀，邏輯通順，不存在語病。
D.④句：存在 “兩面對一面” 的語病。“能否既關注課內，又關注課外” 包含 “能” 和 “不能” 兩種情況，而 “是學好語文的關鍵” 僅對應 “能” 這一種正確做法，前后邏輯不匹配，可刪去 “能否”，使句子變為 “做生活的有心人，既關注課內，又關注課外，是學好語文的關鍵”。
故答案為：D
5．（2025七上·龍門期末）701班開展“少年正是讀書時”專題學習活動，小宏同學分享了“2023全國國民閱讀調查報告”中關于未成年人課外閱讀情況的以下數據，同桌小新近視沒帶眼鏡看不清，請你幫忙將圖表轉換成文字說明。
【答案】從2023年未成年人的圖書閱讀量來看，
1.14—17周歲青少年的人均課外書閱讀量最多，且較上年增幅相對較大，課外書閱讀量為13.71本，較2022年的13.15本增加了0.56本。
2.9—13周歲青少年的人均課外書閱讀量最少，人均圖書閱讀量為10.43本，較2022年的10.32本增加了0.11本。
3.0—8周歲兒童人均圖書閱讀量為10.71本，較2022年的10.56本增加了0.15本。
【知識點】圖表信息
【解析】【分析】本題考查圖文轉換。根據 “2023 全國國民閱讀調查報告” 中關于未成年人課外閱讀情況的數據，2022 年至 2023 年，不同年齡段未成年人的人均課外書閱讀量均有增長，但存在明顯的年齡段差異，具體情況如下：14—17周歲青少年：該年齡段是未成年人中人均課外書閱讀量最高的群體。2023 年人均閱讀量為 13.71 本，相較于 2022 年的 13.15 本，增加了 0.56 本，不僅閱讀總量領先，同比增幅在各年齡段中也相對較大，展現出較強的課外閱讀積極性。0—8周歲兒童：2023 年該群體人均課外書閱讀量為 10.71 本，較 2022 年的 10.56 本增加了 0.15 本，閱讀量略高于 9—13 周歲青少年，同比增幅雖不算顯著，但保持了穩定增長的態勢，體現出低齡兒童課外閱讀習慣的初步養成。9—13周歲青少年：該年齡段是未成年人中人均課外書閱讀量最低的群體。2023 年人均閱讀量為 10.43 本，僅比 2022 年的 10.32 本增加了 0.11 本，無論是閱讀總量還是同比增幅，均處于各年齡段末位，需關注該階段青少年課外閱讀的引導與提升。
故答案為： 從2023年未成年人的圖書閱讀量來看，1.14—17周歲青少年的人均課外書閱讀量最多，且較上年增幅相對較大，課外書閱讀量為13.71本，較2022年的13.15本增加了0.56本。2.9—13周歲青少年的人均課外書閱讀量最少，人均圖書閱讀量為10.43本，較2022年的10.32本增加了0.11本。3.0—8周歲兒童人均圖書閱讀量為10.71本，較2022年的10.56本增加了0.15本。
【點評】本題考查圖文轉換能力，也考查語言表達的能力.解答本題的關鍵是認真觀察圖表，找到關鍵信息，然后進行歸納，從而得出答案。
6．（2025七上·龍門期末）如果魯迅要為《朝花夕拾》中的人物建個微信群，名為“溫馨的回憶”，下面哪個人物不能入群(　　)
A．藤野先生 B．阿長 C．范愛農 D．衍太太
【答案】D
【知識點】作品的人物形象；《朝花夕拾》
【解析】【分析】A.在《藤野先生》中，藤野先生作為魯迅在日本留學時的老師，不僅毫無民族偏見，還悉心指導魯迅的學業 —— 為他訂正講義、關心他的解剖實驗，用嚴謹的治學態度和真誠的關懷，溫暖了魯迅異國求學的時光。魯迅對他充滿敬重與懷念，藤野先生的形象承載著師生間的溫情，符合 “溫馨的回憶” 主題。
B.《阿長與〈山海經〉》里，阿長雖粗俗、迷信，卻有著樸素的善良。她記掛著魯迅渴望《山海經》的心愿，即便自己不識字，仍費心買來這部書，圓了魯迅的夢。這份不摻雜質的關愛，成為魯迅童年珍貴的溫暖記憶，阿長的形象充滿生活氣息與溫情，適合入群。
C.《范愛農》中，范愛農正直倔強，雖與魯迅最初有誤會，但后來兩人成為志同道合的朋友。他不滿黑暗社會、追求革命，卻在辛亥革命后備受迫害，魯迅對他充滿同情與悼念。兩人交往中的理解與共鳴，以及魯迅對他的深切懷念，蘊含著真摯的友人之情，屬于 “溫馨的回憶” 范疇，可入群。
D.衍太太在《朝花夕拾》的《父親的病》《瑣記》中均有出現，其形象充滿負面色彩：在魯迅父親臨終時，她慫恿魯迅大聲呼喊父親，加重了魯迅的痛苦與愧疚；她還鼓勵孩子吃冰、打旋，看似 “和藹”，實則漠視孩子的健康；更唆使魯迅偷母親的首飾，并在事后散布謠言，推卸責任。她的行為自私、虛偽，充滿市儈氣息，給魯迅的回憶帶來的是不適與反感，毫無 “溫馨” 可言，因此不能加入 “溫馨的回憶” 微信群。
故答案為：D
【點評】本題考查名著人物形象的把握，注意結合語言描寫和故事的敘述，把握人物性格特點。
7．（2025七上·龍門期末）根據知識鏈接，結合相關內容，說說《西游記》如何運用襯托的手法塑造主要人物。
知識卡片
襯托是指為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯，“烘云托月”的表現手法。襯托可分為正襯與反襯。運用襯托手法，能突出主體，或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。
例如《皇帝的新裝》中的官臣和小孩：天真的小孩無畏地當眾說出皇帝什么也沒有穿，而其他人都為了顯示自己稱職或聰明，從始而終都不敢說出真相，以小孩的誠實襯托上至皇帝下至臣民的愚蠢和虛偽。
【答案】范例一：唐僧和豬八戒，如在“四圣試禪心”時，面對榮華富貴生活的誘惑，豬八戒信念動搖，最終被戲弄，而唐僧執意前往西天取經，突出唐僧取經的信念堅定。
范例二：孫悟空與豬八戒：孫悟空聰明伶俐、意志堅定，豬八戒則貪吃懶做、膽小怯懦。在取經途中，孫悟空總是積極降妖除魔，而豬八戒一遇到困難就想退縮，還經常鬧著要散伙，二者對比，更加突出了孫悟空的英勇和擔當。
范例三：孫悟空與妖怪們：許多妖怪聽聞孫悟空的大名都十分懼怕，如奎木狼，曾是被孫悟空打怕了的神將，看到孫悟空就趕緊跑路，從側面反映了孫悟空的武藝高強
【知識點】作品的基本內容；作品的藝術特色；《西游記》
【解析】【分析】本題考查名著內容及寫法理解。反襯：以反面或有差異的角色，凸顯主要人物的核心特質。以豬八戒反襯孫悟空：突出孫悟空的堅定與擔當，在取經途中，豬八戒的 “退縮” 與孫悟空的 “堅守” 形成鮮明反差。如 “三打白骨精” 情節中，白骨精三次變化迷惑眾人，豬八戒因貪吃、不分真假，多次在唐僧面前進讒言，指責孫悟空 “濫殺無辜”，甚至攛掇唐僧趕走孫悟空；而孫悟空火眼金睛識破妖怪本質，即便被誤解、受委屈，仍始終以保護唐僧取經為己任，堅決除妖。豬八戒的自私、糊涂與動搖，反襯出孫悟空明辨是非的智慧、對取經事業的忠誠，以及面對誤解時的隱忍與擔當，讓孫悟空 “降妖先鋒” 的形象更突出。以妖怪的兇狠反襯唐僧的慈悲與堅定，唐僧作為取經團隊的核心，其 “慈悲向佛” 的信念常以妖怪的 “殘暴狡詐” 為反襯。如 “紅孩兒” 情節中，紅孩兒抓走唐僧，企圖烹煮食用，手段兇狠；面對紅孩兒的威脅與誘惑，唐僧雖身陷險境，卻始終堅守 “不傷害無辜、不放棄取經” 的初心，即便被孫悟空救出后，仍叮囑眾人 “莫要濫殺”。妖怪的邪惡與貪婪，反襯出唐僧慈悲為懷的本性，以及即便歷經磨難，仍不改取經初心的堅定意志，凸顯其 “圣僧” 形象的純粹。正襯：以類似特質的角色，強化主要人物的形象維度。以沙僧正襯唐僧：強化唐僧團隊的 “堅守” 底色，沙僧性格憨厚老實、任勞任怨，全程挑著行李跟隨隊伍，即便面對妖怪突襲、團隊分歧，也從未提出 “散伙”，始終默默支持唐僧的取經目標。他的 “忠誠與堅守” 與唐僧的 “堅定向佛” 本質相通 —— 唐僧是精神上的 “引領者”，沙僧是行動上的 “追隨者”。沙僧的踏實與不離不棄，正襯出唐僧作為團隊核心的凝聚力，也從側面強化了 “取經團隊雖有分歧，但核心信念一致” 的整體基調，讓唐僧 “團隊靈魂” 的形象更具說服力。以觀音菩薩正襯孫悟空：凸顯孫悟空的成長與向善，觀音菩薩作為 “引導者”，其 “普度眾生” 的善意與孫悟空的 “從頑劣到向善” 形成正襯。孫悟空最初大鬧天宮，桀驁不馴；被壓五行山后，經觀音點化，拜唐僧為師取經。途中，觀音多次出手相助（如賜予緊箍咒約束其心性、幫助降伏紅孩兒等），她的 “慈悲引導” 與孫悟空的 “逐漸收斂野性、承擔責任” 相呼應。觀音的善念與助力，正襯出孫悟空從 “齊天大圣” 到 “取經行者” 的成長，凸顯其 “知錯能改、向善而行” 的轉變，讓孫悟空的人物弧光更完整。側面襯托：以其他角色的反應，間接凸顯主要人物的能力，如 “以眾妖的畏懼側面襯托孫悟空的武藝高強”，《西游記》中，許多妖怪聽聞 “孫悟空” 的名號便心生畏懼。如 “小雷音寺” 情節中，黃眉大王雖憑借法寶困住孫悟空，但最初聽聞對手是 “五百年前大鬧天宮的孫悟空” 時，也暗自忌憚；又如 “奎木狼”（黃袍怪），曾因犯錯被貶下凡，此前在天庭便被孫悟空 “打怕”，如今見到孫悟空找上門，不等交手便想棄洞而逃。眾妖的 “恐懼反應”，從側面襯托出孫悟空 “神通廣大、威名遠揚” 的實力，無需過多描寫孫悟空的打斗細節，便讓其 “戰神” 形象深入人心。
故答案為：范例一：唐僧和豬八戒，如在“四圣試禪心”時，面對榮華富貴生活的誘惑，豬八戒信念動搖，最終被戲弄，而唐僧執意前往西天取經，突出唐僧取經的信念堅定。
范例二：孫悟空與豬八戒：孫悟空聰明伶俐、意志堅定，豬八戒則貪吃懶做、膽小怯懦。在取經途中，孫悟空總是積極降妖除魔，而豬八戒一遇到困難就想退縮，還經常鬧著要散伙，二者對比，更加突出了孫悟空的英勇和擔當。
范例三：孫悟空與妖怪們：許多妖怪聽聞孫悟空的大名都十分懼怕，如奎木狼，曾是被孫悟空打怕了的神將，看到孫悟空就趕緊跑路，從側面反映了孫悟空的武藝高強
【點評】本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細節，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應手。
二、文言文閱讀（14分）
（2025七上·龍門期末）【甲】
誡子書
夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
【乙】
端莊靜慎者，望而知為學人①。汝舉止言動，多不循禮，吾甚憂之。況年漸長大，可不誡哉！今更名汝曰翼，字曰敬之。
敬于兄弟則友愛，敬于朋友則麗②益，敬于言則不妄，敬于事則有成，敬于講誦則有得，敬于作書臨文則法日進。能敬之人，時時見得自己不是；不敬之人，時時見得自己是。故《中庸》言君子能戒懼而已也其言小人無忌憚已也汝欲為小人也？可不于吾言加之意哉！其朝夕省之，毋忽③！
（選自陳確《書示仲兒》有刪減）
【注釋】①學人：學者。②麗：附著、依附。這里指朋友關系緊密。③忽：不注意，不重視。
8．解釋甲文中加點詞語的意思。
（1）非寧靜無以致遠　 　 （2）險躁則不能治性　 　（3）將復何及　 　
9．把【甲】文中畫線的句子翻譯成現代漢語。
非學無以廣才，非志無以成學
10．下列句中加點詞前后用法不相同的一項是（　　）
A．可不誡哉/誡子書
B．能敬之人/因往曉之
C．端莊靜慎者/知之者不如好之者
D．其朝夕省之/吾日三省吾身
11．請用三條“/”給【乙】文中畫線的句子斷句。
故 《中庸》言 君 子 能 戒 懼 而 已 也 其 言 小 人 無 忌 憚 已 也 汝 欲 為 小 人 也
12．你班召開了主題為“修身養德”的班會活動，會上同學們踴躍分享了自己的座右銘，假如你是該班的一員，會選擇以下哪個句子作為自己的座右銘？并說明理由
A非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。
B能敬之人，時時見得自己不是；不敬之人，時時見得自己是。
選　 　，理由：　 　。
【答案】8．達到遠大目標；輕薄浮躁；怎么
9．不學習就難以增長才干，不立志就難以學有所成或。
10．B
11．故 《中庸》言 君 子/ 能 戒 懼 而 已 也/ 其 言 小 人 無 忌 憚 已 也 /汝 欲 為 小 人 也
12．示例一：選A，；理由：諸葛亮的《誡子書》滿是智慧之語，這句話更為凝練，讓我從中收獲到戒驕戒躁、淡泊寧靜的做人治學的經驗。示例二：選B，理由：古語有“敬人者，人恒敬之”。尊敬人、事、物是做人的基本要求，這句話讓我從中收獲到要保持恭敬的為人處事之道
【知識點】概括文言文給人的啟示和道理；文言文斷句；文言文翻譯；一詞多義；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
（2）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（3）本題考查學生對一詞多義現象的辨析能力。解答此類問題，首先要明確句意，然后要注意積累詞語的不同用法，最后結合句意理解詞語的不同用法。
（4）本題考查斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；同時注意題干的要求，需要斷幾處。
（5）本題考查闡述觀點看法的能力。解答此類題目要求學生在深入把握文章主旨的基礎上，有機的融入自己的閱讀體驗、閱讀感悟或者觀點看法。組織答案必須有理有據，或以情動人，或以理服人。
【參考譯文】
【甲】君子的行為操守，依靠內心安靜來修養身心，依靠儉樸的作風來培養品德。不內心恬淡、不慕名利就無法明確志向，不寧靜專一就無法達到遠大目標。學習必須靜心專一，而才干來自學習 。不學習就無法增長才干，沒有志向就無法使學習有所成就。放縱懈怠就不能振奮精神，輕薄浮躁就不能修養性情。年華隨時光而飛馳，意志隨歲月而流逝。最終枯敗零落，大多不接觸世事、不為社會所用，只能悲哀地坐守著那窮困的居舍，其時悔恨又怎么來得及？
【乙】端莊穩重、安靜謹慎的人，一看就知道是有學問的人。你的舉止言行，大多不遵循禮儀規范，我非常擔憂。況且你年紀漸漸長大，能不警戒嗎？現在把你的名字改為翼，字改為敬之。
對兄弟恭敬就會友愛，對朋友恭敬就能增進友誼，對言語恭敬就不會胡亂說話，對事情恭敬就能有所成就，對講解誦讀恭敬就會有所收獲，對寫字作文恭敬那么書法就會日益進步。懂得恭敬的人，時時能發現自己的不足；不懂得恭敬的人，時時覺得自己是對的。所以《中庸》里說君子能做到警戒、畏懼，而說小人是無所顧忌、肆無忌憚的。你想要成為小人嗎？能不對我的話多加留意嗎？你要早晚反省自己，不要疏忽！
8．本題考查文言實詞含義理解。（1）“非寧靜無以致遠” 中，“致遠” 指 “達到遠大目標”。諸葛亮認為，只有內心寧靜專一，不被外界干擾，才能樹立并實現遠大的志向，“致” 是 “達到”，“遠” 指 “遠大目標”，二者結合體現出寧靜對追求理想的重要性。（2）“險躁則不能治性” 中，“險躁” 是 “輕薄浮躁” 的意思。“險” 側重為人輕薄、急于求成，“躁” 指性情浮躁，二者共同描繪出一種不良的品性狀態，諸葛亮以此告誡后人，這種品性會阻礙自身修養的提升。（3）“將復何及” 中，“何” 是 “怎么” 的意思。句子表達時光流逝后，若不珍惜當下修身治學，最終陷入困境時，再后悔也來不及的惋惜與警示，“何及” 即 “怎么來得及”，強化了緊迫感。
故答案為：達到遠大目標；輕薄浮躁；怎么
9．本題考查文言句子翻譯。“非學無以廣才，非志無以成學”，翻譯時需抓住關鍵實詞：“非” 是 “不”，“無以” 是 “沒有辦法”，“廣” 是 “增長”，“成” 是 “成就、完成”。整句譯為 “不學習就難以增長才干，不立志就難以學有所成”。這句話強調了學習與立志的辯證關系 —— 學習是增長才干的途徑，而立志是學有所成的前提，體現了諸葛亮對晚輩在治學與修身方面的殷切教誨。
故答案為：不學習就難以增長才干，不立志就難以學有所成或。
10．A.“可不誡哉” 的 “誡” 是 “警戒、告誡”，“誡子書” 的 “誡” 也是 “告誡、勸誡”，二者均為動詞，用法相同。
B.“能敬之人” 的 “之” 是助詞，可譯為 “的”，修飾 “人”，表所屬關系；“因往曉之” 的 “之” 是代詞，指代前文所提及的對象（如 “杞人”），二者用法不同。
C.“端莊靜慎者” 的 “者” 是助詞，譯為 “…… 的人”；“知之者不如好之者” 的 “者” 同樣是 “…… 的人”，用法一致。
D.“其朝夕省之” 的 “省” 是 “反省、反思”，“吾日三省吾身” 的 “省” 也是 “反省”，均為動詞，用法相同。
故答案為：B
11．本題考查文言斷句，句意：所以《中庸》說君子能做到警戒畏懼，而說小人是無所顧忌的。你想要成為小人嗎？“故《中庸》言君子” 交代了論述的出處與對象（君子），表述完整，需斷開；“能戒懼而已也” 是對君子品性的判斷，“也” 為句末語氣詞，表判斷，需在 “也” 后斷開；“其言小人無忌憚已也” 與前半句 “言君子……” 結構對稱，同樣是《中庸》中的論斷，“也” 后需斷開；最后 “汝欲為小人也” 是反問句，獨立表達對 “仲兒” 的警示，單獨成句。
故答案為：故 《中庸》言 君 子/ 能 戒 懼 而 已 也/ 其 言 小 人 無 忌 憚 已 也 /汝 欲 為 小 人 也
12．本題考查座右銘選擇與理由闡述，這是開放性題目，選擇A或B均可，需結合句子內涵與個人感悟說明理由：選A：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠，理由：這句話出自諸葛亮《誡子書》，凝練地指出 “淡泊” 與 “寧靜” 對修身治學的重要性。“淡泊” 要求不被名利誘惑，堅守本心；“寧靜” 強調內心專一，不浮躁。在當今快節奏的生活中，這句話能時刻提醒我：面對學習中的競爭、生活中的誘惑，要保持平和心態，摒棄功利心，專注于提升自我。只有內心恬淡，才能明確自己的志向；只有心態寧靜，才能腳踏實地朝著目標前進，避免急功近利帶來的失誤，因此適合作為座右銘。選B：能敬之人，時時見得自己不是；不敬之人，時時見得自己是，理由：這句話出自陳確對兒子的告誡，核心是 “敬” 與 “自省”。“敬” 不僅是對他人、對事物的尊重，更是對自我的約束；“見得自己不是” 則是自省的表現。它讓我明白：真正懂得恭敬的人，會通過不斷反思發現自身不足，從而改進成長；而傲慢無禮者，往往因盲目自大停滯不前。將其作為座右銘，能督促我以謙卑的態度對待他人、對待學習 —— 與同學相處時尊重差異，學習時反思自己的疏漏，不驕傲自滿，在自省與恭敬中不斷完善自我，培養良好的品德修養。
故答案為：示例一：選A，理由：諸葛亮的《誡子書》滿是智慧之語，這句話更為凝練，讓我從中收獲到戒驕戒躁、淡泊寧靜的做人治學的經驗。
示例二：選B，理由：古語有“敬人者，人恒敬之”。尊敬人、事、物是做人的基本要求，這句話讓我從中收獲到要保持恭敬的為人處事之道
三、非連續性文本閱讀（10分）
（2025七上·龍門期末）【甲】
讀書之樂
作者：江柳
①讀書是人生的一大樂事。正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個讀者都有自己的讀書方法。我是一名讀書愛好者，在不斷的閱讀實踐中，慢慢養成了自己的閱讀習慣，找到了一些適合自己的讀書方法。
②一曰“抄”，即抄書。閱讀可分為泛讀和精讀，我的精讀方式就是抄書。“我聽到了，我忘記了。我看到了，我記住了。我做過了，我理解了。”意大利幼兒教育家蒙臺梭利的這句名言是針對孩子們說的，對成人同樣適用。讀書的過程中，只有動手、動筆，才能加深印象和理解。我抄的是書中的閃光點，這個過程就像在海灘上揀拾美麗的鵝卵石和貝殼。讀《大學》，我抄下“此謂誠于中，形于外，故君子必慎其獨也”。讀《老子》，我抄下“持而盈之，不如其已；揣而銳之，不可長保。金玉滿堂，莫之能守；富貴而驕，自遺其咎。功遂身退，天之道也”。我深刻感受到中華優秀傳統文化的博大精深。長篇小說一般來說不適合抄，但對于經典作品，我抄下了許多精彩的段落。比如《額爾古納河右岸》：“我是雨和雪的老熟人了，我有九十歲了。雨雪看老了我，我也把它們給看老了。”“我們再也不用在搬遷時留下樹號了，山中的路越來越多了。沒有路的時候，我們會迷路；路多了的時候，我們也會迷路，因為我們不知道該到哪里去。”如今，我已抄滿十多個筆記本，有空時回頭翻一翻，就像在夏季回望草長鶯飛的春天，在冬季懷念滿山紅葉的秋天。
③二曰“編”，即編口訣。大多數書籍看過就忘記了，于是我想到，編口訣或許是一種好方法。許多時候，一段口訣就是一個知識體系，能把厚書變薄，把薄書變簡。我編的口訣其實就是順口溜，語言并不規范，不足為外人道，但它們簡明扼要、朗朗上口，能夠加深記憶。比如讀歷史，對中華民族的演化史，我歸納為四句話：“中原自古善農耕，東北平原漁獵人。蒙古高原盡游牧，各族融合中華魂。”我又將地質年代表中的要素編撰在一段口訣里：“新生四三六千五，人鳥被植興哺乳。中生代里現裸爬，白侏三紀兩億五。二石泥志奧寒紀，古生五億蕨棲魚。元古二五藻無脊，原核三八在太古。四十六億地球生，冥古洪荒生命無。”幾句順口溜，讓我記住了地球生命演化的歷史。
④三曰“制”，即制表。書籍或系列書籍讀過后，我從中找出關鍵要素，按一定的邏輯關系，將它們呈現在一張表格里，提綱挈領，一目了然。比如讀完系列叢書《中國古代北方民族史》，我按照族源、發源地、政權建立者、政權起止時間、疆域、余脈去向、對應中原朝代等對十幾個中國北方民族進行列表。讀懂了這張表，就讀懂了五千多年的中華文明所孕育的偉大祖國、偉大民族。我讀過一些西方古典音樂的書籍，便將交響樂樂器“收集”在一張表里，按弦樂、木管、銅管、打擊與鍵盤四大類，列出每一種樂器以及它的音調特征、大自然對應物、風格意境等。從表中可以感悟到，每一種樂器都是對大自然聲音的模擬，交響樂就是大自然和人類社會的和諧大合唱。
⑤在我看來，讀書的快樂不僅包含收獲之樂，還有探尋之樂。探尋讀書方法的過程，給我帶來了積極的能量，同時又增添了讀書的快樂。每每仰望星空、俯瞰大地，或是徜徉于歷史遺跡、博物館，我總會與大自然的種種美妙相遇，被人類文明的光芒所照耀，它們讓我想起了自己抄過的書籍、編過的口訣、制過的表格。那一刻，一如見到久別重逢的親人，何其幸福、美好。
（選自《光明日報》2024年12月06日）
【乙】
用五步閱讀法精讀書籍
聞懷沙
①五步閱讀法又被稱為SQ3R閱讀法，SQ3R是Survey、Question、Read、Recite、Review的縮寫，意思是將閱讀分為縱覽、提問、閱讀、復述、復習五個步驟。這種方法非常適合用來精讀重要書籍和學習資料。
縱 覽
②所謂縱覽就是預覽。正式閱讀之前，應把全書大概看一遍，從整體上把握全書的內容。大家要重點關注書籍的前言、目錄、內容摘要、圖表、參考文獻等內容，這些內容往往透露出作者的寫作意圖和作品的主旨，能夠幫助我們大致了解整本書。
提 問
③提問是指在縱覽的基礎上，從每個章節的標題中引出一個或幾個問題來。比如，作者的某個觀點是如何得出的？某兩個概念之間有什么邏輯聯系？有些書的章末設有思考題，這些思考題也能為我們指明閱讀的方向。
閱 讀
④正式閱讀時，要帶著上述自己提出的問題，一邊閱讀一邊思考問題的答案。這就使閱讀變成了一個主動積極尋求答案的過程，而不是被動機械進行視覺掃描的過程。這種方法能提升我們的閱讀興趣，并促使我們深度思考。如果在書中找到了答案或通過思考有所感悟，要在書頁上做好標記，或者記錄在筆記本上。
復 述
⑤讀完一部分之后，要把書合上，試著把剛才閱讀的內容復述出來。這是檢查學習效果最有效的辦法。要注意，復述不是逐字逐句地死記硬背，而是在理解的基礎上，把作者的意思用自己的語言表述出來。
復 習
⑥復習是鞏固閱讀成果的重要階段。如果不及時復習，很快就會遺忘閱讀過的內容。因此，讀完全書或一個完整的章節之后，需要看一遍筆記，以獲得對書中各個要點的總體印象，并通過總結來形成思維導圖。另外，復習應該遵循記憶規律，要在第一次閱讀完后的一小時、一天、七天、半個月后分次進行，以鞏固記憶效果。
（選自《文摘報 》2024年11月30日）
13．甲乙兩文都是讀書心得，請根據表格的提示，補充相關內容
篇目 分享的內容 具體包括
《讀書之樂》 三大讀書方法 （1）　 　、　 　、　 　
《用五步閱讀法精讀書籍》 （2）五個　 　 縱覽、提問、閱讀、復述、復習
14．以下選項是對選文理解有誤的一項是（　　）
A．甲文作者認為讀書的快樂是因為探尋讀書方法的過程， 帶來了積極的能量，同時又增添了讀書的快樂。
B．有個同學為了更好地掌握常見的修辭手法，寫下這么一段話：“比喻重在相似點，起碼三組才排比。對比內容可正反，對偶形式最整齊。 反反復復同詞句，反意正說明真義。 自問自答來設問，反問不答強語氣。動作情感人格化，夸張言過又其實”這種方法就是甲文中的第二種讀書方法。
C．乙文中說復習應該遵循記憶規律是符合基于艾賓浩斯遺忘曲線（下圖）的記憶規律。
D．在閱讀長篇小說《西游記》時，為了節省時間，我們直接讀正文就可以了。
15．“我聽到了，我忘記了。我看到了，我記住了。我做過了，我理解了。”意大利幼兒教育家蒙臺梭利的這句名言是針對孩子們說的，對成人同樣適用。讀書的過程中，只有動手、動筆，才能加深印象和理解。”我們也嘗試用這種辦法來學習《論語》，把《論語》中關于學習的一個經典語句抄下來，并將自己的理解記錄下來。
原句：　 　
我的理解：　 　
16．“提問是指在縱覽的基礎上，從每個章節的標題中引出一個或幾個問題來。”我們閱讀《再塑生命的人》時，看到課文這個標題，您能引出幾個問題？請將其中兩個寫在下面
問題1：　 　
問題2：　 　
【答案】13．抄書；編口訣；制表；讀書步驟
14．D
15．示例一：原句：“溫故而知新，可以為師矣。”；理解：我們在學習時要經常復習，溫習學過的知識，可以得到新的理解和體會。示例二：原句：學而不思則罔，思而不學則殆。理解：學習和思考要想結合，只學習不思考就會迷茫而無所適從，只思考而不學習就會疑惑不解。示例三：原句：博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。理解：博覽群書廣泛學習，而且能堅守自己的志向，懇切地提問，多考慮當前的事，仁德就在其中了。
16．示例一：誰的生命被重新塑造？；示例二：這個人的生命是如何被重新塑造的？或：生命被重新塑造的過程是怎樣的？示例三：這個給生命帶來新的意義的人是誰，他有怎樣的人格魅力？
【知識點】概括說明內容；說明文語言分析；定位篩選、分析整合文中信息；啟示感悟、反思建議等開放類；非連續性實用類文本
【解析】【點評】（1）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
（2）本題考查根據材料信息進行理解推斷的能力。準確解讀文本，理解和分析材料內容，將選項和文章內容進行比較、辨別，確認正確選項。一定要忠實于原文。
（3）本題考查學生對說明文語言的理解。說明文語言的準確體現在修飾，限制性詞語的選用上。主要是表示時間，空間，數量，范圍，程度，特征，性質等方面的修飾限制性副詞和數量詞等詞語。作答時，先要陳述語言使用的準確性，再否定其去掉或換用的不準確性。最后表述：這體現了說明文語言的準確性。
（4）本題是開放性試題。觀點明確即可。注意聯系生活實際闡述理由。言之成理，言之成文即可。
13．本題考查文章內容的梳理與提取。對于《讀書之樂》，文章第②-④段明確提出作者的三大讀書方法：第②段 “一曰‘抄’，即抄書”，通過抄寫書中閃光點加深理解與記憶；第③段 “二曰‘編’，即編口訣”，將復雜知識編成順口溜，實現 “厚書變薄、薄書變簡”；第④段 “三曰‘制’，即制表”，提取關鍵要素整理成表格，讓知識脈絡更清晰。因此（1）的答案依次為 “抄書”“編口訣”“制表”。對于《用五步閱讀法精讀書籍》，第①段指出 “SQ3R 是 Survey、Question、Read、Recite、Review 的縮寫，意思是將閱讀分為縱覽、提問、閱讀、復述、復習五個步驟”，可見文章分享的是 “五個讀書步驟”，故（2）中第④空填 “讀書步驟”。
故答案為：抄書；編口訣；制表；讀書步驟
14．A.甲文第⑤段提到 “讀書的快樂不僅包含收獲之樂，還有探尋之樂。探尋讀書方法的過程，給我帶來了積極的能量，同時又增添了讀書的快樂”，選項表述與原文一致，正確。
B.甲文第二種讀書方法是 “編口訣”，即把知識編成簡明扼要、朗朗上口的順口溜。同學為掌握修辭手法編寫的段落，符合 “編口訣” 的特點，正確。
C.乙文第⑥段強調 “復習應該遵循記憶規律”，而艾賓浩斯遺忘曲線揭示了 “遺忘先快后慢” 的規律，分次復習正是對這一規律的應用，選項邏輯合理，正確。
D.乙文第②段明確 “正式閱讀之前，應把全書大概看一遍，重點關注書籍的前言、目錄、內容摘要等內容，這些能幫助我們大致了解整本書”。閱讀《西游記》時，前言可了解作者創作背景，目錄能梳理情節脈絡，跳過這些內容直接讀正文，會錯過理解作品的關鍵信息，選項理解有誤。
故答案為：D
15．本題考查《論語》名句積累與理解，需選取關于 “學習” 的經典語句，結合內涵闡述理解。原句：“溫故而知新，可以為師矣。”理解：“溫故” 指溫習已學知識，“知新” 指從中獲得新的理解與體會。這句話告訴我們，學習不是一次性的機械記憶，而是需要定期回顧。比如復習數學錯題時，不僅能鞏固解題方法，還能發現同類題目規律，達到 “知新” 的效果。只有將 “溫故” 與 “知新” 結合，才能真正掌握知識，具備傳授他人的能力。原句：“學而不思則罔，思而不學則殆。”理解：“學而不思” 是只被動接受知識不思考，會陷入 “罔”（迷茫無所得）；“思而不學” 是脫離知識積累空想，會導致 “殆”（疑惑不安）。這句話強調學習與思考的辯證關系 —— 比如閱讀議論文時，若只記論點不思考論證邏輯，就是 “學而不思”；若空想 “如何寫議論文” 卻不借鑒范文，就是 “思而不學”。唯有學思結合，才能高效吸收知識。
故答案為：示例一：原句：“溫故而知新，可以為師矣。”理解：我們在學習時要經常復習，溫習學過的知識，可以得到新的理解和體會。
示例二：原句：學而不思則罔，思而不學則殆。理解：學習和思考要想結合，只學習不思考就會迷茫而無所適從，只思考而不學習就會疑惑不解。
示例三：原句：博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。理解：博覽群書廣泛學習，而且能堅守自己的志向，懇切地提問，多考慮當前的事，仁德就在其中了。
16．本題考查根據文章標題設計問題，需圍繞 “再塑生命” 的核心，從人物、過程、意義等角度提問。
故答案為：示例一：誰的生命被重新塑造？
示例二：這個人的生命是如何被重新塑造的？或：生命被重新塑造的過程是怎樣的？
示例三：這個給生命帶來新的意義的人是誰，他有怎樣的人格魅力？
四、文學類文本閱讀（15分）
（2025七上·龍門期末）伴鳥而居
詹文格
①驚蟄那天，一只鳥兒像一縷金色的陽光抵達我的窗臺。鳥兒收攏翅膀后我終于看清，白頭、黑嘴、灰爪、褐背，黃色的眼周，模樣還是一如既往的俊俏，目光還是一如既往的明亮。對視的瞬間，我已經確認，這就是去年那對恩愛夫妻中的一只。
②一年前我還不知道它們的名稱。這種分布在中國南方及東南亞地區的鳥類叫白頭椋鳥。它們取食于農田，在隱蔽安靜處筑巢產卵，孵化繁殖。不知道其學名的時候，我按外形稱它們為“白頭鳥”。
③每年年初，白頭夫妻中的雌鳥總是率先來到我的窗前，似乎是向住戶告知它的到來，再到屋頂上亮個相。隨后，另一只白頭鳥款款飛來。它們嚴守一夫一妻制，成雙成對，比翼齊飛。
④屈指數來，我移居到如今的寓所已經四年有余，這四年里有幸見證了白頭鳥的三輪繁殖。這對夫妻筑巢壘窩，辛勤哺育，帶著雛鳥經風雨、見世面，培養捕食的技能，傳授飛翔的本領，再鼓勵它們遠走高飛。
⑤我剛入住那會兒，這對白頭夫妻很不讓我待見。常常，我看書或寫作需要安靜時，它們就開始鼓噪，在房頂上一會兒跳躍舞蹈，一會兒拍翅而歌。有一段時間，頭頂上像有一排操練的士兵，繞圈奔跑，追逐打鬧，吵得我無法安生。尤其是孵出雛鳥后，那種噪聲更是讓人無法忍受。每天清晨天剛亮，這對白頭夫妻就開始出門覓食，從田野里銜來蟲子，頻繁往來，輪番進出，一刻不停地投喂幼鳥。也許是幼鳥爭食，銜來蟲子時只聽到屋頂上擂鼓似的咚咚作響。對于熬夜后需要補覺的我來說，早上正是睡眠的黃金時段，可是頭頂上卻住著如此嘈雜鬧嚷的一家子，實在是無法忍受。
⑥一個陽光燦爛的上午，我從鄰居家借來一架超長的木梯，而后手持竹竿，準備進行清剿行動。木梯靠著墻壁，伸向屋頂——有一種穿越感，我的樣子一定像極了古代翻墻攻城的勇士。順著梯子爬向屋頂的我，只要揮竿一掃，立馬就能搗毀白頭夫妻的窩巢，讓樓宇恢復清靜。
⑦然而當我看到那只繡球一樣渾圓的鳥窩時，我瞬間愣住了。這是一個用茅草、樹葉、芒花編織而成的鳥窩，精美得根本不像飛鳥所為，更像是哪位工藝大師的作品。除了漂亮的鳥窩，讓我不忍下手的還有鳥窩內稚嫩的生命。那三只羽翼未豐的幼鳥，正張開小巧的嘴巴嗷嗷待哺。就在此時，覓食歸來的白頭夫妻發現了“敵情”，見有人想摧毀它們的家園，迅速丟下嘴中扭動的蚯蚓，像戰機一樣俯沖而來。我一愣，立即扔下竹竿，狼狽不堪地滑下木梯落荒而逃。
⑧它們的噪聲又持續了二十多天，之后漸漸平息。這讓我有些詫異，不禁惦記這窩鳥的去向。推開窗戶，四處觀望，我發現三只幼鳥正在對面的屋頂上練習飛行。它們剛剛長出的羽毛還比較稀疏，柔軟的翅膀還缺乏力度，但我知道，假以時日，它們就能展翅翱翔，飛上藍天，進入廣闊無垠的世界。
⑨季節輪回中，送走了白頭夫妻一家，窩巢終于空置下來，寓所也恢復了安靜。然而我竟有些不舍，心里空落落的。我以為它們會喜新厭舊，就此遠去，不會再來。誰知，次年白頭夫妻掐好時日，準時回到它們溫暖的家園。
⑩風和日麗的時候，我的窗臺是它們的樂園，白頭鳥總是透過窗玻璃，瞪著明亮的眼睛望著我。每天我都要午睡，到了兩點十分該起床上班了，白頭鳥就像報時鳥，一聲接一聲鳴叫，好像在催促我。周末在家，常常能看到白頭鳥在窗外用尖喙敲擊玻璃，那樣子好像在向我打招呼。我在里面喚它一聲，它在外頭蹦跳一下，一來一往，相互回應。這幾年我對它們有過不同的稱呼，記得前年叫“小鳥”，去年叫“白頭鳥”，今年叫“故人鳥”。
作為老鄰居，我總會熱情地走近窗戶，身體前傾。在人與鳥對視的那一刻，玻璃上立刻反射出我的影子。那個人彎腰駝背，滿頭白發，我頓時一驚，真是人不知自丑，當我在喚它們“白頭鳥”的時候，或許它們也在叫我“白頭翁”。
（選自《光明日報》 2024年12月06日）
17．認真閱讀選文，通過關鍵語句，梳理作者對白頭椋鳥的情感變化。
剛入住 一個陽光燦爛的上午 二十多天 冬天 驚蟄那天
它們在鼓噪 ②　 　 幼鳥練習飛行 白頭夫妻南飛 抵達我的窗臺
①　 　 被感動 ③　 　 ④　 　 熱情對視
18．我們在閱讀中，要關注細節，請你關注第⑦段，并從描寫方法和語段作用兩個角度為它作批注。
批注：　 　
19．對下面句子的朗讀處理比較不合理的部分是　 　
（A）風和日麗的時候，（B）我的窗臺/是它們的/樂園， （C）白頭鳥/總是/透過窗玻璃，（D）瞪著/明亮的眼睛/望著我↘。
【說明】“·”為重音，“/”為停頓，“↘”為降調。
20．“這幾年我對它們有過不同的稱呼，記得前年叫‘小鳥’，去年叫‘白頭鳥’，今年叫‘故人鳥’”，你是怎樣理解這句話的？關于人和動物的相處，本文給你什么啟示？
【答案】17．很不讓我待見；它們像戰機一樣保護幼鳥；不禁惦記；竟有些不舍
18．第7段運用了細節描寫的方法，展現了鳥窩的精美，幼鳥的可愛；并用動作描寫和神態描寫表現白頭夫妻保護后代時的勇猛和無畏，正是這一情景觸動了“我”，使“我”對鳥的態度產生轉變
19．（C）在這個地方，“白頭鳥”不需要強調；重音標在“總是”一詞，強調白頭鳥和我熟悉后透過窗玻璃望我的頻率高。
20．這種稱呼的轉變代表了我對白頭鳥的態度轉變。前年，我不認識白頭鳥的名字，只覺得它們的追逐打鬧和孵出雛鳥后的噪聲讓人無法忍受，所以稱它們為“小鳥”；后來我被它們的生命力所感動，還了解了他們的學名，所以稱它們為“白頭鳥”；最后，因為這些鳥給我的生活帶來了樂趣，我們的感情就像朋友一樣，又每年才一重逢，所以稱為“故人鳥”。給我的啟示是，人和動物是可以和諧相處的，如果有互動，還會帶來情感上的相互慰藉
【知識點】重音；梳理、概括文章情節；分析作品的主要表現手法；散文；理解文章關鍵語句意思
【解析】【點評】（1）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
（2）本題考查文章的寫作手法。解答此題首先要明確常見的寫作方法：修辭手法、表達方式、描寫手法、表現手法四個方面。然后根據文章的特點抓住一點或幾點完成做答即可。
（3）本題考查的是朗讀設計。根據仿寫示例，首先要了解句子的內容和情感，再仔細揣摩語氣、重音、語速等讀法，最后整體把握情感，有感情地朗讀。
（4）本題考查詞語的賞析。解答此題關鍵要結合詞語所處的語境，弄清這個詞語的表述對象，然后綜合詞義與表達效果這兩方面因素進行揣摩。
17．本題考查作者對白頭椋鳥情感變化的梳理。需結合文章關鍵情節與時間節點提取情感關鍵詞：①剛入住時，因白頭椋鳥 “鼓噪” 影響自己看書、寫作和補覺，原文第⑤段明確提到 “這對白頭夫妻很不讓我待見”，故第一空填 “很不讓我待見”。②一個陽光燦爛的上午，“我” 本想搗毀鳥窩，卻看到鳥窩精美、幼鳥嗷嗷待哺，且白頭夫妻 “迅速丟下嘴中扭動的蚯蚓，像戰機一樣俯沖而來” 保護家園，這一場景讓 “我” 被感動，故第二空填 “它們像戰機一樣保護幼鳥”。③二十多天后，鳥的噪聲平息，“我” 詫異之余 “不禁惦記這窩鳥的去向”，發現幼鳥練習飛行，對應第三空 “不禁惦記”。④冬天白頭夫妻南飛，窩巢空置，“我竟有些不舍，心里空落落的”，故第四空填 “竟有些不舍”。
故答案為：很不讓我待見；它們像戰機一樣保護幼鳥；不禁惦記；竟有些不舍
18．本題考查對第⑦段的批注，需從描寫方法和語段作用兩方面分析：描寫方法：該段運用細節描寫與動作描寫。細節描寫聚焦鳥窩 ——“用茅草、樹葉、芒花編織而成”“精美得不像飛鳥所為”，細致刻畫鳥窩的材質與精致，凸顯鳥兒筑巢的用心；對幼鳥 “羽翼未豐”“張開小巧的嘴巴嗷嗷待哺” 的細節，展現幼鳥的稚嫩與脆弱，引發讀者共情。動作描寫則集中在白頭夫妻身上，“迅速丟下” 蚯蚓、“像戰機一樣俯沖而來”，生動展現它們發現 “敵情” 后，毫不猶豫保護家園與幼鳥的勇猛，雖無直接神態描寫，卻從動作中傳遞出堅定無畏的態度。語段作用：這是全文的關鍵轉折點。此前 “我” 因鳥的吵鬧欲搗毀鳥窩，而本段中鳥窩的精美、幼鳥的可愛及白頭夫妻的護雛行為，徹底改變 “我” 的態度 ——“立即扔下竹竿，狼狽滑下木梯”，放棄清剿計劃。既推動情節從 “沖突” 轉向 “和諧”，也為后文 “我” 與白頭鳥建立親密關系埋下伏筆，讓情感變化更自然、真實。
故答案為：第7段運用了細節描寫的方法，展現了鳥窩的精美，幼鳥的可愛；并用動作描寫和神態描寫表現白頭夫妻保護后代時的勇猛和無畏，正是這一情景觸動了“我”，使“我”對鳥的態度產生轉變
19．本題考查朗讀設計的合理性分析。選項C的重音標注不合理。原句 “白頭鳥總是透過窗玻璃，瞪著明亮的眼睛望著我” 中，“總是” 更應作為重音 ——“總是” 強調白頭鳥 “透過窗玻璃望我” 這一行為的頻率之高，體現出它與 “我” 相處的熟悉與親近；而 “白頭鳥” 在此處是對鳥類的常規稱呼，無需特別強調，若將重音標在 “白頭鳥”，會弱化 “總是” 所傳遞的頻繁互動感，故（C）處朗讀處理不合理。
故答案為：（C）在這個地方，“白頭鳥”不需要強調；重音標在“總是”一詞，強調白頭鳥和我熟悉后透過窗玻璃望我的頻率高。
20．本題考查對關鍵語句的理解及啟示提煉。稱呼轉變的含義：①前年稱 “小鳥”：此時 “我” 剛入住，對白頭椋鳥一無所知，僅因它們 “鼓噪” 影響自己安靜，心生厭煩，“小鳥” 是泛泛的稱呼，體現 “我” 與鳥的疏遠、缺乏情感投入。②去年稱 “白頭鳥”：經過一年觀察，“我” 見證了它們筑巢、育雛、教雛鳥飛行的過程，被其生命力打動，還知曉了它們的外形特征（白頭），稱呼從泛稱變為具體特征的指代，表明 “我” 對鳥的認知加深，情感從厭煩轉向關注與接納。③今年稱 “故人鳥”：幾年相處中，白頭鳥會 “報時”“打招呼”，與 “我” 形成互動，甚至每年準時歸來，如同久別重逢的朋友。“故人” 一詞飽含親近與珍視，體現 “我” 與鳥的關系從 “鄰居” 升華為情感相通的 “伙伴”，情感濃度大幅提升。啟示：人和動物能夠實現深度和諧共處。當我們放下抵觸，以觀察、尊重的態度對待動物，會發現它們的生命智慧與情感（如白頭鳥的忠誠、護雛的勇敢）；而動物也會以自身的方式回應人類（如白頭鳥的 “報時”“互動”），彼此在互動中獲得情感慰藉 —— 人類不再孤單，動物也能在人類環境中安全生存，最終形成 “雙向治愈” 的美好關系。這啟示我們要尊重自然、善待動物，學會在與其他生命的相處中感受生命的共通與溫暖。
故答案為：這種稱呼的轉變代表了我對白頭鳥的態度轉變。前年，我不認識白頭鳥的名字，只覺得它們的追逐打鬧和孵出雛鳥后的噪聲讓人無法忍受，所以稱它們為“小鳥”；后來我被它們的生命力所感動，還了解了他們的學名，所以稱它們為“白頭鳥”；最后，因為這些鳥給我的生活帶來了樂趣，我們的感情就像朋友一樣，又每年才一重逢，所以稱為“故人鳥”。給我的啟示是，人和動物是可以和諧相處的，如果有互動，還會帶來情感上的相互慰藉
五、寫作（50分）
21．（2025七上·龍門期末）閱讀下面的文字，按要求作文。
當熱烈的生命與溫暖的大地相遇，便有了《春》；當史鐵生的思念與北海的菊花相遇，便有了《秋天的懷念》；當溫馨的祖孫三代與初春田間的岔路相遇，便有了《散步》；當絕望的海倫·凱勒與溫暖的莎莉文老師相遇，便有了《再塑生命的人》……
告別小學，踏入初中， 在這段新的學習旅程中， 你與什么人、事、景、物相遇了，并有難忘的經歷？
請以“與 相遇”為題，寫一篇記敘文。
要求：①把題目補充完整；②不少于500字；③文中不得出現真實的姓名和學校名。
【答案】例文：
與你相遇
漆黑的夜空，點綴著無數閃爍的星星，您輕輕拍拍我的肩膀，鼓勵我要成為其中最閃耀的那一顆。踏入初中的大門，能夠遇見張老師您，無疑是我生命中最幸運的事情。
開學的那天，我滿懷期待地步入校園。走廊上，您靜靜地站在那里，仿佛一幅美麗的畫卷。陽光柔和地灑落在您的身上，為您鍍上了一層金色的光暈。我恭敬地向您問好，您則微笑著點頭回應，那笑容如春風般溫暖，讓我緊張的心情得到了舒緩。
開學后的第一周，您成為了我的老師。您的課堂生動有趣，讓我感受到了學習的樂趣。然而，面對初中生活的種種挑戰，我卻感到有些力不從心。學科任務的突然增加，讓我手忙腳亂；陌生的環境和人群，讓我變得膽小謹慎，不敢主動與人交往。我逐漸封閉了自己的內心，與同學們漸行漸漸遠。
您似乎察覺到了我的困擾。一天下課后，您把我叫到了辦公室。我緊張地低著頭，雙手不停地出汗，心里忐忑不安。然而，當我走進辦公室時，您卻只是微笑著看著我，輕聲問道：“開學已經一周了，你還沒有適應過來嗎？”我支支吾吾地回答：“老師，我已經適應過來了。”您輕輕地嘆了口氣，說：“不要封閉自己，要多和同學交流。如果有不懂的問題，可以隨時來問我。”我點了點頭，心中涌起一股暖流。
第二天，我試著按照您的話去做。校園的草地上，嫩綠的小草在陽光下生機勃勃；桂花樹也開始散發出淡淡的清香。我感受到了春天的氣息，也感受到了生活的美好。這時，您又出現在了我的身邊，輕輕地拍了拍我的肩膀。您指著那些小草說：“看，它們每天都在努力地生長，面對困難從不退縮。”又指著桂花樹說：“這棵樹每天都在開花，雖然花瓣會枯萎掉落，但它依然堅持綻放自己的美麗。”您看著我，說：“你也要像它們一樣，積極面對生活，不要被困難打倒。”我恍然大悟，原來我一直在逃避困難，沒有真正地去面對它們。
于是，我開始打開心扉，主動與同學交流。我發現，原來世界是如此美好，人們是如此友善。我也開始主動請教老師問題，多做題，多思考。漸漸地，我發現學習并沒有那么難，只要用心去做，就一定能夠取得好成績。
新的一天又開始了，我向您表達了由衷的感謝。您卻微笑著說：“你很優秀，只要肯努力，一定能夠成為天空中最閃耀的那顆星。”我深受鼓舞，決定要更加努力地學習，爭取取得更好的成績。
與您相遇，是我初中生活中最美好的事情。您的教誨和鼓勵讓我變得更加自信和堅強。謝謝您，張老師！我會繼續努力，爭取成為那顆最閃耀的星星！
【知識點】半命題作文
【解析】【分析】材料通過《春》《秋天的懷念》《散步》《再塑生命的人》等經典課文案例，核心圍繞 “相遇” 展開，強調 “相遇” 并非簡單的 “遇見”，而是能觸發深刻情感、催生成長蛻變、留下難忘印記的特殊契機。題目要求聚焦 “告別小學、踏入初中” 的新旅程，寫與特定人、事、景、物的相遇及難忘經歷，核心話題是 “初中階段的相遇” 及其帶來的情感沖擊與成長意義。
【題干分析】①具體分析材料意義：材料中每一次 “相遇” 都承載著獨特價值 ——《春》是 “熱烈的生命” 與 “溫暖的大地” 相遇，孕育出自然的生機與希望；《秋天的懷念》是史鐵生的 “深切思念” 與 “北海菊花” 相遇，菊花成為傳遞母愛、治愈傷痛的載體；《散步》是 “溫馨的祖孫三代” 與 “初春田間岔路” 相遇，岔路見證了家庭的親情與責任；《再塑生命的人》是 “絕望的海倫 凱勒” 與 “溫暖的莎莉文老師” 相遇，老師成為照亮她生命、重塑她認知的光。可見 “相遇” 的核心是 “雙向影響”：相遇的對象（人 / 事 / 景 / 物）會給 “我” 帶來改變，而 “我” 也會因這次相遇，對生活、情感有新的理解。②闡述寫作思路：首先補充題目，需選取初中生活中真實、具體的相遇對象，避免空泛（如 “與夢想相遇” 過大，“與校園的梧桐相遇”“與那位陌生的清潔工阿姨相遇” 更貼合實際）。寫作時，可按 “相遇前的狀態 — 相遇的過程 — 相遇后的改變” 展開：開頭可通過環境描寫鋪墊場景，引出相遇（如 “剛開學的那周，我總在放學后繞開擁擠的校門，直到那天在操場角落，與那只跛腳的小麻雀相遇”）；中間重點刻畫相遇的細節 —— 環境（如 “夕陽把操場的草染成金色”）、動作（如 “小麻雀蹦跳著啄食，卻因跛腳差點摔倒”）、語言（如 “保潔阿姨輕聲說‘別嚇它，它剛受傷’”），還要寫出 “我” 的心理變化（從 “好奇” 到 “心疼” 再到 “想幫助”）；結尾需升華主題，點明相遇的意義（如 “那只小麻雀讓我明白，微小的生命也有倔強的力量，那次相遇，教會我敬畏每一個努力活著的生靈”）。常見誤區：一是 “相遇” 過程與 “難忘” 脫節，只寫 “遇見了誰”，卻不寫 “為什么難忘”（如只說遇到老師，卻不寫老師如何幫自己克服困難）；二是詳略失衡，過度描寫相遇前的 “不適應”，卻簡略寫相遇后的成長；三是選材脫離初中生活（如寫與名人相遇），缺乏真實感。
【立意提取】
1.與校園里的老槐樹相遇，剛上初中因成績差自卑，常躲在校園老槐樹下哭泣，老槐樹的枝葉總在風起時 “輕輕拂過我的頭頂”，后來發現樹下有學長留下的勵志便簽，老槐樹見證了我的失落與奮起，那次與老槐樹的相遇，是與 “陪伴” 的相遇，讓我學會在困境中尋找力量。
2.與那位送傘的保安大叔相遇，一次暴雨天沒帶傘，保安大叔看到我在教學樓門口徘徊，遞來一把舊傘，還說 “明天記得還，也記得雨天帶傘”。后來發現大叔總幫忘帶傘的同學遞傘，那次相遇讓我懂得 “平凡人的善意最動人”，也讓我開始主動幫助身邊有需要的人。
3.與那本寫滿批注的舊課本相遇，從學長手中接過二手語文課本，發現里面滿是細致的批注（如 “這句話要結合作者經歷理解”“此處景物描寫暗含情感”），這些批注幫我更快適應初中語文學習，也讓我感受到 “知識的傳承”，那次與舊課本的相遇，是與 “前輩的善意” 相遇，教會我珍惜并傳遞這份溫暖。【點評】 這篇例文緊扣 “與張老師相遇” 展開，以細膩的筆觸描繪了相遇的過程與老師帶來的改變。從初遇時的溫暖印象，到老師察覺困擾后的悉心引導，再到 “我” 在鼓勵下的成長蛻變，情節連貫且情感真摯。文中環境描寫與心理描寫結合緊密，既凸顯了老師的溫柔與智慧，也讓 “相遇” 的意義落到實處，較好地契合了題目要求。
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