資源簡介

山東省煙臺市蓬萊區（五四制）2024-2025學年九年級上學期語文期末試卷
一、積累與運用（31分）
1．（2025九上·蓬萊期末）根據語境，補寫出詩文名句。
①　 　，靈旗空際看。（夏完淳《別云間》）
②四面歌殘終破楚，　 　。（秋瑾《滿江紅》）
③　 　，夢回吹角連營。（辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》）
④塞下秋來風景異，　 　。（范仲淹《漁家傲·秋思》）
⑤《魚我所欲也》中，強調做人要有自己的原則，正確對待功名利祿的句子是：“　 　，　 　！”
2．（2025九上·蓬萊期末）下列選項中加點字詞的字音字形、成語使用完全正確的一項是（　　）
A．經過幾天的激烈討論，這件事情終于有了著（zháo）落。他提出的建議很有價值，每個人都得到了妥貼的安排。頃（qǐng）刻之間，大家隨聲附和地表示贊成。
B．看！城墻之上建有箭樓、閘樓，巍峨凌空，氣勢恢宏！站在城墻之上，俯瞰（kàn）護城河，你會看到碧波蕩漾，無數舟船點綴其間，就好像鑲嵌在夜空里的星星。
C．歲月總給人帶來驚人的成長，有些青春叛逆總被懲（chěng）戒的孩子，長大后與曾經的暴躁判若兩人，甚至看到年輕人的猥（wěi）鎖勁兒，內心會帶著不屑、不以為然。
D．凜（lǐng）冽的寒風中，只有商場的霓虹燈還在黑夜中閃爍，迸射出五彩斑斕的光，各種顏色和光線的交織讓人們感到撲朔迷離。
3．（2025九上·蓬萊期末）依次填入下面一段文字方框內的標點符號，最恰當的一項是（　　）
魯迅先生說：“我國的書法是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律□那么，如何欣賞書法作品呢□簡而言之，要欣賞書法作品的“形”與“神”。形，是指由筆畫線條所構成的外形，包括字的筆畫、結構、整幅字的布局等□神，是指書法作品的神韻，包括筆力、氣勢、神態、情感等”。
A．。”，， B．”。？， C．。”？； D．”。，；
4．（2025九上·蓬萊期末）下面各項說法錯誤的一項是（　　）
A．閱讀戲劇要把握戲劇沖突。《屈原》的戲劇沖突發生在代表愛國路線的屈原與代表賣國路線的南后等人之間；《天下第一樓》的戲劇沖突圍繞福聚德由盛轉衰的原因展開。
B．散文詩有詩的情緒和想象，以散文的形式呈現。散文詩《海燕》采用象征手法，海燕象征英勇無畏的革命先驅者，風、云、雷、電象征人民革命力量，號召人民迎接革命浪潮。
C．“陛下亦宜自謀”“君逆寡人者”“孤常讀書”，句中“陛下”“寡人”“孤”都是對君王的稱呼。其中“陛下”是對君王的敬稱，“寡人”“孤”是君王的自稱。
D．《短詩五首》前四首為中國新詩，末一首為外國詩，五首詩均短小精致，意蘊豐富。這五首詩在形式上，不拘平仄，不拘長短，沒有字數規定。在語言上，四首中國新詩均以白話寫詩，并吸收國外新語法，如“霜風呼呼的吹著”“走六小時寂寞的長途”等，語言散文化。
（2025九上·蓬萊期末）閱讀三則材料，完成下面小題。
【材料一】
一個不大的書店，一個安靜的角落，一個小小的身影，一臉專注的神情，從孔子到魯迅，從散文到詩歌，從連環畫到章回體小說，在一個個平凡的新華書店里，多少兒童盡享閱讀的樂趣，從天真孩童長成熱血青年……
【材料二】
在中華人民共和國成立之初，新華書店發行的圖書對掃除數以億計的文盲（不識字的成年人）起著重要的作用；20世紀70年代末，中斷了十年的高考剛恢復，新華書店幫助考生走出知識荒漠，改變了他們的命運；今天，新華書店是我們中學生增加視野、認識世界的窗口。
【材料三】
為響應國家“全民閱讀”的倡導，新華書店先后開展了新華大講堂、愛心閱讀、征文比賽等各種各樣的閱讀活動，通過各種公益讀書活動，大力推動書香社會的建設。
5．材料二中畫線的句子有語病，請按照要求修改。該句存在搭配不當的語病，應將“　 　”改為“　 　”。
6．對三則材料語法分析不正確的一項是（　　）
A．材料一中“散文”“樂趣”“角落”的詞性一致。
B．材料中“書香社會”“讀書活動”“熱血青年”這三個短語類型相同。
C．材料三中畫線句子的句子主干是：“新華書店先后開展了活動”。
D．“在中華人民共和國成立之初”在材料二畫波浪線句子中作狀語。
7．請探究以上三則材料，概括八十年來新華書店發揮了哪些重要作用？
8．下圖是學校“書籍點亮人生，書香洋溢校園”主題活動的宣傳標志。請結合圖案和文字，具體介紹該標志的設計意圖。
二、名著閱讀（8分）
9．（2025九上·蓬萊期末）漫漫人生路，總會面對各種不同的抉擇。九下名著閱讀活動中，有同學發現《簡·愛》和《儒林外史》中的兩位女性都遇到了相同的問題，并作了如下整合，邀請你一起完成。
作品人物 簡·愛（《簡·愛》） 沈瓊枝（《儒林外史》）
人生抉擇 一、面對欺壓的抉擇： 情節舉例：（1）　 　 二、面對婚姻的抉擇： 情節舉例：簡·愛在婚禮上得知了羅切斯特的妻子還活著，面對羅切斯特的哀求挽留，她雖然很愛他，還是毅然離開了。 一、面對欺壓的抉擇： 情節舉例：沈瓊枝面對押送自己的公差的無理訛詐，當面拒絕，從容堅決，不愿委曲求全。 二、面對婚姻的抉擇： 情節舉例：（2）　 　
閱讀發現：根據簡·愛和沈瓊枝在人生困境時的選擇，結合她們在小說中的最后結局，說說你獲得了怎樣的啟示。（3）　 　
三、古詩閱讀（5分）
（2025九上·蓬萊期末）客游
李賀
悲滿千里心，日暖南山①石。
不謁承明廬②，老作平原客③。
四時別家廟，三年去鄉國。
旅歌屢彈鋏④，歸問時裂帛⑤。
【注釋】①南山：指李賀家鄉的山。②承明廬：漢代著名宮殿。③平原客：“平原”指平原君趙勝。李賀作客潞州，是舊趙地，故稱“平原客”。④彈鋏：《戰國策》載馮諼才華出眾，在孟嘗君門下不甘做下客，因而彈鋏而歌。⑤裂帛：指寫家信。
10．首聯下句的“日暖”一句使用　 　手法，表現詩人　 　的情感。
11．杜甫《春望》中有：“烽火連三月，家書抵萬金。”杜詩中的“書”指信，李詩尾聯中的“裂帛”指寫家信，請簡要分析兩者表達的情感的異同。
四、文言文閱讀（14分）
（2025九上·蓬萊期末）道光二十一年①春五月，夷進攻威遠、靖遠諸臺。守者羸兵數百，公②遣將慟哭請師，無應者。初，公以海運入都也，時從故人飲酒肆中，嘆曰：“丈夫受國恩，有急，死耳！終不為妻子計。”公老母年八十余，長子奎龍，吳淞參將，前卒。幼子先遣歸。及是，乃緘一匣寄家人，堅不可開。公死后啟視，則墮齒數枚，舊衣數襲而已。公既自度眾寡不敵而援絕，乃決自為計，住靖遠臺，晝夜督戰。已而夷大 ③奄至，公率游擊麥廷章奮勇登臺大呼，督厲士卒，士卒呼聲撼山。海水沸揚，杳冥晝晦，自卯至未，所殺傷過當，而身亦受數十創，血淋漓，衣甲盡濕。事急，呼其仆孫長慶使去。長慶哭曰：“奴隨主數十年矣，今有急，義不使主死而已獨全。”手持公衣不可開公怒拔刀逐之投之印，長慶號而走。比及山半，回顧，公隕絕于地。
（節選自魯一同《關忠節公家傳》）
[注]①二十一年：清道光二十一年（1841年）。②公：關天培，清末將領。③ ：艦隊。
12．下列對文中詞語的理解不正確的一項是（　　）
A．“終不為妻子計”與“可計日而待也”的“計”意思不同。
B．“公既自度眾寡不敵而援絕”與“度以失期”的“度”都是估計的意思。
C．“前卒”與“卒獲有所聞”的“卒”的意思不同。
D．“回顧”與“三顧臣于草廬之中”的“顧”字都是拜訪的意思。
13．下列加點字的意義和用法不相同的一項是（　　）
A．以中有足樂者 公以海運入都也
B．蒙乃始就學 乃決自為計
C．濯清漣而不妖 長慶號而走
D．試用于昔日 公隕絕于地
14．文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請在相應位置用“/”標出。
手持公衣不可開公怒拔刀逐之投之印
15．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
公遣將慟哭請師，無應者。
16．諸葛亮和關天培有哪些共同的精神品質？請結合《出師表》和本文段概括并簡要分析。
五、非連續性文體閱讀（11分）
（2025九上·蓬萊期末）班級計劃舉行“運動，讓生命更精彩”主題班會，研究小組收集并整理了以下材料，請你一起參與完成相關任務。
材料一：
長期久坐不動，不僅影響體能，還容易導致作息紊亂，引發負面情緒。對于學生群體來說，寒假居家生活學習，活動空間受限，使用電子產品時間增多，加之學習壓力的增加，容易出現肥胖、免疫力下降、視力不良及心理問題等。初中生的久坐行為已經成為在校學生身體健康不可忽視的課題。班級研究小組對此專門做了調查統計。
假期里你平均每天鍛煉時間大約為多久？ 你為什么基本不鍛煉？ 你為什么堅持鍛煉？
1小時左右：17% 太麻煩：21% 父母要求，不得不練：21%
20分鐘左右：35% 作業多，沒時間：30% 強身健體，喜歡運動：36%
基本不鍛煉：48% 寫作業都來不及：42% 體育中考，不得不練：43%
材料二：
《關于身體活動和久坐行為指南（青少年部分）》
兒童與青少年（5～17歲）在兒童和青少年中，身體活動的收益體現于以下健康結果：改善身體健康（心肺和肌肉健康）、心血管代謝健康（血壓、血脂異常、葡萄糖和胰島素抵抗）、骨骼健康、認知結果（學業成績、執行功能）、心理健康（抑郁癥狀減少）以及肥胖癥減輕。
一星期每天至少60分鐘中等強度到劇烈強度活動。大多數此類身體活動應為有氧活動。 每星期至少3天劇烈強度有氧活動。那些增強肌肉和骨骼的活動都應包括在內。 限制久坐不動的時間，尤其是娛樂性的屏幕前時間。
青少年較多久坐行為與以下不良健康結果有關：更加肥胖；心臟代謝健康、健康狀況、行為品行/親社會行為較差；以及睡眠時間減少。
（世界衛生組織2020年11月25日發布）
材料三：
新陳代謝是生物體從環境攝取營養物轉變為自身物質，同時將自身原有組成轉變為廢物排出到環境中的不斷更新的過程。如果身體新陳代謝比較快，生長發育也就比較旺盛，人的熱量也消耗的比較快，就可以避免脂肪儲存在身體之內，避免肥胖。促進新陳代謝對我們的身體來說是非常有利的。運動、蒸桑拿、多喝水等可以加快新陳代謝，給機體帶來很多好處，比如促進血液循環，使皮膚更有光澤等，有利于身體健康。
【注】MET為身體活動強度代謝當量的基本測量單位，1MET為安靜座位休息時的能量消耗率。中等強度的能量消耗率一般在3-6MET。
材料四：
課間休息十分鐘，是規律也是規定
一旦把孩子“圈”在教室里，課間十分鐘就失去了設置意義，也違背了相關規定。由教育部頒布、2021年9月1日起施行的《未成年人學校保護規定》明確規定：“不得對學生在課間及其他非教學時間的正當交流、游戲、出教室活動等言行自由設置不必要的約束。”教育部辦公廳還曾專門印發《關于進一步加強中小學生體質健康管理工作的通知》，提出的要求很具體：“每節課間應安排學生走出教室適量活動和放松。”兩年多前，中辦、國辦印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利。課間休息十分鐘，是孩子身心健康發展的需要。
這些規定和要求，初衷良好，既體現了對教學、教育規律的尊重，也體現了對孩子成長需要的呵護。無論讓孩子久坐，還是讓孩子“憋尿”，無論限制孩子活動，還是禁止孩子嬉笑，都不利于孩子身心健康。“消失的課間10分鐘”消失的不僅僅是中小學生自由活動的時間。近年來國家衛健委統計數據顯示，我國青少年肥胖、近視的現象愈發嚴重，中小學生脊柱側彎發生率呈現逐年增加趨勢。此外，同輩社交缺失正在成為家長們新的擔憂。
迷戀一刀切的做法，學校固然便利了管理，但違反了規定，背離了教育初衷。最重要的是，這種做法因噎廢食，管理手段粗糙，剝奪了孩子課間樂趣，也有違教育本質。學校應當把立規定則的心思，更多地用在關愛學生、提升管理水平上，而不是犧牲孩子的課間休息時間，更不能剝奪孩子到操場上跑一跑、跳一跳、喊一喊、笑一笑的權利。
（摘自2023年10月《人民日報》評論）
17．根據以上材料，同學們展開討論，以下討論結果正確的一項是（　　）
A．班級問卷顯示，假期里近一半的同學不運動、不鍛煉的原因就在于喜歡長時間的刷手機，而鍛煉都是因為體育中考的壓力。
B．從材料二可知，為了保持健康，作為青少年學生每天要進行不少于一個小時的劇烈
C．課間十分鐘的自由活動是學生的權利，學校不應該以便于管理為由隨意剝奪。
D．只有運動起來，才能夠加快新陳代謝，促進血液循環，使皮膚更有光澤，有利于身體健康。
18．小組成員要做一個以“動起來，讓生命更精彩”為主題的演講，演講的主體部分將分為三個要點，請根據以上材料，將主體部分要呈現的內容整合歸類，理出三個要點。
19．小組發表觀點展示材料時，想加入上述材料中的圖片和表格，請分析這樣做的作用。
20．小組對所整理的材料進行了分類時，有人認為材料四是“課間十分鐘”的話題，和前三則材料缺少內在聯系，你認為呢？
六、現代文閱讀（9分）
（2025九上·蓬萊期末）是誰站在春風里
①起風的時候，我想到童年那陣風。
②那陣風刮得人睜不開眼睛，我上學的時候都感到后背有推力。回到家，爸爸站在陽臺上，對房間里的我說：“快來放鷂子呀！”爸爸拿了一只塑料袋，我和爸爸兩個人各執塑料袋的一只拎手，與風拔河。塑料袋被灌滿，鼓鼓囊囊像一面帆，像有一群活物躲在里面亂鉆。我們一起松手，風立刻裹著它的戰利品跑遠了。
③塑料袋在風里打轉、舞蹈、忽上忽下，幾乎要落到地面，旋即又飛揚起來。我們目送它越來越遠，變成空中一個小小的斑塊。
④“你難道沒有放過真正的風箏嗎？”在鄉野長大的朋友問我。
⑤“沒有啊，我沒有放過風箏。”我說。
⑥在城市里長大的我沒有放過風箏，沒有在田野里打過滾，沒有爬過樹……小時候，下雨，我站在學校一樓的走廊，伸出舌頭去嘗雨滴。雨點稍微大一些，我們就回到室內了。風稍微大一些，我們也回到室內了。后來，打開電子屏幕，我們能看到一切，只是很少真的置身什么中間——所以，我總記得童年那陣風，以及向來沉穩的父親忽然而至的童趣。
⑦“那你們是怎么長大的呢？”
⑧“在房間里玩玩具，后來是看電視、電腦。等到能自己上街了，就去商場里玩。總之，是在室內。”
⑨看到朋友搖著頭，我像要挽回什么形象那樣地補充說：“所幸，我還有陽臺。”
⑩陽臺是我距離真實世界最近的觀測點位。秋天，樓下行道樹的落葉會被吹上來，落下金色和艷麗的紅，也落下種子——不然怎么解釋我們的花盆里長出了我不認識的野草？自然，野草不會承認自己是野草，它們奮力拔節。
我在陽臺上種生物課要求種植的豌豆和青菜，也在陽臺上養老師讓養的西瓜蟲和蠶寶寶。學校的老園丁捉到過一只小白鼠，他沒有把它送給其他人而是送給了我。我把它養在陽臺上。但后來它不見了，這真是個謎。也許我早就知道答案了，因為一只野貓曾從我家欄桿上踮著腳尖悄無聲息走過。
祖父母曾經一度每天定時定點在陽臺上撒一把米。久而久之，一群麻雀會定時定點聚集在我家陽臺上。
大約是在放飛塑料袋的那個季節，我和爸爸說，既然每天麻雀都來，那我們給它們做個窩吧——其實就是一只鉆了孔的空鞋盒，我們把它塞在晾衣架的上方。果然，很快那里頭有了聲響。我在窗內念書，看到鞋盒小孔上，時不時露出一只褐色的小腦袋。天氣變暖的時候，能看到麻雀夫婦結伴回來。在由水泥澆筑的民居森林里，我也終于可以對詩歌里“春光入戶時，燕子銜泥來”的田園場景有了具體的想象。
可惜，還是會有沖突。因為陽臺除了充當我想象力的樂園，還有實際的功能——晾曬衣服，所以當媽媽一再抱怨曬出去的衣服上有鳥屎后，鞋盒，終究被取了下來。
父母呼喚我過去看。我輕輕打開鞋盒，聞到一股鳥毛的味道。短短一兩周的工夫，原本空空如也的鞋盒里裝滿了草，成了一個閃閃發亮的微觀世界，它是暖的。中間是一窩剛出殼的雛鳥，藍紫色皮膚下，小小的心臟搏動清晰可見。我拿起一只放在手心里，它也是暖的。
“不可以去碰的，你知道嗎？”朋友聽到這里打斷我，“沾染了人的氣味后，它們的父母會不要這些小鳥的。”
是嗎？我并不知道啊。我也沒有辦法坐時光機去警告童年的自己了。我記得我們把那只鞋盒蓋好盒蓋，平放在陽臺擱板上。第二天早上，我們再去看時，盒內的草上凝結了露水，色調暗淡，仿佛它們自己也知道被遺棄了。雛鳥一只也不見了。那一晚，到底是麻雀父母帶走了它們，還是野貓悄無聲息上來果了腹？
幾十年過去了，我還會不斷在夢里走上樓梯，走進這間房，走過去推開陽臺門。我又一次站在陽臺上，俯視一只小小的鞋盒。它被一根一根的草填滿過，從空空四壁變成了小窩。應該有別的眼睛，也這樣俯視過我們的小屋吧？那間小屋里，也曾被填滿我們視若珍寶的東西和一樁又一樁小事，從一間空房成為一個家。然后，我們搬走了。我們都不在的時候，野貓大概還會如常上來吧，像吃掉老鼠和雛鳥一樣，它踮著腳尖過來，吃掉了我的影子、我的回憶，吃掉了我的時間。
春風有信，年復一年會來。我卻不能重新站在陽臺上，不能重新變成一個和風玩耍的孩童，不能再去放飛一只塑料袋。
（選自2024年03月28日《解放日報》，作者沈軼倫，有刪改）
21．下列對文章的理解和分析，不正確的一項是（　　）
A．文章以“起風的時候，我想到童年那陣風”開頭，奠定了全文懷舊與回憶的基調。
B．文中的“是嗎？我并不知道啊。”生動地表達了作者聽到朋友的話后的驚訝和自責，同時透露出對維鳥被遺棄的無奈和遺憾。
C．文章第 中兩個加點的“暖”字含義不相同。其中第二個“暖”字是維鳥旁在我手心的溫暖，表達了我內心對生命的喜愛與贊美。
D．文章結尾提到“我”在夢中推開陽臺門，表明現在的“我”在春風吹拂時，回憶起童年曾經在陽臺上的種種經歷，暗示了作者對現實生活的逃避。
22．結合你對上文的理解，為文中畫線句子設計一個朗讀方案，并說明理由。
在城市里長大的我沒有放過風箏，沒有在田野里打過滾，沒有爬過樹。
23．這篇文章缺失了結尾段，下面兩段文字，哪一段文字更適合作為本文的結尾？請結合文章具體內容，闡述你選擇的理由。
【甲】
愿那對麻雀后來再建新窩。愿雛鳥饒恕我無心的過失。愿春風再來的時候，每樣東西都能再次找到合適的地方。讓那被春風偶然吹起、偶然落入我們花盆的種子，偶然再發芽吧。
【乙】
春風再起，我站在時光的交匯處，心中涌動著對童年的懷念。那些與風相伴的日子，成為我心中永恒的春天。
七、寫作（50分）
24．（2025九上·蓬萊期末）同學之間，或有溫馨的情誼，或有曾經的誤會；朋友之間，或有真摯的友誼，或有彼此的幫助；父母之間，或有相互扶持的情誼，或有淡淡的裂痕；鄰里之間，或是熱情，或是冷漠，或是理解與寬容；得失之間，師生之間，理想與現實之間……
你的筆下，一定有故事，有思考，讓我們慢慢回想，寫下“________之間”的故事。
要求：（1）請先將題目補充完整，然后作文，不少于650字；（2）要寫出真情實感，不得套作和抄襲；（3）文中不得出現真實的人名、學校名。
答案解析部分
1．【答案】毅魄歸來日；八年風味徒思浙；醉里挑燈看劍；衡陽雁去無留意；萬鐘則不辯禮儀而受之；萬鐘于我何加焉
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】①毅魄歸來日，靈旗空際看。《別云間》是夏完淳抗清失敗被俘后，在赴刑場途中所作的絕命詩。詩人以 “毅魄” 自喻，表達了雖死猶存的愛國氣節與抗爭精神，“靈旗” 則象征著抗清的正義旗幟，詩句充滿悲壯豪邁之情。“毅魄” 的 “毅” 易誤寫為 “義”（如 “義魄”），需注意 “毅” 強調堅定、果敢，更貼合詩人面對死亡時的剛毅態度；“魄” 為 “鬼” 字旁，不可誤寫為 “魂”（“魂” 側重精神、意念，與 “毅” 搭配不如 “魄” 精準）。②四面歌殘終破楚，八年風味徒思浙。秋瑾的《滿江紅》是其女性意識與革命情懷的集中體現。“四面歌殘終破楚” 化用 “四面楚歌” 的典故，既指當時清王朝統治下的困境，也暗喻自己沖破封建家庭束縛、投身革命的決心；“八年風味徒思浙” 則回憶自己在浙江度過的家庭生活，暗含對過往束縛的反思與掙脫后的決絕。“徒思浙” 的 “徒” 易誤寫為 “途”（如 “途思浙”），“徒” 意為 “白白地、空空地”，體現詩人對過往生活的否定，而 “途” 指道路，與語境不符；“浙”（浙江省簡稱）不可誤寫為 “折” 或 “哲”，需結合詩人籍貫與生活經歷記憶。③醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。辛棄疾一生渴望收復中原、建功立業，卻屢遭排擠，壯志難酬。此句通過 “醉里看劍” 的現實場景與 “夢回連營” 的夢境交織，既寫出詩人對兵器的珍視、對軍旅生活的向往，也暗含對現實壯志難伸的憤懣，“挑燈”“吹角” 等細節極具畫面感，盡顯豪放詞風。“挑燈” 的 “挑” 易誤讀為 tiāo（第一聲，如 “挑水”），此處應讀 tiǎo（第三聲），意為 “撥動燈火”，需注意讀音與字形的對應；“劍” 不可誤寫為 “箭”，“劍” 是詩人隨身攜帶的兵器，更能體現其武將身份與戰斗情懷，而 “箭” 側重遠程武器，與 “看” 的動作搭配不貼切。④塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。《漁家傲 秋思》是范仲淹鎮守西北邊疆時所作的邊塞詞，開創了宋詞 “豪放派” 與 “邊塞詞” 的先河。“塞下秋來風景異” 點明地點（塞下）、時間（秋）與核心特點（異），奠定蒼涼、蕭瑟的基調；“衡陽雁去無留意” 以 “雁去” 的細節，既寫邊塞秋景的寒冷，也暗喻戍邊將士的思鄉之情（古代雁常被視為傳遞書信的使者，雁去則無歸信）。“衡陽雁去” 的 “衡” 易誤寫為 “橫”（如 “橫陽”），“衡陽” 是具體地名（今湖南衡陽，古代為雁南飛的終點，有 “雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦” 的說法），需準確記憶地名用字；“雁” 不可誤寫為 “燕”，“雁” 是候鳥，與 “秋來”“塞下” 的季節、地域特征相符，而 “燕” 多與春天、江南相關，語境不符。⑤本題為理解性默寫，需緊扣 “做人有原則、正確對待功名利祿” 的核心要求。“萬鐘” 指優厚的俸祿，代表功名利祿；“不辯禮儀而受之” 批判了不顧道德準則、盲目接受名利的行為；“萬鐘于我何加焉” 則以反問語氣強調，名利對堅守道義的人而言毫無意義，凸顯了孟子 “舍生取義” 的核心觀點。“不辯禮儀” 的 “辯” 是通假字，通 “辨”（辨別），易誤寫為 “辨” 或 “辯”（需注意原文用 “辯”，不可隨意改寫）；“焉” 是句末語氣詞，易漏寫；“受之” 的 “受” 不可誤寫為 “授”（“受” 是接受，“授” 是給予，語境相反）。
故答案為：毅魄歸來日；八年風味徒思浙；醉里挑燈看劍；衡陽雁去無留意；萬鐘則不辯禮儀而受之；萬鐘于我何加焉
【點評】本題考查古詩文名句的識記能力。解答此類題目，要求我們在平時的學習中，不僅要做好對于古詩文、名言名句的背誦，更要注重這些語句的默寫，特別關注文句中容易寫錯的字，從而做到準確、工整的完成作答。
2．【答案】B
【知識點】常用易錯字字音；音形相近字字形辨析
【解析】【分析】A.“著（zháo）落”：“著” 是多音字，此處 “著落” 表示事情有歸宿、有結果，應讀 “zhuó”，如 “這件事還沒著落”；讀 “zháo” 時多表示燃燒、接觸等，如 “著火”“著涼”，故 “zháo” 注音錯誤。“妥貼”：正確字形應為 “妥帖”，“帖” 有妥當、合適之意，“妥帖” 是固定搭配，形容安排周全，“貼” 多表粘貼、靠近，如 “貼畫”，故 “妥貼” 字形錯誤。“隨聲附和”：指自己沒有主見，跟著別人說，含貶義；句中 “大家贊成有價值的建議” 是主動認同，并非盲目跟從，成語使用與語境不符。“頃（qǐng）刻”：“頃” 只有 “qǐng” 這一讀音，“頃刻” 指極短的時間，如 “頃刻之間”，注音正確，但因前三項錯誤，該選項不符合要求。
B.“俯瞰（kàn）”：“瞰” 只有 “kàn” 這一讀音，指從高處往下看，貼合 “站在城墻看護城河” 的語境，如 “俯瞰大地”，注音正確。“巍峨凌空”“氣勢恢宏”“碧波蕩漾”“鑲嵌”：這些詞語字形均無錯誤，“巍峨” 形容高大雄偉，“恢宏” 表氣勢盛大，“蕩漾” 形容水波起伏，“鑲嵌” 指將一物嵌入另一物，符合對城墻、護城河景象的描述。句中無成語使用，僅用比喻修辭（將舟船比作星星）生動描繪畫面，整體字音、字形均正確，該選項符合要求。
C.“懲（chěng）戒”：“懲” 正確讀音為 “chéng”，指通過處罰警戒，如 “懲戒違規行為”；“chěng” 對應的是 “逞”，如 “逞強”，故 “chěng” 注音錯誤。“猥鎖”：正確字形應為 “猥瑣”，“猥” 表卑鄙，“瑣” 表細小，“猥瑣” 形容舉止庸俗，“鎖” 表鎖具、鎖住，如 “門鎖”，故 “猥鎖” 字形錯誤。“不以為然”：指不認為是對的，表不同意，句中 “對年輕人猥瑣勁兒不屑” 可理解為不認同，成語使用暫無誤，但因字音、字形錯誤，該選項不符合要求。“猥（wěi）瑣”：“猥” 讀 “wěi”，注音正確，但不影響整體錯誤判斷。
D.“凜（lǐng）冽”：“凜” 正確讀音為 “lǐn”，形容寒冷刺骨，如 “寒風凜冽”；“lǐng” 對應的是 “領”，如 “領導”，故 “lǐng” 注音錯誤。“撲朔迷離”：原指雌雄難辨的兔子，后形容事物錯綜復雜、難辨真相，如 “案情撲朔迷離”；句中用于形容 “霓虹燈光線交織”，對象是視覺景象，并非復雜事物，成語使用與對象不符。“閃爍”“五彩斑斕”：字形均無錯誤，“閃爍” 表光亮晃動，“五彩斑斕” 表色彩繁多，但因字音、成語錯誤，該選項不符合要求。
故答案為：B
【點評】本題考查重要詞語字音、字形的識記能力。要求學生在平時對教材中所涉及的重要的字、詞準確的識記，加強積累。
3．【答案】C
【知識點】標點符號的正確使用
【解析】【分析】本題考查標點符號的使用。①“我國的書法是東方的明珠瑰寶…… 它不是歌卻有歌的旋律”，這句話是魯迅先生對書法的完整評價——從 “明珠瑰寶” 的定位，到 “詩、畫、舞、歌” 的類比，語義完整、語氣收尾，屬于 “完整引用”。需先加句號 “。”，再用引號 “” 閉合，即第一空為 “。”。②“如何欣賞書法作品呢” 中，“如何” 是明確的疑問詞（詢問 “方式”），“呢” 是疑問語氣助詞，整句話在主動提問 “欣賞書法的方法”，屬于 “疑問句”。句末需用 “？”，即第二空為 “？”。③“形，是指由筆畫線條所構成的外形，包括字的筆畫、結構、整幅字的布局等” 與 “神，是指書法作品的神韻，包括筆力、氣勢、神態、情感等”，這兩句話是并列關系—— 均在解釋 “書法的‘形’與‘神’”，且兩個分句內部都已使用逗號（如 “形，是指……”“包括字的筆畫、結構……”），層次較復雜。需用分號 “；” 連接兩個并列分句，即第三空為 “；”。
故答案為：C
【點評】本題考查標點符號使用正誤的辨析。平時學習中，我們要用心體會標點符號的用法，書寫過程中也要做到盡可能正確使用標點符號。另外對于一些標點符號的特殊用法要加以積累。
4．【答案】B
【知識點】近代文學
【解析】【分析】A.郭沫若的歷史劇《屈原》中，屈原堅守愛國立場，力主聯齊抗秦，而南后鄭袖、大夫靳尚等人則勾結秦國，推行賣國政策，二者的立場對立構成了劇本最核心的戲劇沖突，表述準確。何冀平的話劇《天下第一樓》以 “福聚德” 烤鴨店的興衰為主線，劇情圍繞 “福聚德為何從鼎盛走向衰敗” 展開 —— 從掌柜的經營理念、伙計間的矛盾，到外部市場的競爭，均圍繞這一核心沖突推進，表述準確。
B.前半部分關于散文詩的定義表述正確：散文詩兼具詩歌的情感濃度與想象空間，同時采用散文自由靈活的行文形式，無嚴格的格律限制。《海燕》的象征體系判斷有誤。根據高爾基原文及課本解讀：海燕：象征英勇無畏、敢于斗爭的革命先驅者（表述正確）；風、云、雷、電：象征沙皇專制統治下的反革命黑暗勢力（選項中 “象征人民革命力量” 為錯誤表述）；大海、波濤：才是象征廣大人民群眾的革命力量，它們與黑暗勢力對抗，為海燕提供了斗爭的舞臺。選項混淆了 “黑暗勢力” 與 “人民革命力量” 的象征對象，導致核心內容錯誤。
C.“陛下”：古代臣子對君王的尊稱，“陛” 指宮殿的臺階，臣子奏事時不敢直呼君王，需通過臺階下的侍從傳達，后逐漸演變為對君王的敬稱（表述正確）。“寡人”“孤”：均為古代君王的謙稱（自稱）。“寡人” 意為 “寡德之人”，“孤” 意為 “孤單無援之人”，君王以此自稱，是謙辭的一種，體現古代禮儀中 “自謙以表尊重” 的文化傳統（表述正確）。
D.篇目構成：前四首為中國現代新詩，最后一首《統一》為智利詩人聶魯達的外國詩歌，均以 “短小” 為形式特點，且蘊含深刻意蘊（如《斷章》的辯證思考、《統一》的萬物關聯觀），表述準確。形式特點：中國新詩打破古典詩詞的平仄、字數限制（如 “霜風呼呼的吹著” 無固定字數），體現 “自由” 的形式特征，表述準確。語言風格：中國新詩以白話為基礎，同時吸收國外語法（如 “走六小時寂寞的長途” 中，“六小時寂寞” 的定語后置結構，借鑒了外語表達），語言呈現散文化特點，表述準確。
故答案為：B
【點評】本題考查文學常識。解答此類題目，需要我們在平時的學習中做好積累。對于重點作家、重要文體必須熟記。
【答案】5．增加；開闊（拓寬）
6．C
7．①新華書店陪伴兒童成長。②新華書店滿足不同時期不同人群對知識的需求。③新華書店推動書香社會的建設。
8．圖案中毛筆書寫的“人”字像打開的一本書，由三本打開的書構成一個“眾”字，呼吁人人都應該讀書，讀書應該是大眾行為；中間是刻有繁體書字印章，寓意人人讀書，開卷有益。
【知識點】圖表信息；搭配不當；縮句；理解概括材料主要內容
【解析】【點評】（1）本題考查病句的辨析與修改。辨析并修改病句，一般來說，一看語法通不通，二看意思對不對，三看修辭妥不妥。要想快速而準確地辨析病句，除了平時多閱讀，增強語感外，還應該掌握一定的方法，如語感審讀法、枝干梳理法、邏輯分析法。
（2）本題考查提取句子的主干。按照“主語+謂語+賓語”的格式提取即可。
（3）本題考查概括材料內容。解決此類題目首先要瀏覽材料，明確材料各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語句）中的關鍵語句，簡潔準確概括。
（4）本題考查圖文轉換能力，也考查語言表達的能力.解答本題的關鍵是認真觀察圖表，找到關鍵信息，然后進行歸納，從而得出答案。
5．本題考查病句修改。本題聚焦 “搭配不當” 這一病句類型，核心是判斷動詞與賓語的搭配合理性。材料二中畫線句 “今天，新華書店是我們中學生增加視野、認識世界的窗口”，“增加” 一詞通常用于數量、程度等可量化概念的提升（如 “增加數量”“增加難度”），而 “視野” 指觀察事物的廣度，屬于抽象概念，需用能體現 “拓展范圍” 含義的動詞與之搭配。“開闊”“拓寬” 等詞可準確表達 “讓視野更寬廣” 的語義，符合語言使用習慣，因此需將 “增加” 改為 “開闊”（或 “拓寬”），使句子搭配合理、表意準確。
故答案為：增加；開闊（拓寬）
6．A.“散文”（名詞，指文學體裁）、“樂趣”（名詞，指使人快樂的情趣）、“角落”（名詞，指偏僻的地方），三者均為名詞，詞性一致，表述正確；
B.“書香社會”（定語 + 中心語，“書香” 修飾 “社會”）、“讀書活動”（定語 + 中心語，“讀書” 修飾 “活動”）、“熱血青年”（定語 + 中心語，“熱血” 修飾 “青年”），三者均為偏正短語，短語類型相同，表述正確；
C.材料三中畫線句為 “新華書店先后開展了新華大講堂、愛心閱讀、征文比賽等各種各樣的閱讀活動”，句子主干需提取主語、謂語、賓語的核心成分，“先后” 是狀語（表時間順序），“新華大講堂、愛心閱讀、征文比賽等各種各樣的” 是定語（修飾 “閱讀活動”），因此主干應為 “新華書店開展了活動”，選項中多了 “先后” 這一狀語成分，表述錯誤；
D.“在中華人民共和國成立之初” 中，“在…… 之初” 是介詞結構，在句子中用于修飾謂語動詞 “起著”“幫助”，說明動作發生的時間背景，符合狀語的語法功能，表述正確。
故答案為：C
7．本題考查內容理解。本題要求從三則材料中提煉新華書店的重要作用，需結合每則材料的核心內容分層概括：從材料一來看，文本聚焦 “兒童” 這一群體，通過 “不大的書店”“專注的神情”“從天真孩童長成熱血青年” 等描述，清晰展現出新華書店為兒童提供了閱讀空間，陪伴他們在書籍中獲取樂趣、實現成長，因此可概括為 “新華書店陪伴兒童成長，助力其從孩童階段向青年階段的精神蛻變”；材料二以時間為線索，分別闡述了不同時期新華書店的作用：建國之初助力 “掃盲”（針對成年文盲群體），70 年代末幫助高考考生 “走出知識荒漠”（針對備考群體），如今成為中學生 “認識世界的窗口”（針對青少年群體），體現出其對不同時期、不同人群知識需求的滿足，可概括為 “新華書店在不同歷史階段，精準對接不同人群的知識需求，如助力掃盲、支持高考、拓寬中學生視野，成為推動知識普及的重要載體”；材料三明確提到新華書店 “響應國家‘全民閱讀’倡導”，通過 “新華大講堂、愛心閱讀、征文比賽” 等公益活動，直接 “推動書香社會的建設”，核心作用是助力社會閱讀氛圍的營造，可概括為 “新華書店積極響應國家號召，通過多樣化公益閱讀活動，為書香社會建設注入動力，推動全民閱讀理念的落地”。
故答案為：①新華書店陪伴兒童成長。②新華書店滿足不同時期不同人群對知識的需求。③新華書店推動書香社會的建設。
8．本題考查圖文轉換。從圖案核心元素來看，標志以 “書” 為基礎構建視覺符號：單個 “人” 字被設計成打開的書本形狀，將 “人” 與 “書” 緊密關聯，既象征 “人從書籍中汲取知識養分，實現精神成長”，呼應 “書籍點亮人生” 的主題，也暗示閱讀是個人成長的重要途徑；同時，三本打開的書共同構成 “眾” 字，“眾” 代表群體，寓意 “閱讀并非個人行為，而是校園中師生共同參與的集體活動”，契合 “書香洋溢校園” 中 “校園” 這一集體場景，呼吁更多人參與閱讀，營造全員讀書的氛圍；從細節元素來看，標志中間嵌入刻有繁體 “書” 字的印章，印章是中國傳統文化的重要符號，具有莊重感與文化權威性，此處的 “書” 字印章不僅強化了 “書籍” 的核心地位，也為標志增添了文化底蘊，象征 “對讀書價值的認可與倡導”，進一步傳遞 “開卷有益” 的理念，與活動主題中 “書香” 所蘊含的文化氣息相契合；整體來看，標志通過 “人”“眾”“書” 的符號組合，將個人閱讀與集體閱讀、書籍價值與校園氛圍、現代設計與傳統文化融為一體，完整詮釋了 “書籍點亮個人人生、書香充盈整個校園” 的活動宗旨，引導師生感受閱讀的意義，積極參與校園閱讀活動。
故答案為：圖案中毛筆書寫的“人”字像打開的一本書，由三本打開的書構成一個“眾”字，呼吁人人都應該讀書，讀書應該是大眾行為；中間是刻有繁體書字印章，寓意人人讀書，開卷有益。
9．【答案】示例一：簡 愛在讀書時遭到表哥的欺辱毆打，不愿隱忍，奮起反擊，與表哥廝打。示例二：簡 愛在舅母對寄宿學校負責人散播自己善于撒謊的謠言時，當場回擊，拆穿她偽善的假面具。；因宋家想要誘騙自己為妾，選擇逃婚，獨自到南京謀生。；簡 愛最終與羅切斯特結合，獲得了屬于自己的幸福。沈瓊枝贏得了縣令的尊重和同情，得以還鄉另嫁。面對生活中的不公要能夠勇于抗爭，堅守自己的人格獨立和尊嚴，這樣才能擁有想要的人生。
【知識點】作品的經典情節；對作品的體驗感受；《儒林外史》；《簡·愛》
【解析】【分析】本題考查名著閱讀。（1）本題需聚焦簡 愛面對他人欺壓時 “不妥協、敢反抗” 的核心性格，結合小說具體情節提煉答案。簡 愛在成長過程中多次遭遇不公欺壓，核心沖突在于 “弱者對強權的反抗”，需選取能體現其主動抗爭、堅守尊嚴的典型場景：場景一：反抗表哥約翰的暴力欺壓：簡 愛寄居于里德舅舅家時，表哥約翰 里德長期以 “主人” 自居，對她肆意打罵。一次約翰因簡 愛閱讀家中藏書而暴怒，不僅辱罵她是 “靠人養活的小叫花子”，還拿起書砸向她的頭，將她撞倒在地。面對這種暴力欺壓，簡 愛不再像以往那樣隱忍，而是奮起反抗 —— 她爬起來與約翰廝打，盡管力量懸殊，卻始終不肯屈服，甚至直言 “你無權打我，我不是你的奴隸”。這一情節中，簡 愛打破了 “寄人籬下者需順從” 的世俗認知，用行動捍衛了自己的人格尊嚴，是她面對欺壓時 “主動抗爭” 的經典體現。場景二：駁斥舅母里德的造謠中傷：里德舅母厭惡簡 愛，在將她送往洛伍德寄宿學校前，故意對學校負責人布羅克赫斯特先生造謠，污蔑簡 愛是 “撒謊成性、脾氣惡劣的壞孩子”，企圖讓簡 愛在學校遭受歧視。當布羅克赫斯特當著簡 愛的面復述這些謠言時，簡 愛沒有沉默，而是勇敢地站出來，條理清晰地駁斥舅母的謊言：她細數舅母長期對自己的冷漠與不公，揭穿其 “偽善” 的面具，直言 “我從沒有撒謊，是您一直對我充滿偏見”。這一抉擇展現了簡 愛面對名譽欺壓時的清醒與果敢 —— 她不愿因他人的惡意詆毀放棄自己的正直，用真相捍衛了自身的名譽，也為后續在洛伍德學校的生活爭取了公正對待的可能。（2）本題需緊扣沈瓊枝在婚姻中 “拒絕被物化、堅守自主” 的選擇，結合《儒林外史》中她與宋家的婚姻糾葛展開分析。沈瓊枝的婚姻困境源于 “父權與夫權雙重壓迫下的女性自主意識覺醒”，具體情節可拆解為 “發現騙局 — 冷靜應對 — 果斷逃婚 — 獨立謀生” 四個階段：背景鋪墊：沈瓊枝的父親沈大年是窮秀才，因仰慕鹽商宋為富的 “財富與聲望”，將女兒許配給宋為富為妻。沈瓊枝最初懷著對婚姻的基本期待前往宋家，卻發現宋家根本沒有準備正式婚書，且宋為富始終避而不見，只讓家人傳話 “將新娘抬入后宅”—— 沈瓊枝瞬間識破真相：宋家并非娶她為正室，而是想誘騙她做妾，將她當作 “財富交換的附屬品”。核心抉擇：面對這種 “以婚姻為名的欺騙與壓迫”，沈瓊枝沒有選擇忍氣吞聲（如當時多數女性那樣接受 “妾” 的身份），而是展現出超乎時代的清醒與果敢：她先以 “需見婚書” 為由，在宋家冷靜周旋數日，暗中收集自己的財物；隨后喬裝成 “老媽子”，帶著金銀首飾與衣物，從宋家后門悄悄離開，徹底逃離這場虛假的婚姻。后續行動：逃婚后的沈瓊枝并未依賴他人，而是獨自前往南京，憑借自己的才華 “賣文刺繡” 謀生 —— 她拒絕依附男性，用雙手創造獨立生活，進一步強化了 “婚姻自主、人格獨立” 的抉擇意義。綜上，沈瓊枝面對婚姻欺壓的核心抉擇可概括為 “識破宋家誘騙自己為妾的騙局后，果斷逃婚，獨自前往南京以賣文刺繡獨立謀生”。（3）本題需先明確兩位女性的最終結局，再結合其 “困境抉擇” 與 “結局走向” 的關聯，提煉具有普遍性的人生啟示，核心邏輯是 “抉擇體現性格，性格決定命運，命運印證抉擇的價值”：簡 愛的結局：離開羅切斯特后，簡 愛經歷了流浪、在沼澤山莊的生活，最終因放不下對羅切斯特的感情重返桑菲爾德莊園。此時羅切斯特因莊園失火雙目失明、身體殘疾，且前妻已去世，簡 愛選擇與他結婚，兩人在平等、尊重的關系中獲得了精神與生活的雙重幸福。這一結局的關鍵在于：簡 愛當初 “拒絕做羅切斯特的情婦、毅然離開” 的抉擇，守住了 “人格平等” 的底線 —— 若她當初妥協，即便留在羅切斯特身邊，也會因 “身份不對等” 陷入痛苦，而正是這份堅守，讓她最終能以 “平等伴侶” 的身份與羅切斯特相守。沈瓊枝的結局：逃婚后在南京獨立謀生的沈瓊枝，因 “女子獨自賣文” 的行為引發關注，甚至被人誣告 “行為不端”。但在縣令審理案件時，沈瓊枝從容陳述自己的遭遇，條理清晰地駁斥誣告，其 “獨立、正直、有才華” 的形象贏得了縣令的尊重與同情。最終縣令不僅為她洗清冤屈，還派人護送她還鄉，允許她 “自主選擇再嫁對象”，讓她擺脫了被物化的命運，獲得了重新追求幸福的機會。這一結局印證了她 “逃婚拒妾、獨立謀生” 抉擇的價值 —— 若她當初屈從做妾，只會淪為宋家的附屬品，而正是這份對 “人格自主” 的堅守，讓她贏得了他人的尊重與命運的轉機。兩位女性雖處于不同時代（簡 愛處于 19 世紀英國，沈瓊枝處于清代），但面對的核心困境一致：女性在強權（欺壓者）、傳統禮教（婚姻制度）下的 “人格尊嚴與自主權利” 被擠壓。她們的共同抉擇是 “不向不公妥協，用行動捍衛自我”，而最終的幸福結局或公正對待，恰恰印證了這種抉擇的意義。由此可提煉三層啟示：人格尊嚴是人生的底線：無論是簡 愛反抗表哥與舅母的欺壓，還是沈瓊枝拒絕做妾，本質都是對 “人格不被踐踏” 的堅守。即便身處弱勢地位，一旦放棄尊嚴妥協，只會陷入更深的困境；唯有守住底線，才能為自己爭取被尊重、被公正對待的可能。主動抗爭是改變命運的關鍵：兩位女性的結局并非 “被動等待幸運降臨”，而是 “主動抉擇后的結果”—— 簡 愛用離開堅守原則，沈瓊枝用逃婚與獨立謀生打破束縛。這說明面對困境時，“隱忍順從” 無法改變命運，只有敢于反抗、主動掌控人生方向，才能走出困境，走向理想的生活。女性獨立意識的價值超越時代：在女性權利受壓制的時代，簡 愛的 “精神平等” 追求與沈瓊枝的 “婚姻自主、經濟獨立” 實踐，已具備現代女性獨立意識的雛形。即便在當下，這種 “不依附、不妥協、敢爭取” 的精神，依然是女性實現自我價值、獲得幸福生活的重要支撐。
故答案為：示例一：簡 愛在讀書時遭到表哥的欺辱毆打，不愿隱忍，奮起反擊，與表哥廝打。
示例二：簡 愛在舅母對寄宿學校負責人散播自己善于撒謊的謠言時，當場回擊，拆穿她偽善的假面具；因宋家想要誘騙自己為妾，選擇逃婚，獨自到南京謀生；簡 愛最終與羅切斯特結合，獲得了屬于自己的幸福。沈瓊枝贏得了縣令的尊重和同情，得以還鄉另嫁。面對生活中的不公要能夠勇于抗爭，堅守自己的人格獨立和尊嚴，這樣才能擁有想要的人生。
【點評】本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細節，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應手。
【答案】10．想象（虛寫）；對遠在千里之外的故鄉的思念
11．同：二者都借“家信”表達了對家鄉、親人的思念之情。異：杜詩反映了廣大人民反對戰爭，期望和平安定的美好愿望。李詩表達了詩人壯志難酬的悲傷，不能被朝廷重用的失意落寞。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；古詩詞曲的形象、語言及表達技巧賞析；古詩詞曲作者個人的觀點態度
【解析】【點評】（1）本題考查多角度賞析名句。解答此題時，首先要明確詩句描寫了怎樣的內容，然后從修辭手法、內容主旨、哲理等方面對詩句進行賞析。從修辭角度賞析，要答出該句使用的修辭手法及手法的作用；從內容主旨方面賞析，需要充分理解詩歌的內容，寫出該詩句表達出詩人怎樣的胸襟；從哲理角度賞析，則需要答出該詩句蘊含的哲理。
（2）本題考查學生對作者感情的理解與掌握，此類題目的答題方法如下：先要通讀全詩，從全詩中找到可以表現出作者感情的詞，如果沒有找到，就分析詩可詞中的畫面，看這畫面中是否蘊含著作者的感情.當然還要注意聯系作者的寫作背景和個人遭遇。
10．本題考查詩句理解和賞析。本題需從 “虛實結合” 的表現手法切入，結合詩歌整體語境分析情感，核心是理解 “想象之景” 與 “現實之情” 的反差關聯：首聯 “悲滿千里心，日暖南山石” 中，前句 “悲滿千里心” 是詩人的現實處境與心境：此時詩人漂泊在外，遠離家鄉，內心被思鄉的悲愁填滿，這是 “實寫”；后句 “日暖南山石” 則是詩人的主觀想象 ——“南山” 是詩人故鄉的山，“日暖石” 是家鄉溫暖平和的景象，但這一景象并非詩人當下所見，而是基于對故鄉的記憶展開的想象，屬于 “虛寫”。詩人通過 “實寫悲愁” 與 “虛寫暖景” 的對照，形成手法上的 “虛實結合”，其中 “日暖南山石” 的核心手法為 “想象（虛寫）”。從情感邏輯來看，“虛寫暖景” 的背后，是 “實寫悲愁” 的強化：詩人為何會在漂泊途中想象家鄉的 “日暖南山石”？本質是因為當下的 “客游” 生活充滿孤獨與失意，故鄉的溫暖景象成為他情感的寄托。“日暖” 的平和與 “悲滿” 的愁苦形成鮮明反差 —— 越是想象家鄉的溫暖，越能凸顯當下的孤獨；越是描繪故鄉的具體景物（南山石），越能體現對故鄉細節的牽掛。這種 “以暖景襯悲愁” 的方式，深刻傳遞出詩人對遠在千里之外的故鄉的深切思念，以及漂泊在外的無奈與落寞。
故答案為：想象（虛寫）；對遠在千里之外的故鄉的思念
11．本題考查分析鑒賞詩歌的思想內容和作者的觀點態度的能力。本題需先分別拆解兩首詩中 “家信” 相關詩句的語境，再從 “共性情感” 與 “個性情感” 兩個維度對比分析，核心是結合詩人處境與詩歌背景區分 “思鄉” 之外的深層情感：李賀《客游》“旅歌屢彈鋏，歸問時裂帛”：“彈鋏” 化用《戰國策》中馮諼彈鋏而歌的典故 —— 馮諼因得不到孟嘗君的重用，通過彈鋏表達不滿與訴求，此處詩人借 “屢彈鋏” 暗示自己像馮諼一樣，有才華卻無法入朝為官，長期漂泊失意；“裂帛” 即 “寫家信”，詩人在 “彈鋏” 的失意之余，只能通過寫家信來傾訴 “歸鄉之愿”，家信成為他排解失意、寄托思鄉的載體。杜甫《春望》“烽火連三月，家書抵萬金”：詩句創作于安史之亂期間，“烽火連三月” 點明背景 —— 戰爭持續已久，社會動蕩，百姓流離失所；“家書抵萬金” 則寫出在戰亂中，與家人的聯系被隔斷，一封家信能讓人知曉家人安危，其價值堪比 “萬金”，家信成為戰亂中 “親情存續” 的象征。相同點：均借 “家信” 表達對家鄉、親人的思念，無論是李賀在客游失意中 “裂帛寫家信”，還是杜甫在戰亂中珍視 “家書”，兩者的核心情感共鳴在于 “家信與思鄉的綁定”：家信是連接 “游子 / 戰亂者” 與 “家鄉 / 親人” 的情感紐帶。李賀通過家信傾訴 “歸問”（歸鄉的意愿），本質是思念家鄉的安寧與親人的陪伴；杜甫通過 “家書抵萬金” 強調家信的珍貴，本質是擔憂戰亂中家人的安危，渴望通過家信確認親人平安 —— 二者都以 “家信” 為載體，傳遞了對家鄉、親人的深切思念，這是情感的共性。不同點：李詩側重 “壯志難酬的失意”，杜詩側重 “對和平的渴望”，情感的差異源于詩人的處境與詩歌背景的不同：① 李詩的 “裂帛”：結合 “不謁承明廬，老作平原客”（“承明廬” 代指朝廷，詩人感嘆自己無法入朝為官，只能長期做 “平原客” 漂泊）與 “旅歌屢彈鋏” 的典故可知，詩人寫家信的背后，除了思鄉，更有 “壯志難酬的悲傷”—— 他渴望建功立業卻報國無門，失意之下只能通過 “歸鄉” 的念頭排解苦悶，“裂帛” 既是思鄉的表達，也是對自身仕途失意的無奈傾訴。② 杜詩的 “家書”：結合 “烽火連三月” 的戰亂背景可知，“家書抵萬金” 的核心是 “戰亂中的生存焦慮”—— 詩人擔憂的不僅是 “思念親人”，更是 “親人在戰亂中能否存活”。詩句通過 “家書的珍貴”，間接反映了戰亂對百姓生活的摧殘，傳遞出詩人對 “戰爭結束、社會和平” 的強烈渴望，這是對時代苦難的感慨，而非個人仕途的失意。
故答案為：同：二者都借“家信”表達了對家鄉、親人的思念之情。異：杜詩反映了廣大人民反對戰爭，期望和平安定的美好愿望。李詩表達了詩人壯志難酬的悲傷，不能被朝廷重用的失意落寞。
【答案】12．D
13．C
14．手持公衣不可開／公怒／拔刀逐之／投之印
15．關天培派遣將領痛哭著求救兵，沒有人答應。
16．勇于擔當，忠誠報國。諸葛亮、關天培都在危難之際挺身而出，勇擔重任。諸葛亮鞠躬盡瘁，興復漢室；關天培舍生取義，保家衛國。
【知識點】分析概括文言文中人物的性格特點；文言文斷句；文言文翻譯；一詞多義；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
（2）本題考查學生對一詞多義現象的辨析能力。解答此類問題，首先要明確句意，然后要注意積累詞語的不同用法，最后結合句意理解詞語的不同用法。
（3）本題考查斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；同時注意題干的要求，需要斷幾處。
（4）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（5）本題考查分析人物性格特點的能力。解答此類題目需通曉全文大意的基礎上，抓住描寫人物的關鍵語句來分析。
【參考譯文】
道光二十一年五月，英軍進攻威遠、靖遠等炮臺，防守這里的只有幾百個瘦弱的士兵，關天培派遣將領痛哭著請求援軍，卻沒有得到答復。當初，關天培因為海運的事務到京城，有時和老友去酒店喝酒，感嘆說：“大丈夫蒙受國恩，國事有急，為國而死罷了，終不應為妻子兒女考慮而貪生怕死。”關天培的母親已經八十多了，長子奎龍是吳淞參將，戰死。他幼小的孩子先被送回去，等到這時就封了一口木匣寄給家人，木匣非常的堅固不可打開，關天培死后家人打開看，里面僅有數枚掉落的牙齒，幾身舊衣罷了。關天培已經自己估計敵眾我寡，難以抵擋，并且又沒有援軍，于是決定自己定下計策，住在靖遠炮臺，日夜督戰。不久，英軍的大船突然到來，關天培率領游擊麥廷章勇猛地登上炮臺，大聲呼喊，督促激勵士兵，從卯時一直到未時，被殺死擊傷的敵人超過自己一方，關天培自己也身受數十處創傷，鮮血淋漓，染濕了全身的衣服和戰盔、鎧。戰事危急，關天培叫來他的仆人孫長慶讓他離開。孫長慶哭著說：“我跟隨主人幾十年，現在形勢危急，從道義上說不應該讓主人去死而獨自保全（性命）。”孫長慶用手抓住關天培的衣服不放手，關天培非常憤怒，拔出劍來驅逐他，把官印扔給他，孫長慶只得大哭著離開。等他到了半山腰，回頭看時，關天培已倒在地上氣絕身亡。
12．A.“終不為妻子計” 中 “計” 意為 “考慮、謀劃”（句子意為 “終究不替妻子兒女考慮”）；“可計日而待也” 中 “計” 意為 “計算”（句子意為 “可以計算著日子等待”）。二者含義不同，表述正確。
B.“公既自度眾寡不敵而援絕” 中 “度” 意為 “估計、揣測”（句子意為 “關天培自己估計兵力懸殊且援軍斷絕”）；“度以失期” 中 “度” 意為 “估計、推測”（句子意為 “估計會超過約定的期限”）。二者含義相同，表述正確。
C.“前卒” 中 “卒” 意為 “死亡”（句子意為 “之前已經去世”）；“卒獲有所聞” 中 “卒” 意為 “最終、終于”（句子意為 “最終獲得了一些見聞”）。二者含義不同，表述正確。
D.“回顧” 中 “顧” 意為 “回頭看”（句子意為 “（孫長慶）回頭看”）；“三顧臣于草廬之中” 中 “顧” 意為 “拜訪”（句子意為 “三次到草廬中拜訪我”）。二者含義完全不同，選項中 “都是拜訪的意思” 表述錯誤。
故答案為：D
13．A.“以中有足樂者” 中 “以” 是介詞，意為 “因為”（句子意為 “因為心中有足以快樂的事”）；“公以海運入都也” 中 “以” 是介詞，意為 “因為”（句子意為 “關天培因為海運的事務進入京城”）。二者意義與用法相同，表述正確。
B.“蒙乃始就學” 中 “乃” 是連詞，意為 “于是、就”（句子意為 “呂蒙于是開始學習”）；“乃決自為計” 中 “乃” 是連詞，意為 “于是、就”（句子意為 “于是決定自己謀劃對策”）。二者意義與用法相同，表述正確。
C.“濯清漣而不妖” 中 “而” 是連詞，表轉折關系，意為 “卻”（句子意為 “在清水里洗滌過卻不顯得妖媚”）；“長慶號而走” 中 “而” 是連詞，表修飾關系，連接 “號”（哭喊）與 “走”（逃跑），無實義（句子意為 “孫長慶哭喊著逃跑”）。二者意義與用法不同，表述錯誤。
D.“試用于昔日” 中 “于” 是介詞，意為 “在”（句子意為 “在過去的日子里被任用”）；“公隕絕于地” 中 “于” 是介詞，意為 “在”（句子意為 “關天培倒在地上死去”）。二者意義與用法相同，表述正確。
故答案為：C
14．本題考查文言斷句。原句：“手持公衣不可開公怒拔刀逐之投之印”，完整語義為 “（孫長慶）用手抓住關天培的衣服，（關天培）無法掙脫；關天培發怒，拔出刀追趕他，把官印扔給他”。“手持公衣不可開”：前半部分 “手持公衣” 是孫長慶的動作（主語為孫長慶），后半部分 “不可開” 是動作結果（關天培無法掙脫衣服），語義完整，需在 “不可開” 后斷句，區分 “動作” 與 “結果”。“公怒”：主語轉為 “公（關天培）”，“怒” 是核心謂語，單獨構成一個短句，需在 “怒” 后斷句，體現情節轉折（從 “拉扯” 到 “發怒”）。“拔刀逐之”：“拔刀”“逐之” 是關天培發怒后的連續動作，語義連貫，需在 “逐之” 后斷句，區分 “動作” 與 “后續行為”。“投之印”：“投之（給他）” 的賓語是 “印”，是關天培的另一個動作，作為結尾，無需再斷。
故答案為：手持公衣不可開／公怒／拔刀逐之／投之印
15．本題考查文言句子翻譯。遣：派遣（動詞，需體現 “主動安排” 的含義）；將：將領（名詞，指軍隊中的武官）；慟哭：痛哭（“慟” 強調 “極度悲傷”，需體現情緒強度）；請師：請求援軍（“師” 此處指 “軍隊”，而非 “老師”，需結合語境準確翻譯）；無應者：沒有回應的人（“應” 意為 “回應、答應”，“者” 指代 “…… 的人”）。需補充 “卻” 字體現轉折關系（原文中 “請師” 與 “無應者” 存在語義轉折，譯文需體現這種對比），同時保證 “慟哭”“請師” 等詞語的準確性，避免因語義偏差導致人物情感（焦急、無助）流失。
故答案為：關天培派遣將領痛哭著求救兵，沒有人答應。
16．本題考查人物形象分析。兩位人物均在 “國家危難之際” 挺身而出，將國家利益置于個人利益之上，展現出強烈的責任感與愛國情懷。忠誠報國：以國家為重，舍生忘死，諸葛亮（《出師表》）：諸葛亮在蜀漢 “危急存亡之秋”，接受劉備托孤重任，“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，為 “興復漢室，還于舊都” 鞠躬盡瘁 —— 他明知蜀漢國力微弱，仍堅持北伐，甚至在文中直言 “此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”，將 “報國” 視為畢生使命，直至 “死而后已”，體現對國家的絕對忠誠。關天培（本文）：關天培在英軍進攻威遠、靖遠炮臺時，面對 “守者羸兵數百”“援絕” 的絕境，仍 “晝夜督戰”，甚至在戰前坦言 “丈夫受國恩，有急，死耳！終不為妻子計”—— 他拒絕為個人安危（或家人考慮）退縮，最終 “隕絕于地”，以身殉國，用生命踐行 “報國” 的誓言，展現出對國家的忠誠。勇于擔當：危難面前挺身而出，主動擔責，諸葛亮（《出師表》）：劉備去世后，蜀漢政權搖搖欲墜，諸葛亮主動承擔 “穩定政權、北伐抗魏” 的重任，不僅在政務上 “親理細事，汗流終日”，還在軍事上親自領兵，即便 “南方已定，兵甲已足”，仍堅持 “獎率三軍，北定中原”，不逃避、不推諉，體現出 “為國擔責” 的勇氣。關天培（本文）：當 “夷進攻威遠、靖遠諸臺”，守軍薄弱且 “無應者”（無人增援）時，關天培沒有棄城而逃，反而 “決自為計，住靖遠臺，晝夜督戰”，甚至在戰事危急時，將官印交給仆人，自己留下督戰 —— 他主動承擔 “守臺抗敵” 的責任，即便知曉必敗，仍堅守崗位，展現出 “臨危擔責” 的魄力。諸葛亮與關天培雖處于不同時代（三國與清代），面臨的危機不同（政權存亡與外敵入侵），但均以 “忠誠” 為核心，以 “擔當” 為行動，在國家危難時不計個人得失，用實際行動（或畢生努力）踐行對國家的責任，這是二者最核心的共同精神品質。
故答案為：勇于擔當，忠誠報國。諸葛亮、關天培都在危難之際挺身而出，勇擔重任。諸葛亮鞠躬盡瘁，興復漢室；關天培舍生取義，保家衛國。
【答案】17．C
18．（1）青少年久坐行為的現狀（2）久坐的危害以及運動的必要性（3）關于運動強度的注意點
19．引用這些圖表，既使人看了一目了然，條理清晰，直接地說明了久坐的危害和運動的必要，又使觀點的內容材料更加充實具體、更具說服力。
20．示例1：認同這一看法。材料一、二、三主要圍繞“運動的現狀”“運動的必要性”“運動的好處”等話題展開，而材料四則是談的課間十分鐘休息的問題，與“運動，讓生命更精彩”這一主題不符合。示例2：不認同這一看法。材料一、二、三雖然圍繞運動的現狀、必要性和好處展開，恰恰印證了課間十分鐘自由活動的必要性，所以二者存在內在聯系。
【知識點】圖表信息；新聞、材料類文本；理解概括材料主要內容；啟示、感悟、建議類；篩選新聞材料關鍵信息
【解析】【點評】（1）本題考查根據材料信息進行理解推斷的能力。準確解讀文本，理解和分析材料內容，將選項和文章內容進行比較、辨別，確認正確選項。一定要忠實于原文。
（2）本題考查概括材料內容。解決此類題目首先要瀏覽材料，明確材料各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語句）中的關鍵語句，簡潔準確概括。
（3）本題考查結合材料談自己的看法。解答時應在充分把握各個材料內容的基礎上靈活的聯系生活，聯系社會實際，用文本材料的知識來解決生活的實際問題。同時在表述中應做到用簡潔、流暢的語言來表達自己的觀點和見解。
（4）本題考查句段的作用。分析句段的作用需要關注兩點：一是句段所處的位置來分析。二是從句子的表達內容來分析。
17．A.材料一 “基本不鍛煉” 的原因中，“太麻煩（21%）”“作業多，沒時間（30%）”“寫作業都來不及（42%）” 均未提及 “喜歡長時間刷手機”；“堅持鍛煉” 的原因包括 “父母要求（21%）”“強身健體（36%）”“體育中考（43%）”，并非 “都是因為體育中考壓力”。選項存在 “無中生有” 和 “以偏概全” 的錯誤，表述不正確。
B.材料二明確 “一星期每天至少 60 分鐘中等強度到劇烈強度活動”“每星期至少 3 天劇烈強度有氧活動”，并非 “每天要進行不少于一個小時的劇烈強度運動”—— 選項混淆了 “中等 + 劇烈” 的總時長與 “劇烈強度” 的單獨時長，表述不正確。
C.材料四指出《未成年人學校保護規定》明確 “不得對學生課間出教室活動設置不必要約束”，且強調 “學校不應以便于管理為由剝奪孩子課間活動權利”，與選項表述完全一致，表述正確。
D.材料三提到 “運動、蒸桑拿、多喝水等可以加快新陳代謝”，說明 “加快新陳代謝” 的方式不止 “運動” 一種，選項中 “只有運動起來，才能夠加快新陳代謝” 的 “只有” 表述絕對化，忽略了其他方式，表述不正確。
故答案為：C
18．本題考查內容概括。要點一：青少年久坐與運動的現狀，該要點聚焦材料一的調查數據，客觀呈現當前青少年運動的實際情況：鍛煉時間不足：假期中 “基本不鍛煉” 的學生占比 48%，“每天鍛煉 20 分鐘左右” 的占 35%，僅 17% 的學生能達到 “每天鍛煉 1 小時左右”，整體鍛煉時間普遍較短；鍛煉動機與阻礙：不鍛煉的主要原因是 “作業多、沒時間”（72%）和 “太麻煩”（21%），堅持鍛煉的動機集中在 “體育中考壓力”（43%）和 “強身健體”（36%），部分學生因 “父母要求” 被動鍛煉，主動鍛煉意識較弱。通過現狀呈現，為后續 “為何要運動” 做鋪墊。要點二：久坐的危害與運動的必要性，該要點結合材料二、三，從 “負面危害” 與 “正面價值” 兩方面論證運動的重要性：久坐的危害：根據材料二，青少年久坐會導致 “肥胖加劇、心臟代謝健康變差、睡眠時間減少、認知與心理健康受損”；材料一也提到久坐易引發 “免疫力下降、視力不良、心理問題”，明確 “久坐是健康隱患”；運動的必要性：材料二指出運動能 “改善心肺健康、增強骨骼肌肉、提升學業成績、減少抑郁癥狀”；材料三補充運動可 “加快新陳代謝，避免脂肪堆積，促進血液循環，改善皮膚狀態”，從生理、心理、認知多維度說明運動對生命健康的積極意義。要點三：青少年運動的具體要求與保障，該要點結合材料二、四，提供 “如何科學運動” 與 “如何保障運動權利” 的具體方向：科學運動標準：材料二給出明確建議 —— 每天至少 60 分鐘 “中等至劇烈強度活動”，每周至少 3 天 “劇烈強度有氧活動”，同時需包含 “增強肌肉骨骼的活動”，并限制 “娛樂性屏幕時間”；運動權利保障：材料四強調課間十分鐘是學生的正當權利，學校需遵守相關規定，讓學生 “走出教室適量活動”，避免 “久坐憋尿、限制活動”，保障日常碎片化運動時間，為科學運動提供場景支持。
故答案為：（1）青少年久坐行為的現狀（2）久坐的危害以及運動的必要性（3）關于運動強度的注意點
19．本題考查在材料中引用圖表的作用。本題需從 “信息呈現效果”“論證說服力”“讀者理解效率” 三個維度分析圖表的作用，核心是結合材料中圖表的具體內容（如材料一的統計表、材料二的 MET 示意圖）展開：提升信息直觀性，降低理解成本，文字描述需讀者自行梳理數據關系，而圖表能將復雜信息 “可視化”：例如材料一中 “假期鍛煉時間”“不鍛煉原因”“鍛煉動機” 的統計數據，若用文字羅列需大量篇幅，而表格通過 “類別 + 占比” 的形式，讓 “48% 學生基本不鍛煉”“72% 學生因作業不鍛煉” 等關鍵信息一目了然，讀者無需逐句分析即可快速把握青少年運動現狀，大幅提升信息獲取效率。增強論證嚴謹性，提升內容可信度，圖表（尤其是數據表格）具有 “客觀量化” 的特點，能為觀點提供具體數據支撐：例如論證 “青少年久坐問題嚴重” 時，僅用文字 “很多學生不鍛煉” 缺乏說服力，而材料一表格中 “基本不鍛煉占比 48%” 的具體數據，以及材料二 “MET 值與運動強度對應表”，讓 “久坐危害”“運動強度標準” 等觀點不再是主觀判斷，而是基于客觀數據的結論，使材料內容更具科學性和說服力。豐富呈現形式，契合主題氛圍，班會演講需兼顧 “信息傳遞” 與 “氛圍調動”，圖片和表格能打破純文字的單調感：例如加入 “學生課間運動” 的圖片，可直觀展現 “運動的活力”，呼應 “生命更精彩” 的主題；材料二的 “運動強度示意圖” 能幫助聽眾快速理解 “中等強度”“劇烈強度” 的區別，讓 “科學運動” 的建議更易落地，使演講內容既專業又生動。
故答案為：引用這些圖表，既使人看了一目了然，條理清晰，直接地說明了久坐的危害和運動的必要，又使觀點的內容材料更加充實具體、更具說服力。
20．本題考查句段作用。本題需先明確 “運動，讓生命更精彩” 的核心主題，再從 “主題關聯度”“內容互補性”“邏輯完整性” 三個角度判斷材料四的作用，可支持 “有聯系” 或 “無聯系” 兩種觀點，但需結合材料內容充分論證：觀點一：有緊密內在聯系，是前三則材料的補充與落地。主題一致性：前三則材料圍繞 “運動對青少年健康的重要性” 展開（材料一講現狀、材料二講標準、材料三講生理價值），核心是 “為何要運動”；材料四聚焦 “課間十分鐘活動”，本質是 “如何保障日常運動”—— 二者均服務于 “讓青少年動起來，提升生命質量” 的核心主題，前者解決 “認知層面的必要性”，后者解決 “實踐層面的可行性”，形成 “認知 — 實踐” 的完整邏輯。內容互補性：前三則材料指出 “青少年需每天 60 分鐘運動”，但未提及 “日常如何擠出運動時間”；材料四提出的 “課間十分鐘活動”，恰好提供了 “碎片化運動場景”，彌補了 “科學運動標準” 與 “實際生活” 的差距 —— 例如學生可利用課間進行 “拉伸、快走” 等輕度運動，積累每日運動量，避免因 “作業多”（材料一問題）導致完全久坐，使前三則材料的 “運動建議” 更易落實。問題針對性：材料一提到 “學生因久坐出現肥胖、視力問題”，材料四指出 “課間久坐加劇肥胖、脊柱側彎”，二者均針對 “青少年久坐健康隱患”，材料四的 “課間活動規定” 是解決前三則材料中 “久坐問題” 的具體措施，二者共同構成 “發現問題（前三則）— 解決問題（材料四）” 的閉環，內在聯系緊密。觀點二：聯系較弱，偏離核心話題聚焦，話題側重點不同：前三則材料的核心是 “運動的現狀、價值與標準”，圍繞 “運動本身” 展開，無論是 “鍛煉時間統計”“運動健康收益” 還是 “新陳代謝機制”，均直接指向 “運動” 這一行為；而材料四的核心是 “課間十分鐘的權利保障”，話題聚焦 “學校管理規定”“學生休息權利”，雖涉及 “活動”，但更側重 “權利與管理”，而非 “運動的健康價值”，與前三則材料的 “運動專業內容” 關聯度較低。受眾與場景不同：前三則材料的建議適用于 “假期居家”“日常課余” 等多種場景，受眾覆蓋 “學生自主運動”“家庭引導” 等；材料四則僅限 “學校課間場景”，受眾主要是 “學校管理者”，場景單一且受眾局限，與前三則材料 “普適性運動指導” 的定位差異較大，若班會主題聚焦 “運動本身的價值”，材料四則顯得冗余，偏離核心。
故答案為：示例1：認同這一看法。材料一、二、三主要圍繞“運動的現狀”“運動的必要性”“運動的好處”等話題展開，而材料四則是談的課間十分鐘休息的問題，與“運動，讓生命更精彩”這一主題不符合。示例2：不認同這一看法。材料一、二、三雖然圍繞運動的現狀、必要性和好處展開，恰恰印證了課間十分鐘自由活動的必要性，所以二者存在內在聯系。
【答案】21．D
22．語速由緩到急，語氣越來越重。重讀“沒有”，表達對自己沒有放過風箏，沒有在田野里打過滾，沒有爬過樹的失落、遺憾以及對這些事情的無比向往、期待。（答案不唯一）
23．示例一：甲段更適合作為文章的結尾。甲段通過排比句式，表達了作者對未來的美好祝愿和對自然的敬畏之情。這種表述方式不僅呼應了文章中對自然和生命的關注，還展現了作者的反思和成長，還升華了文章的主題。
示例二：甲段更適合作為文章的結尾。甲文巧妙地借用了春風和種子的意象，寓意著生命的循環和希望的延續，與文章標題“是誰站在春風里’相呼應，給人以無限遐想和感悟的空間。
示例三：乙段更適合作為文章的結尾。乙段文字以”春風再起”開頭，巧妙地與文章標題“是誰站在春風里”相呼應，表達了對童年的深切懷念。同時，“永恒的春天”這一結尾，詩意而深刻地描繪了童年時光在作者心中留下的永恒印記，升華了文章的主題。
【知識點】重音；散文；篩選并整合文中信息；啟發、思考、感悟等開放類型
【解析】【點評】（1）本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。
（2）本題考查的是朗讀設計。根據仿寫示例，首先要了解句子的內容和情感，再仔細揣摩語氣、重音、語速等讀法，最后整體把握情感，有感情地朗讀。
（3）本題是開放性試題。觀點明確即可。注意聯系生活實際闡述理由。言之成理，言之成文即可。
21．A.文章開篇 “起風的時候，我想到童年那陣風”，以 “風” 為觸發點，自然引出對童年往事的回憶（與父親放塑料袋、陽臺養麻雀等），“童年” 一詞直接點明回憶屬性，“想到” 體現懷舊口吻，奠定了全文 “懷舊與感傷” 的基調，表述正確。
B.“是嗎？我并不知道啊” 出現在朋友提醒 “沾染人味的雛鳥會被父母遺棄” 之后，“是嗎？” 的疑問語氣體現 “驚訝”（此前不知這一常識），“不知道啊” 中暗含 “自責”（若早知便不會碰雛鳥）；結合后文對雛鳥失蹤的猜測（“是被父母帶走還是被野貓吃掉”），可看出作者對雛鳥被遺棄的 “無奈與遺憾”，情感解讀準確，表述正確。
C.第 段兩個 “暖” 字含義不同：第一個 “暖” 指 “鞋盒小窩的溫暖”（物理層面，草堆構成的窩帶來的溫度）；第二個 “暖” 既指 “雛鳥身體的溫暖”（物理層面），更暗含 “作者觸摸生命時的溫柔與喜愛”（情感層面）—— 作者將雛鳥放在手心，感受生命的溫度，傳遞出對小生命的珍視與贊美，含義辨析正確，表述正確。
D.結尾 “在夢里走上樓梯，推開陽臺門”，結合前文 “那間小屋里，也曾被填滿我們視若珍寶的東西和一樁又一樁小事”“吃掉了我的影子、我的回憶，我的時間” 可知，作者夢中回到陽臺，是對 “童年時光、家庭溫暖、自然互動” 的深切懷念，表達的是 “時光流逝的遺憾”，而非 “對現實生活的逃避”——“逃避” 屬于過度解讀，與文章 “懷舊而非消極” 的基調不符，表述錯誤。
故答案為：D
22．本題考查朗讀設計。畫線句 “在城市里長大的我沒有放過風箏，沒有在田野里打過滾，沒有爬過樹”，核心情感是 “遺憾”（缺失鄉村童年的樂趣）與 “向往”（渴望體驗這些活動）；句式上采用 “三個‘沒有’引導的并列短語”，構成 “情感遞進” 的節奏 —— 從 “放風箏” 到 “田野打滾” 再到 “爬樹”，都是作者未經歷的童年趣事，并列結構強化了 “缺失感”。重音設置：需重讀三個 “沒有”，以及 “放過風箏”“田野里打滾”“爬過樹” 中的核心動詞（“放”“打”“爬”）。重讀 “沒有” 可突出 “從未經歷” 的遺憾，重讀動詞能強調這些活動的 “動態樂趣”，讓聽眾感受到作者對這些體驗的渴望。語速調整：整體語速偏緩，且三個分句的語速應 “漸緩”。第一個分句 “沒有放過風箏” 語速稍快，體現 “回憶的自然展開”；第二個分句 “沒有在田野里打過滾” 語速放緩，加入短暫停頓（如 “沒有 / 在田野里 / 打過滾”），突出 “田野” 這一自然場景的珍貴；第三個分句 “沒有爬過樹” 語速最慢，結尾稍作拖音，傳遞 “深深的遺憾”，讓情感沉淀。語氣把握：語氣需從 “平靜敘述” 逐漸轉為 “略帶感傷的向往”。開頭 “在城市里長大的我” 用平靜的語氣鋪墊背景，后續三個 “沒有” 分句，語氣中逐漸加入 “惋惜”（如 “沒有放過風箏” 帶輕微嘆息感），最后 “沒有爬過樹” 語氣中可融入 “向往”，讓聽眾感受到作者對鄉村童年的羨慕。這樣的設計既貼合 “三個‘沒有’并列” 的句式節奏，又能層層遞進地傳遞情感 —— 通過重音突出 “缺失”，通過語速放緩強化 “遺憾”，通過語氣變化展現 “從敘述到抒情” 的過渡，讓朗讀既符合文本邏輯，又能引發聽眾對 “城市與鄉村童年差異” 的共鳴。
故答案為：語速由緩到急，語氣越來越重。重讀“沒有”，表達對自己沒有放過風箏，沒有在田野里打過滾，沒有爬過樹的失落、遺憾以及對這些事情的無比向往、期待。（答案不唯一）
23．本題考查補充語段。選擇甲段的理由：情感與主題的深度契合：甲段以 “愿” 字領起，提出 “麻雀建新窩”“雛鳥饒恕過失”“種子再發芽” 的祝愿，既呼應了文章的核心遺憾（雛鳥失蹤、陽臺自然場景消失），又延續了作者對 “自然與生命” 的關注 —— 文章中多次描寫陽臺的自然元素（落葉、野草、麻雀、雛鳥），甲段的祝愿正是對這些 “逝去的自然互動” 的回應，從 “回憶遺憾” 轉向 “未來希望”，升華了 “珍視自然、敬畏生命” 的主題，而乙段僅聚焦 “童年懷念”，未涉及 “自然與生命” 的核心維度，主題覆蓋較窄。意象與標題的緊密關聯：甲段中的 “春風”“種子” 意象與文章標題 “是誰站在春風里” 及全文線索 “春風” 高度契合：文章開篇以 “起風” 觸發回憶，結尾提到 “春風有信，年復一年會來”，甲段 “愿春風再來的時候，每樣東西都能再次找到合適的地方”“被春風偶然吹起的種子再發芽”，既呼應了標題中的 “春風”，又以 “種子發芽” 象征 “生命的循環與希望的延續”，讓文章意象閉環；而乙段雖提到 “春風再起”，但 “時光的交匯處”“永恒的春天” 更偏向抽象抒情，與文章中 “塑料袋、鞋盒、種子” 等具體意象關聯較弱，感染力稍遜。語言風格的統一協調：文章語言細膩、質樸，充滿 “微觀敘事” 的溫情（如 “鞋盒小孔露出褐色小腦袋”“雛鳥心臟搏動清晰可見”），甲段 “愿那對麻雀后來再建新窩”“愿雛鳥饒恕我無心的過失” 等表述，延續了這種 “細膩的關切”，語氣溫和而真誠，與作者 “回憶者” 的身份一致；乙段 “心中涌動著對童年的懷念”“永恒的春天” 則偏向宏大抒情，與文章 “以小見大”（從陽臺小事折射童年與自然）的風格不符，顯得略顯空泛。選擇乙段的理由：情感基調的精準延續：文章核心情感是 “對童年的深切懷念”—— 從與父親放塑料袋的童趣，到陽臺養麻雀的溫暖，再到對雛鳥失蹤的遺憾，所有回憶都圍繞 “童年時光” 展開。乙段 “春風再起，我站在時光的交匯處，心中涌動著對童年的懷念”，直接點出 “童年懷念” 的核心情感，與開篇 “想到童年那陣風” 形成 “首尾呼應”，讓情感線索清晰完整；而甲段雖關注自然與生命，但 “麻雀建新窩”“種子發芽” 的祝愿，稍偏離 “童年回憶” 的主線，情感聚焦度不如乙段。結尾意境的詩意升華：乙段 “那些與風相伴的日子，成為我心中永恒的春天”，以 “永恒的春天” 比喻 “童年時光”，將 “春風”（觸發回憶的線索）與 “童年”（回憶的核心）結合，賦予童年 “溫暖、永恒” 的詩意內涵 —— 文章中 “春風” 多次出現（開篇起風、放飛塑料袋的季節、結尾春風再來），乙段將 “與風相伴的日子” 升華為 “永恒的春天”，既呼應了 “春風” 意象，又讓 “童年回憶” 超越時間限制，意境更悠遠；而甲段的祝愿偏向 “現實層面的希望”，詩意濃度稍低。結構邏輯的簡潔閉環：文章以 “春風” 開篇（起風想到童年），以 “春風” 結尾（春風再起懷念童年），乙段 “春風再起” 直接承接結尾段前文 “春風有信，年復一年會來”，形成 “春風 — 童年 — 春風” 的結構閉環，讓文章脈絡清晰；甲段雖提及春風，但更側重 “自然生命的祝愿”，與前文 “我卻不能重新站在陽臺上，不能重新變成孩童” 的 “遺憾” 銜接稍顯突兀，而乙段 “心中涌動著懷念” 則自然承接 “無法回到過去” 的遺憾，情感過渡更流暢。
故答案為： 示例一：甲段更適合作為文章的結尾。甲段通過排比句式，表達了作者對未來的美好祝愿和對自然的敬畏之情。這種表述方式不僅呼應了文章中對自然和生命的關注，還展現了作者的反思和成長，還升華了文章的主題。
示例二：甲段更適合作為文章的結尾。甲文巧妙地借用了春風和種子的意象，寓意著生命的循環和希望的延續，與文章標題“是誰站在春風里’相呼應，給人以無限遐想和感悟的空間。
示例三：乙段更適合作為文章的結尾。乙段文字以”春風再起”開頭，巧妙地與文章標題“是誰站在春風里”相呼應，表達了對童年的深切懷念。同時，“永恒的春天”這一結尾，詩意而深刻地描繪了童年時光在作者心中留下的永恒印記，升華了文章的主題。
24．【答案】例文：
母子之間
人生就像是一艘在汪洋大海上航行的帆船，為了抵達終點，每個人都傾盡全力。雖然海上的狂暴風浪不停地阻礙我們前行的步伐，但總會有那么一些溫暖的風景在沿途撫慰我們傷痕累累、精疲力竭的心。這些風景中最溫暖的莫過于母愛。母親給予我們的溫暖是平凡質樸的，也是潛移默化的，生活中我們時時刻刻都能夠感受到這種溫暖，也時時刻刻會忽略這種溫暖。
鏡頭一：溫暖的風景之一把雨傘
聽到同桌的聲聲埋怨，我才意識到教室外已經是大雨滂沱。隨著放學鈴聲的響起，校門口已匯聚成人山人海。看著身邊的同學一個個地被家人接走，我著急地不斷伸頭、探望，再伸頭，再探望，可始終沒看到家人的影子。天色越來越黑了，望著寂靜空曠的校園，我有點兒沮喪。突然，視線中出現了一個熟悉的身影頂著風雨艱難地向我走來。我迎上前去，正想要抱怨，卻發現媽媽的衣服上滿是泥濘，原來她在下班的路上因堵車耽誤了時間，為了能夠盡快到學校來，她騎車摔了好幾跤，就這樣一步一滑地匆匆趕來接我，還歉意地說：“寶貝抱歉，媽媽來遲了！”然后遞給我一把被她包裹在雨衣里的、還帶著體溫的折疊傘，我小心翼翼地撐開它，仿佛看到了一道溫暖的風景。
鏡頭二：溫暖的風景之一碗米粥
媽媽的胃病又犯了。她為了能多掙點加班費，常常加夜班，晚飯隨便應付，時間長了便落下了胃潰瘍的毛病。爸爸常年在外打工，也顧不上我們娘倆。只有在媽媽的休息日她才有時間為我煮上一碗熱騰騰的米粥。可是最近趕上十一長假，媽媽沒有一天休息，連軸轉使她的胃病又犯了。媽媽下班回來臉色蒼白，仍要堅持給我做飯，然后便倒在沙發上，看著她難受的樣子，我心里很不是滋味。那天看到媽媽又粒米未進，我便模仿她熬粥的方法，做了一鍋稀飯。我盛上一碗端到媽媽床前，小心翼翼地喂了她一勺。“媽，還行吧？”“嗯，有粥的味道，喝著胃舒服多了。米粥很暖，不僅暖了媽媽的胃，更暖了媽媽的心。”
平凡的生活中，往往蘊含著濃濃的愛意，我們每天都被溫暖的風景包圍著。只要用心去感受，你就會發現，原來溫暖的風景一直就在你生活的點點滴滴中。
【知識點】半命題作文
【解析】【分析】材料以 “人際關系” 和 “人生境遇” 為核心，列舉了 “同學、朋友、父母、鄰里、師生” 等不同人際關系，以及 “得失、理想與現實” 等人生維度，均圍繞 “‘之間’的聯結與互動” 展開 —— 無論是 “溫馨情誼”“真摯友誼” 等積極聯結，還是 “誤會”“裂痕”“冷漠” 等矛盾狀態，本質都是在探討 “兩個主體（或兩種狀態）之間的關系、故事與思考”。材料的核心導向是引導考生聚焦 “身邊的具體關系或人生中的具體矛盾”，挖掘其中的情感、經歷與感悟，而非泛泛而談抽象話題。材料為 “情境引導類文字”，寫作體裁明確為 “記敘文”（要求 “寫出故事”“真情實感”），字數不少于 650 字，且需先補充半命題題目。寫作核心要求是 “以具體故事承載情感與思考”，避免空洞議論；同時強調 “原創性”（不得套作抄襲）與 “隱私保護”（不出現真實人名、校名），需考生結合自身經歷或觀察，選取真實可感的素材進行創作。
【題干分析】材料中不同 “之間” 的列舉，可分為兩類，需分別理解其寫作指向：人際關系類 “之間”：如 “同學之間”“父母之間”“師生之間”，核心是 “人與人的互動”。這類選題需聚焦 “具體事件”—— 比如 “同學之間” 可寫共同攻克難題的互助、化解誤會的過程；“父母之間” 可寫父母相互扶持的細節，或自己與父母從矛盾到理解的轉變。關鍵詞 “溫馨、誤會、真摯、裂痕” 提示考生，可選取 “有起伏的故事”（如從誤會到和解），而非單一平淡的場景，這樣更易體現 “真情實感”。人生狀態類 “之間”：如 “得失之間”“理想與現實之間”，核心是 “個人對兩種對立狀態的體驗與思考”。這類選題需結合 “個人經歷”—— 比如 “得失之間” 可寫一次比賽失利后，卻收獲了成長與友誼；“理想與現實之間” 可寫追求繪畫理想時，面對學業壓力的掙扎與平衡。關鍵詞 “思考” 提示考生，這類選題除了敘事，還需融入 “感悟”（如 “失去的是名次，得到的是心態的成熟”），體現對人生的理解。寫作思路：精準補題，縮小范圍：半命題 “________之間” 的補題需遵循 “小而具體” 原則，避免過大過空。比如補 “同學之間” 不如補 “我與同桌之間”（聚焦單一人物，更易挖掘細節）；補 “理想與現實之間” 不如補 “繪畫理想與中考現實之間”（聚焦具體理想與具體現實矛盾，素材更聚焦）。補題時可加入 “限定詞”（如 “我與奶奶之間”“那次誤會與和解之間”），讓寫作對象和核心事件更明確。選取素材，突出 “細節與起伏”：素材需滿足 “兩個條件”：一是 “真實經歷”（或基于觀察的合理創作），比如 “我與媽媽之間” 可寫 “媽媽陪我熬夜改作文，自己卻在沙發上睡著” 的細節，比編造 “媽媽冒雨送我去醫院” 更顯真實；二是 “有情節起伏”，比如 “朋友之間” 可寫 “因誤會冷戰 — 偶然發現誤會原因 — 主動道歉和解” 的過程，情節有轉折，情感有變化，更易打動讀者。敘事為主，融入情感線索：寫作時以 “時間順序” 或 “事件發展順序” 為主，穿插 “細節描寫”（動作、語言、環境）。比如寫 “我與爺爺之間”，可從 “爺爺教我種月季花” 的場景切入，描寫爺爺 “枯瘦的手捏著花苗”“輕聲說‘花要慢慢養，人也要慢慢長’” 的細節，再寫爺爺去世后，自己照料月季花時的思念，讓情感隨事件自然流動，而非直接抒情 “我很想念爺爺”。結尾悟理，升華主題：結尾需結合故事，提煉 “‘之間’的意義”—— 比如寫 “鄰里之間”（樓上奶奶幫我收衣服，我幫奶奶拿快遞），結尾可感悟 “鄰里之間的溫暖，不是驚天動地的大事，而是藏在彼此搭把手的小事里”；寫 “得失之間”（比賽失利卻收獲友誼），結尾可感悟 “原來‘得’與‘失’從不是對立的，失去了名次，卻得到了比名次更珍貴的陪伴”。悟理需 “淺而真”，貼合初中生的認知，避免拔高過度。寫作誤區：誤區一：補題過大，內容空洞，如補 “人與人之間”“社會之間”，選題范圍過廣，難以用 650 字的短文寫出具體故事，易導致內容泛泛而談（如 “人與人之間需要關愛”），缺乏細節支撐。誤區二：詳略不當，重點模糊，如寫 “我與爸爸之間”，花大量篇幅寫 “爸爸的工作經歷”，卻很少寫 “我與爸爸的互動”；或寫 “化解誤會” 時，鋪墊誤會的過程過長，和解的關鍵細節卻一筆帶過，導致 “情感轉折不自然”。誤區三：只敘不悟，缺乏深度，如僅記敘 “同學幫我補課” 的事件，結尾沒有任何感悟，未體現 “同學之間互助的意義”，導致文章停留在 “講故事” 層面，未達到 “有思考” 的要求。誤區四：抄襲套作，情感虛假，如照搬 “媽媽冒雨送我看病”“老師深夜批改作業” 等常見素材，缺乏個人獨特經歷，細節失真（如 “媽媽渾身濕透卻把傘全給我”，未考慮 “傘的大小”“是否符合現實”），難以體現 “真情實感”。
【立意提取】
1.我與奶奶的月季花之間，以 “月季花” 為線索，記敘奶奶教我種月季花（奶奶說 “花要根扎得深才開得山東省煙臺市蓬萊區（五四制）2024-2025學年九年級上學期語文期末試卷
一、積累與運用（31分）
1．（2025九上·蓬萊期末）根據語境，補寫出詩文名句。
①　 　，靈旗空際看。（夏完淳《別云間》）
②四面歌殘終破楚，　 　。（秋瑾《滿江紅》）
③　 　，夢回吹角連營。（辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》）
④塞下秋來風景異，　 　。（范仲淹《漁家傲·秋思》）
⑤《魚我所欲也》中，強調做人要有自己的原則，正確對待功名利祿的句子是：“　 　，　 　！”
【答案】毅魄歸來日；八年風味徒思浙；醉里挑燈看劍；衡陽雁去無留意；萬鐘則不辯禮儀而受之；萬鐘于我何加焉
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】①毅魄歸來日，靈旗空際看。《別云間》是夏完淳抗清失敗被俘后，在赴刑場途中所作的絕命詩。詩人以 “毅魄” 自喻，表達了雖死猶存的愛國氣節與抗爭精神，“靈旗” 則象征著抗清的正義旗幟，詩句充滿悲壯豪邁之情。“毅魄” 的 “毅” 易誤寫為 “義”（如 “義魄”），需注意 “毅” 強調堅定、果敢，更貼合詩人面對死亡時的剛毅態度；“魄” 為 “鬼” 字旁，不可誤寫為 “魂”（“魂” 側重精神、意念，與 “毅” 搭配不如 “魄” 精準）。②四面歌殘終破楚，八年風味徒思浙。秋瑾的《滿江紅》是其女性意識與革命情懷的集中體現。“四面歌殘終破楚” 化用 “四面楚歌” 的典故，既指當時清王朝統治下的困境，也暗喻自己沖破封建家庭束縛、投身革命的決心；“八年風味徒思浙” 則回憶自己在浙江度過的家庭生活，暗含對過往束縛的反思與掙脫后的決絕。“徒思浙” 的 “徒” 易誤寫為 “途”（如 “途思浙”），“徒” 意為 “白白地、空空地”，體現詩人對過往生活的否定，而 “途” 指道路，與語境不符；“浙”（浙江省簡稱）不可誤寫為 “折” 或 “哲”，需結合詩人籍貫與生活經歷記憶。③醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。辛棄疾一生渴望收復中原、建功立業，卻屢遭排擠，壯志難酬。此句通過 “醉里看劍” 的現實場景與 “夢回連營” 的夢境交織，既寫出詩人對兵器的珍視、對軍旅生活的向往，也暗含對現實壯志難伸的憤懣，“挑燈”“吹角” 等細節極具畫面感，盡顯豪放詞風。“挑燈” 的 “挑” 易誤讀為 tiāo（第一聲，如 “挑水”），此處應讀 tiǎo（第三聲），意為 “撥動燈火”，需注意讀音與字形的對應；“劍” 不可誤寫為 “箭”，“劍” 是詩人隨身攜帶的兵器，更能體現其武將身份與戰斗情懷，而 “箭” 側重遠程武器，與 “看” 的動作搭配不貼切。④塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。《漁家傲 秋思》是范仲淹鎮守西北邊疆時所作的邊塞詞，開創了宋詞 “豪放派” 與 “邊塞詞” 的先河。“塞下秋來風景異” 點明地點（塞下）、時間（秋）與核心特點（異），奠定蒼涼、蕭瑟的基調；“衡陽雁去無留意” 以 “雁去” 的細節，既寫邊塞秋景的寒冷，也暗喻戍邊將士的思鄉之情（古代雁常被視為傳遞書信的使者，雁去則無歸信）。“衡陽雁去” 的 “衡” 易誤寫為 “橫”（如 “橫陽”），“衡陽” 是具體地名（今湖南衡陽，古代為雁南飛的終點，有 “雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦” 的說法），需準確記憶地名用字；“雁” 不可誤寫為 “燕”，“雁” 是候鳥，與 “秋來”“塞下” 的季節、地域特征相符，而 “燕” 多與春天、江南相關，語境不符。⑤本題為理解性默寫，需緊扣 “做人有原則、正確對待功名利祿” 的核心要求。“萬鐘” 指優厚的俸祿，代表功名利祿；“不辯禮儀而受之” 批判了不顧道德準則、盲目接受名利的行為；“萬鐘于我何加焉” 則以反問語氣強調，名利對堅守道義的人而言毫無意義，凸顯了孟子 “舍生取義” 的核心觀點。“不辯禮儀” 的 “辯” 是通假字，通 “辨”（辨別），易誤寫為 “辨” 或 “辯”（需注意原文用 “辯”，不可隨意改寫）；“焉” 是句末語氣詞，易漏寫；“受之” 的 “受” 不可誤寫為 “授”（“受” 是接受，“授” 是給予，語境相反）。
故答案為：毅魄歸來日；八年風味徒思浙；醉里挑燈看劍；衡陽雁去無留意；萬鐘則不辯禮儀而受之；萬鐘于我何加焉
【點評】本題考查古詩文名句的識記能力。解答此類題目，要求我們在平時的學習中，不僅要做好對于古詩文、名言名句的背誦，更要注重這些語句的默寫，特別關注文句中容易寫錯的字，從而做到準確、工整的完成作答。
2．（2025九上·蓬萊期末）下列選項中加點字詞的字音字形、成語使用完全正確的一項是（　　）
A．經過幾天的激烈討論，這件事情終于有了著（zháo）落。他提出的建議很有價值，每個人都得到了妥貼的安排。頃（qǐng）刻之間，大家隨聲附和地表示贊成。
B．看！城墻之上建有箭樓、閘樓，巍峨凌空，氣勢恢宏！站在城墻之上，俯瞰（kàn）護城河，你會看到碧波蕩漾，無數舟船點綴其間，就好像鑲嵌在夜空里的星星。
C．歲月總給人帶來驚人的成長，有些青春叛逆總被懲（chěng）戒的孩子，長大后與曾經的暴躁判若兩人，甚至看到年輕人的猥（wěi）鎖勁兒，內心會帶著不屑、不以為然。
D．凜（lǐng）冽的寒風中，只有商場的霓虹燈還在黑夜中閃爍，迸射出五彩斑斕的光，各種顏色和光線的交織讓人們感到撲朔迷離。
【答案】B
【知識點】常用易錯字字音；音形相近字字形辨析
【解析】【分析】A.“著（zháo）落”：“著” 是多音字，此處 “著落” 表示事情有歸宿、有結果，應讀 “zhuó”，如 “這件事還沒著落”；讀 “zháo” 時多表示燃燒、接觸等，如 “著火”“著涼”，故 “zháo” 注音錯誤。“妥貼”：正確字形應為 “妥帖”，“帖” 有妥當、合適之意，“妥帖” 是固定搭配，形容安排周全，“貼” 多表粘貼、靠近，如 “貼畫”，故 “妥貼” 字形錯誤。“隨聲附和”：指自己沒有主見，跟著別人說，含貶義；句中 “大家贊成有價值的建議” 是主動認同，并非盲目跟從，成語使用與語境不符。“頃（qǐng）刻”：“頃” 只有 “qǐng” 這一讀音，“頃刻” 指極短的時間，如 “頃刻之間”，注音正確，但因前三項錯誤，該選項不符合要求。
B.“俯瞰（kàn）”：“瞰” 只有 “kàn” 這一讀音，指從高處往下看，貼合 “站在城墻看護城河” 的語境，如 “俯瞰大地”，注音正確。“巍峨凌空”“氣勢恢宏”“碧波蕩漾”“鑲嵌”：這些詞語字形均無錯誤，“巍峨” 形容高大雄偉，“恢宏” 表氣勢盛大，“蕩漾” 形容水波起伏，“鑲嵌” 指將一物嵌入另一物，符合對城墻、護城河景象的描述。句中無成語使用，僅用比喻修辭（將舟船比作星星）生動描繪畫面，整體字音、字形均正確，該選項符合要求。
C.“懲（chěng）戒”：“懲” 正確讀音為 “chéng”，指通過處罰警戒，如 “懲戒違規行為”；“chěng” 對應的是 “逞”，如 “逞強”，故 “chěng” 注音錯誤。“猥鎖”：正確字形應為 “猥瑣”，“猥” 表卑鄙，“瑣” 表細小，“猥瑣” 形容舉止庸俗，“鎖” 表鎖具、鎖住，如 “門鎖”，故 “猥鎖” 字形錯誤。“不以為然”：指不認為是對的，表不同意，句中 “對年輕人猥瑣勁兒不屑” 可理解為不認同，成語使用暫無誤，但因字音、字形錯誤，該選項不符合要求。“猥（wěi）瑣”：“猥” 讀 “wěi”，注音正確，但不影響整體錯誤判斷。
D.“凜（lǐng）冽”：“凜” 正確讀音為 “lǐn”，形容寒冷刺骨，如 “寒風凜冽”；“lǐng” 對應的是 “領”，如 “領導”，故 “lǐng” 注音錯誤。“撲朔迷離”：原指雌雄難辨的兔子，后形容事物錯綜復雜、難辨真相，如 “案情撲朔迷離”；句中用于形容 “霓虹燈光線交織”，對象是視覺景象，并非復雜事物，成語使用與對象不符。“閃爍”“五彩斑斕”：字形均無錯誤，“閃爍” 表光亮晃動，“五彩斑斕” 表色彩繁多，但因字音、成語錯誤，該選項不符合要求。
故答案為：B
【點評】本題考查重要詞語字音、字形的識記能力。要求學生在平時對教材中所涉及的重要的字、詞準確的識記，加強積累。
3．（2025九上·蓬萊期末）依次填入下面一段文字方框內的標點符號，最恰當的一項是（　　）
魯迅先生說：“我國的書法是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律□那么，如何欣賞書法作品呢□簡而言之，要欣賞書法作品的“形”與“神”。形，是指由筆畫線條所構成的外形，包括字的筆畫、結構、整幅字的布局等□神，是指書法作品的神韻，包括筆力、氣勢、神態、情感等”。
A．。”，， B．”。？， C．。”？； D．”。，；
【答案】C
【知識點】標點符號的正確使用
【解析】【分析】本題考查標點符號的使用。①“我國的書法是東方的明珠瑰寶…… 它不是歌卻有歌的旋律”，這句話是魯迅先生對書法的完整評價——從 “明珠瑰寶” 的定位，到 “詩、畫、舞、歌” 的類比，語義完整、語氣收尾，屬于 “完整引用”。需先加句號 “。”，再用引號 “” 閉合，即第一空為 “。”。②“如何欣賞書法作品呢” 中，“如何” 是明確的疑問詞（詢問 “方式”），“呢” 是疑問語氣助詞，整句話在主動提問 “欣賞書法的方法”，屬于 “疑問句”。句末需用 “？”，即第二空為 “？”。③“形，是指由筆畫線條所構成的外形，包括字的筆畫、結構、整幅字的布局等” 與 “神，是指書法作品的神韻，包括筆力、氣勢、神態、情感等”，這兩句話是并列關系—— 均在解釋 “書法的‘形’與‘神’”，且兩個分句內部都已使用逗號（如 “形，是指……”“包括字的筆畫、結構……”），層次較復雜。需用分號 “；” 連接兩個并列分句，即第三空為 “；”。
故答案為：C
【點評】本題考查標點符號使用正誤的辨析。平時學習中，我們要用心體會標點符號的用法，書寫過程中也要做到盡可能正確使用標點符號。另外對于一些標點符號的特殊用法要加以積累。
4．（2025九上·蓬萊期末）下面各項說法錯誤的一項是（　　）
A．閱讀戲劇要把握戲劇沖突。《屈原》的戲劇沖突發生在代表愛國路線的屈原與代表賣國路線的南后等人之間；《天下第一樓》的戲劇沖突圍繞福聚德由盛轉衰的原因展開。
B．散文詩有詩的情緒和想象，以散文的形式呈現。散文詩《海燕》采用象征手法，海燕象征英勇無畏的革命先驅者，風、云、雷、電象征人民革命力量，號召人民迎接革命浪潮。
C．“陛下亦宜自謀”“君逆寡人者”“孤常讀書”，句中“陛下”“寡人”“孤”都是對君王的稱呼。其中“陛下”是對君王的敬稱，“寡人”“孤”是君王的自稱。
D．《短詩五首》前四首為中國新詩，末一首為外國詩，五首詩均短小精致，意蘊豐富。這五首詩在形式上，不拘平仄，不拘長短，沒有字數規定。在語言上，四首中國新詩均以白話寫詩，并吸收國外新語法，如“霜風呼呼的吹著”“走六小時寂寞的長途”等，語言散文化。
【答案】B
【知識點】近代文學
【解析】【分析】A.郭沫若的歷史劇《屈原》中，屈原堅守愛國立場，力主聯齊抗秦，而南后鄭袖、大夫靳尚等人則勾結秦國，推行賣國政策，二者的立場對立構成了劇本最核心的戲劇沖突，表述準確。何冀平的話劇《天下第一樓》以 “福聚德” 烤鴨店的興衰為主線，劇情圍繞 “福聚德為何從鼎盛走向衰敗” 展開 —— 從掌柜的經營理念、伙計間的矛盾，到外部市場的競爭，均圍繞這一核心沖突推進，表述準確。
B.前半部分關于散文詩的定義表述正確：散文詩兼具詩歌的情感濃度與想象空間，同時采用散文自由靈活的行文形式，無嚴格的格律限制。《海燕》的象征體系判斷有誤。根據高爾基原文及課本解讀：海燕：象征英勇無畏、敢于斗爭的革命先驅者（表述正確）；風、云、雷、電：象征沙皇專制統治下的反革命黑暗勢力（選項中 “象征人民革命力量” 為錯誤表述）；大海、波濤：才是象征廣大人民群眾的革命力量，它們與黑暗勢力對抗，為海燕提供了斗爭的舞臺。選項混淆了 “黑暗勢力” 與 “人民革命力量” 的象征對象，導致核心內容錯誤。
C.“陛下”：古代臣子對君王的尊稱，“陛” 指宮殿的臺階，臣子奏事時不敢直呼君王，需通過臺階下的侍從傳達，后逐漸演變為對君王的敬稱（表述正確）。“寡人”“孤”：均為古代君王的謙稱（自稱）。“寡人” 意為 “寡德之人”，“孤” 意為 “孤單無援之人”，君王以此自稱，是謙辭的一種，體現古代禮儀中 “自謙以表尊重” 的文化傳統（表述正確）。
D.篇目構成：前四首為中國現代新詩，最后一首《統一》為智利詩人聶魯達的外國詩歌，均以 “短小” 為形式特點，且蘊含深刻意蘊（如《斷章》的辯證思考、《統一》的萬物關聯觀），表述準確。形式特點：中國新詩打破古典詩詞的平仄、字數限制（如 “霜風呼呼的吹著” 無固定字數），體現 “自由” 的形式特征，表述準確。語言風格：中國新詩以白話為基礎，同時吸收國外語法（如 “走六小時寂寞的長途” 中，“六小時寂寞” 的定語后置結構，借鑒了外語表達），語言呈現散文化特點，表述準確。
故答案為：B
【點評】本題考查文學常識。解答此類題目，需要我們在平時的學習中做好積累。對于重點作家、重要文體必須熟記。
（2025九上·蓬萊期末）閱讀三則材料，完成下面小題。
【材料一】
一個不大的書店，一個安靜的角落，一個小小的身影，一臉專注的神情，從孔子到魯迅，從散文到詩歌，從連環畫到章回體小說，在一個個平凡的新華書店里，多少兒童盡享閱讀的樂趣，從天真孩童長成熱血青年……
【材料二】
在中華人民共和國成立之初，新華書店發行的圖書對掃除數以億計的文盲（不識字的成年人）起著重要的作用；20世紀70年代末，中斷了十年的高考剛恢復，新華書店幫助考生走出知識荒漠，改變了他們的命運；今天，新華書店是我們中學生增加視野、認識世界的窗口。
【材料三】
為響應國家“全民閱讀”的倡導，新華書店先后開展了新華大講堂、愛心閱讀、征文比賽等各種各樣的閱讀活動，通過各種公益讀書活動，大力推動書香社會的建設。
5．材料二中畫線的句子有語病，請按照要求修改。該句存在搭配不當的語病，應將“　 　”改為“　 　”。
6．對三則材料語法分析不正確的一項是（　　）
A．材料一中“散文”“樂趣”“角落”的詞性一致。
B．材料中“書香社會”“讀書活動”“熱血青年”這三個短語類型相同。
C．材料三中畫線句子的句子主干是：“新華書店先后開展了活動”。
D．“在中華人民共和國成立之初”在材料二畫波浪線句子中作狀語。
7．請探究以上三則材料，概括八十年來新華書店發揮了哪些重要作用？
8．下圖是學校“書籍點亮人生，書香洋溢校園”主題活動的宣傳標志。請結合圖案和文字，具體介紹該標志的設計意圖。
【答案】5．增加；開闊（拓寬）
6．C
7．①新華書店陪伴兒童成長。②新華書店滿足不同時期不同人群對知識的需求。③新華書店推動書香社會的建設。
8．圖案中毛筆書寫的“人”字像打開的一本書，由三本打開的書構成一個“眾”字，呼吁人人都應該讀書，讀書應該是大眾行為；中間是刻有繁體書字印章，寓意人人讀書，開卷有益。
【知識點】圖表信息；搭配不當；縮句；理解概括材料主要內容
【解析】【點評】（1）本題考查病句的辨析與修改。辨析并修改病句，一般來說，一看語法通不通，二看意思對不對，三看修辭妥不妥。要想快速而準確地辨析病句，除了平時多閱讀，增強語感外，還應該掌握一定的方法，如語感審讀法、枝干梳理法、邏輯分析法。
（2）本題考查提取句子的主干。按照“主語+謂語+賓語”的格式提取即可。
（3）本題考查概括材料內容。解決此類題目首先要瀏覽材料，明確材料各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語句）中的關鍵語句，簡潔準確概括。
（4）本題考查圖文轉換能力，也考查語言表達的能力.解答本題的關鍵是認真觀察圖表，找到關鍵信息，然后進行歸納，從而得出答案。
5．本題考查病句修改。本題聚焦 “搭配不當” 這一病句類型，核心是判斷動詞與賓語的搭配合理性。材料二中畫線句 “今天，新華書店是我們中學生增加視野、認識世界的窗口”，“增加” 一詞通常用于數量、程度等可量化概念的提升（如 “增加數量”“增加難度”），而 “視野” 指觀察事物的廣度，屬于抽象概念，需用能體現 “拓展范圍” 含義的動詞與之搭配。“開闊”“拓寬” 等詞可準確表達 “讓視野更寬廣” 的語義，符合語言使用習慣，因此需將 “增加” 改為 “開闊”（或 “拓寬”），使句子搭配合理、表意準確。
故答案為：增加；開闊（拓寬）
6．A.“散文”（名詞，指文學體裁）、“樂趣”（名詞，指使人快樂的情趣）、“角落”（名詞，指偏僻的地方），三者均為名詞，詞性一致，表述正確；
B.“書香社會”（定語 + 中心語，“書香” 修飾 “社會”）、“讀書活動”（定語 + 中心語，“讀書” 修飾 “活動”）、“熱血青年”（定語 + 中心語，“熱血” 修飾 “青年”），三者均為偏正短語，短語類型相同，表述正確；
C.材料三中畫線句為 “新華書店先后開展了新華大講堂、愛心閱讀、征文比賽等各種各樣的閱讀活動”，句子主干需提取主語、謂語、賓語的核心成分，“先后” 是狀語（表時間順序），“新華大講堂、愛心閱讀、征文比賽等各種各樣的” 是定語（修飾 “閱讀活動”），因此主干應為 “新華書店開展了活動”，選項中多了 “先后” 這一狀語成分，表述錯誤；
D.“在中華人民共和國成立之初” 中，“在…… 之初” 是介詞結構，在句子中用于修飾謂語動詞 “起著”“幫助”，說明動作發生的時間背景，符合狀語的語法功能，表述正確。
故答案為：C
7．本題考查內容理解。本題要求從三則材料中提煉新華書店的重要作用，需結合每則材料的核心內容分層概括：從材料一來看，文本聚焦 “兒童” 這一群體，通過 “不大的書店”“專注的神情”“從天真孩童長成熱血青年” 等描述，清晰展現出新華書店為兒童提供了閱讀空間，陪伴他們在書籍中獲取樂趣、實現成長，因此可概括為 “新華書店陪伴兒童成長，助力其從孩童階段向青年階段的精神蛻變”；材料二以時間為線索，分別闡述了不同時期新華書店的作用：建國之初助力 “掃盲”（針對成年文盲群體），70 年代末幫助高考考生 “走出知識荒漠”（針對備考群體），如今成為中學生 “認識世界的窗口”（針對青少年群體），體現出其對不同時期、不同人群知識需求的滿足，可概括為 “新華書店在不同歷史階段，精準對接不同人群的知識需求，如助力掃盲、支持高考、拓寬中學生視野，成為推動知識普及的重要載體”；材料三明確提到新華書店 “響應國家‘全民閱讀’倡導”，通過 “新華大講堂、愛心閱讀、征文比賽” 等公益活動，直接 “推動書香社會的建設”，核心作用是助力社會閱讀氛圍的營造，可概括為 “新華書店積極響應國家號召，通過多樣化公益閱讀活動，為書香社會建設注入動力，推動全民閱讀理念的落地”。
故答案為：①新華書店陪伴兒童成長。②新華書店滿足不同時期不同人群對知識的需求。③新華書店推動書香社會的建設。
8．本題考查圖文轉換。從圖案核心元素來看，標志以 “書” 為基礎構建視覺符號：單個 “人” 字被設計成打開的書本形狀，將 “人” 與 “書” 緊密關聯，既象征 “人從書籍中汲取知識養分，實現精神成長”，呼應 “書籍點亮人生” 的主題，也暗示閱讀是個人成長的重要途徑；同時，三本打開的書共同構成 “眾” 字，“眾” 代表群體，寓意 “閱讀并非個人行為，而是校園中師生共同參與的集體活動”，契合 “書香洋溢校園” 中 “校園” 這一集體場景，呼吁更多人參與閱讀，營造全員讀書的氛圍；從細節元素來看，標志中間嵌入刻有繁體 “書” 字的印章，印章是中國傳統文化的重要符號，具有莊重感與文化權威性，此處的 “書” 字印章不僅強化了 “書籍” 的核心地位，也為標志增添了文化底蘊，象征 “對讀書價值的認可與倡導”，進一步傳遞 “開卷有益” 的理念，與活動主題中 “書香” 所蘊含的文化氣息相契合；整體來看，標志通過 “人”“眾”“書” 的符號組合，將個人閱讀與集體閱讀、書籍價值與校園氛圍、現代設計與傳統文化融為一體，完整詮釋了 “書籍點亮個人人生、書香充盈整個校園” 的活動宗旨，引導師生感受閱讀的意義，積極參與校園閱讀活動。
故答案為：圖案中毛筆書寫的“人”字像打開的一本書，由三本打開的書構成一個“眾”字，呼吁人人都應該讀書，讀書應該是大眾行為；中間是刻有繁體書字印章，寓意人人讀書，開卷有益。
二、名著閱讀（8分）
9．（2025九上·蓬萊期末）漫漫人生路，總會面對各種不同的抉擇。九下名著閱讀活動中，有同學發現《簡·愛》和《儒林外史》中的兩位女性都遇到了相同的問題，并作了如下整合，邀請你一起完成。
作品人物 簡·愛（《簡·愛》） 沈瓊枝（《儒林外史》）
人生抉擇 一、面對欺壓的抉擇： 情節舉例：（1）　 　 二、面對婚姻的抉擇： 情節舉例：簡·愛在婚禮上得知了羅切斯特的妻子還活著，面對羅切斯特的哀求挽留，她雖然很愛他，還是毅然離開了。 一、面對欺壓的抉擇： 情節舉例：沈瓊枝面對押送自己的公差的無理訛詐，當面拒絕，從容堅決，不愿委曲求全。 二、面對婚姻的抉擇： 情節舉例：（2）　 　
閱讀發現：根據簡·愛和沈瓊枝在人生困境時的選擇，結合她們在小說中的最后結局，說說你獲得了怎樣的啟示。（3）　 　
【答案】示例一：簡 愛在讀書時遭到表哥的欺辱毆打，不愿隱忍，奮起反擊，與表哥廝打。示例二：簡 愛在舅母對寄宿學校負責人散播自己善于撒謊的謠言時，當場回擊，拆穿她偽善的假面具。；因宋家想要誘騙自己為妾，選擇逃婚，獨自到南京謀生。；簡 愛最終與羅切斯特結合，獲得了屬于自己的幸福。沈瓊枝贏得了縣令的尊重和同情，得以還鄉另嫁。面對生活中的不公要能夠勇于抗爭，堅守自己的人格獨立和尊嚴，這樣才能擁有想要的人生。
【知識點】作品的經典情節；對作品的體驗感受；《儒林外史》；《簡·愛》
【解析】【分析】本題考查名著閱讀。（1）本題需聚焦簡 愛面對他人欺壓時 “不妥協、敢反抗” 的核心性格，結合小說具體情節提煉答案。簡 愛在成長過程中多次遭遇不公欺壓，核心沖突在于 “弱者對強權的反抗”，需選取能體現其主動抗爭、堅守尊嚴的典型場景：場景一：反抗表哥約翰的暴力欺壓：簡 愛寄居于里德舅舅家時，表哥約翰 里德長期以 “主人” 自居，對她肆意打罵。一次約翰因簡 愛閱讀家中藏書而暴怒，不僅辱罵她是 “靠人養活的小叫花子”，還拿起書砸向她的頭，將她撞倒在地。面對這種暴力欺壓，簡 愛不再像以往那樣隱忍，而是奮起反抗 —— 她爬起來與約翰廝打，盡管力量懸殊，卻始終不肯屈服，甚至直言 “你無權打我，我不是你的奴隸”。這一情節中，簡 愛打破了 “寄人籬下者需順從” 的世俗認知，用行動捍衛了自己的人格尊嚴，是她面對欺壓時 “主動抗爭” 的經典體現。場景二：駁斥舅母里德的造謠中傷：里德舅母厭惡簡 愛，在將她送往洛伍德寄宿學校前，故意對學校負責人布羅克赫斯特先生造謠，污蔑簡 愛是 “撒謊成性、脾氣惡劣的壞孩子”，企圖讓簡 愛在學校遭受歧視。當布羅克赫斯特當著簡 愛的面復述這些謠言時，簡 愛沒有沉默，而是勇敢地站出來，條理清晰地駁斥舅母的謊言：她細數舅母長期對自己的冷漠與不公，揭穿其 “偽善” 的面具，直言 “我從沒有撒謊，是您一直對我充滿偏見”。這一抉擇展現了簡 愛面對名譽欺壓時的清醒與果敢 —— 她不愿因他人的惡意詆毀放棄自己的正直，用真相捍衛了自身的名譽，也為后續在洛伍德學校的生活爭取了公正對待的可能。（2）本題需緊扣沈瓊枝在婚姻中 “拒絕被物化、堅守自主” 的選擇，結合《儒林外史》中她與宋家的婚姻糾葛展開分析。沈瓊枝的婚姻困境源于 “父權與夫權雙重壓迫下的女性自主意識覺醒”，具體情節可拆解為 “發現騙局 — 冷靜應對 — 果斷逃婚 — 獨立謀生” 四個階段：背景鋪墊：沈瓊枝的父親沈大年是窮秀才，因仰慕鹽商宋為富的 “財富與聲望”，將女兒許配給宋為富為妻。沈瓊枝最初懷著對婚姻的基本期待前往宋家，卻發現宋家根本沒有準備正式婚書，且宋為富始終避而不見，只讓家人傳話 “將新娘抬入后宅”—— 沈瓊枝瞬間識破真相：宋家并非娶她為正室，而是想誘騙她做妾，將她當作 “財富交換的附屬品”。核心抉擇：面對這種 “以婚姻為名的欺騙與壓迫”，沈瓊枝沒有選擇忍氣吞聲（如當時多數女性那樣接受 “妾” 的身份），而是展現出超乎時代的清醒與果敢：她先以 “需見婚書” 為由，在宋家冷靜周旋數日，暗中收集自己的財物；隨后喬裝成 “老媽子”，帶著金銀首飾與衣物，從宋家后門悄悄離開，徹底逃離這場虛假的婚姻。后續行動：逃婚后的沈瓊枝并未依賴他人，而是獨自前往南京，憑借自己的才華 “賣文刺繡” 謀生 —— 她拒絕依附男性，用雙手創造獨立生活，進一步強化了 “婚姻自主、人格獨立” 的抉擇意義。綜上，沈瓊枝面對婚姻欺壓的核心抉擇可概括為 “識破宋家誘騙自己為妾的騙局后，果斷逃婚，獨自前往南京以賣文刺繡獨立謀生”。（3）本題需先明確兩位女性的最終結局，再結合其 “困境抉擇” 與 “結局走向” 的關聯，提煉具有普遍性的人生啟示，核心邏輯是 “抉擇體現性格，性格決定命運，命運印證抉擇的價值”：簡 愛的結局：離開羅切斯特后，簡 愛經歷了流浪、在沼澤山莊的生活，最終因放不下對羅切斯特的感情重返桑菲爾德莊園。此時羅切斯特因莊園失火雙目失明、身體殘疾，且前妻已去世，簡 愛選擇與他結婚，兩人在平等、尊重的關系中獲得了精神與生活的雙重幸福。這一結局的關鍵在于：簡 愛當初 “拒絕做羅切斯特的情婦、毅然離開” 的抉擇，守住了 “人格平等” 的底線 —— 若她當初妥協，即便留在羅切斯特身邊，也會因 “身份不對等” 陷入痛苦，而正是這份堅守，讓她最終能以 “平等伴侶” 的身份與羅切斯特相守。沈瓊枝的結局：逃婚后在南京獨立謀生的沈瓊枝，因 “女子獨自賣文” 的行為引發關注，甚至被人誣告 “行為不端”。但在縣令審理案件時，沈瓊枝從容陳述自己的遭遇，條理清晰地駁斥誣告，其 “獨立、正直、有才華” 的形象贏得了縣令的尊重與同情。最終縣令不僅為她洗清冤屈，還派人護送她還鄉，允許她 “自主選擇再嫁對象”，讓她擺脫了被物化的命運，獲得了重新追求幸福的機會。這一結局印證了她 “逃婚拒妾、獨立謀生” 抉擇的價值 —— 若她當初屈從做妾，只會淪為宋家的附屬品，而正是這份對 “人格自主” 的堅守，讓她贏得了他人的尊重與命運的轉機。兩位女性雖處于不同時代（簡 愛處于 19 世紀英國，沈瓊枝處于清代），但面對的核心困境一致：女性在強權（欺壓者）、傳統禮教（婚姻制度）下的 “人格尊嚴與自主權利” 被擠壓。她們的共同抉擇是 “不向不公妥協，用行動捍衛自我”，而最終的幸福結局或公正對待，恰恰印證了這種抉擇的意義。由此可提煉三層啟示：人格尊嚴是人生的底線：無論是簡 愛反抗表哥與舅母的欺壓，還是沈瓊枝拒絕做妾，本質都是對 “人格不被踐踏” 的堅守。即便身處弱勢地位，一旦放棄尊嚴妥協，只會陷入更深的困境；唯有守住底線，才能為自己爭取被尊重、被公正對待的可能。主動抗爭是改變命運的關鍵：兩位女性的結局并非 “被動等待幸運降臨”，而是 “主動抉擇后的結果”—— 簡 愛用離開堅守原則，沈瓊枝用逃婚與獨立謀生打破束縛。這說明面對困境時，“隱忍順從” 無法改變命運，只有敢于反抗、主動掌控人生方向，才能走出困境，走向理想的生活。女性獨立意識的價值超越時代：在女性權利受壓制的時代，簡 愛的 “精神平等” 追求與沈瓊枝的 “婚姻自主、經濟獨立” 實踐，已具備現代女性獨立意識的雛形。即便在當下，這種 “不依附、不妥協、敢爭取” 的精神，依然是女性實現自我價值、獲得幸福生活的重要支撐。
故答案為：示例一：簡 愛在讀書時遭到表哥的欺辱毆打，不愿隱忍，奮起反擊，與表哥廝打。
示例二：簡 愛在舅母對寄宿學校負責人散播自己善于撒謊的謠言時，當場回擊，拆穿她偽善的假面具；因宋家想要誘騙自己為妾，選擇逃婚，獨自到南京謀生；簡 愛最終與羅切斯特結合，獲得了屬于自己的幸福。沈瓊枝贏得了縣令的尊重和同情，得以還鄉另嫁。面對生活中的不公要能夠勇于抗爭，堅守自己的人格獨立和尊嚴，這樣才能擁有想要的人生。
【點評】本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細節，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應手。
三、古詩閱讀（5分）
（2025九上·蓬萊期末）客游
李賀
悲滿千里心，日暖南山①石。
不謁承明廬②，老作平原客③。
四時別家廟，三年去鄉國。
旅歌屢彈鋏④，歸問時裂帛⑤。
【注釋】①南山：指李賀家鄉的山。②承明廬：漢代著名宮殿。③平原客：“平原”指平原君趙勝。李賀作客潞州，是舊趙地，故稱“平原客”。④彈鋏：《戰國策》載馮諼才華出眾，在孟嘗君門下不甘做下客，因而彈鋏而歌。⑤裂帛：指寫家信。
10．首聯下句的“日暖”一句使用　 　手法，表現詩人　 　的情感。
11．杜甫《春望》中有：“烽火連三月，家書抵萬金。”杜詩中的“書”指信，李詩尾聯中的“裂帛”指寫家信，請簡要分析兩者表達的情感的異同。
【答案】10．想象（虛寫）；對遠在千里之外的故鄉的思念
11．同：二者都借“家信”表達了對家鄉、親人的思念之情。異：杜詩反映了廣大人民反對戰爭，期望和平安定的美好愿望。李詩表達了詩人壯志難酬的悲傷，不能被朝廷重用的失意落寞。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；古詩詞曲的形象、語言及表達技巧賞析；古詩詞曲作者個人的觀點態度
【解析】【點評】（1）本題考查多角度賞析名句。解答此題時，首先要明確詩句描寫了怎樣的內容，然后從修辭手法、內容主旨、哲理等方面對詩句進行賞析。從修辭角度賞析，要答出該句使用的修辭手法及手法的作用；從內容主旨方面賞析，需要充分理解詩歌的內容，寫出該詩句表達出詩人怎樣的胸襟；從哲理角度賞析，則需要答出該詩句蘊含的哲理。
（2）本題考查學生對作者感情的理解與掌握，此類題目的答題方法如下：先要通讀全詩，從全詩中找到可以表現出作者感情的詞，如果沒有找到，就分析詩可詞中的畫面，看這畫面中是否蘊含著作者的感情.當然還要注意聯系作者的寫作背景和個人遭遇。
10．本題考查詩句理解和賞析。本題需從 “虛實結合” 的表現手法切入，結合詩歌整體語境分析情感，核心是理解 “想象之景” 與 “現實之情” 的反差關聯：首聯 “悲滿千里心，日暖南山石” 中，前句 “悲滿千里心” 是詩人的現實處境與心境：此時詩人漂泊在外，遠離家鄉，內心被思鄉的悲愁填滿，這是 “實寫”；后句 “日暖南山石” 則是詩人的主觀想象 ——“南山” 是詩人故鄉的山，“日暖石” 是家鄉溫暖平和的景象，但這一景象并非詩人當下所見，而是基于對故鄉的記憶展開的想象，屬于 “虛寫”。詩人通過 “實寫悲愁” 與 “虛寫暖景” 的對照，形成手法上的 “虛實結合”，其中 “日暖南山石” 的核心手法為 “想象（虛寫）”。從情感邏輯來看，“虛寫暖景” 的背后，是 “實寫悲愁” 的強化：詩人為何會在漂泊途中想象家鄉的 “日暖南山石”？本質是因為當下的 “客游” 生活充滿孤獨與失意，故鄉的溫暖景象成為他情感的寄托。“日暖” 的平和與 “悲滿” 的愁苦形成鮮明反差 —— 越是想象家鄉的溫暖，越能凸顯當下的孤獨；越是描繪故鄉的具體景物（南山石），越能體現對故鄉細節的牽掛。這種 “以暖景襯悲愁” 的方式，深刻傳遞出詩人對遠在千里之外的故鄉的深切思念，以及漂泊在外的無奈與落寞。
故答案為：想象（虛寫）；對遠在千里之外的故鄉的思念
11．本題考查分析鑒賞詩歌的思想內容和作者的觀點態度的能力。本題需先分別拆解兩首詩中 “家信” 相關詩句的語境，再從 “共性情感” 與 “個性情感” 兩個維度對比分析，核心是結合詩人處境與詩歌背景區分 “思鄉” 之外的深層情感：李賀《客游》“旅歌屢彈鋏，歸問時裂帛”：“彈鋏” 化用《戰國策》中馮諼彈鋏而歌的典故 —— 馮諼因得不到孟嘗君的重用，通過彈鋏表達不滿與訴求，此處詩人借 “屢彈鋏” 暗示自己像馮諼一樣，有才華卻無法入朝為官，長期漂泊失意；“裂帛” 即 “寫家信”，詩人在 “彈鋏” 的失意之余，只能通過寫家信來傾訴 “歸鄉之愿”，家信成為他排解失意、寄托思鄉的載體。杜甫《春望》“烽火連三月，家書抵萬金”：詩句創作于安史之亂期間，“烽火連三月” 點明背景 —— 戰爭持續已久，社會動蕩，百姓流離失所；“家書抵萬金” 則寫出在戰亂中，與家人的聯系被隔斷，一封家信能讓人知曉家人安危，其價值堪比 “萬金”，家信成為戰亂中 “親情存續” 的象征。相同點：均借 “家信” 表達對家鄉、親人的思念，無論是李賀在客游失意中 “裂帛寫家信”，還是杜甫在戰亂中珍視 “家書”，兩者的核心情感共鳴在于 “家信與思鄉的綁定”：家信是連接 “游子 / 戰亂者” 與 “家鄉 / 親人” 的情感紐帶。李賀通過家信傾訴 “歸問”（歸鄉的意愿），本質是思念家鄉的安寧與親人的陪伴；杜甫通過 “家書抵萬金” 強調家信的珍貴，本質是擔憂戰亂中家人的安危，渴望通過家信確認親人平安 —— 二者都以 “家信” 為載體，傳遞了對家鄉、親人的深切思念，這是情感的共性。不同點：李詩側重 “壯志難酬的失意”，杜詩側重 “對和平的渴望”，情感的差異源于詩人的處境與詩歌背景的不同：① 李詩的 “裂帛”：結合 “不謁承明廬，老作平原客”（“承明廬” 代指朝廷，詩人感嘆自己無法入朝為官，只能長期做 “平原客” 漂泊）與 “旅歌屢彈鋏” 的典故可知，詩人寫家信的背后，除了思鄉，更有 “壯志難酬的悲傷”—— 他渴望建功立業卻報國無門，失意之下只能通過 “歸鄉” 的念頭排解苦悶，“裂帛” 既是思鄉的表達，也是對自身仕途失意的無奈傾訴。② 杜詩的 “家書”：結合 “烽火連三月” 的戰亂背景可知，“家書抵萬金” 的核心是 “戰亂中的生存焦慮”—— 詩人擔憂的不僅是 “思念親人”，更是 “親人在戰亂中能否存活”。詩句通過 “家書的珍貴”，間接反映了戰亂對百姓生活的摧殘，傳遞出詩人對 “戰爭結束、社會和平” 的強烈渴望，這是對時代苦難的感慨，而非個人仕途的失意。
故答案為：同：二者都借“家信”表達了對家鄉、親人的思念之情。異：杜詩反映了廣大人民反對戰爭，期望和平安定的美好愿望。李詩表達了詩人壯志難酬的悲傷，不能被朝廷重用的失意落寞。
四、文言文閱讀（14分）
（2025九上·蓬萊期末）道光二十一年①春五月，夷進攻威遠、靖遠諸臺。守者羸兵數百，公②遣將慟哭請師，無應者。初，公以海運入都也，時從故人飲酒肆中，嘆曰：“丈夫受國恩，有急，死耳！終不為妻子計。”公老母年八十余，長子奎龍，吳淞參將，前卒。幼子先遣歸。及是，乃緘一匣寄家人，堅不可開。公死后啟視，則墮齒數枚，舊衣數襲而已。公既自度眾寡不敵而援絕，乃決自為計，住靖遠臺，晝夜督戰。已而夷大 ③奄至，公率游擊麥廷章奮勇登臺大呼，督厲士卒，士卒呼聲撼山。海水沸揚，杳冥晝晦，自卯至未，所殺傷過當，而身亦受數十創，血淋漓，衣甲盡濕。事急，呼其仆孫長慶使去。長慶哭曰：“奴隨主數十年矣，今有急，義不使主死而已獨全。”手持公衣不可開公怒拔刀逐之投之印，長慶號而走。比及山半，回顧，公隕絕于地。
（節選自魯一同《關忠節公家傳》）
[注]①二十一年：清道光二十一年（1841年）。②公：關天培，清末將領。③ ：艦隊。
12．下列對文中詞語的理解不正確的一項是（　　）
A．“終不為妻子計”與“可計日而待也”的“計”意思不同。
B．“公既自度眾寡不敵而援絕”與“度以失期”的“度”都是估計的意思。
C．“前卒”與“卒獲有所聞”的“卒”的意思不同。
D．“回顧”與“三顧臣于草廬之中”的“顧”字都是拜訪的意思。
13．下列加點字的意義和用法不相同的一項是（　　）
A．以中有足樂者 公以海運入都也
B．蒙乃始就學 乃決自為計
C．濯清漣而不妖 長慶號而走
D．試用于昔日 公隕絕于地
14．文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請在相應位置用“/”標出。
手持公衣不可開公怒拔刀逐之投之印
15．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
公遣將慟哭請師，無應者。
16．諸葛亮和關天培有哪些共同的精神品質？請結合《出師表》和本文段概括并簡要分析。
【答案】12．D
13．C
14．手持公衣不可開／公怒／拔刀逐之／投之印
15．關天培派遣將領痛哭著求救兵，沒有人答應。
16．勇于擔當，忠誠報國。諸葛亮、關天培都在危難之際挺身而出，勇擔重任。諸葛亮鞠躬盡瘁，興復漢室；關天培舍生取義，保家衛國。
【知識點】分析概括文言文中人物的性格特點；文言文斷句；文言文翻譯；一詞多義；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
（2）本題考查學生對一詞多義現象的辨析能力。解答此類問題，首先要明確句意，然后要注意積累詞語的不同用法，最后結合句意理解詞語的不同用法。
（3）本題考查斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；同時注意題干的要求，需要斷幾處。
（4）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（5）本題考查分析人物性格特點的能力。解答此類題目需通曉全文大意的基礎上，抓住描寫人物的關鍵語句來分析。
【參考譯文】
道光二十一年五月，英軍進攻威遠、靖遠等炮臺，防守這里的只有幾百個瘦弱的士兵，關天培派遣將領痛哭著請求援軍，卻沒有得到答復。當初，關天培因為海運的事務到京城，有時和老友去酒店喝酒，感嘆說：“大丈夫蒙受國恩，國事有急，為國而死罷了，終不應為妻子兒女考慮而貪生怕死。”關天培的母親已經八十多了，長子奎龍是吳淞參將，戰死。他幼小的孩子先被送回去，等到這時就封了一口木匣寄給家人，木匣非常的堅固不可打開，關天培死后家人打開看，里面僅有數枚掉落的牙齒，幾身舊衣罷了。關天培已經自己估計敵眾我寡，難以抵擋，并且又沒有援軍，于是決定自己定下計策，住在靖遠炮臺，日夜督戰。不久，英軍的大船突然到來，關天培率領游擊麥廷章勇猛地登上炮臺，大聲呼喊，督促激勵士兵，從卯時一直到未時，被殺死擊傷的敵人超過自己一方，關天培自己也身受數十處創傷，鮮血淋漓，染濕了全身的衣服和戰盔、鎧。戰事危急，關天培叫來他的仆人孫長慶讓他離開。孫長慶哭著說：“我跟隨主人幾十年，現在形勢危急，從道義上說不應該讓主人去死而獨自保全（性命）。”孫長慶用手抓住關天培的衣服不放手，關天培非常憤怒，拔出劍來驅逐他，把官印扔給他，孫長慶只得大哭著離開。等他到了半山腰，回頭看時，關天培已倒在地上氣絕身亡。
12．A.“終不為妻子計” 中 “計” 意為 “考慮、謀劃”（句子意為 “終究不替妻子兒女考慮”）；“可計日而待也” 中 “計” 意為 “計算”（句子意為 “可以計算著日子等待”）。二者含義不同，表述正確。
B.“公既自度眾寡不敵而援絕” 中 “度” 意為 “估計、揣測”（句子意為 “關天培自己估計兵力懸殊且援軍斷絕”）；“度以失期” 中 “度” 意為 “估計、推測”（句子意為 “估計會超過約定的期限”）。二者含義相同，表述正確。
C.“前卒” 中 “卒” 意為 “死亡”（句子意為 “之前已經去世”）；“卒獲有所聞” 中 “卒” 意為 “最終、終于”（句子意為 “最終獲得了一些見聞”）。二者含義不同，表述正確。
D.“回顧” 中 “顧” 意為 “回頭看”（句子意為 “（孫長慶）回頭看”）；“三顧臣于草廬之中” 中 “顧” 意為 “拜訪”（句子意為 “三次到草廬中拜訪我”）。二者含義完全不同，選項中 “都是拜訪的意思” 表述錯誤。
故答案為：D
13．A.“以中有足樂者” 中 “以” 是介詞，意為 “因為”（句子意為 “因為心中有足以快樂的事”）；“公以海運入都也” 中 “以” 是介詞，意為 “因為”（句子意為 “關天培因為海運的事務進入京城”）。二者意義與用法相同，表述正確。
B.“蒙乃始就學” 中 “乃” 是連詞，意為 “于是、就”（句子意為 “呂蒙于是開始學習”）；“乃決自為計” 中 “乃” 是連詞，意為 “于是、就”（句子意為 “于是決定自己謀劃對策”）。二者意義與用法相同，表述正確。
C.“濯清漣而不妖” 中 “而” 是連詞，表轉折關系，意為 “卻”（句子意為 “在清水里洗滌過卻不顯得妖媚”）；“長慶號而走” 中 “而” 是連詞，表修飾關系，連接 “號”（哭喊）與 “走”（逃跑），無實義（句子意為 “孫長慶哭喊著逃跑”）。二者意義與用法不同，表述錯誤。
D.“試用于昔日” 中 “于” 是介詞，意為 “在”（句子意為 “在過去的日子里被任用”）；“公隕絕于地” 中 “于” 是介詞，意為 “在”（句子意為 “關天培倒在地上死去”）。二者意義與用法相同，表述正確。
故答案為：C
14．本題考查文言斷句。原句：“手持公衣不可開公怒拔刀逐之投之印”，完整語義為 “（孫長慶）用手抓住關天培的衣服，（關天培）無法掙脫；關天培發怒，拔出刀追趕他，把官印扔給他”。“手持公衣不可開”：前半部分 “手持公衣” 是孫長慶的動作（主語為孫長慶），后半部分 “不可開” 是動作結果（關天培無法掙脫衣服），語義完整，需在 “不可開” 后斷句，區分 “動作” 與 “結果”。“公怒”：主語轉為 “公（關天培）”，“怒” 是核心謂語，單獨構成一個短句，需在 “怒” 后斷句，體現情節轉折（從 “拉扯” 到 “發怒”）。“拔刀逐之”：“拔刀”“逐之” 是關天培發怒后的連續動作，語義連貫，需在 “逐之” 后斷句，區分 “動作” 與 “后續行為”。“投之印”：“投之（給他）” 的賓語是 “印”，是關天培的另一個動作，作為結尾，無需再斷。
故答案為：手持公衣不可開／公怒／拔刀逐之／投之印
15．本題考查文言句子翻譯。遣：派遣（動詞，需體現 “主動安排” 的含義）；將：將領（名詞，指軍隊中的武官）；慟哭：痛哭（“慟” 強調 “極度悲傷”，需體現情緒強度）；請師：請求援軍（“師” 此處指 “軍隊”，而非 “老師”，需結合語境準確翻譯）；無應者：沒有回應的人（“應” 意為 “回應、答應”，“者” 指代 “…… 的人”）。需補充 “卻” 字體現轉折關系（原文中 “請師” 與 “無應者” 存在語義轉折，譯文需體現這種對比），同時保證 “慟哭”“請師” 等詞語的準確性，避免因語義偏差導致人物情感（焦急、無助）流失。
故答案為：關天培派遣將領痛哭著求救兵，沒有人答應。
16．本題考查人物形象分析。兩位人物均在 “國家危難之際” 挺身而出，將國家利益置于個人利益之上，展現出強烈的責任感與愛國情懷。忠誠報國：以國家為重，舍生忘死，諸葛亮（《出師表》）：諸葛亮在蜀漢 “危急存亡之秋”，接受劉備托孤重任，“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，為 “興復漢室，還于舊都” 鞠躬盡瘁 —— 他明知蜀漢國力微弱，仍堅持北伐，甚至在文中直言 “此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”，將 “報國” 視為畢生使命，直至 “死而后已”，體現對國家的絕對忠誠。關天培（本文）：關天培在英軍進攻威遠、靖遠炮臺時，面對 “守者羸兵數百”“援絕” 的絕境，仍 “晝夜督戰”，甚至在戰前坦言 “丈夫受國恩，有急，死耳！終不為妻子計”—— 他拒絕為個人安危（或家人考慮）退縮，最終 “隕絕于地”，以身殉國，用生命踐行 “報國” 的誓言，展現出對國家的忠誠。勇于擔當：危難面前挺身而出，主動擔責，諸葛亮（《出師表》）：劉備去世后，蜀漢政權搖搖欲墜，諸葛亮主動承擔 “穩定政權、北伐抗魏” 的重任，不僅在政務上 “親理細事，汗流終日”，還在軍事上親自領兵，即便 “南方已定，兵甲已足”，仍堅持 “獎率三軍，北定中原”，不逃避、不推諉，體現出 “為國擔責” 的勇氣。關天培（本文）：當 “夷進攻威遠、靖遠諸臺”，守軍薄弱且 “無應者”（無人增援）時，關天培沒有棄城而逃，反而 “決自為計，住靖遠臺，晝夜督戰”，甚至在戰事危急時，將官印交給仆人，自己留下督戰 —— 他主動承擔 “守臺抗敵” 的責任，即便知曉必敗，仍堅守崗位，展現出 “臨危擔責” 的魄力。諸葛亮與關天培雖處于不同時代（三國與清代），面臨的危機不同（政權存亡與外敵入侵），但均以 “忠誠” 為核心，以 “擔當” 為行動，在國家危難時不計個人得失，用實際行動（或畢生努力）踐行對國家的責任，這是二者最核心的共同精神品質。
故答案為：勇于擔當，忠誠報國。諸葛亮、關天培都在危難之際挺身而出，勇擔重任。諸葛亮鞠躬盡瘁，興復漢室；關天培舍生取義，保家衛國。
五、非連續性文體閱讀（11分）
（2025九上·蓬萊期末）班級計劃舉行“運動，讓生命更精彩”主題班會，研究小組收集并整理了以下材料，請你一起參與完成相關任務。
材料一：
長期久坐不動，不僅影響體能，還容易導致作息紊亂，引發負面情緒。對于學生群體來說，寒假居家生活學習，活動空間受限，使用電子產品時間增多，加之學習壓力的增加，容易出現肥胖、免疫力下降、視力不良及心理問題等。初中生的久坐行為已經成為在校學生身體健康不可忽視的課題。班級研究小組對此專門做了調查統計。
假期里你平均每天鍛煉時間大約為多久？ 你為什么基本不鍛煉？ 你為什么堅持鍛煉？
1小時左右：17% 太麻煩：21% 父母要求，不得不練：21%
20分鐘左右：35% 作業多，沒時間：30% 強身健體，喜歡運動：36%
基本不鍛煉：48% 寫作業都來不及：42% 體育中考，不得不練：43%
材料二：
《關于身體活動和久坐行為指南（青少年部分）》
兒童與青少年（5～17歲）在兒童和青少年中，身體活動的收益體現于以下健康結果：改善身體健康（心肺和肌肉健康）、心血管代謝健康（血壓、血脂異常、葡萄糖和胰島素抵抗）、骨骼健康、認知結果（學業成績、執行功能）、心理健康（抑郁癥狀減少）以及肥胖癥減輕。
一星期每天至少60分鐘中等強度到劇烈強度活動。大多數此類身體活動應為有氧活動。 每星期至少3天劇烈強度有氧活動。那些增強肌肉和骨骼的活動都應包括在內。 限制久坐不動的時間，尤其是娛樂性的屏幕前時間。
青少年較多久坐行為與以下不良健康結果有關：更加肥胖；心臟代謝健康、健康狀況、行為品行/親社會行為較差；以及睡眠時間減少。
（世界衛生組織2020年11月25日發布）
材料三：
新陳代謝是生物體從環境攝取營養物轉變為自身物質，同時將自身原有組成轉變為廢物排出到環境中的不斷更新的過程。如果身體新陳代謝比較快，生長發育也就比較旺盛，人的熱量也消耗的比較快，就可以避免脂肪儲存在身體之內，避免肥胖。促進新陳代謝對我們的身體來說是非常有利的。運動、蒸桑拿、多喝水等可以加快新陳代謝，給機體帶來很多好處，比如促進血液循環，使皮膚更有光澤等，有利于身體健康。
【注】MET為身體活動強度代謝當量的基本測量單位，1MET為安靜座位休息時的能量消耗率。中等強度的能量消耗率一般在3-6MET。
材料四：
課間休息十分鐘，是規律也是規定
一旦把孩子“圈”在教室里，課間十分鐘就失去了設置意義，也違背了相關規定。由教育部頒布、2021年9月1日起施行的《未成年人學校保護規定》明確規定：“不得對學生在課間及其他非教學時間的正當交流、游戲、出教室活動等言行自由設置不必要的約束。”教育部辦公廳還曾專門印發《關于進一步加強中小學生體質健康管理工作的通知》，提出的要求很具體：“每節課間應安排學生走出教室適量活動和放松。”兩年多前，中辦、國辦印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利。課間休息十分鐘，是孩子身心健康發展的需要。
這些規定和要求，初衷良好，既體現了對教學、教育規律的尊重，也體現了對孩子成長需要的呵護。無論讓孩子久坐，還是讓孩子“憋尿”，無論限制孩子活動，還是禁止孩子嬉笑，都不利于孩子身心健康。“消失的課間10分鐘”消失的不僅僅是中小學生自由活動的時間。近年來國家衛健委統計數據顯示，我國青少年肥胖、近視的現象愈發嚴重，中小學生脊柱側彎發生率呈現逐年增加趨勢。此外，同輩社交缺失正在成為家長們新的擔憂。
迷戀一刀切的做法，學校固然便利了管理，但違反了規定，背離了教育初衷。最重要的是，這種做法因噎廢食，管理手段粗糙，剝奪了孩子課間樂趣，也有違教育本質。學校應當把立規定則的心思，更多地用在關愛學生、提升管理水平上，而不是犧牲孩子的課間休息時間，更不能剝奪孩子到操場上跑一跑、跳一跳、喊一喊、笑一笑的權利。
（摘自2023年10月《人民日報》評論）
17．根據以上材料，同學們展開討論，以下討論結果正確的一項是（　　）
A．班級問卷顯示，假期里近一半的同學不運動、不鍛煉的原因就在于喜歡長時間的刷手機，而鍛煉都是因為體育中考的壓力。
B．從材料二可知，為了保持健康，作為青少年學生每天要進行不少于一個小時的劇烈
C．課間十分鐘的自由活動是學生的權利，學校不應該以便于管理為由隨意剝奪。
D．只有運動起來，才能夠加快新陳代謝，促進血液循環，使皮膚更有光澤，有利于身體健康。
18．小組成員要做一個以“動起來，讓生命更精彩”為主題的演講，演講的主體部分將分為三個要點，請根據以上材料，將主體部分要呈現的內容整合歸類，理出三個要點。
19．小組發表觀點展示材料時，想加入上述材料中的圖片和表格，請分析這樣做的作用。
20．小組對所整理的材料進行了分類時，有人認為材料四是“課間十分鐘”的話題，和前三則材料缺少內在聯系，你認為呢？
【答案】17．C
18．（1）青少年久坐行為的現狀（2）久坐的危害以及運動的必要性（3）關于運動強度的注意點
19．引用這些圖表，既使人看了一目了然，條理清晰，直接地說明了久坐的危害和運動的必要，又使觀點的內容材料更加充實具體、更具說服力。
20．示例1：認同這一看法。材料一、二、三主要圍繞“運動的現狀”“運動的必要性”“運動的好處”等話題展開，而材料四則是談的課間十分鐘休息的問題，與“運動，讓生命更精彩”這一主題不符合。示例2：不認同這一看法。材料一、二、三雖然圍繞運動的現狀、必要性和好處展開，恰恰印證了課間十分鐘自由活動的必要性，所以二者存在內在聯系。
【知識點】圖表信息；新聞、材料類文本；理解概括材料主要內容；啟示、感悟、建議類；篩選新聞材料關鍵信息
【解析】【點評】（1）本題考查根據材料信息進行理解推斷的能力。準確解讀文本，理解和分析材料內容，將選項和文章內容進行比較、辨別，確認正確選項。一定要忠實于原文。
（2）本題考查概括材料內容。解決此類題目首先要瀏覽材料，明確材料各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語句）中的關鍵語句，簡潔準確概括。
（3）本題考查結合材料談自己的看法。解答時應在充分把握各個材料內容的基礎上靈活的聯系生活，聯系社會實際，用文本材料的知識來解決生活的實際問題。同時在表述中應做到用簡潔、流暢的語言來表達自己的觀點和見解。
（4）本題考查句段的作用。分析句段的作用需要關注兩點：一是句段所處的位置來分析。二是從句子的表達內容來分析。
17．A.材料一 “基本不鍛煉” 的原因中，“太麻煩（21%）”“作業多，沒時間（30%）”“寫作業都來不及（42%）” 均未提及 “喜歡長時間刷手機”；“堅持鍛煉” 的原因包括 “父母要求（21%）”“強身健體（36%）”“體育中考（43%）”，并非 “都是因為體育中考壓力”。選項存在 “無中生有” 和 “以偏概全” 的錯誤，表述不正確。
B.材料二明確 “一星期每天至少 60 分鐘中等強度到劇烈強度活動”“每星期至少 3 天劇烈強度有氧活動”，并非 “每天要進行不少于一個小時的劇烈強度運動”—— 選項混淆了 “中等 + 劇烈” 的總時長與 “劇烈強度” 的單獨時長，表述不正確。
C.材料四指出《未成年人學校保護規定》明確 “不得對學生課間出教室活動設置不必要約束”，且強調 “學校不應以便于管理為由剝奪孩子課間活動權利”，與選項表述完全一致，表述正確。
D.材料三提到 “運動、蒸桑拿、多喝水等可以加快新陳代謝”，說明 “加快新陳代謝” 的方式不止 “運動” 一種，選項中 “只有運動起來，才能夠加快新陳代謝” 的 “只有” 表述絕對化，忽略了其他方式，表述不正確。
故答案為：C
18．本題考查內容概括。要點一：青少年久坐與運動的現狀，該要點聚焦材料一的調查數據，客觀呈現當前青少年運動的實際情況：鍛煉時間不足：假期中 “基本不鍛煉” 的學生占比 48%，“每天鍛煉 20 分鐘左右” 的占 35%，僅 17% 的學生能達到 “每天鍛煉 1 小時左右”，整體鍛煉時間普遍較短；鍛煉動機與阻礙：不鍛煉的主要原因是 “作業多、沒時間”（72%）和 “太麻煩”（21%），堅持鍛煉的動機集中在 “體育中考壓力”（43%）和 “強身健體”（36%），部分學生因 “父母要求” 被動鍛煉，主動鍛煉意識較弱。通過現狀呈現，為后續 “為何要運動” 做鋪墊。要點二：久坐的危害與運動的必要性，該要點結合材料二、三，從 “負面危害” 與 “正面價值” 兩方面論證運動的重要性：久坐的危害：根據材料二，青少年久坐會導致 “肥胖加劇、心臟代謝健康變差、睡眠時間減少、認知與心理健康受損”；材料一也提到久坐易引發 “免疫力下降、視力不良、心理問題”，明確 “久坐是健康隱患”；運動的必要性：材料二指出運動能 “改善心肺健康、增強骨骼肌肉、提升學業成績、減少抑郁癥狀”；材料三補充運動可 “加快新陳代謝，避免脂肪堆積，促進血液循環，改善皮膚狀態”，從生理、心理、認知多維度說明運動對生命健康的積極意義。要點三：青少年運動的具體要求與保障，該要點結合材料二、四，提供 “如何科學運動” 與 “如何保障運動權利” 的具體方向：科學運動標準：材料二給出明確建議 —— 每天至少 60 分鐘 “中等至劇烈強度活動”，每周至少 3 天 “劇烈強度有氧活動”，同時需包含 “增強肌肉骨骼的活動”，并限制 “娛樂性屏幕時間”；運動權利保障：材料四強調課間十分鐘是學生的正當權利，學校需遵守相關規定，讓學生 “走出教室適量活動”，避免 “久坐憋尿、限制活動”，保障日常碎片化運動時間，為科學運動提供場景支持。
故答案為：（1）青少年久坐行為的現狀（2）久坐的危害以及運動的必要性（3）關于運動強度的注意點
19．本題考查在材料中引用圖表的作用。本題需從 “信息呈現效果”“論證說服力”“讀者理解效率” 三個維度分析圖表的作用，核心是結合材料中圖表的具體內容（如材料一的統計表、材料二的 MET 示意圖）展開：提升信息直觀性，降低理解成本，文字描述需讀者自行梳理數據關系，而圖表能將復雜信息 “可視化”：例如材料一中 “假期鍛煉時間”“不鍛煉原因”“鍛煉動機” 的統計數據，若用文字羅列需大量篇幅，而表格通過 “類別 + 占比” 的形式，讓 “48% 學生基本不鍛煉”“72% 學生因作業不鍛煉” 等關鍵信息一目了然，讀者無需逐句分析即可快速把握青少年運動現狀，大幅提升信息獲取效率。增強論證嚴謹性，提升內容可信度，圖表（尤其是數據表格）具有 “客觀量化” 的特點，能為觀點提供具體數據支撐：例如論證 “青少年久坐問題嚴重” 時，僅用文字 “很多學生不鍛煉” 缺乏說服力，而材料一表格中 “基本不鍛煉占比 48%” 的具體數據，以及材料二 “MET 值與運動強度對應表”，讓 “久坐危害”“運動強度標準” 等觀點不再是主觀判斷，而是基于客觀數據的結論，使材料內容更具科學性和說服力。豐富呈現形式，契合主題氛圍，班會演講需兼顧 “信息傳遞” 與 “氛圍調動”，圖片和表格能打破純文字的單調感：例如加入 “學生課間運動” 的圖片，可直觀展現 “運動的活力”，呼應 “生命更精彩” 的主題；材料二的 “運動強度示意圖” 能幫助聽眾快速理解 “中等強度”“劇烈強度” 的區別，讓 “科學運動” 的建議更易落地，使演講內容既專業又生動。
故答案為：引用這些圖表，既使人看了一目了然，條理清晰，直接地說明了久坐的危害和運動的必要，又使觀點的內容材料更加充實具體、更具說服力。
20．本題考查句段作用。本題需先明確 “運動，讓生命更精彩” 的核心主題，再從 “主題關聯度”“內容互補性”“邏輯完整性” 三個角度判斷材料四的作用，可支持 “有聯系” 或 “無聯系” 兩種觀點，但需結合材料內容充分論證：觀點一：有緊密內在聯系，是前三則材料的補充與落地。主題一致性：前三則材料圍繞 “運動對青少年健康的重要性” 展開（材料一講現狀、材料二講標準、材料三講生理價值），核心是 “為何要運動”；材料四聚焦 “課間十分鐘活動”，本質是 “如何保障日常運動”—— 二者均服務于 “讓青少年動起來，提升生命質量” 的核心主題，前者解決 “認知層面的必要性”，后者解決 “實踐層面的可行性”，形成 “認知 — 實踐” 的完整邏輯。內容互補性：前三則材料指出 “青少年需每天 60 分鐘運動”，但未提及 “日常如何擠出運動時間”；材料四提出的 “課間十分鐘活動”，恰好提供了 “碎片化運動場景”，彌補了 “科學運動標準” 與 “實際生活” 的差距 —— 例如學生可利用課間進行 “拉伸、快走” 等輕度運動，積累每日運動量，避免因 “作業多”（材料一問題）導致完全久坐，使前三則材料的 “運動建議” 更易落實。問題針對性：材料一提到 “學生因久坐出現肥胖、視力問題”，材料四指出 “課間久坐加劇肥胖、脊柱側彎”，二者均針對 “青少年久坐健康隱患”，材料四的 “課間活動規定” 是解決前三則材料中 “久坐問題” 的具體措施，二者共同構成 “發現問題（前三則）— 解決問題（材料四）” 的閉環，內在聯系緊密。觀點二：聯系較弱，偏離核心話題聚焦，話題側重點不同：前三則材料的核心是 “運動的現狀、價值與標準”，圍繞 “運動本身” 展開，無論是 “鍛煉時間統計”“運動健康收益” 還是 “新陳代謝機制”，均直接指向 “運動” 這一行為；而材料四的核心是 “課間十分鐘的權利保障”，話題聚焦 “學校管理規定”“學生休息權利”，雖涉及 “活動”，但更側重 “權利與管理”，而非 “運動的健康價值”，與前三則材料的 “運動專業內容” 關聯度較低。受眾與場景不同：前三則材料的建議適用于 “假期居家”“日常課余” 等多種場景，受眾覆蓋 “學生自主運動”“家庭引導” 等；材料四則僅限 “學校課間場景”，受眾主要是 “學校管理者”，場景單一且受眾局限，與前三則材料 “普適性運動指導” 的定位差異較大，若班會主題聚焦 “運動本身的價值”，材料四則顯得冗余，偏離核心。
故答案為：示例1：認同這一看法。材料一、二、三主要圍繞“運動的現狀”“運動的必要性”“運動的好處”等話題展開，而材料四則是談的課間十分鐘休息的問題，與“運動，讓生命更精彩”這一主題不符合。示例2：不認同這一看法。材料一、二、三雖然圍繞運動的現狀、必要性和好處展開，恰恰印證了課間十分鐘自由活動的必要性，所以二者存在內在聯系。
六、現代文閱讀（9分）
（2025九上·蓬萊期末）是誰站在春風里
①起風的時候，我想到童年那陣風。
②那陣風刮得人睜不開眼睛，我上學的時候都感到后背有推力。回到家，爸爸站在陽臺上，對房間里的我說：“快來放鷂子呀！”爸爸拿了一只塑料袋，我和爸爸兩個人各執塑料袋的一只拎手，與風拔河。塑料袋被灌滿，鼓鼓囊囊像一面帆，像有一群活物躲在里面亂鉆。我們一起松手，風立刻裹著它的戰利品跑遠了。
③塑料袋在風里打轉、舞蹈、忽上忽下，幾乎要落到地面，旋即又飛揚起來。我們目送它越來越遠，變成空中一個小小的斑塊。
④“你難道沒有放過真正的風箏嗎？”在鄉野長大的朋友問我。
⑤“沒有啊，我沒有放過風箏。”我說。
⑥在城市里長大的我沒有放過風箏，沒有在田野里打過滾，沒有爬過樹……小時候，下雨，我站在學校一樓的走廊，伸出舌頭去嘗雨滴。雨點稍微大一些，我們就回到室內了。風稍微大一些，我們也回到室內了。后來，打開電子屏幕，我們能看到一切，只是很少真的置身什么中間——所以，我總記得童年那陣風，以及向來沉穩的父親忽然而至的童趣。
⑦“那你們是怎么長大的呢？”
⑧“在房間里玩玩具，后來是看電視、電腦。等到能自己上街了，就去商場里玩。總之，是在室內。”
⑨看到朋友搖著頭，我像要挽回什么形象那樣地補充說：“所幸，我還有陽臺。”
⑩陽臺是我距離真實世界最近的觀測點位。秋天，樓下行道樹的落葉會被吹上來，落下金色和艷麗的紅，也落下種子——不然怎么解釋我們的花盆里長出了我不認識的野草？自然，野草不會承認自己是野草，它們奮力拔節。
我在陽臺上種生物課要求種植的豌豆和青菜，也在陽臺上養老師讓養的西瓜蟲和蠶寶寶。學校的老園丁捉到過一只小白鼠，他沒有把它送給其他人而是送給了我。我把它養在陽臺上。但后來它不見了，這真是個謎。也許我早就知道答案了，因為一只野貓曾從我家欄桿上踮著腳尖悄無聲息走過。
祖父母曾經一度每天定時定點在陽臺上撒一把米。久而久之，一群麻雀會定時定點聚集在我家陽臺上。
大約是在放飛塑料袋的那個季節，我和爸爸說，既然每天麻雀都來，那我們給它們做個窩吧——其實就是一只鉆了孔的空鞋盒，我們把它塞在晾衣架的上方。果然，很快那里頭有了聲響。我在窗內念書，看到鞋盒小孔上，時不時露出一只褐色的小腦袋。天氣變暖的時候，能看到麻雀夫婦結伴回來。在由水泥澆筑的民居森林里，我也終于可以對詩歌里“春光入戶時，燕子銜泥來”的田園場景有了具體的想象。
可惜，還是會有沖突。因為陽臺除了充當我想象力的樂園，還有實際的功能——晾曬衣服，所以當媽媽一再抱怨曬出去的衣服上有鳥屎后，鞋盒，終究被取了下來。
父母呼喚我過去看。我輕輕打開鞋盒，聞到一股鳥毛的味道。短短一兩周的工夫，原本空空如也的鞋盒里裝滿了草，成了一個閃閃發亮的微觀世界，它是暖的。中間是一窩剛出殼的雛鳥，藍紫色皮膚下，小小的心臟搏動清晰可見。我拿起一只放在手心里，它也是暖的。
“不可以去碰的，你知道嗎？”朋友聽到這里打斷我，“沾染了人的氣味后，它們的父母會不要這些小鳥的。”
是嗎？我并不知道啊。我也沒有辦法坐時光機去警告童年的自己了。我記得我們把那只鞋盒蓋好盒蓋，平放在陽臺擱板上。第二天早上，我們再去看時，盒內的草上凝結了露水，色調暗淡，仿佛它們自己也知道被遺棄了。雛鳥一只也不見了。那一晚，到底是麻雀父母帶走了它們，還是野貓悄無聲息上來果了腹？
幾十年過去了，我還會不斷在夢里走上樓梯，走進這間房，走過去推開陽臺門。我又一次站在陽臺上，俯視一只小小的鞋盒。它被一根一根的草填滿過，從空空四壁變成了小窩。應該有別的眼睛，也這樣俯視過我們的小屋吧？那間小屋里，也曾被填滿我們視若珍寶的東西和一樁又一樁小事，從一間空房成為一個家。然后，我們搬走了。我們都不在的時候，野貓大概還會如常上來吧，像吃掉老鼠和雛鳥一樣，它踮著腳尖過來，吃掉了我的影子、我的回憶，吃掉了我的時間。
春風有信，年復一年會來。我卻不能重新站在陽臺上，不能重新變成一個和風玩耍的孩童，不能再去放飛一只塑料袋。
（選自2024年03月28日《解放日報》，作者沈軼倫，有刪改）
21．下列對文章的理解和分析，不正確的一項是（　　）
A．文章以“起風的時候，我想到童年那陣風”開頭，奠定了全文懷舊與回憶的基調。
B．文中的“是嗎？我并不知道啊。”生動地表達了作者聽到朋友的話后的驚訝和自責，同時透露出對維鳥被遺棄的無奈和遺憾。
C．文章第 中兩個加點的“暖”字含義不相同。其中第二個“暖”字是維鳥旁在我手心的溫暖，表達了我內心對生命的喜愛與贊美。
D．文章結尾提到“我”在夢中推開陽臺門，表明現在的“我”在春風吹拂時，回憶起童年曾經在陽臺上的種種經歷，暗示了作者對現實生活的逃避。
22．結合你對上文的理解，為文中畫線句子設計一個朗讀方案，并說明理由。
在城市里長大的我沒有放過風箏，沒有在田野里打過滾，沒有爬過樹。
23．這篇文章缺失了結尾段，下面兩段文字，哪一段文字更適合作為本文的結尾？請結合文章具體內容，闡述你選擇的理由。
【甲】
愿那對麻雀后來再建新窩。愿雛鳥饒恕我無心的過失。愿春風再來的時候，每樣東西都能再次找到合適的地方。讓那被春風偶然吹起、偶然落入我們花盆的種子，偶然再發芽吧。
【乙】
春風再起，我站在時光的交匯處，心中涌動著對童年的懷念。那些與風相伴的日子，成為我心中永恒的春天。
【答案】21．D
22．語速由緩到急，語氣越來越重。重讀“沒有”，表達對自己沒有放過風箏，沒有在田野里打過滾，沒有爬過樹的失落、遺憾以及對這些事情的無比向往、期待。（答案不唯一）
23．示例一：甲段更適合作為文章的結尾。甲段通過排比句式，表達了作者對未來的美好祝愿和對自然的敬畏之情。這種表述方式不僅呼應了文章中對自然和生命的關注，還展現了作者的反思和成長，還升華了文章的主題。
示例二：甲段更適合作為文章的結尾。甲文巧妙地借用了春風和種子的意象，寓意著生命的循環和希望的延續，與文章標題“是誰站在春風里’相呼應，給人以無限遐想和感悟的空間。
示例三：乙段更適合作為文章的結尾。乙段文字以”春風再起”開頭，巧妙地與文章標題“是誰站在春風里”相呼應，表達了對童年的深切懷念。同時，“永恒的春天”這一結尾，詩意而深刻地描繪了童年時光在作者心中留下的永恒印記，升華了文章的主題。
【知識點】重音；散文；篩選并整合文中信息；啟發、思考、感悟等開放類型
【解析】【點評】（1）本題考查文章內容的理解。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。
（2）本題考查的是朗讀設計。根據仿寫示例，首先要了解句子的內容和情感，再仔細揣摩語氣、重音、語速等讀法，最后整體把握情感，有感情地朗讀。
（3）本題是開放性試題。觀點明確即可。注意聯系生活實際闡述理由。言之成理，言之成文即可。
21．A.文章開篇 “起風的時候，我想到童年那陣風”，以 “風” 為觸發點，自然引出對童年往事的回憶（與父親放塑料袋、陽臺養麻雀等），“童年” 一詞直接點明回憶屬性，“想到” 體現懷舊口吻，奠定了全文 “懷舊與感傷” 的基調，表述正確。
B.“是嗎？我并不知道啊” 出現在朋友提醒 “沾染人味的雛鳥會被父母遺棄” 之后，“是嗎？” 的疑問語氣體現 “驚訝”（此前不知這一常識），“不知道啊” 中暗含 “自責”（若早知便不會碰雛鳥）；結合后文對雛鳥失蹤的猜測（“是被父母帶走還是被野貓吃掉”），可看出作者對雛鳥被遺棄的 “無奈與遺憾”，情感解讀準確，表述正確。
C.第 段兩個 “暖” 字含義不同：第一個 “暖” 指 “鞋盒小窩的溫暖”（物理層面，草堆構成的窩帶來的溫度）；第二個 “暖” 既指 “雛鳥身體的溫暖”（物理層面），更暗含 “作者觸摸生命時的溫柔與喜愛”（情感層面）—— 作者將雛鳥放在手心，感受生命的溫度，傳遞出對小生命的珍視與贊美，含義辨析正確，表述正確。
D.結尾 “在夢里走上樓梯，推開陽臺門”，結合前文 “那間小屋里，也曾被填滿我們視若珍寶的東西和一樁又一樁小事”“吃掉了我的影子、我的回憶，我的時間” 可知，作者夢中回到陽臺，是對 “童年時光、家庭溫暖、自然互動” 的深切懷念，表達的是 “時光流逝的遺憾”，而非 “對現實生活的逃避”——“逃避” 屬于過度解讀，與文章 “懷舊而非消極” 的基調不符，表述錯誤。
故答案為：D
22．本題考查朗讀設計。畫線句 “在城市里長大的我沒有放過風箏，沒有在田野里打過滾，沒有爬過樹”，核心情感是 “遺憾”（缺失鄉村童年的樂趣）與 “向往”（渴望體驗這些活動）；句式上采用 “三個‘沒有’引導的并列短語”，構成 “情感遞進” 的節奏 —— 從 “放風箏” 到 “田野打滾” 再到 “爬樹”，都是作者未經歷的童年趣事，并列結構強化了 “缺失感”。重音設置：需重讀三個 “沒有”，以及 “放過風箏”“田野里打滾”“爬過樹” 中的核心動詞（“放”“打”“爬”）。重讀 “沒有” 可突出 “從未經歷” 的遺憾，重讀動詞能強調這些活動的 “動態樂趣”，讓聽眾感受到作者對這些體驗的渴望。語速調整：整體語速偏緩，且三個分句的語速應 “漸緩”。第一個分句 “沒有放過風箏” 語速稍快，體現 “回憶的自然展開”；第二個分句 “沒有在田野里打過滾” 語速放緩，加入短暫停頓（如 “沒有 / 在田野里 / 打過滾”），突出 “田野” 這一自然場景的珍貴；第三個分句 “沒有爬過樹” 語速最慢，結尾稍作拖音，傳遞 “深深的遺憾”，讓情感沉淀。語氣把握：語氣需從 “平靜敘述” 逐漸轉為 “略帶感傷的向往”。開頭 “在城市里長大的我” 用平靜的語氣鋪墊背景，后續三個 “沒有” 分句，語氣中逐漸加入 “惋惜”（如 “沒有放過風箏” 帶輕微嘆息感），最后 “沒有爬過樹” 語氣中可融入 “向往”，讓聽眾感受到作者對鄉村童年的羨慕。這樣的設計既貼合 “三個‘沒有’并列” 的句式節奏，又能層層遞進地傳遞情感 —— 通過重音突出 “缺失”，通過語速放緩強化 “遺憾”，通過語氣變化展現 “從敘述到抒情” 的過渡，讓朗讀既符合文本邏輯，又能引發聽眾對 “城市與鄉村童年差異” 的共鳴。
故答案為：語速由緩到急，語氣越來越重。重讀“沒有”，表達對自己沒有放過風箏，沒有在田野里打過滾，沒有爬過樹的失落、遺憾以及對這些事情的無比向往、期待。（答案不唯一）
23．本題考查補充語段。選擇甲段的理由：情感與主題的深度契合：甲段以 “愿” 字領起，提出 “麻雀建新窩”“雛鳥饒恕過失”“種子再發芽” 的祝愿，既呼應了文章的核心遺憾（雛鳥失蹤、陽臺自然場景消失），又延續了作者對 “自然與生命” 的關注 —— 文章中多次描寫陽臺的自然元素（落葉、野草、麻雀、雛鳥），甲段的祝愿正是對這些 “逝去的自然互動” 的回應，從 “回憶遺憾” 轉向 “未來希望”，升華了 “珍視自然、敬畏生命” 的主題，而乙段僅聚焦 “童年懷念”，未涉及 “自然與生命” 的核心維度，主題覆蓋較窄。意象與標題的緊密關聯：甲段中的 “春風”“種子” 意象與文章標題 “是誰站在春風里” 及全文線索 “春風” 高度契合：文章開篇以 “起風” 觸發回憶，結尾提到 “春風有信，年復一年會來”，甲段 “愿春風再來的時候，每樣東西都能再次找到合適的地方”“被春風偶然吹起的種子再發芽”，既呼應了標題中的 “春風”，又以 “種子發芽” 象征 “生命的循環與希望的延續”，讓文章意象閉環；而乙段雖提到 “春風再起”，但 “時光的交匯處”“永恒的春天” 更偏向抽象抒情，與文章中 “塑料袋、鞋盒、種子” 等具體意象關聯較弱，感染力稍遜。語言風格的統一協調：文章語言細膩、質樸，充滿 “微觀敘事” 的溫情（如 “鞋盒小孔露出褐色小腦袋”“雛鳥心臟搏動清晰可見”），甲段 “愿那對麻雀后來再建新窩”“愿雛鳥饒恕我無心的過失” 等表述，延續了這種 “細膩的關切”，語氣溫和而真誠，與作者 “回憶者” 的身份一致；乙段 “心中涌動著對童年的懷念”“永恒的春天” 則偏向宏大抒情，與文章 “以小見大”（從陽臺小事折射童年與自然）的風格不符，顯得略顯空泛。選擇乙段的理由：情感基調的精準延續：文章核心情感是 “對童年的深切懷念”—— 從與父親放塑料袋的童趣，到陽臺養麻雀的溫暖，再到對雛鳥失蹤的遺憾，所有回憶都圍繞 “童年時光” 展開。乙段 “春風再起，我站在時光的交匯處，心中涌動著對童年的懷念”，直接點出 “童年懷念” 的核心情感，與開篇 “想到童年那陣風” 形成 “首尾呼應”，讓情感線索清晰完整；而甲段雖關注自然與生命，但 “麻雀建新窩”“種子發芽” 的祝愿，稍偏離 “童年回憶” 的主線，情感聚焦度不如乙段。結尾意境的詩意升華：乙段 “那些與風相伴的日子，成為我心中永恒的春天”，以 “永恒的春天” 比喻 “童年時光”，將 “春風”（觸發回憶的線索）與 “童年”（回憶的核心）結合，賦予童年 “溫暖、永恒” 的詩意內涵 —— 文章中 “春風” 多次出現（開篇起風、放飛塑料袋的季節、結尾春風再來），乙段將 “與風相伴的日子” 升華為 “永恒的春天”，既呼應了 “春風” 意象，又讓 “童年回憶” 超越時間限制，意境更悠遠；而甲段的祝愿偏向 “現實層面的希望”，詩意濃度稍低。結構邏輯的簡潔閉環：文章以 “春風” 開篇（起風想到童年），以 “春風” 結尾（春風再起懷念童年），乙段 “春風再起” 直接承接結尾段前文 “春風有信，年復一年會來”，形成 “春風 — 童年 — 春風” 的結構閉環，讓文章脈絡清晰；甲段雖提及春風，但更側重 “自然生命的祝愿”，與前文 “我卻不能重新站在陽臺上，不能重新變成孩童” 的 “遺憾” 銜接稍顯突兀，而乙段 “心中涌動著懷念” 則自然承接 “無法回到過去” 的遺憾，情感過渡更流暢。
故答案為： 示例一：甲段更適合作為文章的結尾。甲段通過排比句式，表達了作者對未來的美好祝愿和對自然的敬畏之情。這種表述方式不僅呼應了文章中對自然和生命的關注，還展現了作者的反思和成長，還升華了文章的主題。
示例二：甲段更適合作為文章的結尾。甲文巧妙地借用了春風和種子的意象，寓意著生命的循環和希望的延續，與文章標題“是誰站在春風里’相呼應，給人以無限遐想和感悟的空間。
示例三：乙段更適合作為文章的結尾。乙段文字以”春風再起”開頭，巧妙地與文章標題“是誰站在春風里”相呼應，表達了對童年的深切懷念。同時，“永恒的春天”這一結尾，詩意而深刻地描繪了童年時光在作者心中留下的永恒印記，升華了文章的主題。
七、寫作（50分）
24．（2025九上·蓬萊期末）同學之間，或有溫馨的情誼，或有曾經的誤會；朋友之間，或有真摯的友誼，或有彼此的幫助；父母之間，或有相互扶持的情誼，或有淡淡的裂痕；鄰里之間，或是熱情，或是冷漠，或是理解與寬容；得失之間，師生之間，理想與現實之間……
你的筆下，一定有故事，有思考，讓我們慢慢回想，寫下“________之間”的故事。
要求：（1）請先將題目補充完整，然后作文，不少于650字；（2）要寫出真情實感，不得套作和抄襲；（3）文中不得出現真實的人名、學校名。
【答案】例文：
母子之間
人生就像是一艘在汪洋大海上航行的帆船，為了抵達終點，每個人都傾盡全力。雖然海上的狂暴風浪不停地阻礙我們前行的步伐，但總會有那么一些溫暖的風景在沿途撫慰我們傷痕累累、精疲力竭的心。這些風景中最溫暖的莫過于母愛。母親給予我們的溫暖是平凡質樸的，也是潛移默化的，生活中我們時時刻刻都能夠感受到這種溫暖，也時時刻刻會忽略這種溫暖。
鏡頭一：溫暖的風景之一把雨傘
聽到同桌的聲聲埋怨，我才意識到教室外已經是大雨滂沱。隨著放學鈴聲的響起，校門口已匯聚成人山人海。看著身邊的同學一個個地被家人接走，我著急地不斷伸頭、探望，再伸頭，再探望，可始終沒看到家人的影子。天色越來越黑了，望著寂靜空曠的校園，我有點兒沮喪。突然，視線中出現了一個熟悉的身影頂著風雨艱難地向我走來。我迎上前去，正想要抱怨，卻發現媽媽的衣服上滿是泥濘，原來她在下班的路上因堵車耽誤了時間，為了能夠盡快到學校來，她騎車摔了好幾跤，就這樣一步一滑地匆匆趕來接我，還歉意地說：“寶貝抱歉，媽媽來遲了！”然后遞給我一把被她包裹在雨衣里的、還帶著體溫的折疊傘，我小心翼翼地撐開它，仿佛看到了一道溫暖的風景。
鏡頭二：溫暖的風景之一碗米粥
媽媽的胃病又犯了。她為了能多掙點加班費，常常加夜班，晚飯隨便應付，時間長了便落下了胃潰瘍的毛病。爸爸常年在外打工，也顧不上我們娘倆。只有在媽媽的休息日她才有時間為我煮上一碗熱騰騰的米粥。可是最近趕上十一長假，媽媽沒有一天休息，連軸轉使她的胃病又犯了。媽媽下班回來臉色蒼白，仍要堅持給我做飯，然后便倒在沙發上，看著她難受的樣子，我心里很不是滋味。那天看到媽媽又粒米未進，我便模仿她熬粥的方法，做了一鍋稀飯。我盛上一碗端到媽媽床前，小心翼翼地喂了她一勺。“媽，還行吧？”“嗯，有粥的味道，喝著胃舒服多了。米粥很暖，不僅暖了媽媽的胃，更暖了媽媽的心。”
平凡的生活中，往往蘊含著濃濃的愛意，我們每天都被溫暖的風景包圍著。只要用心去感受，你就會發現，原來溫暖的風景一直就在你生活的點點滴滴中。
【知識點】半命題作文
【解析】【分析】材料以 “人際關系” 和 “人生境遇” 為核心，列舉了 “同學、朋友、父母、鄰里、師生” 等不同人際關系，以及 “得失、理想與現實” 等人生維度，均圍繞 “‘之間’的聯結與互動” 展開 —— 無論是 “溫馨情誼”“真摯友誼” 等積極聯結，還是 “誤會”“裂痕”“冷漠” 等矛盾狀態，本質都是在探討 “兩個主體（或兩種狀態）之間的關系、故事與思考”。材料的核心導向是引導考生聚焦 “身邊的具體關系或人生中的具體矛盾”，挖掘其中的情感、經歷與感悟，而非泛泛而談抽象話題。材料為 “情境引導類文字”，寫作體裁明確為 “記敘文”（要求 “寫出故事”“真情實感”），字數不少于 650 字，且需先補充半命題題目。寫作核心要求是 “以具體故事承載情感與思考”，避免空洞議論；同時強調 “原創性”（不得套作抄襲）與 “隱私保護”（不出現真實人名、校名），需考生結合自身經歷或觀察，選取真實可感的素材進行創作。
【題干分析】材料中不同 “之間” 的列舉，可分為兩類，需分別理解其寫作指向：人際關系類 “之間”：如 “同學之間”“父母之間”“師生之間”，核心是 “人與人的互動”。這類選題需聚焦 “具體事件”—— 比如 “同學之間” 可寫共同攻克難題的互助、化解誤會的過程；“父母之間” 可寫父母相互扶持的細節，或自己與父母從矛盾到理解的轉變。關鍵詞 “溫馨、誤會、真摯、裂痕” 提示考生，可選取 “有起伏的故事”（如從誤會到和解），而非單一平淡的場景，這樣更易體現 “真情實感”。人生狀態類 “之間”：如 “得失之間”“理想與現實之間”，核心是 “個人對兩種對立狀態的體驗與思考”。這類選題需結合 “個人經歷”—— 比如 “得失之間” 可寫一次比賽失利后，卻收獲了成長與友誼；“理想與現實之間” 可寫追求繪畫理想時，面對學業壓力的掙扎與平衡。關鍵詞 “思考” 提示考生，這類選題除了敘事，還需融入 “感悟”（如 “失去的是名次，得到的是心態的成熟”），體現對人生的理解。寫作思路：精準補題，縮小范圍：半命題 “________之間” 的補題需遵循 “小而具體” 原則，避免過大過空。比如補 “同學之間” 不如補 “我與同桌之間”（聚焦單一人物，更易挖掘細節）；補 “理想與現實之間” 不如補 “繪畫理想與中考現實之間”（聚焦具體理想與具體現實矛盾，素材更聚焦）。補題時可加入 “限定詞”（如 “我與奶奶之間”“那次誤會與和解之間”），讓寫作對象和核心事件更明確。選取素材，突出 “細節與起伏”：素材需滿足 “兩個條件”：一是 “真實經歷”（或基于觀察的合理創作），比如 “我與媽媽之間” 可寫 “媽媽陪我熬夜改作文，自己卻在沙發上睡著” 的細節，比編造 “媽媽冒雨送我去醫院” 更顯真實；二是 “有情節起伏”，比如 “朋友之間” 可寫 “因誤會冷戰 — 偶然發現誤會原因 — 主動道歉和解” 的過程，情節有轉折，情感有變化，更易打動讀者。敘事為主，融入情感線索：寫作時以 “時間順序” 或 “事件發展順序” 為主，穿插 “細節描寫”（動作、語言、環境）。比如寫 “我與爺爺之間”，可從 “爺爺教我種月季花” 的場景切入，描寫爺爺 “枯瘦的手捏著花苗”“輕聲說‘花要慢慢養，人也要慢慢長’” 的細節，再寫爺爺去世后，自己照料月季花時的思念，讓情感隨事件自然流動，而非直接抒情 “我很想念爺爺”。結尾悟理，升華主題：結尾需結合故事，提煉 “‘之間’的意義”—— 比如寫 “鄰里之間”（樓上奶奶幫我收衣服，我幫奶奶拿快遞），結尾可感悟 “鄰里之間的溫暖，不是驚天動地的大事，而是藏在彼此搭把手的小事里”；寫 “得失之間”（比賽失利卻收獲友誼），結尾可感悟 “原來‘得’與‘失’從不是對立的，失去了名次，卻得到了比名次更珍貴的陪伴”。悟理需 “淺而真”，貼合初中生的認知，避免拔高過度。寫作誤區：誤區一：補題過大，內容空洞，如補 “人與人之間”“社會之間”，選題范圍過廣，難以用 650 字的短文寫出具體故事，易導致內容泛泛而談（如 “人與人之間需要關愛”），缺乏細節支撐。誤區二：詳略不當，重點模糊，如寫 “我與爸爸之間”，花大量篇幅寫 “爸爸的工作經歷”，卻很少寫 “我與爸爸的互動”；或寫 “化解誤會” 時，鋪墊誤會的過程過長，和解的關鍵細節卻一筆帶過，導致 “情感轉折不自然”。誤區三：只敘不悟，缺乏深度，如僅記敘 “同學幫我補課” 的事件，結尾沒有任何感悟，未體現 “同學之間互助的意義”，導致文章停留在 “講故事” 層面，未達到 “有思考” 的要求。誤區四：抄襲套作，情感虛假，如照搬 “媽媽冒雨送我看病”“老師深夜批改作業” 等常見素材，缺乏個人獨特經歷，細節失真（如 “媽媽渾身濕透卻把傘全給我”，未考慮 “傘的大小”“是否符合現實”），難以體現 “真情實感”。
【立意提取】
1.我與奶奶的月季花之間，以 “月季花” 為線索，記敘奶奶教我種月季花（奶奶說 “花要根扎得深才開得艷”），奶奶生病后我接替照料月季

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