資源簡介

確定位置 教學反思　　　　這節課整體上完成了我們團隊預設的教學目標。我們認為有以下幾個精彩之處： 　　　　一、設計精巧，自然流暢 　　　　首先，教師巧妙地根據實際情況，靈活地對教材進行創造性的加工、重組。在課前準備時，教師將學生來到做課現場，安排找坐位這一活動，作為本節課豐厚的課程資源，變靜態教材為動態教材，即將教材上的靜態主題圖變成學生的現場活動，體現了數學的生活化、活動化、趣味化。其次，教師在黑板上有目的地張貼了一些禮物，這些禮物既為課堂教學評價服務，也為學生更好地鞏固應用數對知識起到了堅實的作用，同時使他們感到了學習數學的輕松、愉悅。 　　　　二、拓展適度，滲透情感 　　　　在教學時，教師讓學生用數對的形式，表示蘇寧小學附近建筑物的位置，教學空間擴大了，由學生身邊的教室擴展到具體的建筑物，體現了數學中的人文思想和愛家鄉的情感教育。在課的結尾，教師還向學生介紹國際象棋世界冠軍謝軍，還請學生用說數對的方式來下國際象棋。另外，教師介紹的有關地球經緯度的知識，既激發了學生的愛國主義情感，又使他們在具體的事物中找到了數對的廣泛應用，從而更深刻地體會到“數學源于生活”的教學理念。 整節課以活動為主線，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學生的自主探究；還有教師恰當的引導點撥，使整個教學活動形成了一個師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動，實現了教學的靈活高效，實現了新課程標準要求的“在活動中探索、在活動中發展”的目的。 　　　　本節課我們發現了這樣一個問題： 課前預設時，我們認為學生都能找到自己的坐位，不會出現問題。但是在實際課堂教學時，坐位在第2列、第4排的一個小女孩找不到自己的坐位了，后來她在同學們的幫助指引下，才找到了自己的坐位。 教師在后面教學數對的認識時，先請位置是第3列的同學站起來，再請位置是第2排的同學站起來，通過列和排的交叉點來引出用數對（3，2）來表示學生的位置。 這樣做失去了一個讓生成性資源在課堂上閃光的良機。我們團隊經過反思 ，設計了這樣的教學重建：可以以課前這個找不到坐位的小女孩的位置第2列、第4排為列和排的交叉點，來引出用數對（2，4）來表示學生的位置。這樣既抓住了現有的、生成性資源，又和前面相呼應，起到了“畫龍點睛”的作用。 　　　　如何捕捉這種“閃爍不定”的教學資源，讓它成為一種有價值的教學資源，這對我們每一個教師來說，都是一個新的考驗，同時也是新課程下對教師專業素養的更高要求。 　21世紀教育網版權所有

展開更多......

收起↑