資源簡介

比大小 課堂實錄
【背景分析】：
　　“比大小”是九年義務教育人教版一年級上冊第三單元的教學內容。義務教育課程標準實驗教科書對“比大小”知識做了調整，將認識“＝”“＞”、“＜”匯總到一節課進行教學，并滲透了簡單的統計知識。教材的編排分了兩個層次。在第17頁首先讓學生觀察“猴子吃水果圖”，數出猴的只數和3種水果的個性，然后按一一對應的方法豎排出來，這種排列形式實質上就是條形統計圖的雛形，我們稱它為象形統計圖。根據象形統計圖，抽出以小猴和其中一種水果為內容的兩列進行數量上的比較，引說關系符號“＝”“＞”、“＜”，讓學生認識這三種符號的含義，同時知道三種符號的讀法和作用，使學生初次感知符號在數學中的功能和文字不可替代的作用。
　　【實錄在線】：
　　創設游戲情景，教學“＝”“＞”、“＜”、的含義。
　　1、認識“＝”的教學
　　師：在美麗的森林里，兩只小猴正在舉行一場比賽，讓我們一起去看看究竟是一場什么比賽？
　　生（齊聲）：夾彈珠比賽。
　　課件演示：森林中兩只小猴進行“夾彈珠”的游戲比賽。結果兩只小猴都夾了2顆彈珠。
　　師：究竟兩只小猴誰獲勝呢？為什么？
　　生1：左邊小猴夾了2顆，右邊也夾了2顆。
　　生2：兩只小猴都夾了2顆，不分勝負。
　　師：兩只小猴都夾了2顆，表示夾的彈珠同樣多，也就是2和2同樣多。2和2同樣多，可以用簡單的符號“=”連接表示。（課件出示等號）教師也用教具擺出等號。
　　學生齊讀等式：2等于2。
　　師：2等于2表示什么意思？生1：就是2和2一樣大。生2：表示2和2同樣多。師：小朋友真能干，你還能用舉出用等號表示的例子嗎？
　　生1：5等于5。生2：3等于3。生……
　　2、認識“＞”的教學
　　師過渡語：小猴“夾彈珠”游戲不分勝負，小朋友想不想也和小猴們一樣也做這個游戲呢？生（齊）想。
　　師：做做夾彈珠游戲前，請小朋友仔細聽清楚游戲規則：1、口哨一響，小朋友開始夾彈珠把盒里的彈珠夾到盒蓋里；2、口哨再響，大家停手；3、彈珠掉地下，重新拾開始。
　　生：老師，我們沒有夾的東西？
　　師：大家從鉛筆盒中拿出兩支鉛筆，我們就用他們做工具進行比賽，好嗎？我們先自由練習1分鐘。
　　學生自由練習，然后教師根據游戲規則進行正式比賽。
　　師：游戲結束了，哪位小朋友能說一說，自己和同桌夾的彈珠數目。
　　生1：我夾了5顆，同桌也夾5顆。（教師板書）
　　師：還有不同的結果嗎？
　　生2：我夾了3顆，同桌夾了2顆。（教師板書）
　　師：有沒有和上面兩位小朋友不一樣的結果？
　　生3：我夾了1顆，同桌夾了4顆。（教師板書）
　　生4：我夾了3顆，同桌夾了3顆。（教師在生1數目板書下面板書）
　　生5：我夾了2顆，同桌夾了1顆。（教師在生2數目板書下面板書）
　　生6：我夾了2顆，同桌夾了4顆。（教師在生3數目板書下面板書）
　　師：5和5這組數據我們可以用等號把這兩個數連起來嗎？為什么？
　　生：5等于5，表示兩個人一樣多。
　　師：3和2這組比賽結果也可以用“＝”連接嗎？為什么？
　　生1：3和2不一樣多。生2：3比2多。
　　師：小朋友觀察真仔細，那我們自己能不能也用鉛筆擺一個符號可以連接這兩個數？
　　學生操作，教師巡視察。
　　請一名學生上臺用可移動的教具擺放自己創造的連接符號。
　　師：這位小朋友擺出“＞”這符號連接，請你說一說為什么這樣擺？
　　生：3比2大，2小，尖的就對著2。
　　師：請和這位小朋友擺的一樣的舉手。（班上基本正確）
　　師：這個符號我們給它取一個名字“大于號”。3＞2表示什么意思哪位小朋友來說一說。
　　生1：3大于2。
　　3、認識“＜”的教學
　　師：1和4這個比賽結果可以用＞連接嗎？大家再動手擺一個符號。
　　學生動手操作，教師巡視。
　　請一名學生上臺用可移動的教具擺放自己創造的連接符號。
　　師：我們可以把“＜”這種符號取一個什么名字？
　　生：小于號。師：小朋友真聰明。我們連起來把1＜4讀一讀。
　　生齊讀。師：請一位小朋友說一說1＜4表示什么？
　　生1：1＜4就是1比4小。
　　生2：4比1大。
　　4、分“＞”和“＜”、
　　A、交流認識、記憶“＞”、“＜”、的方法。
　　師：“＞”和“＜”、真象一對雙胞胎，小朋友能告訴大家你是用什么方法來很難區分“＞”和“＜”？
　　生1：左邊大，大于號，左邊尖，小于號；生2：開口朝左大于號，開口在右小于號生……教師對于學生的語言描述只要正確都加以肯定。
　　師：我們把比賽結果用簡單符號表示。小朋友想不想再比賽一次。這次，老師有一個要求，就是將比賽結果用今天所學知識表示。學生再次進行比賽。結束后同桌用數字卡片表示結果。
　　6、揭示課題。
　　師：小朋友在游戲中認識“＞”、“＜”“=”三種符號。在現實生活中，比大小（出示課題比大小）可以用語言來表示，也可以用“＞”、“＜”、“=”來表示，這種方法既簡單又方便。
　　鞏固深化
　　基礎練習
　　（1）課本第18頁“做一做”看圖填數（課件演示）學生根據題意舉數字卡片表示，課件反饋校對。
　　（2）選擇正確的關系符號。形式：課件出示以上題分別寫在5架無人駕駛的飛碟身上，清學生從標有“＞”、“＜”、“=”的小動物中選出符合駕駛要求飛碟駕駛員。學生先獨立思考，在逐題反饋。形式是選擇正確飛碟順利起飛。（學生參與積極性很高，課堂氣氛活躍）
　　（1）創設情景，引入象形統計圖。
　　課件演示：森林中3只小猴對著一堆水果正在爭吵，小猴甲：三種水果每人分一個，我猜桃子一定不夠分。小猴乙：不對，不對，香蕉才不夠分呢！小猴丙：你們說得都不對，每種水果都夠分。
　　師：3只小猴爭吵不休，小朋友能他們想一好個辦法能一眼看清楚這些水果夠不夠分？
　　生1：可以把這些水果一個一個對起來看看，就知道夠不夠分。
　　生2：我數一數有多少就可以知道夠不夠分。
　　生……
　　師：同學們的方法真多，我們先把這些水果理一理，使小猴們能一眼看出哪種水果夠吃，哪種不夠吃，好嗎？
　　同桌學生利用學具將凌亂的水果進行粘貼在卡紙上進行整理，教師巡視收集不同的整理方法。
　　反饋展示學生的擺放結果。
　　師：小朋友能能干，合作的力量可真大，通過合作都完成了任務。下面請展示在黑板上的這組說一說，你們為什么這樣整理？
　　生：我們是把三只猴子豎著排列，一只猴子對一種水果，這樣我們可以一眼看出梨比猴子多，桃正好分完，香蕉不夠分。
　　師：這位小朋友說得真棒！哪些小組和他們整理方法是一樣的？
　　結果有3個組基本一樣。
　　師：我們請第二種整理方法的小組說一說，他們是怎樣整理的？
　　生：我們是把三只猴子橫豎著排列，一只猴子對一種水果，這樣我們可以一眼看出梨有4只比猴子多，3個桃正好分給3只猴，香蕉只有2支所以不夠分。
　　師：這組的整理方法也非常好。有幾個組和他們一樣呢？（結果有2個組采用這種方法）
　　在反饋展示中，有個別組把三只猴依據課件里，猴子圍坐的方式排列，三種水果別對應在每只猴子身邊。這種整理就不能較好滲透統計的方法。教師給予重新粘貼。
　　課堂總結
　　師：下課的鈴聲響了，我們這節課也快結束了。哪位小朋友能告訴大家這節課你學會了什么？
　　生1：我學會了整理水果。
　　生2：我認識了＞。
　　生3：我也認識了＞。
　　生4：我還認識了“＞”、“＜”、和“=”。
　　生……
　　【反思升華】：
　　本節課的教學《比大小》內容是做了調整后的人教版義務教育課程標準實驗版本，教材把認識“＞”、“＜”、“＝”匯總到一節課進行教學，并滲透了簡單的統計知識。在教學中老師是以激發學生學習興趣為出發點，充分利用教材資源，重新整合，所以，這堂課中給人感觸最深的就是通過游戲引出知識點，再游戲貫穿于知識的建構，最后由游戲式的動手操作應用所學知識進行拓展和統計知識的滲透。主要體現以下幾點。

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