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認識鐘表 教學反思

課堂教學也可以是充滿生機活力的，只要讓學生真正動起來，使他們從“會—知道—能”的轉變過程中真正將教學內容落到實處，課堂也會精彩起來。在上完新教師匯報課后，感覺到自己有很多的收獲。從一開始的選擇上課內容，到進行備課、試教、討論反思再教的磨課過程中，我知道了只有對教材有了充分的了解和分析，對教學重難點有一定的把握，才能上好一堂課。我欣喜的是，在諸多前輩與同行的幫助下，在自己一次次經歷課堂洗禮與歷練中，我也漸漸在成長。
我上的是北師大版一年級上冊的《認識鐘表》，這節(jié)課的教學目標是讓學生初步認識鐘表及認識整時；培養(yǎng)學生 學數學用數學的能力，并讓學生懂得愛惜時間，養(yǎng)成合理安排時間的好習慣。我從學生熟悉的生活實際和感興趣的內容入手，通過學生看生活中各式各樣的鐘表，觀察鐘表的鐘面，以及小淘氣一天的學習、生活，使學生在熟悉的情境中學看鐘表，體會時間對我們來說很重要，從而激發(fā)學生學習時間的興趣。新課標指出：“數學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎出發(fā)進行教學的。”學生在生活實踐中對鐘表已經有了豐富的體驗。如何聯系學生生活實際，采取學生感興趣的題材吸引學生的眼球與注意力，是我思考與努力的方向。
我覺得以下幾個方面是經過幾次的上課之后最有收獲的：
一、注重培養(yǎng)學生 觀察能力上的提高。
在第一節(jié)課的認知鐘面過程中，我只是出現一個鐘面模型，讓學生觀察看看鐘面上都有什么？借助學生在生活中獲得有關鐘表的認知，讓學生自己去認識鐘面，我發(fā)現學生對時針、分針還不是很準確的明白了。后來的課上我完全讓學生通過觀察，說說自己發(fā)現的小秘密，老師在其中進行引導，當然學生在這個環(huán)節(jié)也表現的很好，很詳細的匯報了自己的發(fā)現，然后讓學生對照自己的學具鐘再次觀察并跟自己的鐘面模型打招呼的基礎上進行回憶鐘面上的小秘密。在學生對鐘面有了一定的了解以后，我開始進行教學——認識整時，這也是本節(jié)課的教學重點，通過學生觀察、交流，以及練習的比較，讓學生掌握“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。
二、 重視學生動手操作實踐能力上的提高
“兒童的智慧出在他的手指尖上。”課標倡導的學習數學的重要方式之一是動手實踐，根據學習知識的性質特點，結合大量的操作活動來學習，我給學生每人準備一個學具鐘面，結合教學內容，適時讓學生動手撥一撥，由于時間是比較抽象的概念，學生學習起來可能有一定的難度，因此需要大量的操作活動學習。課中我慢慢的學會用更多的時間讓學生親自動手撥學具鐘，為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現，充分調動學生的學習興趣，發(fā)揮了他們的主動性和積極性，及時反饋交流，讓操作與思維聯系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生 創(chuàng)新意識的源泉。
三、讓學生經歷由抽象到形象思維過程的提高
開始由于我對新課程教材的理解不夠深刻，對重難點的把握還不到位，僅讓學生初步認識鐘面，認識時針和分針，會看、會寫鐘表和電子表上整時的時刻，初步建立時間觀念，數學學習的目的只停留在學生“經驗”簡單的在再現和累積。在經過了大家的點評之后，我與師傅在后面想到讓學生有更多的時間獨立思考，并讓更多的學生參與到課堂中去。讓學生通過認、讀、寫的過程中，真正開始從“會—知道—能”這一過程的轉變學生會認、會讀、會寫時間。
當然我還存在著很多不足方面：
一、教師語言不夠精練
作為數學教師，教學語言要講究藝術性，尤其是數學課堂上更要嚴謹、標準、規(guī)范，這方面我做的還不夠。在整堂課中，還有一些語言表現不生動，沒有低齡兒童需求的童趣化語言，夸張的肢體表現，個別肢體語言把握也不太好，作為新教師對學生的評價語還是要好好在平時下功夫去積累的。
二、學生語言表達能力的培養(yǎng)有待加強
在講解認識鐘面的時候，孩子們都能細心地觀察到整個鐘面的特點，學生都能按時針和分針的特點，能說出“短針”、“長針”，但由于學生對短針、長針的直觀影響下，我揭示了“短針”就是“時針”，“長針”就是“分針” 之后，還有一部分學生習慣性地說“短針”、“長針”。我想：這可能就是一年級學生的年齡特征吧。接下來在講解認識鐘表的環(huán)節(jié)中，學生一直口頭描述“3點”“4點”，當然口頭語可以說是“3點、4點”，書面語卻是“3時”、 4時，在練習整時時，我沒有注意到讓學生反復的說，從而導致課過后還是有同學沒有糾正過來。邵老師說過低段學生要讓他們在說數學的過程中發(fā)揮他們的思維，我應該在這一環(huán)節(jié)中讓學生多說。
在今后的教學中，我會多注重培養(yǎng)學生 良好的學習習慣，注重學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生 的觀察能力和語言表達能力。同時，要不斷地學習，使自己在課堂上有足夠的應變能力，不斷提高自己的業(yè)務水平，這樣才會使學生喜歡數學、學好數學，真正實現學生從“會—知道—能”的轉變過程。

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