資源簡介

關注教師課堂提問的有效性
——記我的一次教研活動經歷

這個學期我參加了區雙高課的選拔與評比，從備課：寫教學設計、制作課件到課堂上完成教學：新課引入、概念教學、例題講解、反饋練習、課堂小結。在這些教學流程中我感覺提問是貫穿始終的。11月17日我校數學教研組圍繞“有效教學”開展教科研活動 ，舉行了較大規模的課堂觀察活動。觀察內容是劉紀芳老師的一堂課——《6.2平面直角坐標系》，所有參加的數學組成員被分成七個小組對課堂進行記錄與分析。我擔任了有效教師提問小組的小組長，在課前我針對這節課的問題進行了設計，也查閱了相關的資料，在課堂上認真記錄了教師的每個環節設計的問題，課后進行了仔細的評析。整節課教師都用問題來引導學生的學習，教學過程中提了很多好的問題，其中有幾個環節的提問很有效。
（一）引入新課環節，教師創設了如下問題情境：
問題：1、小明家在新塍菜場的什么位置？若以新塍菜場為原點，記向東為正，小明家在數軸上對應的數是什么？
2、小紅家在新塍菜場的什么位置？若以新塍菜場為原點，記向北為正，小紅家在數軸上對應的數是什么？
3、新塍鎮中學在新塍菜場的什么位置呢？你能用有序數對表示“新塍鎮中學”的位置嗎？
4、新塍幼兒園在新塍菜場的什么位置？用有序數對怎么表示？
問題1、2是復習數軸和在數軸上的點的表示，引導學生由線上的點過渡到平面上的點，由此引出問題3、4，過渡自然，從而引出新知——平面直角坐標系。《課標》指出：“對數學的認識，應處處著眼于數學與人的發展和現實生活之間的密切聯系” 。教師根據這一理念和八年級學生的年齡特點、心理發展規律，聯系生活中的話題，創設問題情景，較好地激發了學生的探索激情和求知欲望，把學生的注意力較快地集中到本課的學習中。這個環節的提問具有啟發性和趣味性，有效地激發了學生探索的興趣。
（二）探索新知環節，教師設計了如下問題：
（1）確定直角坐標系中點的坐標
問題：1、我們知道這些點的大致位置，你能用有序數對來表示直角坐標系中的這些點的準確位置嗎？
2、你能讀出點C的坐標嗎？你是怎么讀出來的？
3、請同學們寫出所畫的直角坐標系中點的坐標。
4、在象限內的點有哪些？請仔細觀察每個象限內的點的橫、縱坐標的符號，它們各有什么特征？
5、在象限內的點有哪些？請仔細觀察每個象限內的點的橫、縱坐標的符號，它們各有什么特征？
（2）根據點的坐標在直角坐標系中描點
問題：1、請同學們說出點A(-1，3)、B(2，2)、C(1.5，-1.5)、D(-4，-4)、E(-2、2)、所在象限或坐標軸。。
2、你能根據這些點的坐標在直角坐標系中畫出這些點嗎？
3、以點A(-1,3)為例，你能在直角坐標系中畫出點A嗎？你是怎樣畫的？
4、請同學們在直角坐標系中畫出點找出點B、C、D、E。
《課標》指出：“數學的認知規律，數學思想的學習不可能一步到位，應當逐步遞進、螺旋上升”。教師在這里提了很多有意義的問題，這些問題剛好在學生最近發展區域內，符合學生的認知規律，學生在多種情況中找到解決問題的方法，這種探索激發了學生的思維，提高了他們解決問題的能力，學會數學地思考問題。教師通過問題串引導學生自主探究、合作交流,學生參與性極高，這些過程帶給學生探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力，這樣比具體的結果更重要。這個環節通過問題的提出與解決，很好地突出了本節課的重點：由點讀坐標和由坐標描點。環環相扣地突破了本節課的難點：坐標平面內的點與有序實數對的一一對應關系。在教學中滲透了從“特殊到一般”的思想和數形結合的數學思想。整個環節教師充分調動了學生的積極性，關注學生學習的參與度，做到以人為本，立足于讓學生先看、先想、先說，讓他們親自經歷問題的解決過程，從而獲得感悟與提高。
“數學是訓練學生思維的體操”, “問題是數學的心臟”, 數學教學就是在不斷提出和解決問題中向前發展的。有效地課堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且鼓勵學生積極參與教學活動，啟迪學生的思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步提升。因此，在教學中有效地課堂提問是訓練學生思維的重要項目之一。這節課教師的大多數提問是有效地，讓學生的思維得到了一次很好的訓練，培養了學生的思維方法和能力。
有效地課堂提問還應有一定難度，具有探索性，能更好地促進學生思維的發展。這節課教師在這個方面欠缺了一些。比如：在學生完成課內練習1（2）它們各在什么象限內或坐標軸上？哪些點的橫坐標相同？哪些點的縱坐標相同？后，教師應設計如下問題：橫坐標相同的點連成線段位置有什么特征？縱坐標相同的點連成線段位置有什么特征？這樣就由點的知識聯系到線的知識，讓練習難度更高，使學生的思維容量更大。在課堂小結部分，我覺的教師應提出這樣的問題：已知邊長為4的正三角形ABC，請學生自己建立恰當的直角坐標系，寫出各個頂點的坐標。這樣可以給學生提供一個質疑問難的機會，讓學生提出有價值的問題：怎樣建立直角坐標系才比較恰當呢？如何建立直角坐標系？點的坐標與所建立的直角坐標系有何關系？我們說最成功的教學應是教師提出問題——學生解決問題——學生提出新的問題。這些問題如果讓學生提出來，是不是比我們老師提出來更有意義呢。
總之，提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。它是一門學問，又是一門教學藝術，而有效課堂提問不在于多問，而在于善問、巧問。教師在平時的教學中，要努力鉆研教材，研究學生的實際需要，多站在學生的角度進行設疑、導疑、釋疑。只有這樣，才能發揮提問的最大功能，才能促進學生思維的發展，真正實現有效教學。

問題設計的有效性
----記我的一次教研活動經歷
2009年11月17日，我校數學組開展了一次教研活動。活動安排是，先分幾個小組，針對如何才能有效地展開課堂教學的七個方面進行設計與研究；再由劉紀芳老師執教《6.2平面直角坐標系》一課；最后結合課前的準備工作，每個人有針對性的對這堂課進行評價。
這是我第一次參加這樣類型的教研活動。我作為聽課者，也是帶著問題進課堂，在課堂中有準備地去聽，有目的地去聽，讓我學習了很多我想學的東西。我分在問題設計有效性這一研究小組，所以對這節課的問題設計有更多的感想，以下就是我從本節課中對問題設計在課堂中的重要性所得到的啟發。
通過提問實現在課堂上與學生進行溝通.
其形式是使學生產生疑問，積極思維，從而充分調動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。
提問是一種引導。學習注重的是一種思維的培養。其過成是要啟發學生通過自己內心的體驗，有效思維，獲取知識，練就能力。但是這往往不是一帆風順的，思維免不了要受阻。這時候，如果教師直截了當地把結論告訴他們，那么學生就會形成思維上的依賴性。所以，教師需要及時地以提問方式給予指導，讓學生的思維向著解決問題的方向發展。
例如本節課中要求學生會歸納點的坐標的特征。這里點的坐標看似并無規律。那么教師就提出，“請仔細觀察每個象限內的點的橫，縱坐標的符號，他們各有什么特征。”那么學生就會在一個象限內去看每個點的橫，縱坐標符號有什么規律，從而歸納出每個象限內，橫，縱坐標的符號是確定的。
由于各種原因，學生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結論；或者在學習新知識時，不善于循序漸進，全面把握住要點。
就如本節課。教師在上一個問題的基礎上接著提出，“除了象限內的點，還有其他的點嗎？”。學生就會發現在坐標軸上也是有點存在的。“那么點的橫，縱坐標又有什么特征呢？”學生自然會發現，橫坐標上的點，縱坐標為零，縱坐標上的點，橫坐標為零。
教師有針對性有補充性的提問，讓學生對由點寫坐標的一般方法有了系統的歸納。在提問中如果教師能不斷啟發，追問、質疑、概括、小結；那么，學生就會比較全面、系統、牢固地掌握知識并且培養了能力。
通過提問完成課堂各個環節的銜接.
學習的過程是發現問題，解決問題的過程。要激發學生學習的熱情，可以先讓學生發現一個他們感興趣的問題，然后喚起他們的注意力。
比如在本節課中，教師以一系列學生熟悉的地理位置為出發點，通過找這些位置，過渡到本節課的找平面上的點。把現實問題轉化到我們的數學問題，激發了學生的求知欲，也加深了本節課的實際意義。
又比如，在學生完成了由點寫坐標之后，學生剛歸納出各個象限內點的坐標的特征。教師又提出了這樣的問題，“反過來，你能說出，A（-1，3）在哪個象限嗎？”這樣，既能讓學生對剛歸納的規律進行應用，又能讓教師自然的提出“那么這個點在直角坐標系中的具體位置在那里呢？”從而達到下個學習目標，即根據點的坐標在直角坐標系中畫出點。通過這樣的問題順序，還讓學生進一步形成了由坐標描點的一般方法：先根據坐標符號確定點的象限位置，再根據坐標值確定具體位置。
循序漸進的問題，使整堂課過渡自然。同時又對本堂課的難點——坐標平面內的點與有序實數對一一對應的關系讓學生有了初步的理解。教師有效的提問是讓學生發現問題的過程能從易到難，符合人的認知規律。在解決問題又能通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。
綜合的來說，提問不是隨心所欲的閑談，想到哪里問到哪里。他是講究技巧的：掌握時機，注意分寸，要從實際出發，從效果上去追究；有層次，有梯度，要發展好的學生也要照顧到差的學生；表達問題要言簡意賅，一針見血，讓學生有答案可循。同時問題又是動態的，面對不同的學生，不同的環境，問題都可能發生變化。問題的回答形式也可以多樣的，可以問個別學生，也可以問全班學生。
總之，有效的提問是教學的藝術，要掌握這門藝術的技巧，還需要不斷的去積累總結。

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