資源簡介

第二課　自然環境
教案
一、教學設計思想
●教材分析
本課分為“地形多樣”“氣候萬千”“風光迥異”三部分，教材利用各種圖片、地圖文字等資料對世界地形和氣候作了生動的呈現。
●教學目標
（1）結合地圖，了解幾種主要地形的特點和重要地形單元的名稱和位置；
（2）了解世界多樣的氣候。
●教學思路
（1）本課時是該課的第一課時，在教學中對教材內容略做改動，把“氣象萬千”中的“氣候與人們的生產生活的關系”這部分放到下一個課時中；
（2）以“四大文明古國”為本課的中心載體，是多樣的地形、萬千的氣候圍繞著“文明古國”展開，從歷史知識切入，引導學生探究地形和氣候知識。整個教學過程以學生自由發言為主。
●教學準備：教師準備《世界地形掛圖》；學生收集四大文明古國的資料。
二、學法流程整體構架

學與教的活動程序
設計意圖
導入設問引趣
教師引出四大文明古國的話題，用金字塔、空中花園設問引趣：你們知道四大文明古國的大致位置嗎？
引導學生在地圖上找到大致位置，便于稍后分析歸類
自主探究學習
教師活動：通過四大文明古國所在的位置，使學生得出平原的特征。學生活動：結合地圖，探究其他各類地形，包括特征和實例。承轉：人們只有在合適的氣候下，才能正常地生活和工作。正如地球的地形是千差萬別的一樣，地球的氣候也是多種多樣的。教師活動：展示世界氣候分布圖學生活動：觀察、思考并回答：①從圖中這么多色彩（圖注）中你得出什么結論？②世界各地的人們在描述當地氣候時用了哪些詞語？③這些詞語反映了氣候的哪兩方面的特點？④四大文明古國大致處在哪些氣候帶上？
培養學生的概括歸納能力 培養學生分析具體問題的能力。讓學生了解到事物發展必然性的規律
小結
教師小結本課內容
培養學生重視實踐的觀念
三、學與教的過程
（新課導入）
【敘述】在開始我們新課以前，先來考大家一個課外知識：我們知道，在好幾千年前，世界上曾先后出現過四個文明古國，它們為人類文明做出了巨大的貢獻，有哪位同學知道世界歷史上四大文明古國的名稱以及它們的大致位置，請上來在《世界地形圖》上指給大家看。
【展示】《世界地形圖》
學生上臺指出古代中國，古代巴比倫，古代印度和古代埃及的大致位置
【承轉】非常好，經過這幾個同學的努力，現在我們已經了解到這四大古國的大概位置了，那么請大家仔細觀察一下，除了古代中國以外的另三大文明古國，他們都處在哪一類地形上？所謂地形，就是指地表的形態，包括高原、盆地、平原、丘陵等。
學生通過觀察，得出結論：大多處在平原上。（注：古代印度特指印度河流域的印度河平原，是一個地理概念。）
（新課教學）
【提問】看來大家觀察得都很仔細，不錯！那么為什么文明古國大多發源于平原呢？大家能不能結合書本，從平原的特點去找找原因。
學生分析平原特點：①寬廣低平；②海拔低；③主要集中在大河兩岸和瀕臨海洋的地區。
【承轉】大家都感覺到了平原的適合居住性！那么除了平原之外，你還知道哪幾種地形呢？它們的特點是怎樣的，你可以舉出幾個例子來嗎？請大家帶著這3個問題，前后左右討論一下，我們還可以參考書里的《世界地形圖》
學生分四人小組討論后，分別回答高原、山脈、丘陵、盆地、沙漠的特點，并各自舉出地理實例。
【提問】剛才我們講到，四大文明古國大多誕生在平原地區。從各種地形的特征來看，平原是最適合遠古居民居住的。那么世界其他地方也有不少平原，比如說西西伯利亞平原和亞馬孫平原，如果這兩個平原上有大批居民居住，那么他們會面臨一些什么問題？
學生各抒己見，引導學生主要從氣候方面來思考。
【小結】對了，我們發現，西西伯利亞太冷，亞馬孫平原太熱，這兩種氣候都不適合生產力水平低下的遠古居民生活，所以，氣候也是遠古人們創造文明的一個重要的因素，人們只有在合適的氣候下，才能正常地生活和工作。正如地球的地形是千差萬別的一樣，地球的氣候也是多種多樣的。
【提問】我們來看書上圖2-11，大家發現這幅世界地圖被畫得花花綠綠色彩多樣，為什么要畫成這個樣子呢？
學生通過地圖注記得出結論：地球的氣候多樣。
【提問】接下來，我們來解決地圖下面綠框框里的兩個問題，大家也是分小組討論一下，特別要小心第二個問題：氣候包括哪兩個方面的因素。
引導學生看圖，回答。
【承轉】非常好，同學們分析得非常正確，我們描述了某一種氣候，最主要的就是從氣溫、降水兩方面入手。現在如果請你們把全球的氣候按照地理位置分為3類，你該怎么分？
學生思考回答：熱帶氣候、溫帶氣候、寒帶氣候。
【提問】對，那么我們再回到四大文明古國的話題上去，這四大文明古國都是屬于哪個氣候呢？
學生回答：溫帶氣候帶。
【小結】既不太冷也不太熱，古國的居民們在溫帶的氣候中，在合適他們居住的氣候中，創造了燦爛的文明。所以，結合天時地利的優勢條件，再加上那里的人民勤勞勇敢──也就是“人和”，因此我們說，四大文明古國的出現是必然的。
【提問】我們說，分成熱帶、溫帶和寒帶三大氣候帶，只是一種籠統的分法，其實這里面還可以再進行劃分，比如說溫帶氣候又分為溫帶海洋氣候、地中海氣候、溫帶季風氣候等，那么我們浙江屬于哪一種具體的氣候呢？
學生看圖，找到浙江省的位置，回答：溫帶季風氣候。
【提問】那么，大家也來看看，你最喜歡去旅游的國家屬于哪一種氣候類型呢？
學生暢所欲言。
【總結】通過這節課的學習，我們了解到我們地球多樣的地形和多樣的氣候，希望同學們將來能夠有機會出去走走，感受一下不同的地形，不同的氣候！
第二課　自然環境
教案二
【教學要求】
結合圖片與文字資料，了解幾種地形的主要特點，理解地形與人類活動的關系。
知道重要地形單元的名稱。
培養學生收集、整理信息的能力，初步形成對地理問題的好奇心與興趣。
【教學重點】　掌握五種地形類型的特點。
【教學難點】　平原和高原、丘陵和山脈的異同。
【課時安排】　本課安排2課時，“地形多樣”為第1課時。
【教學設計】
地形多樣
［錄像導入］播放錄像《從空中看中國》。
地形是指地表各種各樣的形態。在錄像中，你看到有哪些地形類型呢？
生答：平原、山脈、高原等。
除了這幾種地形類型以外，你還知道哪些？
小結：主要有五種地形類型，即：山地（山脈）、高原、平原、丘陵和盆地。它們與氣候、河流、植被等共同組成了美麗的自然環境，造就了人類豐富多彩、千姿百態的生產和生活方式。老師將帶領大家走入大自然，去認識多樣的地形、復雜的氣候，欣賞美麗的自然風光。首先我們大家來探究地形。
［分組探究　合作學習］出示世界地形圖
( sjdxt.JPG )，各小組分別選擇一種地形，共同探究，在圖中（或課本圖、圖冊）尋找各大洲的主要山脈、高原、平原、丘陵和盆地。并派代表上臺，在圖中指認。
教師引導學生，進一步提出問題：①在世界地形圖中，各種地形類型分別是用什么顏色來表示？②平原的分布有沒有規律？③山脈的排列有什么特點？④盆地與四周的地形相比，在海拔上有什么不同？
［學生討論］
教師出示五種地形示意圖，引導學生從圖片中獲得地形類型的感性認識，并用自己的語言描繪各種地形類型的特征。
教師總結五種地形類型的特征：
地形類型
海拔高度
主　要　特　征
山脈
500米以上
高大，連續起伏，脈絡分明。
平原
200米以下
寬廣低平，是人類主要的生活地。
高原
1000米以上
邊緣陡峭，表面起伏和緩，有的高原起伏大。
丘陵
500米以下
坡度和緩，連綿起伏。
盆地
四周被群山、高原環繞，相對高度較低。
展示圖片，加深印象，明確特征：
①山地
( sdxx.jpg )、珠穆朗瑪峰、喬戈里峰
( s-qglf.jpg )、阿爾卑斯山、烏拉爾山
( s-wlers.jpg )、安第斯山、世界主要山脈分布圖
( smfb.JPG )，并播放錄像片段。
②平原1
( py.jpg )、平原2、東北平原
( py-db.jpg )、江南水鄉平原、歐洲平原
( py-oz.JPG )。
③高原、青藏高原
( gy-qingzaogaoyuan.jpg )、內蒙古高原、黃土高原
( gy-ht.jpg )、云貴高原、帕米爾高原
( gy-pamier.jpg )。
④丘陵、山東丘陵
( ql-sd.JPG )。
⑤四川盆地、剛果盆地
( pd-ggpd.JPG )。
⑥地形類型示意圖。
［合作學習］分小組探究：高原與平原的異同，丘陵與山地的異同。并小組間交流，歸納總結。
學　習　任　務　單
小組　　　　　　　記錄員　　　　　　　發言人
地形
不同點
相同點
平原
高原
地形
不同點
相同點
山脈
丘陵
　　總結：陸地是人類的棲息之地，千差萬別的地形深刻地影響著人類的生產和生活，如平原地區，交通便利，地勢低平，水網密布，土壤肥沃，成為人口密集之地。人類可以改造和利用自然，但必須科學地保護自然，才能達到人和自然的和諧相處。
第二課　自然環境
教案三
第一課時
◎　
教學設計思想
■　教材分析
　　本課主要向學生介紹世界自然環境的總體特征。自然環境是了解一個地區區域特征的重要內容，小到一個城鎮，大到整個地球，區域差異的一個重要表現就是自然環境的差異。
　　自然環境特征主要通過地形、氣候、景觀等因素來反映。教材立足于學生的年齡特征和認知水平，利用各種圖片、地圖文字等資料對世界的地形和氣候是怎樣的作了形象、直觀、生動的呈現，但對比較抽象的氣象知識，教材特別注重圖文的配合，引導學生去發現差異、總結規律，降低了難度。教材在設計上注重體現人的生產生活與自然環境的密切聯系。
　　本課分為“地形多樣”“氣象萬千”和“風光迥異”三部分，前兩部分是后一部分的基礎，最后部分是前兩部分的總結和延伸。本課時主要學習前兩部分。
■　教學目標
　　(1)結合圖片和文字資料，了解幾種主要地形類型的特點及重要地形單元的名稱。
　　(2)利用地圖，認識了解世界各地不同區域氣候的千差萬別。
　　(3)通過閱讀相關的數據、地圖等資料，理解世界各地地形和氣候的差異，從中感受自然環境與人類生產生活的密切關系。
■　教學重點與難點分析
　　教學重點：五種不同類型的地形特點、各種氣候類型的特點及分布。
　　教學難點：高原與平原的區別、根據材料判斷氣候類型。
■　教學方法
　　這部分內容的學習，對于七年級學生來講，有一定的難度，為了使整堂課突出重點、突破難點，在課堂教學手段的運用上采用多媒體輔助教學的方法。利用現代教學手段的“聲、像、色”，充分調動學生的學習興趣，實現師生之間、學生與媒體之間的多向互動的立體教學模式，給學生多樣化的刺激，激發出學生的思維活力，使整個教學過程體現出“教師引導，學生主體，地圖主載，發展主旨”的教學思想。
■　教學準備
　　師生共同收集五種不同地形的圖片等資料，如《世界地形圖》、《亞洲地形圖》、《世界氣候分布圖》、多媒體課件的制作等。
◎　教學流程整體構架
學與教的活動程序
設計意圖
談話導人設問引趣
教師直接談話導人，簡要介紹影響自然環境的一些因素，然后引入今天要學習的地形和氣候。
設問引趣：你們已知道哪些類型的地形？
使學生對自然環境有一個總體的認識。
設問引趣，了解學生已有的知識。
自主探究學法指導
教師活動：多媒體展示五種不同地形的圖片。
學生活動：觀察圖片，閱讀課文，思考五種地形的特點。
主要內容與步驟：①學生說各種地形特點時，教師隨機補充一些專業名稱，如海拔等，引導學生區分高原與平原。②教師指導學生讀分層設色地形圖，把五種地形的文字表達方式轉化為地圖表達方式。③在學生閱讀世界和亞洲地形圖的基礎上，教師引導學生小結歸納世界地形的總特征。
[承轉]地球表面不僅地形千差萬別，而且氣候也是多種多樣。
教師活動：出示《世界氣候分布圖》。
學生活動：觀察、思考并回答：①世界各地的人們在描述當地的氣候特點時用了哪些詞語？②這些詞語反映氣候哪兩方面的特點？
教師引導學生閱讀《世界氣候分布圖》，學生根據地圖說出各種氣候類型的特點和具體分布。
教師引導學生歸納整理。
讓學生自主選擇探究，體現以學生為主體的教學思想，通過對同一事物用地圖和課文不同方式的表述，培養學生將課文與地圖之間相互轉化的能力。
教師引導學生從分析氣溫和降水這兩大因素人手，培養學生分析問題的能力，讓學生學會用聯系的觀點看待問題。
自主小結
教師引導學生小結本節課的知識內容和學習方法。
學生小結的基礎上教師補充。
培養學生不僅學習知識，更重要的是學習方法。
◎
　學與教的過程

(新課導入)
【敘述】今天我們來聊一聊有關“自然環境”的話題。說到自然環境一般會與地形、氣候、河流、植被、動物等聯系起來。其實這些都是自然環境的組成部分。這節課我們重點探究地形和氣候。
【板書】第二課
自然環境
【敘述】我們說的地形是指陸地表面各種各樣的形態。陸地表面依據海拔高低、地表起伏、坡度的陡緩等可以分為多種類型的地形。
【提問】你已知道哪些類型的地形？
　　　　學生思考，并把知道的地形類型名稱填在課本上。
【板書】地形多種多樣：山地、平原、高原、盆地、丘陵

(新課教學)
【展示】五種地形的五幅圖片。
　　　　請學生觀察圖片并結合課文。分別選擇五種地形中的一種，介紹它的特點。教師隨機插入多媒體直觀演示海拔的計算方法。
【展示】《中國主要山脈的分布圖》，對山脈加以說明。
【提問】山脈、山地在分層設色地形圖上如何表示？
　　　　學生思考后回答。
【承轉】用這種方法我們在《世界地形圖》上找一些世界著名的山脈，看誰找得快、找得多。
　　　　學生練習活動，請一兩個學生說一說。
【小結】剛才同學們介紹了山脈、山地的特點，也知道了世界的一些著名山脈，并能在地形圖上找到。
【提問】下面誰來介紹其他的地形類型？
　　　　學生分別介紹平原、高原。教師出示內蒙古草原的圖片請學生辨認，以說明高原和平原的相似與不同之處。
【提問】有關地形你還想知道些什么？
【練習】請學生觀察說出亞洲的主要地形，并完成課本第29頁自我測評l。
【提問】誰能說說世界地形的總特征？
【小結】世界地形類型多種多樣，山地、丘陵、高原占的比例大，平原占的比例小。
【承轉】地球表面不僅地形千差萬別，而且氣候也是多種多樣的。
【展示】《世界的氣候》圖。
【提問】(1)世界各地的人們在描述當地的氣候特點時使用了哪些詞語？
　　　　(2)分析這些詞語說明了氣候的哪兩個方面的特點？
　　　　學生思考回答。
【展示】《浙江省2001年四季氣候要素統計概況表》，根據表中提供的數據資料，說說浙江省的氣候特點。
　　　　學生聯系資料及生活經驗思考，小組討論后發表意見。
【提問】那么我們浙江省的這種氣候屬于什么類型呢？
　　　　提示學生繼續觀察課本第25頁圖2—11世界的氣候，從圖中去找答案。
【提問】全球除亞熱帶季風性濕潤氣候外，還有哪些氣候類型呢？
　　　　學生根據世界氣候分布圖一一說出世界氣候的名稱。教師根據學生說的氣候名稱在圖上顯示其分布區域，然后展示一張完整的世界氣候圖。
【提問】世界氣候復雜多樣，各種氣候各有什么特點？又是怎樣分布的？
　　　　學生小組內討論，交流不同意見。教師出示表格，請學生填注空缺的部分。
氣候類型
主要分布地區
氣候特征
氣溫共同點
降水差異
熱帶雨林氣候
赤道附近
熱帶草原氣候
熱帶雨林的兩側
終年高溫
依次減少
熱帶季風氣候
亞洲的東南部、南部
熱帶沙漠氣候
回歸線附近的大陸西部、中部
【提問】我們可不可以依據一定的方式把世界氣候歸納成幾類？
　　　　學生可能劃分成三類：熱帶、溫帶、寒帶；也可能劃分成四類：熱帶、溫帶、寒帶、高山氣候(把高山氣候單獨列為一類)；還可能分為五類，大的基本相同，不同的是把亞熱帶氣候中的季風氣候和地中海氣候單列出來成為一類。
【練習】課后請同學們查找有關資料，選擇完成其中的一個表格：

表一：(按降水時間不同)
氣候類型
主要分布地區
氣候特征
亞熱帶季風氣候
地中海氣候
表二：(按降水差異)
氣候類型
主要分布地區
氣候特征
溫帶季風氣候
溫帶海洋性氣候
溫帶大陸性氣候
【展示】閱讀材料：唐代詩人白居易詠廬山《大林寺桃花》這樣寫道：
　　　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
　　　　長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。
【提問】閱讀思考這首詩反映的是什么類型的氣候？(高山氣候)

(課堂小結)
【提問】請同學們說說在這堂課上學到了什么？
　　　　學生小結歸納：世界的地形是多種多樣的，有山地、平原、高原、盆地、丘陵等類型。氣候也復雜多樣。教師補充并呈現完整的板書。
【小結】同學們，這節課我們初步了解了世界的自然環境。不僅掌握了知識，更重要的是學到了認識社會的方法。
【承轉】這節課我們都用了哪些方法來學習這些知識的？
　　　　學生進行學法總結。
【總結】要了解自然環境，其實除了看書、看圖、課外查找資料等方法，還有更好的方法──社會實踐(實地考察)。課后希望同學們對自己生活的環境(包括地形、氣候、生產和生活方式等)進行一次考察，嘗試研究性學習。
　　　　附板書：
◎　問題研討
　　對照“課標”，初看起來，這節課從內容目標的操作上難以把握，教材對地形多樣的描述非常簡單，只列舉了五種地形及簡要特點，要不要讓學生對這些地形在世界的分布作探究學習？如果沒有老師的指導學生會不會去探究？是否應該在課堂上指導學生對教材深挖這部分內容？這些問題，教師都應考慮。對于地形這部分內容，只要求學生能結合圖文資料，了解幾種地形的主要特點，知道重要的地形單元即可。
第二課時
◎　教學設計思想
■　教材分析
　　世界各地在地形、氣候等方面不同，因而構成了自然景觀的地區差異。教材為了說明氣候與人們生產生活的關系，提供了兩個典型事例：歐洲地中海沿岸與亞洲東南部地區的氣候對當地經濟和人們生活的影響。同時還提供了多幅世界各地的不同自然景觀圖片，使學生對世界的自然環境有一個整體感知。
　　讓學生走出課堂，在具體的生活環境中體驗、感知，密切學生已有的知識與社會生活的聯系。因此，教師課前把學生分成三組，利用課余時間進行一次社會調查：考察本地的主要農作物、耕作制度、民居等方面的特點，了解本地的氣候特點。用學生的調查資料來分析氣候與人們生產生活之間的關系。
■　教學目標
　　(1)通過閱讀相關資料，進一步了解世界各地由于地形和氣候的差異，因而造成自然景觀的差異。
　　(2)感受自然環境與人類生產生活的密切關系。
■　教學重點與難點分析
　　教學重點：世界各地氣候與自然景觀的差異、自然環境與人類生產生活的關系。
　　教學難點：自然環境與人類生產生活的關系。
■
教學方法

由本課程知識綜合性的特點所決定，學生不僅應從教科書中獲得眾多信息，還應從日常生活及各種有益的活動中構建起“知識信息圈”。教師應打破課堂教學與學生課外生活的壁壘，采取有效措施把國內、國外、校內、校外、課內、課外各種有用的知識資源調動起來，利用各種途徑讓學生自己去獲取信息。
■
教學準備

世界各地的景觀圖片及相關的資料、多媒體課件。
◎　教學流程整體構架
學與教的程序
設計意圖
創設情境
談話導人
多媒體展示世界各地的多幅景觀圖。
教師設問：說說這些地區的氣候分別有什么特點？
學生活動：思考、復習回憶。
一方面對上一節課學習的內容進行復習鞏固，另一方面承上啟下導人新課。
交流討論
由表及里
探究原因
教學思路：在學生思考的基礎上交流討論。從觀察景觀圖的自然現象人手，分析當地的氣候特點，最后判斷屬于哪種氣候類型。在這樣的氣候條件下人們的生活是怎樣的？
教學步驟：學生結合課前查找的資料，選擇其中的一幅景觀圖，首先說明當地的氣候特色，然后補充一些資料，介紹當地的人們生產和生活的一些特點。教師根據學生介紹的情況，恰當地補充教師收集到的信息，以豐富教學內容。
教學內容的選擇由遠及近，從對世界自然環境的了解到對家鄉自然環境的描述。
教師讓學生從選擇景觀圖開始，課外查找資料，以及進行實地調查等一系列的活動，都體現了這樣的教學理念：學生是學習的主體。教師在學生學習過程中，提出一些問題，引導學生討論、補充一些資料，體現教師是教學活動的組織者、參與者、引導者。
自主小結
方法指導
教師引導學生自主小結。
學生的學習，不僅要學知識，更重要的是學方法。
◎　學與教的過程
　　(新課導入)
【敘述】上一節課我們學習了世界各地多樣的地形和復雜的氣候類型，下面請同學們看這些景觀圖。
【展示】圖片(1)終年嚴寒的北極地區。(2)茫茫的撒哈拉沙漠。(3)地中海之濱。(4)美麗的非洲草原。
【提問】從這些圖片中，你看到了什么？
　　　　學生分別聯系氣候特點及不同的動植物進行說明。教師適時補充一些課外信息，如：
　　　　想了解撒哈拉沙漠中人們的生活，可以去看看臺灣作家三毛寫的《撒哈拉的故事》這本書，還可以從《動物世界》的錄像中了解。
【播放】《動物世界》的一段錄像。
【承轉】從同學們的回答中可以看出，你們已了解了世界各地的氣候特點。現在請你們結合課前收集的資料，選擇其中一幅印象最深刻的圖片。
【提問】說說在當地的氣候條件下人們生活可能具有哪些特色？
　　　　有的學生選擇極地地區的景觀圖像，從愛斯基摩人的住房、食物、交通工具來分析人們在不同的氣候條件下生產生活的特色。
【承轉】現在如果我們想要知道本地的氣候特點，還有本地農業生產和生活的自然環境是如何的，可以用哪些辦法了解？
　　　　學生思考回答。
【敘述】你們所說的看、聽、問、查，其實就是人們進行社會調查(社會考察)的一般方法。上個星期，同學們根據老師提供的社會調查提綱，分三個小組，已利用課外時間對近郊的兩個鄉鎮和氣象局進行了初步調查。這節課我們在調查的基礎上重點討論分析本地氣候對農業生產和生活的影響，并完成調查報告。首先分小組根據調查提綱的內容進行交流。教師根據學生調查情況設問。
【提問】(1)為什么我們這里每年的5—7月一般降水較集中，而11—2月降水較少？
　　　　(2)農民房屋的屋頂為什么是“人”字形的？
　　　　學生從夏季風與冬季風的特點、排水等方面進行分析。
【敘述】請學生用已學過的詞匯根據氣象局調查的數據，描述家鄉的景色。
　　　　學生圍繞“有利”和“不利”兩個方面自由討論、發言。有的學生認為：豐沛的降水為人們的生產和生活提供了豐富的水資源。有的學生認為：降水過于集中會形成洪水，給農業生產帶來不利影響，并舉出1998年的洪災。有的學生認為：降水太少也不利于農業生產，會造成旱災，因此最好是“風調雨順”。
【提問】那么，該如何最大限度地發揮自然條件的作用？
　　　　引導學生多角度地分析思考。
【敘述】同學們不僅會觀察，還會辯證地思考并分析問題，現在請同學們團結合作，一起完成調查表。
　　　　學生整理填寫調查表，教師予以指導。
　　(課堂小結)
【提問】今天這堂課我們學了些什么？
　　　　學生對不同地區的自然環境作了進一步的探究了解，特別是對家鄉的氣候特點及人們的生產生活有了更深的了解。
【提問】我們是通過什么手段來了解的？
　　　　看書、看圖表、課外收集資料，還有社會調查等。
【總結】通過這節課的學習，我們不僅學到了知識，還學到了認識社會的方法。認識社會不僅可以利用手中的學習工具，更重要的還要深入到社會中，開展社會實踐，在實踐過程中認識社會。
◎　問題研討
　　由于本課程知識綜合性的特點，決定了學生不僅應從教科書中獲得眾多信息，還應從日常生活及各種有益的活動中構建起“知識信息圈”。教師應打破課堂教學與學生課外生活的壁壘，提供學生參與社會實踐的機會，讓學生走進社會，利用社會的大課堂增加學生的社會見識。
但在課堂有限的時間里怎樣恰當處理教學與調查的關系，為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作的學習平臺，是教師應研討的問題。
第二課　自然環境
說課教案
大家好，在上課之前，請允許我給大家介紹我的一個外星朋友，他叫超人，來自外星球。（打出幻燈“超人”）
超人第一次來我們地球，他說：從太空看，地球就像一個“藍色的星球”，很漂亮。（打出幻燈“旋轉的地球”）
引導學生回憶地球表面海陸的分布情況。
可當他越靠近地球，它越顯得千姿百態，于是收集了地球上很多不同的照片，左看右看覺得這些地方又有些類似，想請同學們幫他分析分析。
（打出第一組圖片，山脈、丘陵，學生分小組討論，它們有何聯系與不同）。
讓學生分組討論，三幅圖又有何不同
（打出第二組圖片，平原、高原）
讓學生分組討論，二幅圖又有何不同
（打出幻燈，五種地形類型表格）
逐一介紹它們的主要特征，并讓學生舉出著名的山脈、盆地、高原，得出寧波屬于東南丘陵。
現在超人已知道，地球地形多種多樣，千差萬別，現請同學們幫他找著名的山脈，平原，
高原。（打出幻燈，世界地形圖）
超人在游歷世界的過程中，又發現了一個奇怪現象，在同一個星球上生存的人們，為何穿著，居住的房子等等不一樣呢？他又拍攝了幾組照片。（打出第一組圖片：傣族竹樓與因紐特人的冰屋）
首先請同學們說說他們分別居住在哪個地區？（云南西雙版納，北美《北極圈附近》）
他們的房子有何不同，從房子結構分析？（一個竹子做，一個冰做。
竹樓下面架空，屋頂三角形，冰屋圓形，只有一扇門）
房子建成這樣有何作用？（竹樓通風，防潮——>降水太多
冰屋御寒——>氣溫太低）
每個地區氣溫，降水一旦形成長期、穩定的特點就是該地區的氣候，因此我們可以得出：氣候與人們生活緊密聯系，那氣候會不會影響人們的生產呢？（有影響）
（打出幻燈，傣族水稻種植業，因紐特人狩獵圖）
先來分析傣族與因紐特人分別從事什么生產？（水稻種植與狩獵）
為什么因紐特人不從事水稻種植？（水稻生長需要雨熱同期，而因紐特人不具備這一條件。）
可以看出氣候會影響人們的生產，人們在適應當地氣候的過程中，形成了富有特色的生產和生活方式，比如，地中海沿岸各國旅游業特別發達，亞洲東南部水稻種植業歷史悠久。（下節課再展開討論）
既然氣候與人們的生產和生活關系十分密切，那世界上分為幾種氣候類型呢？（打出幻燈：世界氣候圖）
不同地區分別居于哪種氣候類型？如果你是當地人，會怎樣介紹當地的氣候特點？（師點擊六個不同地區，分別由六位學生回答）
六位同學介紹了不同地區的氣候特點，從他們使用的詞匯，我們可以看出：要介紹某地的氣候特點，必須講清哪兩方面？（氣溫、降水）
氣溫和降水是氣候的兩大因素。現在請同學們說一說，我們寧波氣候有何特點？
全年比較溫暖，夏季常下雨，比較熱，冬季濕冷。
超人通過同學們的分析，已知道地球不同地形千差萬別，氣候也多種多樣，而且不同地區的人們在長期適應當地氣候的過程中，形成富有特色的生產和生活方式。他決定好好地在地球上旅游一番，現給出以下幾個城市：哈爾濱，拉薩、海南、昆明。假如你是某個旅行社的經理，你會建議超人去哪里？看看哪位經理最優秀，能把它吸引到你的旅行社？
（拉薩：“日光城”；昆明：四季如春，“春城”；哈爾濱：冰雕，“冰城”；海南：全年比較熱，陽光、沙灘、大海，水果很多，冬天去舒服。）
(打出四個城市的風景照)世界各地地形千差萬別，氣候多種多樣，形成了不同的自然景觀，我們祖國山川秀美，風光迥異，同學們有機會好好游覽一下我們的大好河山。
現超人邀請同學們對照圖2-11，并結合你掌握的資料，選擇一兩個地區，想像一下在當地的氣候條件下，人們生活可能具有那些特點。（下次課交流，謝謝同學們對波比的配合）。
第二課　自然環境
說課
地形多樣
說課
一、教材分析
今天這一節課，我選的教學內容是第二課《自然環境---地形多樣》。
本課是先是在回顧以前所學地形知識基礎上利用地形模型認識陸地的五種基本地形，并通過對五種地形的比較了解其各自的特點，然后簡單了解海底地形的情況，并與陸地地形作比較，最后通過小組合作制作地形模型加深對各種地形的認識和體驗。
二、學生情況分析
這一節課我選擇的是七年級的學生。
因為從學生的知識體系和能力體系上看，七年級的學生已掌握了一定的自然知識和學習方法，并通過前四年的學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力。
從學生的年齡結構和心理特征來看，七年級的學生大多十三、四歲左右，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲。其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，在學習活動中他們能積極地思索，能努力地探索問題的結果。在老師的引導下，他們能發揮學習的積極性和主動性。在實踐活動中能充分鍛煉和培養自己的綜合運用自然知識的能力。
三、教學目標及要求
根據《課程標準》，結合學生實際，我將本課的教學目標設定為：
1．知識目標：
通過本課教學，使學生通過觀察討論，初步認識陸地五種基本地形及其特征，能區分不同地形，同時初步了解海底地形情況。
2．技能目標：
通過本課教學，能對陸地五種地形的基本特征做出簡單概括，培養學生的概括歸納能力；利用沙盤親自動手制作地形模型，體現不同地形的特征，培養學生的動手實踐能力。
3．情感目標：
通過本課教學，讓學生感受到人類生存的地球地表形態的豐富多樣，激發學生對地表形態的探究興趣，培養學生獨立思考、合作學習以及問題探索的意識，啟發學生的創新精神。
四、教學重難點分析
根據學生實際、教學內容及教學目標的設定，我將本課時的教學重點確定為：通過小組合作討論學習，讓學生認識五種基本地形的地表形態特征，并通過制作地形模型來展現。
教學難點確定為：正確把握高原和平原、丘陵和山地的區分方法。
五、課前準備
教具準備：
地形模型或圖片、各種地形景觀錄像；海底地形示意圖或模型。
學具準備：
分組實驗材料——沙盤、粘土、沙、灑水桶、小鐵鏟等。
教具和學具的使用，以其直觀、形象、科學等特性，對學生主動探索新知、靈活掌握所學知識，啟迪學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用。
六、教學思路設計
根據學生的實際情況，我將本節課的教學思路確定如下：
1．從教的方面來說，我總體的設計思路是從整體認知到實踐體驗，主要采取引導式教學法。整節課大致可以分為三個板塊：第一，通過質疑引入到正題，即陸地的地形，然后進行詳細地學習；第二，簡單地介紹海洋中海底的地形；第三，學生動手實踐，制作地形的組合。
2．從學的方面來說，分為兩個部分。①充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。②學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用自然知識和生活經驗，去研究問題，探索新知，得出結論。
七、教學過程
本節自然課的教學過程分為四個部分。第一個部分是“認識地形，發現規律”，第二個部分“引入海底，比較差異”，第三個部分是“動手實踐，增進理解”。
（一）第一個部分是“認識地形，發現規律”
第一個環節：視頻導入，留下懸念。
本環節教師首先出示“各種地形”的視頻短片，指導學生仔細觀察，并說出看到了哪些地形，然后請同學說說自己以前去旅游過的地方是不是也有剛才看到的這些地形。
本環節的設計意圖是：利用直觀的視頻短片，充分激發學生參與活動的興趣。同時在請學生自述景點地形的這個環節中，因為學生對各種地形的概念不是很清晰，所以可能會有錯誤產生，這也為后面的內容留下了懸念。
本部分是本節自然課的重點，分為三個環節。
第二個環節：小組學習。這個環節主要是讓學生通過小組合作的方式整理地形資料卡片上各種地形的資料，并完成學習單上的內容。
本環節的設計意圖是：通過教師指導，學生參加分組討論，讓學生自己整理資料，可以培養學生的語言概括能力。
第三個環節：小組間交流剛才的學習成果，教師分析地形特征。
這個環節是讓學生用連貫的語言交流學習記錄單上所列出的內容。教師對學生所述各種地形進行歸納整理，搞清楚幾個類似地形之間的差異，如山地與丘陵、高原與平原等。同時為了鞏固學生已經初步掌握的各種地形，教師可以先出示幾個我國著名的地點讓學生判斷究竟是什么地形，也可以讓學生重新判斷一開始上課時自己到過的旅游景點究竟是不是剛才所講的地形，如果發現問題，這里要及時糾正。
本環節的設計意圖是：讓學生自己交流學習成果，可以訓練學生的語言表達能力。通過讓學生判斷各地方的地形，則可以檢驗學生是否真正理解地形的特點，而重新回憶剛上課時所下的結論，則可以及時糾正學生頭腦中原有的錯誤知識，使新授內容在學生的腦海里留下深刻印象。
第四個環節：歸納小結，理清地形之間的關系。
這個環節主要將剛才具體展開來討論的內容進行適當歸納，然后梳理地形之間的關系：各種地形不可能獨立存在，而是互相聯系在一起的，例如盆地周圍往往存在著高原或山地等等。
本環節的設計意圖是：展開討論后往往需要進行適當歸納才能使知識變得更有條理，這個環節的設計意圖就在于此。
（二）第二個部分是“引入海底，比較差異”
這部分是在第二部分講述陸地地形的基礎上過渡到海底的地形，通過讓學生觀察海底地形剖面圖發現海底的地形與陸地的地形，學生通過比較發現有很多相似的地形，但是這些地形在叫法上有一定的不同。學生通過比較很容易得到這個結論。
本部分的設計意圖是：讓學生在比較中尋找差異，培養學生的知識遷移能力。
（三）第三個部分是“動手實踐，增進理解”
這部分是讓學生動手實踐的部分。利用一些簡單的材料，如沙子、黏土等等來制作剛才學過的地形。制作前，老師先下發一些寫有地形組合的卡片，告訴學生在完成老師要求的前提下，可以自己進行一些創意，使制作出來的沙盤模型顯得更豐富。在制作完成后，通過實物投影，在全班進行交流，并且讓其他小組的同學來評評做的如何。
本部分的設計意圖是：玩沙子是這個年齡段的學生非常喜愛的一個活動，課堂上讓學生來玩一玩沙子，堆出一些剛才學過的地形，學生的興趣非常濃厚。理論的目的在于實踐，這部分就讓學生將理論與實踐聯系起來，還培養了學生的動手能力。最后的交流環節，學生在互相取長補短的過程中看到了別人的長處，也發現了自己的不足，能夠讓學生學的更加扎實。
八、板書設計
各種各樣的地形
名稱
平均海拔
形態特點
高原
1000米以上
面積廣大，地形開闊
平原
200米以下
面積寬廣，地勢低平
丘陵
200米~500米
高低起伏，坡度較緩
山地
500米以上
高低起伏，山峰高聳
盆地
無固定范圍
四周高，中間低
氣象萬千
說課
一、說教材
1、教材地位和教材特點：

氣象萬千是人民教育出版社七年級歷史與社會上冊第二單元第二課的內容，主要涉及到天氣和氣候定義、特點及區別、衛星云圖、天氣符號和天氣預報、氣溫和降水的變化與分布、世界氣候類型分布及成因等要點。


加強學生理論聯系實際能力的培養，從天氣對人們生活活動的影響到判讀衛星云圖，以及進行家鄉的天氣預報均反映了天氣情況與人們生活密切相關的理念。
2、教學目標：


依據現有地理新課程標準所規定的目標，考慮到學生的認知水平和接受能力，同時又要有利于最大限度的促進學生的發展，我將教學的目標定為：


（認識目標）了解天氣和氣候的概念、區別，并在生活中正確使用這兩個術語，識記常用的天氣符號，學會看簡單的天氣圖，了解氣溫和降水的分布規律，世界氣候類型分布。


（能力目標）通過天氣和氣候的比較，加強判斷、分析的能力。


通過衛星云圖預測未來兩天的天氣情況，培養學生的觀察推理能力。


（情感目標）通過對祖國、家鄉天氣情況的查找和預報，加強對祖國、對家鄉的熱愛；能用實例說明人類活動對大氣環境的負面影響及保護大氣環境的重要性，加強人地協調發展的意識，從此學會關注環境、關注環境與人類的密切關系。
3、教學重難點：重點為讀懂衛星云圖和識記天氣符號，氣溫和降水的分布，世界氣候類型；難點是氣溫和降水的分布規律，影響氣候的因素。
二、說教法


為了體現教師為主導，學生為主體、知識為主線、育人為主旨的教學原則，從初一學生以形象思維為主體的心理學角度的特點出發，本節我采用了電腦網絡互動教學法、探究、討論教學以及游戲教學法。三種方法相輔相承，貫穿于整個教學過程。


在判讀衛星云圖、識記天氣符號時我主要是通過過探究討論的方法極大的激活了學生思維，發揮學生主體作用，讓學生做學習的主人，有利于創新意識的解放和提高。而且，通過提出問題、討論問題、解決問題，使學生在獨立思考的基礎上，相互討論研究，變個體學習為師生之間和生生之間的信息交流，在討論中出現的爭論和辯解，使學生的智力相互激勵，產生智力的群體效應，形成思維高潮。


在識記天氣符號時游戲法的設制又考慮到了初一學生的兒童的心理年齡特征，在游戲中掌握知識會起到事半功倍的效果，有易于在課堂中形成生動活潑、主動學習的的氣氛，激發學生的學習興趣。
三、說學法


在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何是受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。因此，加強學生的學法指導尤為重要。


當前初一學生的思維發展主要表現為形象思維為主體，并向理論思維轉換的過程。因此，我重視讓學生積極參與學習，讓學生通過互動合作，積極動腦、解決問題，形成邏輯判斷和推力能力；在天氣預報的環節中加強口頭表達能力。總之，通過合作式和探究式的學習，學生可以學會發展的探究方法，并形成一定的地理能力。
四、說教學過程


整節課的內容分為6個環節：課堂引入、天氣與氣候的概念及比較、識別天氣符號、氣溫和降水的分布規律，世界氣候類型分布，以螺旋式上升達到復習目的。
1、創設情景，導入新課


根據學生的學習心理，教師能否激發學生對新知識的求知欲，使學生處于興奮狀態，是順利進入課堂教學的關鍵，在這里我運用了中國神舟五號的發射等錄像及對發射日期的疑問：當時神州5號飛船的發射并沒有決定僅僅設在10月15日發射，而是說在14至17日之間候機發射，為什么要進行候機發射呢？從這里開始誘導學生關注天氣與人們生產、生活的密切關系，學生一下進入到了興奮狀態，順利完成了課題的導入。
2、天氣與氣候--辨一辨

在生活中運用這兩個術語才是要學生達成的最終目標。于是，我出示了一組生活中常用到的語句，通過對詞語的選擇讓他們意識到了兩個概念的根本區別，并完成了兩者區別列表，最后讓學生對一系列中國古代詩詞中描寫的天氣或氣候的屬性進行判斷，進一步加深學生對天氣與氣候的區別的理解。
3、識別天氣符號--比一比


天氣符號的對比識別中，天氣符號較多且難記，為了讓學生更快更好的記憶，我設計了以游戲為主的符號競賽，在歡快的環境中輕松的完成教學任務，在識記天氣符號時游戲法的設制考慮到了初一學生的兒童的心理年齡特征，在游戲中掌握知識會起到事半功倍的效果，有易于在課堂中形成生動活潑、主動學習的的氣氛，激發學生的學習興趣。
4.氣溫和降水的變化與分布--議一議

因為是復習課，容量大，我設計表格讓學生自主看圖填注。列舉實際生活中的案例，提高學生分析問題，解決問題的能力，學習對生活有用的地理。
5、世界氣候類型分布及成因--游一游



設計開放性問題，培養學生發散性思維：倡議學生關注天氣、關注氣候、關注空氣質量，進行家鄉生活區的廠礦企業進行調查：這些企業是否有排放廢氣超標的現象，如果有，這對周圍人們的生活帶來了哪些影響？并就這個問題在下一次課堂中進行一個口頭演講。進一步強化了人地協調發展的意識和觀念。
　　
本課以素質教育為目的，結合教材重難點，引導學生從現實生活出發，激發學生對地理問題的興趣、培養學生的地理學習能力，鼓勵積極探究，實現書本世界和學生生活世界以及心靈世界的有機溝通讓學生學習對生活有用的地理，對終生發展有用的地理，形成正確的人地觀，激發學生的愛國家、愛家鄉的情感。

展開更多......

收起↑