資源簡介

第三課　傍水而居
教案
《傍水而居》──江城武漢教學設計
一、教學目標
【課標對應】
2-5通過典型實例，比較我國不同地區在各自的自然環境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。
【情感、態度、價值觀】
1.通過武漢水都美景、地圖、文字及視頻資料的再現和感知，深化對家鄉的了解。通過對水的時空了解，認識水對武漢的重要性。用情感接力方式升華人水相依關系。從熱愛家鄉到建設家鄉。通過探究活動體會人水(地)和諧。
2.針對武漢市在水方面存在的問題，能從人與自然和諧角度提出自己的觀點和建議。
【知識與技能】
1.感知武漢三鎮的形成與發展，理解傍水而居的武漢生產和生活狀態。
2.訓練填圖能力及從地圖中分析獲取信息能力,理解兩江分三鎮空間格局.
3.加深對武漢區域特色生活的認識。能聯系現實、聯系生活。體現綜合課程特色。
【過程與方法】
音樂和美圖入題，讓學生在學習中感受美、欣賞美。水之地，水之美讓學生在時間、空間上了解武漢，認識社會。探究水之利，分析水之憂、思考水之策，學會恰當地展示自己，與人合作，并嘗試從不同的角度，分析材料并結合自己的生活積累來探究社會問題，提高分析解決社會現象、現實問題能力。
二、教學重點
1.學生應深刻認識到“水”對武漢的城市成長、生產、生活所起的重要作用，并嘗試從可持續發展的角度提出自己建設家鄉的建議。
2.通過學習，加深學生對不同區域具有區域特色生活的區域差異性的認識。
三、教學難點
教師自己開發課程資源，體現地方特色時,在教學內容處理上如何體現人地(水)關系、教學方法上如何體現探究性。
四、設計思路
1.關于教學內容。
本課依附于第四單元各具特色的區域生活《傍水而居》一課,并對本課教學內容進行適當調整。從教材上看,選取了有代表性的典型案例太湖流域、大魚島村、水城威尼斯,但這三個案例主要分布在沿海或傍海,對中國更多的傍江河而居的內陸城市來說有些遺憾。內陸學生認識水與本地區意義和作用有更大的實用價值。同時考慮到武漢水文章太大,武漢人與水關系重大及時間限制,本課主要選取內容為武漢與水,對世界與國內同類區域的比較不能兼顧。同時注意到對武漢地區的學生來說，本節課的教學內容親和、親近、親切。因此，把學生的生活積累、體驗作為課程資源。從探索時空、走進社會角度設計內容。
2.關于學習方法。
水之美用圖片欣賞，水之地用填圖和分析地圖，水之史用視頻資料體驗總結，水之利用合作探究交流,水之憂、水之策用獨立探究交流。水之情進行情感升華，拓展探究延伸課外。
3.關于學生學法。
通過讀圖、析圖指導學生學習利用地圖,教師將引導學生以探究的方式進行體驗性學習，啟發學生利用各種資料發現問題，分析問題，進而嘗試解決問題。既要有熱愛武漢之情，也需要有建設武漢之智。引導學生向生活學習、向社會學習。
五、教學資源準備
充分利用學生的生活積累及已有的社會知識，收集網絡資源(準備大量圖片及相關視頻資源)，自主編輯學習資料,設計學生探究學習任務單,選取和課堂教學契合的資料，開發與教材和課標吻合的地方性特色課程資源。
六、教學過程
㈠、水之美(導入新課，創設情景)
聯系教材傍水而居，導出武漢，感受欣賞水之美，展示長江(大橋)、漢江(晴川橋)、東湖、中山公園等美麗風景(背景音樂為與武漢古琴臺有關的古曲《高山流水》)
㈡、水之地(從空間了解武漢自然環境)
(多媒體展示政區圖，武漢在什么位置)
(多媒體展示地形圖，武漢屬于什么地形)
(多媒體展示氣候類型圖，說說武漢什么樣的氣候)
動手探究：填一填武漢水域示意圖(請標明漢陽、漢口、武昌及其分界線長江、漢江)
師生共同完成地圖水域分析：1、全市共有水域面積大(2205.06平方公里)，占全市總面積的25.79%，居全國大城市之首。2、中國最長河流長江及其最大的支流漢水交匯，穿城而過。3、中國最大城市內湖—東湖，中國唯一的百湖之市。武漢地理特色：濱江、濱湖。
㈢、水之史(從時間了解武漢與水)：
(學生觀看資料，以漢正街、漢口為例，以形象資源了解體會武漢因水而興、緣水而盛的歷史，學生用詞語體會總結)。
㈣、水之利
(多媒體展示合作探究問題：聯系身邊和生活，探究水對傍水而居的武漢人的生產和生活有哪些有益的影響？學生分組探究，老師指導)
(學生交流，老師鼓勵評價和適當總結)
探究要點:
1.城市格局影響(老師交流)
2.生產影響：水運交通方面、農業和漁業方面、淡水資源方面、工業和商業用水方面、旅游資源方面等。
3.生活及社會習俗影響：
4.文化影響略(如抗洪精神、武漢人性格、碼頭文化、市民文化)
㈤、水之憂
(多媒體播放98洪水視頻)
探究活動：水給武漢帶來哪些問題，你能說說你的對策和建議嗎？
(學生按我發現的水問題是,我的對策是思路交流，老師鼓勵評價和適當總結)
(多媒體播放炸樓行洪視頻)
探究要點：洪水問題(漬水問題略)對策：加固堤防，保證行洪等。
填湖，湖面減少問題對策：立法保護,政府政策等
水污染，水質下降問題對策：江湖連通等
武漢今年提出打造生態水都的措施：兩江四岸齊繪江灘美景，江湖連通共修生態水網
㈥結語：
武漢因水而興，緣水而盛。武漢的歷史是一部人水相依、人水相搏的歷史。今天我們懂得了：人和水必須怎么樣關系？人和水必須和諧共處。
(水之情)情感接力活動：我愛武漢的水是因為___________________
(理由必須說明水對武漢人生產和生活的影響)
(課外拓展探究)
1.比較一下：武漢同太湖流域、大魚島村、水城威尼斯相比，有哪些相同點和不同點？
2.收集一個武漢與水有關的故事。
歡迎瀏覽胡國慶老師歷史與社會博克：http://gqhu.blog.whjy.net
七、【設計反思】
本課依托課標和教材，借鑒人教版教材威尼斯水城思路上設計本課。從教材倡導的探索時空、走進社會角度設計內容。力圖體現人地關系。同時考慮了解武漢、熱愛武漢、建設武漢課程綜合價值。水之史、水之利、水之憂從內涵上講都是水的影響，本節課為了強化，分環節處理；武漢的水是一篇大文章，地方資源開發如何親近、走進課標，融入教材是一個值得探討的課題。設計完本課后，我個人認為：如果有充足資源和資料支撐，采用課外完全探究式學習方式，以漢正街興衰(或漢口)為案例，學生分水之美小組、水之地小組、水之史小組、水之利小組，水之憂、水之策小組主題探究，學生探究活動更充分、探究時間更充足、探究能力更張揚、探究體驗更豐富，是以為憾。
《水鄉孕育的城鎮》教學設計
教學設想
1、以太湖流域著名水鄉──周莊及新市鎮為典型事例，說明水對城鎮的“孕育”作用。
2、了解水鄉獨特的民俗、民風、民貌。
3、學會分析水鄉的自然環境特點與人們如何與自然環境協調發展。
4、引導學生發現水鄉發展中出現的問題，及提出解決問題的建議。
教學要點：
水在水鄉城鎮中的地位、水鄉的自然環境特點、水鄉的發展
教學思路：
教學過程構思
引入：古人云：“仁者愛山，智者愛水”，我們已經與山為鄰，成為了仁者，我們再傍水而居，做一回智者。
欣賞：水鄉周莊、新市的全景FLASH動畫，感受水鄉風光之美。
思考：通過欣賞水鄉風光，用恰當的詞描述水鄉景觀特點。
小結：水鄉景觀特點：小橋、流水、人家，引出詩句“小橋、流水、人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”（在優美的詩句中，步入水鄉）
課題：水鄉孕育的城鎮
小組討論：1、形成水鄉的條件是什么？
2、動畫中的水鄉在什么地方？
3、水鄉所在地的自然環境特點是什么？
（學生分小組探討發言，時間5分鐘）
結論：形成水鄉的條件是水，動畫中的水鄉在長江中下游平原的太湖流域地區，水鄉自然環境特點：平原地形，土壤肥沃，亞熱帶季風性濕潤氣候，降水豐沛，河湖眾多，河道縱橫交織，有京杭大運河及人工渠道，水網密布。
查找：1、在太湖流域圖上找出動畫中的水鄉周莊、新市的大致位置。
2、周莊、新市的周圍還有哪些城鎮？
3、判斷周莊、新市分別位于上海市的什么方向？（復習）
5、找出京杭大運河，分析京杭大運河的起止點。
6、太湖流域有哪些大的河流及湖泊？說出名稱。
展示：水鄉生產、生活景觀圖片
（江南古鎮──新市）
（周莊），了解新市鎮及周莊的風貌。
網絡文字分析：具有數千年悠久歷史的古鎮新市，千百年來居民臨河而建，傍橋而市，形成典型的江南風情，人文傳統積淀深厚，是杭嘉湖一帶、京杭大運河流經江南沿岸地區的歷史文化名鎮和商業重鎮。
（1）新市位于太湖的方向，上海的方向，杭州的方向。
（2）新市的自然環境特點：地形區，氣候。
（3）新市鎮的民居為何“臨河而建”，市場為何“傍橋而市”？
答：水是“水鄉”城鎮的特色，眾多的河道是城鎮聯系外界和物資進出的通道，為了洗滌、取水以及出行的便利，人們往往臨河建屋。而橋梁是聯系河道與兩岸民居的紐帶，人員、物資流動方便、頻繁，因此傍橋而市。
（4）千百年來，隨著多種文化的接入、融合、沖抵，便形成了新市古鎮雅俗參半的獨特地方文化，即以“桑蠶、佛教、道教、飲食、商貿、民俗”為代表的區域歷史文化特征和獨特的地域文化現象，使這個號稱“水鄉澤國”的千年古鎮已經成為名副其實的歷史文化名鎮。
新市的歷史文化特征是__________________________。
當地人民利用這一獨特的地域文化現象發展了____________________業。
（5）商貿和工業是這個古鎮近年發展的經濟特征，在一個方圓為百余公里的幅射區域內古鎮新市扮演著重要的經濟角色。
討論：為什么新市要發展商貿和工業？
答：商貿和工業可以帶動城鎮的經濟發展，提高農產品附加值，擴大城鎮的影響面，解決勞動就業，提高居民的收入等。
說一說：水鄉周莊的傳統民俗風情。
（以小組為單位，每位學生在小組內說，派代表上講臺說）
調查：1、同學中有哪些同學吃過大閘蟹？
2、你知道的大閘蟹產自哪里？
3、大閘蟹的養殖有什么要求？
大閘蟹是太湖流域地區有名的特產，其中以江蘇陽澄湖產的大閘蟹最為上品，大閘蟹的養殖要求水質清澈，干凈，流動，陽澄湖“澄大”牌大閘蟹、醉蟹，具有特別豐富營養價值。根據檢驗報告測定：大閘蟹每千克蟹肉中含有蛋白質140克，脂肪59克，碳水化合物70克，鈣129克，磷14克，鐵13克，核黃素7克，維生素A5960國際單位。
討論：1、太湖及太湖周圍的水鄉為什么不是優質大閘蟹的產地？而只有陽澄湖的大閘蟹才成為上品？
太湖流域地區的水污染情況較為嚴重。太湖水污染源主要是城市生活、農業、養殖業、工業企業、船舶及旅游污染等。
2、我們想想辦法怎樣解決這一問題？
（學生談談自己的辦法）
看看他們怎么做：
江蘇省在太湖流域組建了規模較大的高檔造紙基地，同時關停了省內眾多的小造紙廠，使造紙行業的污染排放總量下降了50％，同期經濟效益則提高了3倍。浙江省杭州市提出了“退二進三”戰略，淘汰污染嚴重的第二產業，大力發展第三產業。上海市則通過加強立法和嚴格執法，用法律手段保護水資源，確保列入“太湖流域污染防治規劃”的8家重點企業穩定達標排放。
城鎮居民的生活污染及農業污染目前已成為太湖主要污染源。為改變這一狀況，江浙滬三省市已建成投產污水處理廠30座，建成不同規模的生態農業示范區200多個。太湖一級保護區內57個牧場及6個千頭養豬場已全部治理達標或搬遷，糞便回用農田，并建成大中型畜禽養殖場能源環保工程100多處
擴展：我們生活的珠江三角洲地區是不是水鄉，比較珠江三角洲與太湖流域在自然環境、人們的生產、生活方面有何異同？
小結：珠江三角洲也是平原地形，氣候同為亞熱帶季風氣候，但珠江三角洲緯度位置較低，季風氣候中降水的季節性明顯，夏秋降水多，冬春降水少，氣溫較高，主要種植的農作物也是水稻，是重要的魚米之鄉，但人們的生活習俗與太湖流域有所不同，如服飾、飲食文化、節日、婚嫁、語言等方面都有差異。
作業：練習冊。
下課。
教學設計闡述：
本課設計從水鄉之美的感悟引入，探究水鄉產生的條件，了解水鄉的生產、生活特點，分析水鄉資源的開發、建設，從而提出解決水鄉的問題的建議，著重體現以學生為主，既讓學生了解水鄉的基本知識，又以感性的音樂畫面，深入淺出地引導學生理性分析成因、特點、問題，在過程中注意方法的運用，條例清晰，循序漸進，培養學生形成正確的人地價值觀，為客觀地分析事物打下良好的基礎。同時將學生生活的環境與教材的內容相結合進行比較、分析，縮短了時空距離，使學生更易于掌握所學知識。
耕海牧漁教案
活動目標：
1．認識到“耕海牧漁”的意義和現狀及對環境的影響。
2．能夠自覺開展“保護海洋”的環保宣傳活動，培養熱愛家鄉、建設家鄉的情感。
3．能運用多種方式了解“耕海牧漁”對經濟發展的促進及帶來的好處和問題，學會如何保護海洋環境。
教師準備：
搜集耕海牧漁的相關視頻及圖片、文字資料；調查海水養殖對經濟發展的促進作用以及所帶來的問題等。
學生準備：課前收集有關耕海牧漁這一課的相關資料
教學課時：2課時
教學過程：
一、情境導入，理解課題
1、導課：播放《耕海牧漁歌》MTV，帶學生進入情境。
同學們，上課前我們先來欣賞一首好聽的歌曲，欣賞完我們來交流一下你聽到的和看到的。
2、揭題：你從歌里都看見了什么、聽到了什么？（生：海鷗、海浪、漂浮圖、網箱圖、海帶、魚……）恩，你們看得聽得的都很仔細，剛才同學們提到了網箱，你們知道他是用來干嘛的嗎？網箱養魚：把用網片制成的箱籠放在一定水域，進行養魚的一種方式。設置方式有浮式、固定式和下沉式3種，以浮式使用較多。那么這其中的浮式網箱也有許多種類，我們來看看（圖片：圓形、方形浮式網箱、浮繩式網箱）你們瞧，老師還找到了固定式網箱的側視圖，還有一種下沉式網箱感興趣的同學可以回去查找一下資料。（出示網箱圖）誰剛才注意到了歌曲的名字是什么？（耕海牧漁）出示課題：耕海牧漁
3、理解課題：師啟發：我們平時聽說耕地，而很少聽說耕海，只聽說放牛放羊，而沒有聽說放魚，那“耕海牧漁”到底是什么意思呢？（小結：在海里或海邊人工養殖海洋生物，來滿足人們對海產品的需求）
4、曾成奎簡介：對了，說到耕海牧漁，我們不得不提到一個人，他的一系列原創性研究，使我國海帶養殖從零一躍成為世界第一。他就是——“中國海帶之父”曾呈奎（照片）。你來讀一下，出示：他是青島海洋研究所的海洋生物學家，60年代初，曾呈奎就提出"耕海"的口號，明確提出了"淺海農業"的新概念，他是中國海洋事業的開拓者之一。謝謝你，曾老真正使耕海牧漁富了國人，雖然曾老已經逝世，但是他為我們海洋事業做出的貢獻人們是永遠不會忘記的。
二、家鄉耕海牧漁的現狀
同學們，自1949年新中國成立以來呢，我們國家在經濟方面就開始著力發展耕海牧漁，經過努力，我們的海水養殖產業從零開始，現在已經躍居世界第一了。我們山東有著綿長的海岸線，你們知道有哪些較大的沿海城市嗎？沒錯，說的很對，我們來看一下有煙臺、威海、青島、日照等，這些都是我們山東省主要的沿海城市，那么這些沿海城市的耕海牧漁情況發展得如何呢？課前老師已經布置大家分頭收集了相關的資料，我們來交流一下。誰想先來說說？看你舉手這么積極，請你先來說說吧。（出示：家鄉耕海牧漁的現狀）
1、青島：我來說說青島。學生介紹查找的資料。教師補充（出示文字）：對蝦養殖基地、扇貝養殖基地、雜色蛤養殖基地、海水魚養殖基地、鮑參海珍品養殖基地、裙帶菜養殖基地、紫菜養殖基地、淡水養殖基地。這八大基地散布于市郊各地，為我們青島的海水養殖業發揮了很重要的作用。前幾天老師在報紙上發現這么一個新聞（讀報紙，膠南鮑魚變“候鳥”榮成度夏）好，你們還了解到哪些資料？
2、長島：我想來說說長島（師：哎，你們知道長島屬于哪個沿海城市嗎？）生：煙臺市學生介紹查找到的資料。謝謝你的介紹，同學們從他介紹的資料當中你們都聽明白了什么？在了解了長島的海水養殖情況之后，我們接著來交流。
3、威海：我查找的是威海，介紹資料。老師來考考你們，你們知道鲆鰈是什么嗎？不知道，你們大膽的猜猜看？老師告訴你們吧，其實就是我們平時吃的偏口魚。剛才我們了解到青島有幾大養殖基地？恩，看樣子你們都記住了。那我聽這位同學說威海也有幾大養殖基地？誰聽到是哪三大養殖基地？海帶、海參、鲆鰈類3個海水養殖基地關于威海，老師搜集到幾張相關圖片，我們來看看。（出示圖片)這是……還有嗎？還有了解到哪兒的資料？
4、日照：學生介紹資料。老師覺得你們的這個切入點很好。同學們，誰聽清楚她介紹的資料了？是的，這都是開展什么取得的成效呀？科技合作。你們聽得真仔細。還有沒有同學了解到其他情況的？其實日照的海參也很出名，日照還有個海參吊籠養殖技術，經過吊籠養殖技術養殖出來的海參，味道更加的鮮美呢。
從你們查找的這么多資料里面我們能看出山東省的耕海牧漁是很有特色的，在了解了全省的耕海牧漁發展現狀之后，我們想想其實自己身邊也能感受到耕海牧漁給我們帶來的好處。比如說我們現在經常能吃到哪些海產品？你們看，我們的海上牧場給我們帶來這么多的海產品，真是琳瑯滿目，鮮美誘人呀！
我看到同學們的口水都要流出來了。
三、耕海牧漁帶來的好處
課前同學們搜集了相關的資料，分組進行了調查，來了解耕海牧漁為我們的生活帶來了哪些好處和變化，組長帶大家先交流一分鐘，一會我們來展示你們的調查成果。（出示：耕海牧漁帶來的好處）哪一組先來跟我們交流一下？
學生分成幾個小組由組長帶領展示調查成果。形式多樣化，可以有：養殖基地采訪、市場調查、家庭調查等。同學們，剛才這幾個小組通過不同方式的調查了解了耕海牧漁給我們帶來的好處和變化。老師在了解這些好處的同時，還發現了有關長島的這么一段資料，我們來看看（播放視頻）。
四、耕海牧漁帶來的問題
1、長島：你們認為是什么原因造成了扇貝大面積死亡？是這樣的（出示原因）：有些養殖戶為追求經濟利益，盲目冒進，出現了養殖品種單一、養殖密度過大等問題，導致生態失衡，造成主要經濟養殖品種扇貝大面積病死等現象，致使全縣經濟滑坡。（有些養殖戶為追求經濟利益，盲目地進行養殖，出現了養殖品種單一、養的又太多等問題，導致生態失衡，造成了這種現象。）由此可見，耕海牧漁雖然能給我們帶來好處，但是發展不得當也會帶來弊端。在你們的資料當中有沒有同學了解到這方面的內容？有。好，先小組內互相交流一下，一會我們來談談。（出示：耕海牧漁帶來的問題）
2、學生交流他們課前查找到的相關資料。老師提前準備好赤潮、多寶魚等相關資料。赤潮圖片上出示：海水養殖的自身污染是誘發赤潮的因素之一，過度海水養殖導致海里生物過多，由于養殖技術陳舊和不完善，造成投餌量偏大，嚴重污染了水質。由此可見，海水養殖業的自身污染也會使赤潮發生的頻率增加。（還有沒有發現別的問題的？）
3、多寶魚事件也是轟動了一時，老師知道多寶魚是一種名貴好吃的魚，為什么這么美味的食物不再受到人們的歡迎？那誰還敢吃呀，是不是？看來海水養殖戶濫用藥物不僅不會增加收益，而且還會影響人們的身體健康。這個環節老師和學生都可以進行實時的補充。
教師小結：海水養殖給我們帶來的主要問題有這么三個：（出示文字）
1.
海水養殖自身帶來污染
2.
海產養殖所用的化學藥物對海洋生物和人體都有害
3.
抗生素和化學藥品的大量使用還造成了病
原微生物耐藥性的增強及養殖環境的惡化
五、針對這些問題，采取有效措施
那么針對這些問題，政府都采取了哪些措施呢？
比如說長島扇貝大面積死亡，政府采取了哪些措施？后來長島就科學調整了產業結構，海產品養殖結構從原來的單一養殖調整為海參、扇貝、鮑魚、對蝦、海帶等多個品種綜合養殖，從而確保了收獲的均衡性，還一舉成為全國第一個小康縣。正像你們所說的，幸虧長島政府及時科學的調整了產業結構，要不然損失會更大、更嚴重的。
你們了解到多寶魚事件政府采取了哪些措施嗎？針對多寶魚事件，政府大力推行標準化生產，嚴格市場準入制度，強化檢測體系，把住食品安全的每一道關口。
你說的很對，2007年我們山東省還出臺了《全省水產品質量安全專項整治行動方案》的通知，具體內容是：（出示文字）針對當前存在的初級水產品藥殘超標，養殖過程中非法使用禁用藥物、飼料添加劑等水產品質量安全突出問題，通過加強對從業人員的宣傳教育和培訓，進一步規范水產養殖行為，切實加大水產養殖和水產品質量安全監管力度，嚴肅查處違法行為。
同學們，針對這些問題政府采取了有效的措施，那作為少先隊員我們到底能做點什么呢？
六、環保在行動：描繪藍圖、保護家園
我們學校之前搞過許多少先隊的公益性活動，你們看，有的是通過動手進行展示、有的是通過辦手抄報進行宣傳、有的組成了雛鷹小隊、有的來到了社區，那么針對耕海牧漁給我們帶的問題我們到底能做點什么呢，可以給你點提示吧？小組先討論一下。（出示：描繪藍圖
保護家園，放背景音樂）
好的，各組交流一下。
四個小組分別交流他們討論出的好方法，老師進行及時的建議和補充。
同學們，你們太聰明了，想出了這么多的好方法，老師都沒有想到這么多。你們在準備的過程中需要老師做什么你們盡管說，希望你們的計劃能盡快完成。
七、藍色延長線
出示青島畫面，播放《青島，青島》，在背景圖片和音樂渲染下進入尾聲：我們的家鄉是一個美麗的海濱城市，在海產品豐富的青島當然也少不了耕海牧漁，它給我們的家鄉帶來了巨大的變化。同學們，讓我們用實際行動去實現你們所描繪的藍圖，讓耕海牧漁更好的為我們造福，來建造出更加美好的家園！
板書：
耕海牧漁
《水上都市──威尼斯》教學設計
一、教學目標
1．通過對水城威尼斯的“生”“興”“美”“憂”的分析學習，了解傍水而居的威尼斯市民的日常生活狀態。
2．能根據典型資料和重要圖片描述“水”在威尼斯城的發展歷程中所起的重要作用。
3．能針對威尼斯水城發展現狀中面臨的危機，提出具有可持續發展思想的設想。在是否科學利用水資源與人類生存的密切關系的探究中，樹立愛護環境、尊重自然、善待自然的觀念。
二、教學重點
威尼斯城的興建、繁興、美麗和危機與水之間密切的關系。
三、教學難點
水資源的利用程度對威尼斯產生的影響。
四、教學資源開發
威尼斯城相關的圖片和信息資料。
五、教學過程
1．導入新課
（教師活動）出示有關威尼斯的風景照：威尼斯日出、威尼斯落日、威尼斯夜景、威尼斯巷道、威尼斯交通工具船、威尼斯日常出行的場景、威尼斯旅游等，每一張圖片都與水緊緊相連。提問，這些圖片出自哪一座城市？
（學生活動）學生在觀賞圖片的時候發出感嘆，發出贊美聲，并肯定地判斷圖片出自威尼斯。
（教師活動）好！今天我們一起走進水上都市──威尼斯
（本環節的設計是為了從威尼斯之美引入新課，讓學生從現實的美景中激起他們對威尼斯學習的探究欲望。）
2．學習新課
（過渡語）對美的事物，人們往往會有一種贊美的欲望，或吟詩，或作賦，或歌唱，或感嘆。今天，我們就來個簡單易行的游戲：好詞送給威尼斯──快速搶說。用你認為最貼切的好詞贊美威尼斯的美麗。
（學生活動）贊美威尼斯
（本環節的設計是為了充分調動學生參與課堂的積極性和熱情，充分展示學生的語言表達能力和快速反應能力，從而完成教學目標──威尼斯“因水而美”的學習。借用學生之口，達成學生本堂課的學習目標之一。）

（過渡語）這么美的地方在哪兒呢？

（學生活動）學生在地圖上尋找威尼斯的準確位置。
（本環節簡單但關鍵，學生可以從威尼斯臨近地中海的地理位置中進一步感受威尼斯因水而美，同時勾起學生對威尼斯興建的好奇心，從而為下一步的學習埋下伏筆。）
（過渡語）同學們，威尼斯是怎樣建立起來的？
（學生活動）學生暢談自己對威尼斯興建的不同想法。
（過渡語）威尼斯到底是怎樣建成的？請大家齊讀P81教材的第二段。
（學生活動）齊讀教材：威尼斯的興建
（教師活動）出示威尼斯城區圖并結合地圖作適當的資料補充。
（本環節的設計讓學生從眾多關于威尼斯興建的想象和推測中走出來，準確了解威尼斯的因水而生，也讓學生從威尼斯的興建中體會到威尼斯人的智慧和威尼斯城建筑的奇妙。）
（過渡語）威尼斯因水而生，因水而美，威尼斯也因其便利的水上交通和獨特的人文景觀帶給它經久不息的繁榮。
（教師活動）講述：威尼斯瀕臨地中海，10～14世紀是東西方海上貿易的通道，憑借貿易所得，威尼斯一度成為世界的門戶、歐洲的中心、地中海的霸主。15世紀，隨著新航路的開辟，威尼斯的貿易霸主地位衰落，但威尼斯美麗的自然風景和獨特的人文景觀使它成為歐洲最吸引人的旅游勝地，旅游業使威尼斯繼續保持著繁榮。所以，我們也可以這么說──威尼斯因水而興。
（本環節的設計是基于教材提供的文本和課標的要求，不宜補充太多的素材，可以通過教師簡潔的簡述，達到教學目的。）
（過渡語）對于美麗的東西，我們總是希望他永恒，但事實有時與人們的愿望背道而馳，威尼斯因水而生，因水而美，因水而興，這座水城如今最大的敵人也是水，水帶給威尼斯人憂慮，也帶給威尼斯城憂患，請大家看幾副圖片和幾段文字資料，大家談談，威尼斯憂在何處？
（教師活動）出示水淹威尼斯的圖片和幾段關于威尼斯水患的資料
附三段材料

材料一1966年，威尼斯發生大洪災，城內水位升高了1米。2001年，威尼斯又遭受了歷史上最為嚴重的水災，洪水持續四天四夜，使城市的大半部分都淹在水中，威尼斯最大的廣場20世紀每年遭遇洪水襲擊10多次，近些年來，每年遭受100多次洪水襲擊。

材料二根據地球板塊理論，威尼斯每100年大約下沉1.3厘米。二戰后，為滿足發展需要，威尼斯人大量開采地下水，致使整個城市在20年內下降30厘米。

材料三威尼斯面積不到7平方千米，常住人口不到6萬人，然而每年到此旅游的人有幾百萬甚至上千萬，他們為此帶來的生活垃圾，令威尼斯不堪承受。

（學生活動）根據圖片和資料歸納出威尼斯的三憂：地面下沉、洪水泛濫、環境污染。

（本環節的設計基于學生對在課堂上難以收集威尼斯有關的信息，更沒有辦法讓他們從心理上接受美麗的威尼斯會有令人擔憂的事情發生。所以，在整合課程資源的時候，特別選取三段通俗易懂而又有典型性的材料，讓學生領略威尼斯的水之憂。）

（過渡語）威尼斯是全世界獨一無二的水上旅游城市，他深厚的文化底蘊，獨特的人文景觀是我們全人類共同的財富，聯合國科教文組織已經將其列，《世界文化遺產保護名錄》，但嚴重的水患已經威脅到威尼斯的生存，我們怎么樣去消除威尼斯之憂呢？

（學生活動）學生盡情發揮自己的想象，共同探究解決水患的辦法。

（教師活動）向學生介紹現在最被認可的三種解決威尼斯憂患的辦法：液體貯入法、迪斯尼托管法、建造浮動水閘。

重點介紹浮動水閘的工作原理。

在威尼斯的瀉湖與亞得里亞海相連的出海口上建造79座浮動水閘。平時，閘門隱藏在海面之下，一旦水位超過正常水位1米后，便向閘門內注入空氣，使閘門升起，阻斷洪水。當水位回落時，則向水閘注水，使其沉入水底。這項名叫“摩西”的工程已經開工。“摩西”工程耗資30億歐元，預計在2011年左右完工。不過，一些氣候學家質疑，依照目前海平面上升的速度，“摩西”水閘可能僅有100年左右的效用。

（本環節的設計是為了在更大程度上將學生參與課堂的熱情調動起來，也是突破難點的辦法。讓學生在參與過程中，體會水資源利用的合理程度對水城威尼斯的影響。）

（過渡語）威尼斯是水城，在歐洲，它的水患似乎離我們很遠，大家靜心想一想，我們武漢這個地方是不是也與水聯系緊密呢。對，武漢是有名的江城，被稱為“百湖之市”，長江穿市而過，是水資源特別豐富的城市，水曾給這個城市帶來過貿易的繁榮，水也曾多次肆虐過這座城市，我們一定要從水城威尼斯的發展中吸取教訓，防微杜漸，居安思危。今天，我們來開展一個探究活動，請同學們結合武漢市創建山水園林城市的發展目標，為武漢市的合理用水設計一個公益廣告。

（學生活動）利用老師提供的統一紙張或獨做、或合作進行探究活動。

（教師活動）巡視學生的探究過程，發現好的設計作品，在大多數同學完成探究活動的情況下，展示好的作品，并給予適時肯定的點評。

（本環節設計的目的是學以致用，發揮同學的想象力，培養他們的動手能力，同時喚起他們節約資源的意識和環保意識，以實現本課的核心目標。）

3．課堂小結

水是生命之源，無論是河網密布的水鄉，還是大江大湖旁的城鎮，抑或是浩瀚大海邊的漁村和城市，我們都要感恩水，感激水，善待水資源。尤其是在經濟全球化的時代，我們更是要有發展的眼光，可持續發展的意識，共同保護我們人類唯一的家園。

六、教學反思

本課的文本內容其實并不多，甚至顯得有些單薄，按照課標，我們要將《傍水而居》的人們的生活狀況了解清楚，水城威尼斯這一典型案例大有可為。這里非常豐滿地展示了水孕育這座城市，水帶給了這座城市貿易的繁榮和旅游業的興盛，同時水也給這座城市帶來了生存的沖擊，水與這個城市的命運息息相關。教師在教學的準備過程中，可逐步逐步引導學生自己去領悟水在這座城市發展中的重要地位，所謂“成也蕭何，敗也蕭何”，借此觸類旁通，舉一反三，最終的目的是為了警示我們每一個人都要與水和諧共處。
　第三課　傍水而居
說課
《水鄉孕育的城鎮》說課
《水鄉孕育的城鎮》是人教社《歷史與社會》（七年級上）第四單元第三課《傍水而居》中的部分內容。《傍水而居》選擇了三個典型的案例：太湖流域的城鎮、山東半島的大魚島村、意大利的威尼斯城，講述傍水而居的三種不同類型的聚落：城鎮、漁村和城市。教材以水為紐帶連接三部分內容，不同的水和不同的聚落形成不同的特色，特點鮮明的體現了這三種不同類型的水邊生活。
《水鄉孕育的城鎮》作為其第一課時的內容，重點是描述水對城鎮的“孕育”作用，其教學目標是：
1、通過太湖流域城鎮的形成和發展，理解傍水而居人們的生產和日常生活狀態。樹立可持續發展和因地制宜的觀念，培養愛家鄉、愛水的思想感情。
2、通過對各種圖片、地圖的觀察培養學生讀圖、用圖的能力。
3、通過對太湖及太湖流域的描述，培養學生的發散思維、邏輯思維、語言表達等方面的能力。讓學生在學習過程中學會展示自己，學會與人合作。
教學重點：深刻認識“水”對太湖流域的生產、生活所起的作用
教學難點：進一步加深學生對區域特色生活的區域差異性的認識
學習方法主要采用問題探究學習法。其教學過程分為四個環節:
第一環節：創設情景，激發興趣
新課以歌曲《太湖美》的MTV來導入的。思考：1.太湖美，美在哪里？
這個問題的設計有利于培養學生的發散性思維，同時也可以給學生以想象的空間，在學生說美在水時，就可以很自然地過渡到本節新課。
第二環節：自主學習，合作探究
一、太湖的地理位置以及自然條件——結合地圖
地理位置：北臨長江，南靠杭州灣
自然條件：地形、氣候、水文特征（中國第三大淡水湖）等
這個環節這樣設計可以讓學生在回答、閱讀過程中培養學生的語言表達能力，在回顧知識和觀察地圖的過程中培養學生的讀圖用圖和從地圖上獲取信息的能力，同時還可以了解學生已有的知識結構，有助于教師在后續的教學中有針對性地開展教學活動。
【提問】
1、誰來說說太湖流域的范圍？
2、你們認為太湖流域最大的特色是什么？
3、各小組找一下太湖流域大約有多少條河流，多少個湖泊？
4、這么多的河流中最著名的是哪一條河？為什么？關于這條河你知道哪些？
通過觀察學生明確了太湖流域的范圍，并自然會發現其主要特色是湖泊眾多，河網密布。學生找到多少河流并不重要，但在找河流過程中可以進一步體會到太湖流域湖泊眾多，河網稠密的特點，從而加深對江南水鄉的印象。
【總結】由于地勢低平，河湖密布，所以灌溉便利，加上氣候溫暖濕潤，土地肥沃利于發展農業和漁業的生產和發展，使這里成為著名的“魚米之鄉”。
二、以“水鄉孕育的城鎮”為題，你是如何理解“孕育”的？
（一）、從城鎮的起源談“孕育”
【討論】太湖流域城鎮的出現和發展，與密集的水網有什么關系？（你知道這些城鎮是怎樣發展來的嗎？）讓學生帶著這個問題仔細研讀教材中的閱讀卡。在學生自主學習的基礎上，教師適當點撥，說明城鎮的形成過程：農村百姓進行交易活動的場所、貨物的集散地－交易的頻繁、交易人數的增多、商品的豐富－出現店鋪、街道、簡單的手工作坊－-出現以從事商業和手工業為生的人－出現小城鎮。
（二）、從人文景觀、民居特色談“孕育”
結合南潯、烏鎮等水鄉的圖片和視頻資料，思考“水鄉古鎮的房屋建筑有何特點？這樣建造房屋有何好處？”結論——水是“水鄉”城鎮的特色：“人在水上住，舟在窗下行”
和小橋、流水、人家……
（三）、從城鎮的發展談“孕育”
教師介紹今天鄉鎮企業蓬勃發展的水鄉城鎮新面貌，并同時播放一些城市化后的水鄉景觀，讓學生觀察說明景觀（如街道，建筑、公共設施等）有了哪些變化。讓學生思考：
1、對比“水鄉景觀”和“水鄉城鎮化”的異同點。
2、分析產生不同的原因？
3、你知道什么是城市化嗎？
第三環節：引導綜合，適當拓展
結合所學，思考
（1）、說說水鄉城鎮居民的日常生活與水的關系
（2）、在太湖流域的“水鄉”城鎮是否有必要提倡“節約用水”？請說明理由
這樣一方面可以激發學生的思維，培養學生理論聯系實際，分析解決實際問題的能力，另一方面也拓展了學生的知識面，同時也幫助學生樹立可持續發展的觀念。
第四環節：反饋鞏固，課外延伸
作業布置要防止兩種傾向，一種仍以知識的重復再現為主，還有一種就是不考慮學生基本知識和基本技能，一味追求作業的開放和探究。要兼顧二者，既要有利于學生基礎知識的鞏固和基本技能的培養，又能充分發揮學生的主觀能動性，培養學生分析、解決問題的能力。
耕 海 牧 魚
課堂實錄：

導入新課
同學們，你們好！很高興能有機會到咱們13班來上課，希望能和大家一起度過這美好的40分鐘。你們看到老師課件上“耕海牧魚”這四個字的時候有沒有產生好奇心啊？（學生齊聲答：“有”）嗯，那下面老師問問幾個同學都怎么好奇了？
S：我只知道有耕地，第一次聽說耕海。
S：我只知道放牧牛羊，不知道如何牧魚。
S：我和他們的疑問一樣。
T：是啊，同學們的疑問老師也有。平常，我們只聽說過耕地，沒有聽說過耕海；只聽說過放牧牛羊，沒有聽說放牧魚群。那耕海牧魚究竟指的是什么呢？（用紅圈在課件上圈出“耕”和“牧”）（展示課件：風情一日游的文字和帶有鯉魚旗的圖片伴著日本音樂）今天，就有老師作為導游，帶大家一起去趟日本，來個風情一日游，我們把剛才那個疑問裝進行囊，現在出發。
新課講解：
T：要到一個地方旅游，我們得首先知道它的具體地理位置。（展示課件：日本的地理位置圖）大家，結合之前學過的大洲和大洋，說說日本它的位置。
S：日本位于亞洲的東部。
T：那它位于哪個大洋的哪個岸？
S：大西洋的西岸。（有一些學生說西北岸）
T：嗯，同學說的西岸、西北岸都是可以的。但是，我們一般說西北岸。兩位同學回答得很準確。日本位于亞洲東部，太平洋西北岸，是一個島國，地域狹長，海岸線曲折。
T：那大家在仔細看這張圖，老師在圖上標出了日本的四個主要大島，大家至北向南說說依次是哪四個？
S（齊聲）：北海道島、本州島、四國島、九州島
T：嗯，漂亮。日本呢除了這四個大島，還有其他6800多個小島嶼組成，故日本又稱“千島之國”。日本陸地面積約３７．７８萬平方公里，人口約１．２８億人，是一個地狹人稠的國家。它的面積相當于我國的云南省。（出示課件）
T：了解了日本的一個大致的國情后，我們再來鳥瞰一下它國土上的漁港情況。（出示課件）這些紅點就是漁港，大家說一說，日本的漁港在分布上和數量上有什么特點？
S：數量很多。（板書）
T：那分布呢？
S：西南部比較多，北部較少。
T：嗯，發現很仔細。那總體來說呢，是不是都很有分布？所以它是分布怎么樣？
S（齊聲）：廣泛（板書）
T：很好啊！日本漁港分布廣泛，數量眾多，漁業資源十分豐富。（出示課件）
T：剛剛我們看了港口的一個分布圖。第一站，我們先去看看日本重要的港口和漁場。（出示課件：北海道漁場、橫濱港、大阪港和神戶港的地理位置圖）首先，去一下世界四大漁場之一也是之首的北海道漁場。另外三個是歐洲的北海漁場、北美洲的紐芬蘭漁場和南美洲的秘魯漁場。
T：（點擊北海道漁場，鏈接出相關資料）地處亞洲東部的日本北海道漁場，位于千島寒流與日本暖流的交匯處，漁業資源十分豐富。那這是為什么呢？我們先來看段短片。（千島寒流和日本暖流在北海道交匯的FLASH短片）下面，我請一位咱班要朗誦比賽的同學來給大家讀一下教材85頁的閱讀卡里的內容。其他同學想想剛才的問題。
S：朗讀
T：很好，很有感情。想必，其他人也聽明白了吧。那誰來回答？
S：暖寒流的交匯區，海水受到擾動，可以將下層營養帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，為魚提供餌料；兩種洋流匯合還可以形成“水障”，阻礙魚類游動，使得魚群集中。
T：很好。主要是兩個原因，一是提供了非常豐富的魚類餌料；二是魚群集中。接下來，我們去橫濱港看一看。（課件圖片）橫濱港是聞名世界的國際港口，碼頭上隨處可見裝卸海產品的船只。另外，還有很多加工廠、造船長……離開橫濱，我們再去大阪看看。（課件圖片）大阪,僅次于東京的第二大城市，位于大阪灣，有“水都”之稱。市內有縱橫交錯的運河，河上共有橋一千四百余座。最后，我們去趟神戶港。 （課件圖片）它是世界大港之一，在大阪灣西北岸。神戶港在3世紀時就與中國有貿易和文化關系，1892年始稱神戶港。
T：大家看了這幾個重要的港口，想一想，日本為什么會有這么多的漁港？
S：因為日本的地理位置，它四面環海，漁業資源很豐富。（老師點撥：嗯，不錯。經濟學家們形象地稱這個為“區位條件”）
S：還有就是因為它有著悠久的捕魚歷史。
T：回答得很全面。第二站，我們走進大街小巷，來感受下“魚味十足，無處不在。”（課件：圖片+音樂）……在剛剛的旅途中,結合你看到的，談談有什么感受？
S：都和魚有關
S：還有發達的造船業、豐富的水產品
S：生魚片很誘人（老師補充：日本人自稱為是“徹底的食魚民族”）
T：嗯，大家都講到了點上，和魚有關。（總結）在日本,魚在人們生活和生產中占據著非常重要的地位，它與人們的生產和生活休戚相關。下面，我們就來領略下日本“獨特的魚文化”（板書）。（出示課件：帶有魚的日文和諺語，用一次性筷子做的雕塑和魚拓藝術，蝦祭，送禮的禮品和鯉魚旗、男孩節）
T：“七嘴八舌——小組合作” 結合之前講過的和剛才看過的討論下 "魚文化"在哪些方面影響著日本人民的生活？
S：好多吃的（能不能用個詞語概括一下）……飲食（板書）
S：造船廠、制冰廠、加工廠
T：嗯，我們給它概括下叫漁業相關產業（板書）
S：捕魚業（板書——漁業）
S：節日（板書）
S：雕塑和魚拓藝術（板書——藝術）
T：還有嗎？同學們？
S：祭祀活動，送禮，語言文字（板書）
T：很好，看來大家都找到了。（課件上總結）那我們現在看黑板，哪些屬于生產方面，哪些屬于生活方面？
S：漁業和漁業相關產業是生產方面，其他是生活方面。（板書生產、生活）
T：現在，大家再想一想，日本魚文化的形成與什么因素有關？
S：日本的地理位置和悠久的捕魚歷史。
T：（總結）首先，日本的地理環境和本國的的漁業資源十分豐富，在日本，人們能感覺到魚無處不在；其次，日本有悠久的捕魚歷史，在長期人與海共存，與漁業共生的過程中，逐步形成了獨特的“魚文化”。
T：（課件：直面日本的漁業）在我們游玩的時候，碰見了一個漁民伯伯，他向我們述說到：“早期,我們在沿海捕魚,二戰后,隨著造船業的發展和捕魚裝置與技術的進步,就去遠洋捕魚.那時侯漁民的生活都很富裕啊！”根據他的描述，請你說說推動日本漁業特別是遠洋漁業發展的因素有哪些？
S：經濟發展，科學技術的進步
T：完全正確。接下來，我們做個活動，結合教材86頁，我找四位同學扮演四位漁民，其他人回答課件上的兩個問題：1.請聯系漁民的煩惱，說說影響日本漁業捕撈的因素有哪些？
2.其中，哪些因素來自于日本國內，哪些因素來自于國際社會？
（學生扮演很有感覺）
學生回答
S：石油危機造成油價上漲，而我們的捕魚工具大多是石油的副產品
S：捕魚的范圍縮小了
S：人們圍海造地，破壞了魚類生長和繁殖的場所
S：水質收到污染
T：都講對了，哪第二個問題誰來回答？
S：1和2是國際因素，3和4是日本國內的。
T：嗯，俗話說得好：“當官不為民做主，不如回家賣紅薯”日本政府在得知了這些漁民們的煩惱之后，采取了一些措施。大家看教材86也閱讀卡，回答：“為了保護漁業資源，日本采取了哪些措施？”
S：實施海洋漁業資源管理法，設定“禁漁期”。制定一系列海洋環保法律規定，嚴格限制廢水排放。
T補充介紹休漁期
T：剛才我們看的和說的是日本政府的舉措，那漁民他們本身是如何來做的呢？
S：改變過去只捕不養的習慣
S：大力發展人工養殖，建設“海洋牧場”。
T：（展示課件）現在，漁民們開始大力發展人工養殖，建設“海洋牧場”，真正實現了什么？
S：耕海牧魚
T：到這里，我們的旅行即將結束。現在，我們把行囊里的那個疑問拿出來，大家思考一下，能不能解決這個問題了？
S：這里的人們把主要的生產場所放在海上。
S：他們捕魚就像種地一樣。
S：這里的耕海指海洋捕撈，牧魚指海水養殖。
T總結：日本由于受到地理環境因素的影響，四面環海，它只能把海洋當作土地來耕作，放牧的自然就是海產品了。有一首詩這么寫“耕海牧魚“的……
T配樂朗誦
耕海牧魚，是人類的萬丈豪情；
耕海牧魚，是人類的三省吾身；
有節制的索取，是智慧的人生；
無止境的欲求，是野獸的行徑。
T最后課堂小結：海洋是生命開始的地方，也是人類擴展生存空間的平臺。向海洋進軍，開發海洋資源，已經成為人類社會可持續發展的重要課題之一。“耕海牧魚”只是向開發利用海洋資源邁出的第一步。讓我們共同期待著海洋時代的美好明天吧！
板 書：
自然環境（產生）——魚文化（影響）——生產
歷史原因 生活

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