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遼西夏與北宋并立
【教學(xué)目標(biāo)】　　
1、知識與能力：知道遼、宋、西夏是三個并立的政權(quán)，說出耶律阿保機、趙匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功績；分析宋遼、宋夏和議的影響，提高客觀認識歷史事件的能力?！　?br/>2、過程與方法：通過設(shè)計“遼、西夏、北宋建立簡表”，學(xué)習(xí)采用表格方式表述歷史知識的方法，增強采用多種方式表達觀點的能力，并培養(yǎng)團結(jié)合作的精神。運用比較和歸納的方法，分析遼、西夏兩個少數(shù)民族政權(quán)的統(tǒng)治措施及其與宋的關(guān)系，認識民族大融合的歷史必然?！　?br/>3、情感態(tài)度與價值觀：遼、西夏與宋的戰(zhàn)和關(guān)系，和是民族關(guān)系的主流。契丹族、黨項族與漢族的密切交往，對奠定祖國的遼闊疆域，開發(fā)邊疆地區(qū)，促進社會的進步，都做出了巨大的貢獻。中華民族具有極大的凝聚力，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的，各族人民都為中華民族的發(fā)展做出了積極的貢獻。
　　
【教學(xué)重點】：知道遼、宋、西夏是并立的政權(quán)；　　
【教學(xué)難點】：正確認識宋遼、宋夏的關(guān)系；認識到中華民族大融合的歷史必然。　　
【教學(xué)過程】：　　
導(dǎo)入設(shè)計：出示《五代十國后期形勢圖》，指出中國歷史在這一時期的階段特征——由統(tǒng)一再次走向分裂。學(xué)生齊讀導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入新課?！　?br/>推進新課：　　
一、澶淵之盟：　　
　　1．北宋政權(quán)的建立。　　
　　教師依圖《五代十國后期形勢圖》，簡單介紹唐亡以后的五代十國的割據(jù)局面，由于后周世宗的改革和民心所向，統(tǒng)一趨勢逐漸加強。利用《遼、北宋、西夏并立形勢圖》說明北宋基本上統(tǒng)一了中原地區(qū)和南方，北宋未能統(tǒng)一全國，同時并立的還有遼、西夏等政權(quán)。
　　2．遼政權(quán)的建立。
　　
　　　討論：“契丹矛”和
“契丹文字”說明了什么？
　　“契丹矛”反映了契丹族已會制造和使用鐵器以及勇猛善戰(zhàn)；“契丹文字”是學(xué)習(xí)漢文化的重要成果。說明契丹民族的強大。
　　3．宋遼之間的和戰(zhàn)?！　?br/>　
提問：“北宋為什么要對遼進行北伐？北伐的結(jié)果如何？”
“為什么北宋的北伐會失?。俊?。（北宋還不具備統(tǒng)一的實力，統(tǒng)一的時機還不成熟。多次對遼戰(zhàn)爭的失敗，使北宋統(tǒng)治者產(chǎn)生了“畏遼”的心理，加之國內(nèi)矛盾日益尖銳，農(nóng)民起義不斷發(fā)生，宋開始側(cè)重于鎮(zhèn)壓國內(nèi)人民的反抗，對遼政策由進攻轉(zhuǎn)為防御，實行了“守內(nèi)虛外”：禁軍有一半是駐防在京師及其附近，其余分別戍衛(wèi)國內(nèi)要沖地區(qū)，只有少量的禁軍屯駐在邊境上。這使得北宋御敵能力更為減弱。遼統(tǒng)治者則對北宋進行了大規(guī)模地進攻。）
　　學(xué)習(xí)“澶淵之盟”時，講述“澶州之戰(zhàn)”，通過故事幫助學(xué)生了解遼攻宋的目的（掠奪、擴大地）、了解寇準(zhǔn)主戰(zhàn)具有反掠奪的正義性以及宋真宗的懦弱、妥協(xié)，知道宋朝是在有利的形勢下訂立了“澶淵之盟”。盟約內(nèi)容學(xué)生了解即可。
　　關(guān)于“澶淵之盟”的評價，是本課的一個難點，組織學(xué)生討論一些問題如：
　　“當(dāng)時遼宋為什么會議和？”（遼軍事上的失敗和北宋的軟弱）。
　　“北宋政府每年送給遼的‘歲幣’是從哪兒來的？”。
　　“簽訂了盟約，基本不打仗了，對雙方有什么好處？”等。
　　指導(dǎo)學(xué)生了解課本中選自《欒城集》的一段引言，增強對和議積極作用的認識。
二、宋夏和戰(zhàn)：　　
　　1．夏政權(quán)的建立。　　
　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，簡介夏政權(quán)的建立。
　　2．宋夏之間的和戰(zhàn)?！　?br/>　　本部分內(nèi)容與“宋遼之間的和戰(zhàn)”內(nèi)容非常相似，組織學(xué)生討論遼、夏政權(quán)與宋的關(guān)系的共同點。可讓學(xué)生在閱讀課本基礎(chǔ)上互相提問，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并活躍課堂氣氛。
　　要注意讓學(xué)生弄清楚：“西夏為什么要進攻北宋？”、“西夏和北宋達成議和的原因是什么？”、“如何認識宋夏之間的和與戰(zhàn)？”等幾個問題。
　　教師引導(dǎo)分析遼、西夏統(tǒng)治者的掠奪性和北宋統(tǒng)治者的腐朽、軟弱性。
　　三、碰撞中的融合：　　
　　課本介紹了遼、西夏統(tǒng)治者向漢族學(xué)習(xí)的措施和成果。　　
　　遼統(tǒng)治者重視農(nóng)耕，推行漢法，革除弊端，創(chuàng)立“胡、漢分治”的政策，使遼很快進入封建社會。西夏統(tǒng)治者也積極地學(xué)習(xí)漢族先進的政治、經(jīng)濟和文化，并最終確立了封建制度。宋與遼、西夏在碰撞中、特別在和議后的密切交往中，共同獲得了新的發(fā)展，進行了新的融合?！　?br/>　　建議教師首先提問“契丹族、黨項族與漢族融合的表現(xiàn)有哪些？”，讓學(xué)生進行自由討論（要提醒學(xué)生注意結(jié)合前文內(nèi)容）、自由發(fā)言，教師最后可歸納出以下幾點：
　　學(xué)會農(nóng)耕、學(xué)習(xí)漢族的政治制度、模仿漢字創(chuàng)造文字、學(xué)習(xí)漢人的生活習(xí)俗等。
　　可利用課本插圖和彩圖加強學(xué)生對這一時期“民族融合”的感性認識。
　?。ú蕡D“契丹王子騎射圖”）。
　　“遼馬鞍、鈴鐺”既反映了其游牧民族的本色，服飾和馬鞍上精美的龍形等雕飾又反映了學(xué)習(xí)漢文化和與漢民族的融合。彩圖“西夏文敕牌”反映了西夏文是學(xué)習(xí)了漢字的方塊字形、采用了漢字的筆畫創(chuàng)制的，是民族融合、少數(shù)民族發(fā)展進步的重要體現(xiàn)。

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