資源簡介

北宋、遼、西夏的并立
指導思想與理論依據(jù)
1.
充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。通過本課學習，引導學生正確認識歷史發(fā)現(xiàn)進程中的民族政權關系問題，逐步學會全面、客觀地認識中華民族發(fā)展史上民族政權、民族關系上的歷史問題和歷史現(xiàn)象。
2.
進行自主、合作、探究式學習，通過如何探究北宋與遼的關系，尤其是對于“澶淵之盟”的評價，為學生的自主學習和合作探究創(chuàng)設條件，使全體學生都參與到探究活動中，在合作與探究中提升對于歷史現(xiàn)象的認識能力和理解能力。
教學背景分析
教學內(nèi)容：本課講述的是漢族建立的北宋、契丹族建立的遼、黨項族建立的西夏等幾個政權并存的一段歷史。北宋的建立，結(jié)束了五代十國的分裂局面。與此同時，遼和西夏的建立又在更大范圍內(nèi)形成了民族政權并立的格局。北宋、遼、西夏之間彼此有戰(zhàn)爭，更有貿(mào)易往來和文化交流，促進了民族關系的發(fā)展，推動了中華文明的進步。宋朝實行重文輕武的政策，利弊兼得。
學生情況：學生對宋朝歷史了解不多，尤其對遼、西夏與北宋并立的歷史更是陌生，對與北宋對立的契丹族和黨項族建立的民族政權還有偏見。在教學中，教師加強這一方面基礎知識的指導與教學，通過對少數(shù)民族政權的分析，增加少數(shù)民族政權的感性認識，從而形成正確的民族價值觀，。
教學方式：問題引領式教學，設計多個問題，對學生進行提問，在引趣激疑的基礎上，增加學生分析問題和解決問題的能力；通過設計一張“遼、宋、西夏的建立簡表，學習采用表格方式表述歷史知識的方法；地圖演示法教學，采用掛圖“遼、北宋、西夏并立形圖”，對學生進行比較直觀的教學；合作探究式教學，培養(yǎng)學生多角度闡述問題的能力，并培養(yǎng)團結(jié)合作的精神；
教學手段：制作多媒體課件，靈活多樣展示相關歷史資料、歷史地圖、歷史圖片和教學問題，并檢查學生的掌握情況。
技術準備：多媒體
教學目標
（一）基礎知識：通過本課的學習，學生能夠知道趙匡胤建立北宋政權；陳橋兵變；中原和江南廣大地區(qū)的統(tǒng)一；契丹族首領耶律阿保機建立契丹政權并進行改革；澶淵之盟；遼宋間經(jīng)濟往來；黨項族首領李元昊建立西夏政權；宋夏之間的和與戰(zhàn)。
（二）能力培養(yǎng)：通過相關圖片和材料學生能夠具有從文學作品和文物圖中獲取歷史信息的能力；通過分析北宋、遼、西夏的關系，學生能夠初步運動歷史唯物主義的方法分析民族關系的能力；通過對澶淵之盟的分析，學生能夠運用一分為二的方法分析歷史事件的能力。
（三）情感態(tài)度和價值觀：通過北宋和遼、西夏和與戰(zhàn)相關歷史的學習，學生能夠認識到：友好交往是我國歷史上民族關系的主流。我國周邊的各少數(shù)民族對開發(fā)祖國邊疆和中華民族文明的發(fā)展做出了自己的貢獻。中華各民族之間和則兩利，戰(zhàn)則兩傷。
教學重點：澶淵之盟
教學難點：如何認識北宋和遼、西夏的戰(zhàn)與和。
教學階段
技術應用
教師活動
學生活動
設置意圖
新課導入
復習提問：唐朝是什么時候滅亡的？唐朝滅亡后，中國出現(xiàn)了什么局面？五代十國局面是如何結(jié)束的？
回憶并回答唐朝滅亡的時間，并開始了解唐朝以后中國是五代十國的局面
溫故知新，承前啟后，明確朝代更替順序
北宋的建立
教師提問：北宋是什么時間建立的？建立者是誰？都城在什么地方？采用什么方式建立的。同時展示陳橋驛遺址、一副對聯(lián)和黃袍加身等圖片
閱讀教材，在書上找答案，并做出標記，回答
了解北宋建立的相關歷史知識
根據(jù)圖片相關內(nèi)容，了解相關歷史
加深相關知識的理解
北宋加強中央集權的措施目的是什么？內(nèi)容有哪些？起到了什么作用？
閱讀和分析教材，回答相應問題
了解強干弱枝政策
介紹北宋采用趙普的建議，實行“先南后北”的戰(zhàn)略，統(tǒng)一了南方和中原地區(qū)。同時指出北宋的統(tǒng)一，結(jié)束了五代十國的分裂局面，但中國卻在更大氛圍內(nèi)出現(xiàn)了北宋、遼、西夏的并立局面。
利用地圖展示相關地理范圍
知道北宋統(tǒng)一中原和南方
契丹政權建立和遼宋澶淵之盟
契丹政權是什么時間建立的？是誰建立的“都城在什么地方？哪個民族建立的？展示圖片和詩文，介紹契丹民族的生活。
閱讀教材，回答相關問題，在書上找答案，并做出標記。同時，觀察和欣賞相關圖片和材料了解契丹人的游牧生活。
知道政權建立的相關知識對契丹民族有一個整體認識
契丹統(tǒng)治的措施及其影響
閱讀教材，歸納總結(jié)相應措施和政策
了解統(tǒng)治措施和影響
北宋與遼戰(zhàn)爭的矛盾焦點什么地方？展示幽云十六州問題的地理位置、戰(zhàn)略價值、問題由來和事件的影響。
了解幽云十六州地理位置、戰(zhàn)略地位、事件始末和事件影響
了解北宋對遼用兵的原因
教師講述北宋對遼用兵，尤其是高粱河之戰(zhàn)的簡單經(jīng)過
了解戰(zhàn)役經(jīng)過和影想，功遼不成反生畏遼之心，開始被動，而遼開始主動。
了解鄉(xiāng)土歷史知識
介紹遼對北宋用兵，那么澶州之戰(zhàn)的經(jīng)過怎樣呢，請一位學生來介紹。教師強調(diào)地理位置和北宋勝利的原因以及遼在這場戰(zhàn)役中的具體損失。
學生閱讀教材來介紹戰(zhàn)役經(jīng)過，了解戰(zhàn)爭的經(jīng)過
培養(yǎng)閱讀教材了解歷史的能力
提供澶淵之盟內(nèi)容的文字材料：一、遼宋為兄弟之國。二、雙方撤兵。
三、宋方每年向遼提供銀十萬兩，絹二十萬匹。四、雙方于邊境設置榷場，開展互市貿(mào)易。分析其產(chǎn)生的影響教師點撥提示：一、遼宋為兄弟之國。提示：從雙方所確立的關系的角度考慮，分析這種關系所帶了的影響。二、雙方撤兵。
提示：從雙方撤兵后會帶來什么樣的局面的角度考慮，再從這種局面對雙方所帶了的影響進行分析。三、宋方每年向遼提供銀十萬兩，絹二十萬匹。提示：主要從政治和經(jīng)濟兩個方面考慮，分析對雙方所產(chǎn)生的政治影響和經(jīng)濟影響。四、雙方于邊境設置榷場，開展互市貿(mào)易。提示：主要從互市交流的角度考慮，分析對雙方的邊境貿(mào)易和民族關系所產(chǎn)生的影響。提供兩段關于和約影響的材料：宋真宗死時，遼朝大臣集會致哀，遼道宗說：“與朝廷和好年深，蕃漢互休養(yǎng)生息，人人安居，不樂戰(zhàn)爭。”
----蘇轍《欒城集》
“生育繁息，牛羊被野，戴白之人（白發(fā)長者），不識于戈。”
------富弼分析澶淵之盟之后北宋與遼之間出現(xiàn)的局面，進一步認識澶淵之盟對雙方的影響
學生分組討論，進行分析和約對北宋和遼分別產(chǎn)生了的影響；1.
確立了政權之間的平等關系，更深層次意義上來說，是確立了民族之間的平等的關系。民族之間的關系是一家人的關系，是兄弟之間關系，這種關系的確定有利于民族之間的和諧發(fā)展和民族融合。2.
邊疆戰(zhàn)事危機解除，結(jié)束了二十多年的戰(zhàn)爭局面，開創(chuàng)了長達百年的相對和平局面。這種長時期的相對和平局面為北宋經(jīng)濟的發(fā)展和文化的繁榮提供了可靠的保障。也為遼開發(fā)北部邊疆和西夏開發(fā)西北地區(qū)提供了可靠的保障；雙方節(jié)省了大量的軍費開支和戰(zhàn)爭消耗；人民也免受了戰(zhàn)爭之苦。3.
對遼而言：每年都有大量的歲幣收入；對北宋而言：北宋是在獲得局部勝利，取得戰(zhàn)略優(yōu)勢的前提下簽署了這個屈辱條約，表現(xiàn)了北宋統(tǒng)治者的昏庸和懦弱，暴露了北宋統(tǒng)治者害怕戰(zhàn)爭的心理，使遼和西夏常常用武力威脅北宋，謀求更大的經(jīng)濟利益；歲幣成為北宋人民的沉重的經(jīng)濟負擔；4.
互市市場。邊境貿(mào)易，互通有無。農(nóng)業(yè)品種得到交流，生產(chǎn)技術得到交流，文化得到交流，促進了南北經(jīng)濟的發(fā)展和文化的繁榮，促進了民族融合。澶淵之盟之后雙邊出現(xiàn)的和平發(fā)展局面，對中華民族發(fā)展產(chǎn)生的影響
培養(yǎng)學生一分為二看歷史問題的能力
西夏建立和宋夏和戰(zhàn)
西夏政權是在什么時候建立的？是誰建立的？都城在什么地方？哪個民族建立的？
閱讀教材，在書上找答案，并做出標記，回答
了解西夏政權建立的相關知識
西夏建立后，李元昊采取了哪些統(tǒng)治措施？
閱讀教材，歸納總結(jié)統(tǒng)治措施和影響
了解統(tǒng)治措施和影響
簡單介紹西夏與宋的戰(zhàn)與和
了解戰(zhàn)與和
進一步體會戰(zhàn)與和的關系
總提升結(jié)
契丹族和黨項族原本都是落后的游牧民族，之所以能夠迅速發(fā)展壯大并與北宋相抗衡，與阿保機和李元昊積極學習和利用中原文化來富國強兵有很大關系，重溫一下他們改革措施的內(nèi)容，看一看他們都是怎樣學習和利用中原文化的？這種現(xiàn)象說明了什么？
閱讀教材，總結(jié)歸納，確認對遼、西夏對中原文化的學習和利用的措施，說明了這兩個民族的領袖都非常富有遠見卓識，也說明了漢族文化的向心力，客觀上起到了加速民族融合的作用。
培養(yǎng)分析和總結(jié)歸納能力
效果檢測
霧里看花；穿越時空；真知灼見
回答問題，鞏固知識
效果監(jiān)測
拓展提高
展示自制簡表和簡圖的三個模式，可以任選，也可以獨創(chuàng)。
自己動手繪制簡圖
進一步加深民族政權并立的了解
學習效果評價設計
評價方式
1.
通過在教學過程中的課堂提問的方式，對學生的學習效果進行評價；
2.
通過課上學生的討論發(fā)言來對學生的學習效果進行評價；
3.
通過課堂作業(yè)的質(zhì)量來對學生的學習效果進行評價；
評價量規(guī)
評價分為ABCD四等，分別為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。
本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點
就知識呈現(xiàn)的總體框架而言，仍然采用了教材的呈現(xiàn)順序。
但在某些具體的問題設計環(huán)節(jié)上有所不同：
首先，在“幽云往事”方面利用圖文并茂的方式，展示幽云十六州的地理位置、戰(zhàn)略位置、事件緣由、事件影響。學生會進一步明確雙方矛盾焦點問題；在介紹北宋對遼用兵的高粱河戰(zhàn)役中，進一步指明高粱河就是今天北京西直門附近，這兩者也是鄉(xiāng)土教學內(nèi)容。
其次，在分析“澶淵之盟”內(nèi)容影響的時候，在全體同學總體分析后，教師把每一條的具體內(nèi)容的思考角度一一展示，學生的分析就能夠更加有條理，更加順暢，從而把深層次的意義挖掘出來。
最后，在分析北宋、遼、西夏的戰(zhàn)與和問題上，教師設計了一個多項選擇題，分別用四個不同的角度來看待這一問題，學生知道了同樣的一個問題，通過不同視角來看，會有不同的理解和體會。

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