資源簡介

加法
學習目標
初步知道加法的含義，會用自己理解的方法口算5以內數的加法。
課文講解
第23頁，主題圖是一個實踐活動，同學們在折紙鶴。旨在活動中理解加法的含義，把一個小朋友折的紅紙鶴和兩個小朋友折的藍紙鶴合并在一起，求一共是多少，用加法計算；還可以看成把參與折紙鶴的1個朋友和2個小朋友合并在一起，求一共有多少人，也是用加法計算，算式是1＋2＝3。這里還教孩子認識加號和等號及加法算式的讀法。
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課文還通過一個小朋友把左手的一個藍氣球和右手的3個紅氣球合并在一起的活動過程，說明求一共是多少，要用加法計算。
第24頁，一個情境圖：有4只小鳥，又飛來一只。
讓孩子想求一共有多少只，用加法算，寫出算式4＋1＝5。3位小朋友計算4＋1＝？時有不同的思考過程，一位小朋友從1開始數數，另一位小朋友從4開始數數，還有一位小朋友用數的組成進行思考，突出體現算法多樣化的思想，體現不同思維特征的小朋友在計算上存在的明顯差異。承認孩子間的這種差異，肯定孩子的3種不同思考方法（也許在實際教學中更多），是尊重孩子的想法、因材施教的一個重要體現。
教學建議：加法是繼續計數，減法是往回計數(弗賴登塔爾（荷蘭）著，陳昌平等編譯：《作為教育任務的數學》，上海教育出版社，1999，161頁。)。用這種原理來詮釋加減法的含義，孩子可能會更好理解，加法不是簡單地把兩個數合并在一起。
打開課本，讓孩子看圖說圖意，小朋友在折紙鶴，兩個小朋友折了2只藍紙鶴，有一個小朋友折了1只紅紙鶴，一共有3只紙鶴，分別記下2、1、3。這里課本的意圖略有不同，目的是讓學習內容有連續性。連續的學習內容能組成一個系統，更有利于孩子的學習。
再看第二個圖，一位小朋友右手中的3個紅氣球，左手中的1個藍氣球，一共有4個氣球，分別記下3、1、4。
接著看第三個圖，有4只小鳥，又飛來一只，一共有5只小鳥，分別4、1、5。
觀察2、1、3，3、1、4，4、1、5。孩子可能發現，3比2多，4比3多，5比4多。引導孩子思考：2再數1是3，3再數1是4，4再數1是5。3＝3，4＝4，5＝5，所以有：
　　
家長邊做邊說：2和1之間劃一條線（0．5厘米），3比2多，再劃一條線，這是豎線（即加號，這時最好只做不說）。讓孩子劃出另兩個加號。數學符號因需要而產生，培養孩子創造數學符號的意識。
家長說：以前，我們學過“＝”叫等號，那“＋”叫什么號？結果變多起來，是增加的意思，我們就把它叫加號。接著，告訴孩子加法算式的讀法：2加1等于3，也可有意識地讓孩子創造性地讀，因為他們在幼兒時讀過它，當前在新的環境里要再現出來而已。
第23頁的主題圖，左邊有1個同學，右邊有2個同學，一共有多少個同學？列加法算式是1＋2＝3。
第23頁“做一做”第2小題，先擺2個圖形，再擺2個圖形，一共有多少個圖形？列加法算式是2＋2＝4。
第24頁“做一做”第1題的第1小題，有3只小貓，再來2只，一共有多少只小貓？列加法算式是3＋2＝5。
這三道題也是連續的，也形成一個系統；前三題是幾加1，這三題是幾加2，從加1到加2組成一個更大的系統。
接著，家長可讓孩子做幾加3的練習。
第24頁“做一做” 第1題的第2小題，有2只小貓，再來3只，一共有多少只小貓？列加法算式是2＋3＝5。
第2題的第2小題，有1個梨，再買來3個，一共有多少梨，列加法算式是1＋3＝4。
進一步改編，有1個梨，再買來4個，一共有多少梨，列加法算式是1＋4＝5。
至此，5以內各數的加法還有一道題沒學，那就是第23頁“做一做” 第1題的第1小題，先擺1個圖形，再擺1個圖形，一共有多少個圖形？列加法算式是1＋1＝2。
在做上述習題時，家長要在適當的時候把話停下來，留出機會讓孩子自己說，機會越多孩子越能學好。
接著，讓孩子想第24頁為什么寫了3種算法？第一種是用“點數”法直接根據合并的結果算出得數；第二種是按照數的順序從第一個加數起繼續數的方法算出得數；第三種是用數的組成知識來算出得數的。第一種方法1數到4，第一個加數正好是4，如果不從頭算，就是第二種方法了，所以它比第一種方法更簡便。第三種方法也很簡便。
對比3＋2＝5、2＋3＝5和3＋1＝4、1＋3＝4這兩對算式，使孩子直觀感知交換兩個加數的位置，和不變。
習題解析
第1題由圖意給出了兩個加數，只要求孩子填得數。
第2題讓孩子在擺小棒的基礎上算出得數。家長要先讀題，讓孩子根據算式擺小棒。
第3題則由孩子用自己理解的方法（最好是數的組成知識）來填得數。
第4題只給出1個加數，讓孩子根據圖意填另一個加數和得數。
學具準備
與課本相同各種圖片10張。

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