資源簡介

5、4、3、2加幾
學習目標
會用交換加數的方法計算5、4、3、2加幾。
課文講解
本單元前面的內容是大數加小數的式題，經過學習，孩子已經基本掌握進位加法。5、4、3、2加幾，都是小數加大數的式題，可以用交換加數的方法來算。
“復習”，復習前面學過的進位加法式題。為用交換加數的方法計算5、4、3、2加幾做好準備。
例1，在5＋7＝□? 5＋8＝□的下面配圖，老師提了一個問題：“怎樣想能很快說出得數”。意在引導孩子用7＋5、8＋5想出得數，使孩子初步學會交換加數的方法計算。
例2，只給出算式。要求孩子用學過的8＋4、9＋3算出4＋8、3＋9的得數，以鞏固用交換加數的方法來計算小數加大數。
教學建議
“復習”，讓孩子獨立完成。這些都是大數加小數的式題，孩子的掌握情況與本課的學習成正相關。若有孩子不是很牢靠地掌握，教師可能適當讓孩子多做一些練習。也可用上一節的算式卡片讓孩子練習。
例1，第一小題是5＋7，而復習題的最后一題是7＋5＝12。所以教師要充分的意識到這一關系，輔導時可以這樣做：復習7＋5＝12之后，教師問：如果我們把兩個加法交換變成5＋7，那你會計算嗎？根據已有的學習經驗，孩子可能直接說出得12，或者說得數（與7＋5＝12）一樣。然后讓孩子口述思考過程：7＋5＝12，所以5＋7＝12。
第二小題，教師在5＋7附近的位置寫5＋8，問：5＋8得多少？孩子很快出得數。教師要表揚孩子的計算速度，再問：你為什么能很快地算出得數？孩子可能說：因為5＋7＝12，所以5＋8＝13；也可能說：因為8＋5＝13，所以5＋8＝13。這都是很好的想法，為了總結出統一的思考方法，產生重復之美，如果孩子用前者思考，就要引導他再用后者思考。
例2，第一小題，教師再強調把5＋8變成4＋8，孩子可能直接說出得數4＋8＝12。教師問：如果只孤零零出現4＋8，你會快速計算嗎？孩子說：因為8＋4＝12，所以8＋4＝12。如果您的孩子未達到這個水平，您就可先指著8再指著4，暗示孩子說出8＋4＝12。
第二小題，教師強調把4＋8變成3＋9，若慢一點寫出9，孩子以為要寫3＋8，算式未寫好，他便先說出得數11，因為5＋7→5＋8→4＋8→3＋？一個加數的連續性變化使得孩子產生思維了定勢。當教師寫出第二個加數時，他又從3＋8推理出3＋9＝12，如此的變化又有利于培訓孩子的審題能力。再引導孩子用交換加數的方法進行思考。
四道例題順次動態出現，與同時靜態出現比，孩子能從數據的變化中得到啟發，很快地說出得數，順利規避了孩子去想用“湊十法”計算。
教師讓孩子反思四道例題的思考方法，引導孩子總結：計算小數加大數的式題可以用交換加數的方法，想大數加小數得多少，推出得數。幫助孩子在理清思路、熟悉思考過程中，培養初步的推理能力。
?“做一做”，
第1題，看圖列式，從左到右數，小數加大數；從右到左數，大數加小數。
第2、3題，每一組題上下對應，上面是大數加小數，下面是相應的小數加大數，練習時讓孩子一組一組地做練習。這樣有助于孩子更好地掌握計算方法。
習題解析
第1題，與練習十九第3題的形式相同，讓孩子練習5、4、3、2加幾，進一步熟悉用交換加數的方法進行計算。在練習的基礎上，還要向孩子說明：你認為用哪種方法想得數快，你就用哪種方法想。熟練以后，哪種方法的過程都可以不再一步一步想，直接說出得數。

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