資源簡介

2016年新課標全國卷Ⅰ歷史試題的數據統計、選擇題答案解析及教學啟示
一、必修部分分值統計：
1、從專題史角度看：
政治史
經濟史
文化史
合計
分值
2014年
28分
20分
37分
85分
2015年
20分
36分
29分
85分
2016年
24分
45分
16分
85分
2、從通史角度看：
中國古代史
中國近現代史
外國史
合計
分值
2014年
28分
28分
29分
85分
2015年
30分
27分
28分
85分
2016年
28分
29分
28分
85分
二、選擇題答案解析及核心素養考查目標
24．孔子是儒家學派創始人，漢代崇尚儒學，尊《尚書》等五部書為經典，記錄孔子言論的《論語》卻不在“五經”之中。對此合理的解釋是
A．“五經”為闡發孔子儒學思想而作 B．漢代儒學背離了孔子的儒學思想
C．儒學思想植根于久遠的歷史傳統 D．儒學傳統由于秦始皇焚書而斷絕
【答案】C
【解析】《五經》均為西周舊典，是否經過孔子刪修，自唐宋以來說法紛壇，有完全肯定的，有部分肯定的，也有完全否定的，A可排除。漢代董仲舒儒學以先秦儒學，包括孔子儒學為基礎，B可排除。秦始皇焚書后，儒學傳統并未斷絕，西漢的儒家經典，一為今文經，老儒背誦下來的、用當時通行的隸書記錄下來的經典，一為古文經，如魯壁藏書，D可排除。顧頡剛說：“到了周代，有了五經，是最早的史書。”（《中國史學入門》頁22），《論語》的成書年代，學術界有爭論，但肯定是在孔子去世之后，是后起的著作，故為C。
【核心素養考查目標】本題主要是考查了五大核心素養之“歷史解釋”。歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。
25．圖4為漢代畫像磚中的農事圖。此圖可以用來說明當時
圖4
A．個體農戶的生產勞作狀態 B．精耕細作農業的不斷發展
C．土地公有制下的集體勞作 D．大地主田莊上的生產情形
【答案】D
【解析】徐勤海《從四川漢畫像磚圖像看東漢莊園經濟》（《農業考古》2008年第3期）等：德陽縣出土一幅《芟草播種》畫像磚，圖中六農夫裝束者在農田勞作，右四人雙手揮鈸鐮芟草撥土，又說是砍削秸稈，左二人執缽(裝種)撒種。此為粗放的撒播方式播種，雖快速但浪費種子，且因株行距不分不便中耕管理，尚不能代表水稻播種技術真正水平。該文認為該圖是東漢莊園中農業生產的情形。
【核心素養考查目標】本題主要是考查了五大核心素養之“史料實證”“時空觀念”。史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。漢畫像石、畫像磚是特定歷史階段的產物，它的史料性質不僅在美術史上有巨大意義，而且對研究漢代社會的經濟生活、典章制度、風俗習慣、藝術思想等等都是不可多得的圖像資料。漢畫像石被我國著名歷史學家翦伯贊譽為“繡像的漢代史”。著名歷史學家謝國楨的《兩漢社會生活概述》一書就是引用漢畫像石、畫像磚等大量第一手的形象史料，從城市、科技、習俗、衣食住行、文化藝術等方面形象生動地展現豐富多彩的漢代社會生活。
26．史載，宋太祖某日悶悶不樂，有人問他原因，他說：“爾謂帝王可容易行事耶……偶有誤失，史官必書之，我所以不樂也。”此事反映了
A．重史傳統影響君主個人行為 B．宋代史官所撰史書全都真實可信
C．史官與君主間存在尖銳矛盾 D．宋太祖不愿史書記錄其真實言行
【答案】A
【解析】題干材料表明宋太祖很看重自己的言行舉止，注意自身的歷史定位（參見燕永成《宋代帝王歷史意識探究》，《江西社會科學》2014年第4期），原因即在于“史官必書之”，故A正確。“宋代史官所撰史書全都真實可信”，過于絕對，題干材料也未體現，B可排除。題干材料也未體現“史官與君主間存在尖銳矛盾”，C可排除。“真實言行”包括正確的，也包括失誤的，題干材料看不出宋太祖的不愿，D可排除。
【核心素養考查目標】本題主要是考查了五大核心素養之“歷史解釋”。
27．明初廢行省，地方分設三司，分別掌管一地民政與財政、司法、軍事，直屬六部。明中葉以后，皇帝臨時派遣的巡撫逐漸演變為三司之上的地方最高行政長官。這一變化有助于
A．擴大地方行政權力 B．提高地方行政效率
C．削弱六部的權限 D．緩解中央與地方的對立
【答案】B
【解析】三司并立到巡撫總攬，并不是中央權力下放，A可排除。巡撫權力相對集中，可以防止三司鼎立而釀成的互不相統、運轉不靈的弊端（王天有《明代國家機構研究》頁183），提高地方行政效率，B正確。六部與都察院是并列的中央機構，都察院為最高監察機關，巡撫是都察院的外差，不是地方正式軍政長官，巡撫的派遣、巡行不會削弱六部權限，起初，內地巡撫的廷推由吏部會戶部主持進行，邊方巡撫則由吏部會兵部主持，后來皆由九卿（六部尚書、督御史、通政使、大理寺卿）廷推，巡撫的考課、黜陟、改調，操于吏部考功、文選二司， 六部權限未受到影響，C可排除，另，巡撫全稱為“欽差巡撫（江西、福建、浙江……）地方等處提督軍務都察院右副都御史”，從名稱上大約可以推知其權責，不會削弱六部權限。明前期，地方三司并立，權力分散，與中央政府難以形成對立，D可排除。
【試題不足】題干材料單薄，看不出巡撫屬于都察院系列，看不出與六部的關系。另外，題干說地方三司直屬六部，也不夠準確，六部為正二品衙門，地方的布政司為從二品衙門，按察司為正三品衙門，都指揮使司為正二品衙門（直屬于五軍都督府，正一品衙門），地方三司直接對皇帝負責，政務上接受六部指導，不是直屬六部。
【核心素養考查目標】本題主要是考查了五大核心素養之“歷史理解”。歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識。
28．19世紀中期以后，中國市場上的洋貨日益增多，火柴、洋布等用品“雖窮鄉僻壤，求之于市，必有所供”。這種情況表明
A．中國關稅主權開始喪失 B．商品經濟基本取代自然經濟
C．民眾生活與世界市場聯系日趨密切 D．中國市場由被動開放轉為主動開放
【答案】C
【解析】中國關稅主權開始喪失是在鴉片戰爭后，中國市場上的洋貨日益增多應在第二次鴉片戰爭后，A可排除。近代中國商品經濟始終未基本取代自然經濟，B可排除。火柴、洋布等洋貨是日常生活用品，遍及城鄉，C正確。中國市場主動開放是在19世紀末甲午戰爭中國失敗之后清政府自開商埠，D可排除。
【核心素養考查目標】本題主要是考查了五大核心素養之“歷史理解”“時空觀念”。
29．甲午中日戰爭爆發前夕，有些西方人士認為中國擁有一定的軍備優勢，“毫無疑問的是日本必然最后被徹底粉碎”。他們做出上述判斷的主要依據應是，中國
A．已完成對軍隊的西式改革 B．集權制度有利于作戰指揮
C．近代化努力收到較大成效 D．能獲得更廣泛的外部援助
【答案】C
【解析】清政府對軍隊的西式改革，在洋務運動時期有過，在戊戌變法的法令中有過，在清末新政中有過，甲午中日戰爭爆發之前未完成，A可排除。題干材料是講中國自身的“軍備優勢”，B、D可排除。“中國擁有一定的軍備優勢”應是指洋務運動在軍事方面的成果，洋務運動是中國近代化的重要起步，C正確。
【核心素養考查目標】本題主要是考查了五大核心素養之“史料實證”“歷史解釋”。
30．1943年8月，國民黨頒布《抗戰期間宣傳名詞正誤表》，把“親日派”“長征時代”“爭取民主”“國共合作”“抗日民族統一戰線”等歸為“謬誤名詞”，禁止刊載。這反映了國民黨
A．努力緩和與其他黨派的矛盾 B．竭力塑造戰時政府的形象
C．與中共爭奪抗戰的領導權 D．力圖維護一黨專制的局面
【答案】D
【解析】指定上述“謬誤名詞”及其禁止刊載的做法會激化與其他黨派的矛盾，A可排除。當時為中日戰爭，1941年12月9日中華民國政府也正式對日宣戰，中國已是戰時狀態，“親日派”“抗日民族統一戰線”等“名詞”，與時局無礙，B可排除。抗戰的領導權問題，在大陸學術界有不同看法，但國民黨政府是合法的中央政府，中共的八路軍、新四軍抗戰也是在其領導之下進行的，同時題干材料中的“謬誤名詞”也說明不了中共擁有抗戰的領導權，C可排除。第二次國共合作是黨外軍事合作，抗日戰爭時期的中國仍然是國民黨一黨專制，把“親日派”歸為“謬誤名詞”，有減少對國民黨政府部分人抗戰不力指責的考慮，把“長征時代”“國共合作”“抗日民族統一戰線”等歸為“謬誤名詞”，有減少共產黨政治影響的考慮，把“爭取民主”歸為“謬誤名詞”有維護一黨專制局面的直接考慮，D正確。
【核心素養考查目標】本題主要是考查了五大核心素養之“史料實證”“歷史解釋”。
31．1965年，中國大陸與西方國家的貿易額在進出口總額中所占的比重，由1957年17．9%上升到52．8%。這種變化的外交背景是，我國
A．實現了與西方國家關系的正常化 B．調整了與蘇聯的外交政策
C．推行了全方位外交的政策 D．打破了歐美對華經濟封鎖
【答案】B
【解析】“實現了與西方國家關系的正常化”應該在1970年代以后，A可排除。“推行了全方位外交的政策”應該在改革開放之后，特別是新世紀以來，C可排除。“打破了歐美對華經濟封鎖”，新中國初期，即通過反封鎖、反禁運斗爭使歐美西方國家對華經濟封鎖政策的失敗，中國的國民經濟很快得到恢復，中國對外貿易得到較快發展，1950—1952年，中國對外貿易總額逐年增加，由1950年的11.3億美元，增至1952年的19.4億美元，增長1.5倍，其中，出口由5.5億美元增至8.2億美元，進口由5.8億美元增至11.2億美元，分別增長1.5倍和1.9倍（王巧榮：《陳云與新中國成立初期的反封鎖、反禁運斗爭》，收入朱佳木：《陳云與當代中國第一輯）》，當代中國出版社，2010年），D可排除。50年代末60年代初中蘇關系進入惡化時期（1960年—1978年），兩國貿易急劇下降，軍事摩擦不斷，B正確。
【核心素養考查目標】本題主要是考查了五大核心素養之“歷史解釋”。
32．德國文學家歌德說，羅馬法“如同一只潛入水下的鴨子，雖然一次次將自己隱藏于波光水影之下，但卻從來沒有消失，而且總是一次次抖擻精神地重新出現”。對此的正確理解應是，羅馬法
A．是近代歐洲大陸國家法律的基礎 B．為歐洲近代社會確立了行為規范
C．所維護的民主制度歷史影響深遠 D．不斷地改變了歐洲歷史發展方向
【答案】A
【解析】羅馬法“如同一只潛入水下的鴨子……從來沒有消失”，與“基礎”說在史實上、邏輯上一致，A正確。歐洲近代社會有自己的新的法律與道德規范，近代歐洲大陸國家法律的源頭、藍本可以追溯到過去的羅馬法，但不是直接通過羅馬法來確立行為規范，B可排除。羅馬法的內容主要不是設計和維護民主制度，C可排除。“不斷地改變了歐洲歷史發展方向”在史實上、題干材料上沒有體現，D可排除。
【核心素養考查目標】本題主要是考查了五大核心素養之“歷史理解”。
33．1702年英國國王威廉三世去世，安妮女王即位。當時議會內部存在兩個黨派，安妮厭惡占多數席位的輝格黨，于是解除了輝格黨人的行政要職，代之以托利黨人。這說明在當時英國
A．議會無權制約國王 B．君主立憲制尚未完善
C．內閣制已基本確立 D．《權利法案》遭到破壞
【答案】B
【解析】1689年《權利法案》即確立了議會權力至上的原則，A可排除。當時英王仍然擁有獨立的行政權，尚未統而不治，內閣只是協作國王處理政務，內閣制要到1721年后逐漸形成，英王的行政權逐漸轉移到內閣，內閣制形成是英國君主立憲制最終確立的關鍵一環，B正確。內閣制要到1721年后逐漸形成，C可排除。《權利法案》并沒有限制英王的行政權，D可排除。
【核心素養考查目標】本題主要是考查了五大核心素養之“時空觀念”“歷史理解”。
34．表1
成立時間
名稱
1955
國際茶葉委員會
1960
石油輸出國組織
1962
可可生產者聯盟
1970
天然橡膠生產者協會
推動表1所列國際組織出現的主要因素是
A．發達國家經濟調整增長造成的資源緊缺
B．新興獨立國家應對不利的國際經濟秩序
C．經濟全球化開始擴展到生產領域
D．經濟的區域集團化取得顯著成就
【答案】B
【解析】工業革命后西方國家的殖民擴張逐漸形成了不合理的國際經濟舊秩序。一戰后，特別是二戰后，許多殖民地、半殖民地國家紛紛獨立，它們為改變國際經濟舊秩序而不斷斗爭。由石油輸出國組織是中東地區第三世界石油生產國建立推知，表1所列其他國際組織可能類似，世界茶葉生產主要分布在亞洲和非洲，世界可可生產國主要在亞非拉地區，天然橡膠生產國主要在東南亞，這些國際組織涉及的地區主要是過去的被西方國家殖民的亞非拉地區，主要成員是過去的殖民地、半殖民地國家，不是發達國家，B正確，A可排除。經濟全球化擴展到生產領域，即全球化生產，它不同于國際化生產,它是指某一產品價值鏈由不同國家的不同企業共同完成,生產的國家邊界和企業邊界均被突破，題干國際組織與之無關，C可排除。經濟的區域集團化，即區域經濟集團化，自20世紀50年代末以來，一些地理相近的國家或地區間通過加強經濟合作，為謀求風險成本和機會成本的最小化和利益的最大化，形成了一體化程度較高的區域經濟合作組織或國家集團，以市場一體化為開端，以實現經濟一體化乃至政治、安全、軍事一體化為目標，而石油輸出國組織不是區域一體化經濟組織，它只是協調和統一成員國的石油政策，維護各自的和共同利益的國際組織，成員國之間的合作僅僅局限于石油，和亞太經合組織、歐盟、東盟有本質區別，D可排除。
【核心素養考查目標】本題主要是考查了五大核心素養之“歷史解釋”。
35．1947年，美國國務卿馬歇爾提出援助歐洲復興計劃，并敦促歐洲方面首先擬定一項聯合性質的計劃，要求該計劃即使不能得到所有歐洲國家的同意，也應征得一部分國家的同意。馬歇爾計劃體現出來的美國對歐政策
A．有利于煤鋼聯營的建立 B．促成了歐美平等伙伴關系
C．導致歐洲出現對峙 D．成為德國分裂的根源
【答案】A
【解析】：煤鋼聯營建立于1951年，西歐六國把煤鋼等戰略物資捆綁在一起，表示了合作的誠意，這符合馬歇爾計劃“歐洲一部分國家聯合”的意圖，A正確。馬歇爾計劃以扶持和控制西歐國家為目的，希望建立西歐在政治上、經濟上依靠美國的格局，盡管它促進了西歐國家經濟的恢復與發展，推動了西歐經濟一體化的步伐，但西歐國家并沒有由此取得與美國平等伙伴關系的地位，B可排除。二戰后歐洲出現對峙是北約與華約的成立，C可排除。二戰后德國分裂的根源應在于美蘇冷戰政策，冷戰局面的形成，美蘇雙方皆有責任，不是單方面的因素，D可排除。
【核心素養考查目標】本題主要是考查了五大核心素養之“歷史理解”“歷史解釋”。
三、對教學的啟示
與去年一樣，今年新課標高考歷史試題以新材料、新情景、新問題為切入點，以主干知識和時事熱點為考點，以學科能力與素養立意為考查目標，這些做法已經越來越明顯和相對穩定了，其本質的東西并沒有什么大的變化。如果說有什么變化，那就是更加凸顯了學科核心素養的立意意圖。其對課堂教學的啟發，有的是一貫的，有的需要引起新的重視。
1、就地取材進行史料教學，而且史料應該少而精，史料分析要準確到位。
許多人認為，進行史料教學是有效應對新高考的方法之一。我認為，“就地取材”進行史料教學，是一個不錯的、可行的選擇。所謂“就地取材”進行史料教學，就是說，把教材現有素材當成史料，根據“教材史料”設計一些具有一定思維含量的思考題，由學生閱讀這些“教材史料”來回答問題。
我們感到，要有效實施“就地取材”史料教學，重點是要抓住“就地取材”和“就材設問”兩個環節。“就材設問”的角度，要注重三個維度，也就是說，“就材設問”大致可以分為三種類型：第一種類型問題重在引導學生論證、挖掘教材的觀點；第二種類型問題重在引導學生完善、質疑教材的觀點；第三種類型問題重在引導學生形成并論證自己的觀點。
無史料不教學，成為很多課堂的教學常態。很多老師只追求史料的數量，不考慮史料的質量，似乎所有的知識點、結論都要用史料來印證、來分析，撿到籃子都是菜。史料一多，必然要減少學生閱讀史料的時間，必然要減少學生思考問題的時間，也必然要減少教師分析史料、點評學生討論的時間，表面上看，是進行了史料教學，但是通過史料教學要達到的目的，能夠達到嗎？學生的核心素養能夠提高嗎？結果是貪多不爛，消化不良，吸收不好，營養流失。史料教學的史料應該是少而精，一堂課，關鍵性的史料有兩至三條足矣，如果把兩至三條史料閱讀到位、理解到位、解釋到位、分析到位，學生才有切實的收獲，史料教學的目的就容易達到。
史料少而精，就有一個選擇的問題。本來選用教材中的史料，是經濟、有效的辦法，這也是筆者提倡并實施就地取材進行史料教學的用意之一。但很多老師對教材中的史料不太重視，寧愿東找西找，得不償失。教材中很多文字史料和圖像史料（包括漢畫像磚之類），完全可以就地取材分析到位。如必修1“第新民主主義革命的崛起”，我設計的問題是：閱讀頁66導言，中國參加一戰有何特點？有何意義？必修2“第3課古代商業的發展”，我設計的問題是：閱讀頁14的正文第一段和“《清明上河圖（局部）》中的街市”圖，推測北宋東京大型火災頻仍的原因。必修3“第2課罷黜百家獨尊儒術”，我設計的問題是：閱讀頁5“孔子講學圖”和頁10“文翁石室授經講學圖”，從講學方式、內容、場所和學校性質等方面可以提取哪些信息？當然，補充一些史料，也是可以的，關鍵要有分析的價值，也要分析到位。
2、能力培養要突出學科核心素養。
在新課標高考之下，要正確處理好教學進度中的知識學習與能力、素養培養的關系問題。在過去的教學中，很多學校特別強調教學進度的冒進，要求盡快結束新課，強調多輪復習的重要性。這一做法讓課堂教學變成了知識的教學，新課是知識教學，復習課還是知識教學。表面看，復習了多輪，重復了多次，知識熟悉了，知識框架建立了，但只是在知識再現再認這一層面上的低水平重復，對學科核心素養的提高實際上沒有多少幫助，要應對過去知識立意的高考還可以，要應對核心素養立意的高考則基本無效。很多學校的實踐已經證明了這一點。所以，在日常新課教學中，要有核心素養培養優先于知識學習的新觀念，不要一味趕進度，不要一講到底，要充分讓學生參與思考和表達。在讓學生閱讀材料、思考問題和回答問題上，要舍得給時間，學生要有閱讀的時間，學生要有思考的時間，盡量讓更多的學生有發言的機會。這樣做，肯定要耽誤教學進度，但我們要想清楚，課堂教學到底要給學生什么，知識嗎？知識結構嗎？這些已經不那么重要了，重要的是通過課堂教學培養學生的學科核心素養。培養學生的學科核心素養，只能在學生閱讀材料、思考問題和回答問題中逐漸進行，只能在分析問題時的師生互動、交流中逐漸進行，在簡單的知識傳授中是培養不出來的，在低水平的知識復習中是培養不出來的。不要因為趕進度，而丟掉了真正的教學目標。寧可犧牲進度，也不要犧牲“效度”。加快進度、多輪復習的做法已經完成了它的歷史使命了，應該可以告別歷史舞臺了。
歷史學科的基本職能就是進行歷史解釋，即如何解釋歷史史實、歷史結果。而要進行合理的、科學規范的歷史解釋，就要以基本的史實和概念為媒介，幫助學生確立起時空觀念、史料實證意識、正確的歷史價值觀，對歷史進行含有敬畏、溫情和設身處地的理解。無疑，記憶和了解基本的歷史史實在某種程度上只是一種手段，一種促進思維和能力發展的載體，而培養學科的核心素養才是教學的目的。但事實上，我們的教學在很多情況下是以知識學習本身為目的，側重于對知識本身的掌握和理解。進入全國卷高考之后，傳統的“知識立意”教學模式確實需要改變了。
3、史實教學極為重要。
合理的課堂，除了史料教學外，還要重視史實教學，不能史料教學一統天下。所謂史實，就是經過學術研究得出的一些公認的知識、結論、概念和理論，概念和理論都是解釋工具，這些必須通過教師的講述來呈現，也就是說帶有分析性的講述法仍然是重要的教學方法。過去是教教材，現在都時興用教材教，其實對歷史教學而言，講述法、教教材仍然是非常重要的，史料教學不能取代史實教學，史實教學所具有的系統性、完整性、深刻性優勢是史料教學難以達到的，史料教學容易滑向碎片化教學。在史實教學的過程中，穿插史料教學，可能是一個理性的、有效的教學。史實教學、史料教學并用，五大核心素養的培養目標容易落地。
4、知識教學要突破定式思維。
“老師教的高考基本沒考，高考考的老師基本沒教。”這是很多考生走出考場后的戲謔和無奈。雖然全國卷命題依托的是主干知識，但是其考查的落腳點卻往往出乎師生們的意料之外，正所謂“看似尋常最奇崛”。例如第24題，《論語》是儒家的經典婦孺皆知，但為什么漢代沒有列入“五經”，在思維沖突的糾結背后，實際是考查考生對“四書五經”這個文化常識的清晰界定；第27題考查明朝的中央集權，而在很多考生的印象中，明清時期的中央集權就只有一個趨勢：不斷強化。但是，明朝初期一方面在地方廢行省、設三司、其職責直屬六部，體現出分化地方權力、集中中央權力的趨勢，而另一方面又把臨時派遣的巡撫演變為地方最高長官，則既有擴大地方權力和弱化中央權限的傾向，更有提高地方行政效率的影響。
類似突破定式思維的試題還有很多，這給我們一個很大的啟發：歷史的發展往往沒有想象的那么簡單，要實現準確到位的歷史知識教學，遠非常規的死記硬背“背景、過程、結果、影響”這樣僵化的思維模式所能勝任的。其解決途徑有兩點至關重要：一是要注重歷史教師的專業發展，多一些歷史真相的探索，少一些粗暴簡單的定論；多一些經典著作的專業閱讀，少一些簡單重復的題海戰術。二是要注重學生的歷史閱讀能力培養，多一些經典史料的閱讀，少一些教師的泛泛而講；多一些歷史思辨能力的訓練，少一些僵化定論的灌輸。
5、歷史學習要關注社會現實。
歷史是過去與今天不斷的對話。因此，課程改革和高考改革都要求我們，歷史教學在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。而全國卷的歷史命題也充分體現了這一特點。這就要求我們的師生不能死讀書、讀死書，要“家事、國事、天下事事事關心”，把過去的歷史和現實的社會生活聯系起來，多觀察，多思考，努力完成歷史學科立德樹人的根本任務。

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