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新課程理念下數學學習習慣的培養
數學學習習慣是學生在數學學習活動中形成與表現出來的經常性、自動化的學習方式。從一開始就注重培養學生良好的數學學習習慣，能取得事半功倍的效果，這可以說是小學數學教育的一項基本要求。
在以往的教育模式中，學生形成的一些學習習慣，在一定程度上，阻礙了新課程的實施。在新課堂里學生仍然希望聽到他們已經習慣了的舊式講課：想聽到老師告訴他們哪些該記，哪些該背，想得到老師能告訴他們現成的結果。可現在老師卻要他們自己想，自己討論并找到解決方法；他們聽到的是莫衷一是的“想法”，五花八門，甚至有時候連正確答案都沒有了；原來十分安靜的課堂現在已變得“亂哄哄”，以前所謂的“乖”好學生可能一下子不能很好地參與課堂，甚至一堂課下來會覺得什么也沒學到。
為了使學生盡快地適應新課程，教師就必須幫助學生建立與新課程相適應的數學學習習慣。
培養學生獨立思考的習慣
以前的課堂是“老師講，學生聽”，老師講什么，學生就學什么。學生需要的是安靜，是順從。教師按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來，久而久之，學生便不習慣于獨立思考，并且盡可能地與教師的想法保持一致，以符合教學活動的要求，實際上也就是與教師所設計的教學方案保持一致。?
教師在課堂提問的設計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，當學生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學生思維獨立性與創造性的培養與發展，致使學生在思考問題方面存在著比較嚴重的模仿性和依賴性。
為了培養學生獨立思考的習慣，教師首先要鼓勵學生發表各自不同的見解，當然包括與教師所需要的答案持有不完全相同乃至于相反的意見。教師對于不完全符合設計意圖的各種想法與做法，應該做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學生思考中的合理成分，進一步引導學生深入地討論，發揚教學民主，允許學生保留個人意見，以保持學生獨立思考的積極性，讓學生真切地品嘗到獨立思考的甜頭。
與此同時，教師還要為學生提供充足的思考問題的時間與空間，教育學生在遇到問題時，多問幾個“為什么”，敢于展開合情合理的聯想。要教育學生明白這樣一個道理：想要比不想好，想得不對，沒有關系，這是在求知過程中的正常現象。隨著錯誤想法的修正，新的認識由此產生，新的知識也就獲得了。讓學生通過獨立思考來認識和判斷數學問題，既不輕易放棄自己認為正確的想法，也要虛心地向他人學習，學會對自己的解題策略與學習結果作出適當的評價。
總之，凡是學生自己能夠獨立探索的，教師決不替代，學生自己能夠獨立發現的，教師決不暗示，要盡可能給學生多一點獨立思考的時間，多一點嘗試成功的機會。如果學生什么都不去想，沒有養成獨立思考的習慣，那么，學生將難以真正成為課堂學習的主人，這也是教學的最大失敗。
二、培養學生質疑問難的習慣
長期以來，課堂中“老師問，學生答”。老師不提問學生不能發言，要發言必須先舉手、得到老師允許后再起立發言。 大多數教師對學生提出的問題不夠重視，在課堂上沒有給學生提出問題的時間和機會，沒有教給學生提問題的方法和途徑。學生缺乏問題意識，不敢提問，也不會提問。
為培養學生質疑問難的習慣，首先，教師要為學生創設一個和諧、民主、平等的學習氛圍，要通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。其次，教師要為學生創造質疑問難的條件和機會。問題一般存在于新知識的生長處、新舊知識的連接處。
有時,學生提出的問題會超出教師的預料，甚至給教師出難題，此時，教師應因勢利導，創造條件，幫助學生實現對問題的探究，保護學生質疑問難的積極性。
問題是數學的心臟。有思考價值的問題能成為促進學生積極思維的動力。學生能夠提出問題，是敢于和善于揭示自己認知上的矛盾與沖突，積極探求未知的心理需求的具體表現，是一種難能可貴的學習習慣，也正是我們培養學生具有創新能力的重要基礎。
三、培養學生注重實踐的習慣
以前我們都是在書本上或是老師的口中得到知識，在老師的講解中學會運用知識的，而今后知識獲得途徑將不再在老師的口中，而在師生的共同活動中得到。是通過學生自己思考、共同討論，分析驗證后獲得的。
為培養學生注重實踐的習慣，首先教師要充分調動學生多種感觀參與實踐活動，做到“手、眼、腦、口”相結合。其次，要放手讓學生自主參加實踐活動。教學時要防止對學生太多的“干涉”和過早的“判斷”。讓學生在探索過程中自主地發揮智慧和潛能，使學生體驗到嘗試動手的樂趣與解決問題的快樂。

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