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團隊心聲
各位老師：
大家好！本次遠程研修的第一次“在線研討”已結束。老師們積極參與，踴躍發言，共發帖39218個。其中，指導教師發帖1846個，專家發帖334個。我們利用休息時間把八個房間，四大討論話題的精華帖子進行分類、整理，選出部分精華刊出，供老師們學習、參考。
由于發帖數量巨大，刷新快，我們看帖的同時又要發帖、回帖，肯定會有一些充滿智慧的好帖子沒有被我們發現而“石沉大海”，我們希望這些好貼盡快的“浮出水面”。另外，有些老師只在一個房間研討，但對其他房間的話題同樣有自己的看法，也希望與大家交流；有些老師有很好的想法，還想進一步交流。 因此，我們編發的《在線研討特刊》即是研討結果的交流、展示，又作為網上在線研討的延續。
歡迎關心話題的老師，以跟帖的方式繼續研討。在這里，會有更多的人看到你的智慧。
整理研討話題的過程同時也是分享智慧的過程。為老師們的智慧而欣喜，為老師們的熱情所感動。愿這份欣喜、這份感動延續……
山東省初中數學課程專家團隊
2010年8月6日 星期五

話題一：
你認為怎樣做一名有智慧的數學教師？你在專業發展中遇到的困惑是什么？
圍繞這一話題，我們在短短兩個小時內共有發言14884條，足見大家的關注。對于如何成為一名智慧型教師，老師們各抒己見。可能因時間關系，在專業發展中遇到的困惑談的不多。其實，今天對這些問題的談論，已為我們的專業發展指明了方向，困惑也就有了答案。現擷取精彩跟帖，與您分享。
專家發言：
房間2 #1143鄭立平[09:41]回復（11）
怎樣做一個智慧的數學教師，我們首先來思考怎樣做一個智慧的人。無論是西方還是東方文化，都認為智慧的人，就是努力去改變那些能改變的；坦然面對那些自己不能改變的。這也就是告訴我們，作為一個數學教師也是如此。我們的責任是盡力教好學生，在實施的過程中滲透自己的知識思想和精神，但是我們并不是改變學生的主要因素，因為內因是關鍵，能改變他們的只有他們自己。
精頂熱房間1 #5917褚愛華(副組長)[10:02]回復（55）
做智慧型的數學老師，首先要思考：如何讓學生愛學數學、學好數學呢？我在教學中向學生滲透這樣一種理念，并不是只有聰明的學生才能學數學，數學恰恰是讓你學會聰明的學科。嘗試創設啟發學生思考、開啟學生智能的教育情景，讓學生感受解題的樂趣，體會數學學科獨特的魅力；關注學生生活的所有領域，強調數學與生活的聯系，例如利用跳棋的棋盤圖講解抽象的三角形中位線定理，結合數學知識讓學生設計地板圖案、觀察足球球面等等，使數學課豐富、有意義。我把研究的思維滲透給學生，當學生們學會用數學的思維和老師爭論時，當學生們解決難題的同時在體驗學習的快樂時，說明他們已經掌握的數學——這一訓練思維的體操，我深深的體會到做一名有研究意識的數學老師真好。
精頂熱房間1 #1744羅壽果[09:29]回復（33）
教育的智慧融，滲透在教育的點滴處，更在每一個教師的學習、實踐、研究、體驗和創造中。只有做一個教育的有心人，你才會聚集廣闊的智慧，成就智慧的教育。
房間2 #708鄭立平[09:31]回復（28）
我想，要成為一個智慧的數學教師，主要從兩點入手：一是對學科教學本身，必須在吃透課標和教材的基礎上，進一步學習教育學心理學和管理學書籍，這樣我們才能從容地昂立在課堂上，讓我們的教學游刃有余，充滿數學的情趣、激情和真善美；二是必須走出數學看數學，無論什么科目都只是一個教育的載體，我們必須要清楚滴把握教育的真正目的，就是培養人、發展人，所以數學教師必須加強道德修養和人文修養，以道德的力量、人格的魅力、豐厚的思想和科學的精神，來影響學生。
精頂熱房間1 #4906褚愛華(副組長)[09:54]回復（67）
做一名有智慧的教師，單有愛崗敬業地熱情和熱愛學生的赤誠是不夠的，還要把這種愛轉化為引導學生在知識的海洋里獲取真知，把繁重的學習變為內在的需要，成為一種興趣和愛好，簡單的灌輸其實是對學生心理的一種傷害，要用心把握學生的心理，創設激發學生興趣、啟發學生思考、開啟學生智能的教育情景，讓學生在學中樂、在樂中學。我一直在探索怎樣使數學課能最大限度激發學生的積極性，引導學生主動學習，我認為，讓學生切實感受到學習的快樂，才是師愛最完美的體現。這就要求我們要創造性的使用教材，挖掘教材。
房間1 #7346羅壽果[10:19]回復（1）
要成為有智慧的教師，正像有的專家所說：癡心教育，成為使者；專心學習，成為“學者”；用心創造，成為智者；潛心研究，成為行家；精心反思，成為專家。讓我們共勉。
精頂熱房間1 #2432褚愛華(副組長)[09:34]回復（41）
平度市大澤山鎮大澤山中學 楊超
作一個智慧型的數學教師，首先要熱愛教育，只有熱愛教育，才能盡心盡力的為教育付出；其次要熱愛數學，只有熱愛數學，才會在日常的生活中將更多的時間，更多的精力投入到數學教學研究中去；再次要愛學生，只有愛學生，才會以學生為基礎，心甘情愿的為學生付出；最后要有創新精神，只有這樣才會不斷的探索，不斷豐富自己！！！
把對數學的熱愛，轉變為對教學的研究，就像醫生診斷一樣，給你一個學生，不管成績如何，你能找到他的問題并能找到解決問題的辦法，幫助他提高，你就是專家。
房間1 #6315羅壽果[10:06]回復（0）
平度市明村鎮前樓中學 劉風梅
作為教師我們要時時想到學習，處處想到學習，事事貫穿學習。向自己學習，不時給予勤奮好學的自我以充分的肯定，增強自信，持之以恒；向身邊的名師學習，始終保持開放接受的心態，善于求教于人；向書本學習，與古今中外曾未謀面的大師進行“對話”。
非常好，正像張廳長所說“學習，永遠是為那些愿意學習的人準備的盛餐”。讓我們共同學習，共同成長。
精頂熱房間1 #7583褚愛華(副組長)[10:24]回復（66）
很多老師談到，做智慧型教師一定要堅持學習，我想這是對的。我們不僅要學習數學專業知識，還要學習教育學心理學理論。這幾天大家一直在談后進生轉化問題，我想舉一個例子。在教育心理學中的歸因理論對我啟發很大。后進生多半又不正確的歸因，因為一次次的失敗而產生一種：“習得性無助感”：指個體連續不斷的受到挫折，感到自己對一切無能為力，喪失信心，產生應對情境的無能力的感覺，他是人們自暴自棄等行為產生的原因。大家想想，基礎差、教材難、一次次的考試不及格，是不是促成了學生的無助？
精頂房間1 #7220褚愛華(副組長)[10:17]回復（25）
作為一線教師，我們可以研究什么呢？首先研究的課題應該是教育教學生活中真切感受到的有研究和解決沖動的真問題,有些可能是老生常談了，但這都是有待探索的問題，例如：課堂教學是以教師講授還是合作學習？如何讓學生盡快學會學習？學習落后的學生，越補課對學習越沒有興趣？中國向來具有“苦學”的傳統。在倡導學生勤奮刻苦學習的同時，我們為什么不去調動學生內在的學習積極性呢！ 學習量越大越好嗎？那么多的孩子因每天晚上作業量太大，困倒在書桌上嗎？我們除了心疼之外，能不能想一點辦法來減輕學生的負擔呢？ 學生一天到晚上被捆綁在課本學習、做題訓練中，為什么不可以讓學生學習內容稍稍豐富一些？實在有太多的問題等待我們去探索和解決。
房間1 #611羅壽果[09:17]回復（7）
做一個智慧型教師，遇事就應以科學的精神，以研究的心態去對待孩子，對待課堂。
房間2 #3531鄭立平[10:50]回復（2）
趙艷紅
“腹有詩書氣自華。”要多學習。
老師們常引用這一句話，但是經常與其相聯系的上句卻很少有人說，她是“胸無點墨神難聚”。神為什么難聚？胸無點墨而已。
房間1 #386羅壽果[09:13]回復（2）
沒有錯，智慧型的數學教師，我認為應從"為人的智慧，做事的智慧，治學的智慧,執教的智慧"入手，培養自己。
房間2 #3112鄭立平[10:31]回復（2）
房間2 #2293成武縣張樓鄉初級中學李國強[10:04]回復（0）
數學學科知識連貫性、系統化，致使許多學生對數學毫無興趣，怎樣才能調動學習數學比較吃力這部分學生的學習興趣，我苦苦探索，不知所措。 我的答復：數學的連貫性和系統性往往造成學困生在某一環節形成知識點的缺失，從而讓其在整個數學學習鏈條上斷節，慢慢失去學習的信心，從而失去學習數學的興趣。作為數學教師，除了能引領優生前行，更要有幫助學困生找到斷節、鏈接新知的責任感。首先要分析出學困生知識點的缺失到底在哪里，找出漏洞才能有的放矢。其次：關注他們的心態，培養自信，由淺入深，讓其體驗到學習數學的成就感。每個學困生的斷節原因肯定不同，因人而異，不能一刀切。一個有責任心的好教師，往往體現在對學困生的引導上。一個真正關注學困生的教師，才是真正的好教師。
精頂熱房間1 #6744褚愛華(副組長)[10:11]回復（75）
作為教師，我們要關注課堂，提高課堂教學的有效性。我曾經去美國考察學習，做為一名數學教師，我在美國聽得最多的是數學課，從小學到高中不同層次的數學課，在他們的課堂上，學生根據自己的需求來選課，沒有上課偷懶的，睡覺的，反而都是積極投入的。我們每天不停的上課，是適合學生需要的課嗎？我們有統一的課程，有統一的課程表，有統一的教學要求，有統一的作業……但我們能有統一的教育質量嗎？教師往往為模式的順利展開而忽視學生的參與，學生學習機會差異懸殊，使一部分學生課堂參與時間減少，在一系列的連續學習中，初始學習上微弱的實用時間差異導致后續學習實用時間差異的擴大，經調查顯示在初三復習課上有近四分之一的學生課堂有效時間達不到60%！所以構建有效課堂是需要我去不斷追求和探討的課題，對有效教學的研究將會引領您成為智慧型教師。
期待您的見解。
房間2 #2501鄭立平[10:10]回復（9）
文登初級實驗中學王曉燕
平時，我們更多地反思教學、反思課堂、反思管理、反思效率、反思育人，卻很少對自己的職業生涯或人生進行反思。在將來，我們會處于什么樣的位置，有怎樣的規劃，有什么樣的理想生活。
這句話非常精彩！格局決定戰局，眼界決定境界。是的，我們很多教師過于計較眼前的東西，很少有人想一想自己的人生。實際上，所謂的身教勝于言教，最主要的就是教師必須要先能培養和發展自己！一個平庸的教師，你再敬業，給學生的思路也是比較狹隘封閉的；我們應該努力給學生樹立一個可以仰望的背影！
精頂房間2 #4203鄭立平[11:30]回復（3）
老師們，今天的在線研討即將結束，對于教育的思考還在繼續，很多想表達的話大家還沒有說完，我們將會有一期在線研討的專題，可以在今、明兩天的課程簡報中跟帖。我和很多老師一樣，聽過一次演講或講座，參加一次培訓，往往會激情澎湃，但僅有激情是不行的， 激情給了我們動力、也給了我們責任……，關鍵是要思考我們應該做什么？要有勇氣改變能你改變的，能寬容你所不能改變的，有智慧才能區分這兩者的不同。怎樣才能規劃好自己走向未來的具體路徑，并堅持走下去，成為一名有思想、研究型、智慧型的教師。你的心在哪里，你的教學智慧就在哪里。
學員觀點：
精頂房間1 #9741廣饒縣開發區中心初中張玉奎[11:13]回復（2）
一個很有意思的題目，也是一個宏大的題目，不但三言兩語說不明白，可能幾千字的文章也未必說得清楚。但是對于咱們老師很重要。人們的閱歷和智能結構有差異，因此智慧是有不同層次的，智慧也是有不同類型的。我們可以有而且也歡迎多種不同類型的有智慧的老師。不過，總是要避免做忙乎幾年低效高耗的老師，甚至是幫了倒忙還不自知的老師。所以，要有智慧，首先還是要看準方向和道路。
精頂房間1 #9670孫濤[11:11] 回復（9）
我們學校是個小學校，我們教的學生大部分是中等生，很少有優等生，可是我們全校師生有個共識，那就是一定要讓每個孩子有最深遠的發展，通過十多年的努力，經過跟蹤分析，證明：我們做到了！這就是我們的智慧。把我們能做的做好。在教學中我們的老師都盡量讓學生明白我們是在享受學習，沒有逼迫，對每一堂課負責。上課前先“清零”，就像是計算機重啟。我們把每個孩子當成自己的孩子來教。這就是智慧。
精房間1 #9516濟陽縣創新中學趙海華[11:06]回復（0）
我想智慧的老師應該首先是知識淵博的老師，然后是會管理的老師，最后才是能給予學生希望和為學生解決疑難的老師。在我的職業生涯里有不少的困惑。剛工作的時候，認為自己的滿腔熱情會換來學生用功努力，然而事實確實只有嚴厲的老師才能出成績。那個老師抓得緊，懲罰力度大，學生就學那一科。我很困惑只有讓學生見了你打哆嗦，像老鼠見了貓一樣才行么？也許我只看到了別人的表面，背后的努力誰又知道呢。我翻閱了很多全國有名的教師的事跡，和他們的書，也回顧了大學時的教育學、心理學等書籍，也找來了中考題、高考題研究。怎樣才能成為一名出色的教師呢？ 光靠學習是不夠的，要去實踐，要懷著對學生的愛，與理解，與期望，在真正的教學中，在真正與學生的交流中，在真正與學生發生矛盾后的反思中，去找到自己的問題在哪里，然后再通過各種途徑找答案。每個老師的性格，教育背景不同，教學風格也不一樣，但只要找到適合自己的或不斷的接近那個理想的自己，不怕同事的不理解，不怕學生的不理解，認清自己，不斷進步， 會成為一名智慧的老師的。
精房間1 #9432成武縣成武鎮第四初級中學盛尊鴻[11:04]回復（0）
智慧從何處來？一個數學老師的智慧又從何處來？這看來不是一個很好回答的問題。現在我想就這個問題來談談自己的管錐之見。常言道：賣啥的吆喝啥!我們當老師的就要立足于自己的本職工作，時時刻刻圍繞著自己的份內之事來考慮。首先，做為一名數學老師要懂得基本的教育理論，要有起碼的教育學和心理學基礎，要懂得起碼的教育教學規律。要研究教材、研究習題、研究有關的理論書籍、更重要的要研究咱們的教育對象——學生。我們要努力把自己從一個教書匠轉變為一個知識型、理論型、專家型的教師才行！我們不僅要有過硬的知識儲備，更要有一顆清醒的頭腦——時刻跟上時代的腳步！教育只有在反復的改革中、實踐中才能走向更加完善和讓學生樂于接受，我們也只有緊跟教育改革的步伐，拋棄自己陳腐落后的觀念，廣泛接納先進的教育教學理念，善于把新的教育教學理念貫穿于自己的教學實踐中去，每天都要給自己制定讀書計劃，時時不忘給自己的專業知識充電，與同行多交流，只有這樣才能使自己的教學更為生動活潑，更富于生機和活力！只有如此才能做一名有智慧的數學老師！
精房間1 #9077棗莊十二中學管曉川[10:55]回復（4）
小贏靠技巧，中勝靠眼光，大成靠魅力。《非常教師》這本書中講：“平庸的老師傳達知識，好的老師解釋知識，優秀的老師演示知識，偉大的老師激勵學生學習知識。”做一名具人格魅力的教師，用我們的激情點燃學生的學習熱情吧！
精房間1 #8663廣饒縣開發區中心初中張玉奎[10:46]回復（0）
沉思：只有親其師，方能信其道。
在教室來回走動中，我不禁陷入了沉思，從教已快十年，因為年齡的緣故，這些年我與學生之間更多地是一種超越嚴肅師生關系的和諧，幾年來我所帶的班級，考評也一直優秀。是什么原因讓我的心竟如此沉重？
作為年輕教師，許多教師是我的前輩、我的榜樣，至少他們在教學管理經驗上比我豐富，因此我很敬重他們，并努力向他們學習，以此來提高自己。而這次分班，從其他班分來的學生會不會帶著對原班級老師的留戀，以一種挑剔的眼光在比較中審視我，難道是怕比較？還是擔心“先入為主”會一開始就使我在比較中處于劣勢？
我能夠理解此時學生的這種抵觸和失落的心情，畢竟初一的老師給了她們太多的影響，至少短期內誰也無法抹掉過去老師在她們心中所留下的印記！怎樣讓“心里空蕩蕩”的學生信任我、接納我，繼而和我一同搞好這學年的工作，這已經成為一個難題擺在了我的面前。
俄國教育家烏申斯基說過：“教師個人對青年人心靈的影響所產生的教育力量，無論是什么樣的教科書，什么樣的思潮，什么樣的獎罰制度，都不可能代替的。”想到這，我知道，現在我要做的就是必須比以前更投入，真心實意地對待每一個學生，他們才會逐漸信任我，接納我，因為：只有親其師，方能信其道。
精房間1 #8465青島十六中劉國莉[10:40]回復（0）
做智慧的數學教師，我很同意各位教師的觀點和看法。8年來從教經驗，讓我更加深刻體會的是，一生要始終如一的堅持以下兩個方面：
1、修煉自身。這個在我的內心是指自己要不斷地反省自我，完善自我，特別是道德情操方面要修身、立德，為人師表。當然生活中更要如此，以德養藝。修煉自身。這個在我的內心是指自己要不斷地反省自我，完善自我，特別是道德情操方面要修身、立德，為人師表。當然生活中更要如此，以德養藝。
2、不斷學習。研究教材、研究學生、閱讀教育名著、了解數學發展體系、與其他教師多交流，分享彼此的心得等等，其中這次培訓就是一個很好的平臺。
精房間1 #8423膠州市第十二中學王茂公[10:39]回復（12）
要成為智慧型老師，我們先反思培養學生的兩種教育，相信會有收獲。　
美國學者賈尼絲?薩博把培養“聰明的孩子”還是培養“智慧的學生”概括為兩種教育：
　　聰明的孩子　 智慧的學生　　
1.能夠知道答案　 　 1.能夠提出問題
2.帶著興趣去聽 　 2.表達有力的觀點
3.能理解他人的意思 3.能抽象概括
4.能抓住要領　 4.能演繹推理
5.完成作業　　 5.尋找課題
6.樂于接受　　 6.長于出擊
7.吸收知識　　 7.運用知識
8.善于操作　　 8.善于發明
9.長于記憶　　 9.長于猜想
10.喜歡自己學習　 　 10.善于反思
精房間1 #5664青島三十九中賈燁文[10:00]回復（1）
一個智慧型的教師眼中要有學生，心中要有學生。這樣才能做到，課堂上能用心看到學生，看到學生的每一點變化，從而調整課堂動態。課下心系學生，見字如見面，批改作業時如同見到每一張笑臉，從學生的意思變化敏感地感受其心理變化。
精房間1 #5304平度市舊店鎮舊店中學張洪芳[09:57]回復（0）
要成為智慧型的教師，就要不斷的更新自己、從實自己，既要讀懂教材，又要讀懂學生，讀好每一位學生所要的，因材施教，讓所有的學生喜歡自己，喜歡自己的課，和學生做知心朋友。
精房間1 #4264文登初級實驗中學周靖[09:49]回復（2）
席慕容曾說過：“愚蠢的老師越敬業就貽誤學生越多，所以越敬業就越可怕”——教育一定需要智慧。
精房間1 #3898文登第二中學王莉娜[09:46]回復（1）
有人說，根雕家之所以能使丑陋的根塊轉化為精美的藝術品，其獨特的本領就在于能依據根塊各自的特點“因勢象形”，做智慧型教師就深晰每個學生的優缺點，幫助他們設計出揚長避短的成長方案。
精房間1 #2887文登第二中學王曉[09:38]回復（4）
靜下心來備每一堂課，靜下心來批每一本作業，靜下心來與每一個孩子對話，靜下心來研究學問，靜下心來讀幾本好書，靜下心來總結規律，靜下心來反思自己的言行和方式，以便更好的超越自己。靜下心來細細品味與學生在一起的分分秒秒，品嘗其中樂趣，品味其中意義。
精房間1 #2737萊西市沽河街道辦事處莊扶中學劉芳芳[09:37]回復（5）
做有智慧的教師，首先要對教育充滿信心，對教學充滿激情，對學生充滿愛心.洞察課堂的一切動向，精心設計問題，調動每一個學生的積極性，能夠做到公平公正的對待每一個學生，不歧視、不挖苦、不拋棄。
精房間1 #2735墾利縣永安鎮初級中學朱長梅[09:37]回復（3）
一個智慧型的教師，我認為首先，應該是一個熱愛教育，熱愛孩子的教師，因為心中有愛，所以才會用心去做好一個教師應該做的事情；然后，要有善于學習的心境，作為一名教師，現在需要學習的東西太多，如果只是滿足于現狀，就不能有更好的發展：還有，一個智慧型的教師，首先應該是一個反思型的教師。面對出現的各種教育問題，要能不斷的思考、反思，這樣能不斷的進步。
精房間1 #653寧家埠鎮中學張樹興[09:17]回復（5）
一個有智慧的老師，必需有愛心，有信心，有恒心。有愛心才能夠喜歡老師的工作，才能夠熱愛我們的學生，才能夠在學生的事情上投入更多的精力；有信心才能夠去完成教育工作中的各項任務，才能夠靈活機智的去處理工作中的各種事件；有恒心才能夠持之以恒的在教育工作中不厭其煩的去創造，去拼搏。
精房間2 #4183文登初級實驗中學王海燕[11:29]回復（0）
說到在教學與管理中怎樣做智慧型教師，老師要在平常慢慢積累小智慧，匯聚成河成為大智慧，自身才能得到發展，能力才能得到提高。做智慧型教師首先要有智慧型的意識與態度，米盧說過：態度決定一切，意識決定一生。有了做智慧型教師的意識與態度，在平常的教學工作過程中我們才能有意的去研究每一個教學環節，盡心研討每一節課，把智慧運用到其中，使學生感覺到學習是一件快樂的事情，樂于學習，迫不急待地想參與其中，這是智慧型教師要達到的一個境界。
精房間2 #4150膠州市第二十四中學范曉杰[11:27]回復（0）
在教育中，智慧更是體現為一種自由創造的生命活動。其中，創造是智慧的精髓，生命是智慧的靈魂。因為創造，智慧才富才有活力；因為生命，智慧才得其潤澤。而教育的這種自由創造是通過“智慧型教師”展現出來的，因此，我把關注的目光投向了“智慧型教師”。我知道，對“智慧型教師”的追求是無止境的，但我會盡力。我將在這條道路上執著地走下去，并以此為樂。
精房間2 #4136臨朐縣龍崗鎮上林初級中學郎需彬[11:26]回復（0）
人常說：因為熱愛，所以專心；因為專心，所以專注；因為專注，所以專業。所以，我也想說：“只要你熱愛教育事業，專心教書育人，專注學生發展，注重專業成長，你就能越來越具有教學智慧，就能逐步成長為智慧型數學教師。”
精房間2 #4135萊西市馬連莊鎮唐家莊中學周肖磊[11:26]回復（0）
我是一名農村教師，去年剛剛畢業，大學的專業是地理，來到這里以后教的科目是數學，至于說我在專業發展中遇到的困難那就是專業不對口，有的老師讓我反映一下，去教本專業，我知道那樣能輕松一些，但是我沒有，可能是因為年輕，我不服氣的性格讓我毅然決然的決定把數學較好，哪怕教一輩子的數學，哪怕我的專業用不上，我也希望無論在哪一方面都做好，所以我一直用一句話鼓勵自己：能解決的都不是困難。同行們共勉吧！
精房間2 #4046棗莊東方國際學校張德明[11:20]回復（0）
過去我們總認為老師能扎扎實實傳授知識，傳授技能就是一節真實的好課。老師在課堂上獨展風采，獨領風騷，一展其才華，從上課講到下課，引經據典，頭頭是道，風雨不露，如醉如癡；學生洗耳恭聽，拼命汲納，最終學生聽會了，記住了，能應考了，就達到目的了。或老師精心設計問題鏈，一個接著一個提問，一環緊扣一環解疑；課堂上教師提問連連，學生小手如林，對答如流，氣氛活躍；學生跟著老師整整忙活一節課，最后獲得知識和技能，這就是一節真實的好課。就在今天仍然有不少老師認為課就應該這樣上，學生就得這樣學，白貓黑貓抓住老鼠就是好貓。這樣的課堂真實是在學生負出具大的學習代價，在老師的牽制下死記硬背獲得知識的。在這樣的真實的課堂教學中，學生只能機械記憶，思維能力得不到有效的開發，創造性思維被扼殺，到頭來學生沒有了活性和靈性，培養出來的是高分低能的所謂人才。這不能不說是教育的悲哀。
精房間2 #3983文登初級實驗中學王海燕[11:15]回復（0）
教師不僅要有深厚、扎實的專業知識，以達到傳道、授業、解惑的目的，同時也應具備廣博的其它門類的知識與一技之長，也就是說，要努力想辦法做到讓學生在驚嘆聲中來認識你、了解你，學識廣博可使學生親近你，使你永葆活力，使你有魅力。如果你做到了能讓學生羨慕的話，在你的周圍自然就會有一批學生對你投以欽佩的目光，為你的學識而嘆服，從而被你所吸引，成為你忠實的追隨者，進而信任你所傳授的一切，所謂“親其師，信其道”。做為一名教師，就應該以大智者的形象出現在學生的面前，讓學生真正地相信：你是一名智者，每一個學生都能快樂地從你這里學到好多東西。
精房間2 #3859古邵鎮曹莊中學王春梅[11:06]回復（1）
學習、實踐、反思、寫作。這是教師成長的必由路徑。學習的最重要途徑是讀書。要使閱讀變成習慣和享受，不斷積累，不斷豐富知識結構。踐行是關鍵，做了才有發言權。要在課程開發、課題研究、課堂教學、指導學生綜合實踐活動等方面積極實踐，并視為鍛煉和提高的機會。反思是智慧型教師最關鍵的思維特質之一，同樣的事件中，智慧型教師的反思更為深刻和持久。寫作不為張揚，而是為了盤點和內斂，為了更清醒的前行。
精房間2 #3663青島市嶗山區第六中學姜磊先[10:56]回復（0）
華羅庚先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要在新課程中扮演好學生學習的組織者、合作者、引導者，就要多學習，多收獲，多體驗，不斷完善自己的教學思想，豐富自己的教學頭腦，使自己成為一個教學上的智者。
精房間2 #3658山東省商河實驗中學張逢娟[10:56]回復（0）
一名有智慧的教師必須以人為本。所謂“以人為本”就是要尊重人、理解人，一切從人出發，著眼于人的自我完善。一名有智慧的教師就要一切從學生出發，尊重學生的選擇，理解學生的感情。這樣的教師無論面對什么樣的學生都不會為學生一時一地的表現和成績所惑，而是通過反復深入的觀察分析和細致入微的工作去引導學生、培養學生。
房間2 #2749菏澤市牡丹區十一中李超[10:18]回復（0）
我認為一個智慧型的教師要做的不在于化解難點，除去障礙，讓學生的學習變得輕松起來，讓教學變得順暢起來；而在于應該有所保留，給學生思考的權利，相信學生有能力解決學習上的問題，挑戰學習上的各種困難。這在學生的成長過程中是非常必要的.
話題二
你認為現行教材(或某一部分)的編寫有什么不足？你是如何創造性地使用教材的？
“你的心在哪里，你的教學智慧就在哪里。”
一、關于教材的問題，老師們經過幾年來的實踐，對問題的認識越來越成熟，創造性地使用教材的案例讓我們折服。通過下面截取的在線研討時的幾個帖子，我們又一次發現：“一線老師是真正的英雄，通過這次遠程研修更印證了這一點！”
文登初級實驗中學林建孟：現行的教材給學生空間較多，我們要充分利用。
顏峰(副組長)：現在的教材給教師的空間也同樣大的很，要加以利用。
青島經濟技術開發區(黃島區)第九中學王亮芬：很多知識不完善，有些太籠統。
顏峰(副組長) [09:59]：我們依據教材教，而不是單純教教材，對教材中的部分內容需要我們教師去根據地域與學情之需加以拓展，這正給我們教師的教學提供了在創造的空間。
青島第六十三中學朱倩倩：教師在教的時候應對教材進行整合，做到用教材教而不是教教材。
#4777顏峰(副組長)[11:11]：朱老師說得太好了，要處理好教材、教師、學生三者的關系：學生在教師的幫助下用教材學習。
萊西市日莊鎮中心中學丁玉林：我們應該應用教材，靈活處理教材，從學生已有的生活經驗和實際出發，對原教材進行優化組合。只有當教學知識和學生的現實生活密切結合時，教學才是活的，才是富有生命力的。
5086呂學江[11:41]：說得很好，只有當教學知識和學生的現實生活密切結合時，教學才是活的，才是富有生命力的。理論指導下的實踐事半功倍，實踐總結出的理論根基扎實，推薦給老師們學習借鑒。
定陶縣半堤鄉中學陳丕福：盡 管教材的編者是根據學生的認知特點，循序漸進、深入淺出地構建教材體系，但是它無法適應每個學生的需要。況且，教材只是一個靜止的知識庫，它的內容相對穩 定，不可能及時地吸收當前的信息,與學生接受知識的動態不吻合。另外教材本身也是一個反復實驗、修改和不斷完善的過程。
#4529呂學江[11:00]：正由于此，我們教師的作用是重要的也是巨大的，我們的不斷嘗試、我們的知識經驗、我們的深層思考、我們的理性選擇都會使學生受益。
平陰縣第一中學李枝：北師版教材太過于注重教學背景，忽略了答題規范實例和訓練。
#5086呂學江[11:41]：心理學研究表明，學生對處于自己“最近發展區”的知識最感興趣，對掌握主動權的學習最有情緒，對動手操作的活動最投入。基于此，教材多選取生活氣息濃厚、人文環境和諧的現實背景展開學習。（至于答題規范的問題，是數學教師的基本功之一，而適量的訓練是落實雙基的基本保證）
平度市大田鎮蘭河中學王付平：現行教材編寫的例題，沒有以前教材中的例題講解的詳細，現行的例題講解大多象是敘述似的，且大多應用題答語不象答語，結論不象結論。
#3728呂學江[10:33]：對于教材預留給師生發揮的空間，可以補充完善，用數學語言規范步驟。
青島市中心聾校欒靜：感覺有的知識內容的呈現跳躍性太大，缺少坡度。
#83云鵬[09:25]：除了你所說的以外，過碎也不好。
張范鎮第一中學劉海燕：一元二次方程的根與系數的關系，在北師版教材中只在習題中有所出現，而高中課本有所鏈接，因此，在實際教學中，我都要爭加一節課的教學。
#4649顏峰(副組長)[11:04]：教材涉及到了，如何處理要看學情，這是新課程賦予我們的一個權力，提供給我們的一個發展的空間。向你學習。
青島第六十三中學安豐秀：根據學生的實際情況創造性的使用引例，根據學生的生活經驗、周圍環境、熟知的事物設置情境，調動學生的積極性或引入課題；把教材中的有些知識點根據學生情況進行整合或拆解。
#4302呂學江[10:53]：既是真實寫照，又屬經驗之談。依托學生的生活經驗，提供或模擬現實情境，讓學生動手操作，真實體驗，是數學教學所倡導的。
鄆城縣張營鎮大人初級中學魏秀春：因式分解中的十字相乘法在分解因式這一章應當作為一種方法介紹。
#52呂學江[09:14]：對于二次三項式以及可用“換元”、“主元”思想化歸成的二次三項式，用“十字相乘法”分解簡明便捷，對后繼的分式化簡、解某些一元二次方程支持很大，也是高中相關問題解決的基礎。許多老師從自己教學實踐出發提出需補充學習的建議和做法有代表性，我表示認同。老師們處理該問題必須遵循課標，但作為課程資源的開發者、創造者，允許在不沖擊通法、不加重課業負擔的前提下有自己的選擇。
膠州市第二十三中學王玉香：我們用的是北師大版的教材，但與小學的教材有時重復。像我們七年級上《能摸到紅球嗎》概率這部分，內容相當簡單，小學也學過，是在沒必要安排這塊。
#665呂學江[09:33]：從隨機現象中尋找規律，學生通過前面可能性和游戲的公平性的學習體驗，已有了一些經驗與積累．教材根據學生的心理特點和認知水平，設計了擲硬幣、摸紅球等富有趣味的游戲，指導學生動手操作，反復試驗，收集分析數據，總結規律，進一步豐富對隨機現象的體驗和對隨機性中表現出的規律性的感知，從而對概率的認識發生從感性到理性的升華。這既是前面學習“可能性”的延伸，又為認識“大量重復試驗時頻率可作為事件發生概率的估計值”以及用列舉法計算概率打下基礎。（因而還是有必要安排這部分內容的）。
祝學昌 ：教材統計概率部分教材設計了擲硬幣、摸紅球等富有趣味的游戲，指導學生動手操作，反復試驗，收集分析數據，總結規律，這些活動在課堂上做起不到應有的效果，可把它們作為課題學習，課下自己或小組探討完成。
#1383呂學江[09:46]：規律是隱含的或表述不一的，多次實驗、合作統計、廣泛交流才能使正確的認識浮現出來。教學時，教師要給學生足夠的時間讓學生操作、填表、（歸納、）交流，成功或失敗的經歷都能使他們找出原由，豁然開朗。
山東省商河實驗中學喬麗：新教材中例題和習題較少，有的只是點學（到）了，練習和習題上沒有相應的題目練習鞏固。作為老師只能在翻閱資料為學生尋找題做。我覺得新教材運用螺旋上升的方法編排很不合理，如同挖井一樣，挖了一下走了，隔了很長時間，等你再回來挖的時候它已經被塵土基本填平了，你得重新再挖。
呂學江：課 標認為，數學中有一些重要內容、方法、思想是需要學生經歷較長的認識過程，逐步理解和掌握的，如分數、函數、概率、數形結合、邏輯推理、模型思想等。因 此，大多教材在呈現相應的數學內容與思想方法時，根據學生的年齡特征與知識積累，在遵循科學性的前提下，采用逐級遞進、螺旋上升的原則。
青島市嶗山區第八中學胡安坤：我 在教學中遇到了這樣的問題，七年級的幾何部分只要求學生合情推理，不規范證明格式，學生容易在做題時太隨意，但八年級開始要求學生有規范的證明過程，這是 相矛盾的，因為八年級光給孩子們改“隨意”的毛病就是一個艱巨的工程。希望有關專家能夠注意一下，哪怕七年級要求簡單的證明過呢，也要要求，這樣不至于七 年級讓學生亂起來，八年級再收回來，凈做些無用功。
呂學江：教師就是課程，教師的經驗與教訓都是資源，先行一步，做出基于學情的重組或調整，嘗試總結，不斷完善。
平度西關中學郭倩：要善于搭建臺階，漸次逼近編者意圖。教材呈現的可能只是一個整體的教學框架，留有較大的加工空間，可以忍由教師“八仙過海，各顯神通”。
如八年級下《分式（2）》最后一部分內容是讓學生認識分式本身的符號、分母的符號、分子的符號，三者之間的聯系。教材是這排什么關的三個問題學生很容易回答，他們一般通過 除法的符號法則很容易就知道這些式子是相等關系。可是當我問他們有什么發現時，他們卻很難總結出分式本身的符號、分母的符號、分子的符號改變其中兩個分式 的值不變的規律。為此我就琢磨，怎樣可以讓學生更清楚的發現這個規律呢？做了多次實驗，我發現用表格效果不錯。 學生填完后，學生便會很容易發現分式本身的符號、分母的符號、分子的符號改變其中兩個分式的值不變的規律。這時我再來一個拓展，我問學生“若分式本身的符 號、分母的符號、分子的符號改變其中一個或三個會怎樣呢？”學生先猜想，然后舉例驗證，效果很好。經過反饋練習我發現，這樣教學生認識的很清楚，應用的也 很靈活。
呂學江：表格可使編碼清晰，表格可使規律顯現，在生產和生活中廣為應用而樂此不疲，用在分式符號教學處理也頗有創意。
山東師范大學第二附屬中學孟慶玲：北 師大版八年級上冊一、二兩章節“勾股定理”、“實數”的編排順序上，教材意圖很明顯，是為了體現數域從有理數擴充到實數的必要性，注重問題的產生和解決。 但是這樣一來致使第一章中很多習題的處理不甚順當。教師所選用題目也很受數據計算的限制，所以在實際教學當中，部分老師所采用的方法為交換這兩章節內容， 名為整合，實屬無奈。
呂學江：新課程認為教師是課程資源的開發者與創造者。老師們對教材內容無論重組、調整、補充或刪減，都可以做出源于實踐、基于學情的選擇，經驗還是教訓，都是你一筆原生態的財富，請說出來與大家分享。
鄆城縣第一初級中學唐少華：《教 材·七年級上冊》將§2·7《代數式》中的代數式的書寫規則刪去是不妥當的。沒有代數式的書寫規則作為約束、指導，學生在作業中書寫代數式時胡亂書寫，該 省略的不省略，不該省略的亂省略，一會兒字母在前，一會兒字母在后，總之亂七八糟之處，難以一一列舉。因此，建議在該節之中增加代數式書寫規則的內容。
#4179呂學江[10:48]：學數學重本質聯系，學數學也重規則步驟，科學嚴謹是學生應具備的學習習慣。
榴園鎮城郊中學劉磊：課題學習我們這里很少講，感覺沒用，還是錯的。
云鵬：有的課題學習的內容確實不夠好。不過北師版七年級上冊最后部分課題學習：制作一個盡可能大的無蓋長方形盒子，雖然有些難度，但數學味濃，且比較充分得體現了課標中要求的課題學習的有關理念，建議用與不用北師版教材的老師都來研究一下。
廣饒縣花官鄉初級中學李寶成：教材中竟然出現錯別字，這是不能犯的錯誤，因為這是“教科書”啊！
#376云鵬[09:45]：真不應該，但這好像是生活節奏快了以后的必然產物一樣，都太煩（浮）躁？但我認為（作為一個數學教師）即使這樣也不應該出現！
昌樂縣紅河鎮中學張國軍：你們提的問題都白搭，還是專家說了算。
#3415呂學江[10:24]：課標靠教材來解讀，教材靠教師來演繹。主動承擔起課程資源建設者的責任，做有智慧的教師。
二、教材中設置了幾處關于計算器使用的內容，關于這個問題課程標準中有明確的要求。但就這個內容來看，通過研討課程標準，你認為應該怎么對待，答案會很簡單；你在教學中是怎么處理這部分內容的，恐怕就沒有這么簡單了。下面截取在線研討時的幾個帖子，希望通過這幾個帖子，老師們能夠思考一下，再來回答“在教學中你認為怎么處理這部分內容更合適”，但愿老師們會有新的說法！
1、山東師范大學第二附屬中學孟慶玲：計算器在某些地區已經禁止學生使用，所以老師在教學當中也將其出局，畢竟中考中不會有涉及計算器運用的考題。但是隨即產生的問題有兩個：（1）貫穿整個教 材的統計教學及例題習題中概率、平均數、方差的計算，遇到繁雜計算學生只能耗費較多的時間，且結果未必精準。（2）教材中很多題目仍然是以學生可以運用計 算器的背景而提供的數據，致使很多題目學生因為無法得到計算結果而不能運用統計知識作出決策和判斷。
云鵬：說得好，連現在的小商販都用它而不使用可（口）算（了），說明我們（數學教育工作者在新的形勢下）落后太多！這一點省廳應該有責任，他們可以讓學生在高考時使用計算器，如此，所有問題迎刃而解。
2．聊城文軒中學馮國彬：學生亂用計算器，導致筆算能力很差。
云鵬：亂字用得不好。但我知道你的心是好的：這樣影響中考成績。
3、巨野縣大義鎮第一中學周建啟：現在的學生越來越懶，自己不愿動手，計算也用計算器，簡直不可想象。
云鵬：從另一個角度說，學生對計算器的認識已經高于我們了（他們知道使用工具更簡單，他們知道得出結果或解決問題有更快捷的路徑。），他們沒有我們功利。
4、諸城市龍源學校姜洪芳：教材中設置了計算器的使用教學, 在中考中又不讓使用計算器，這不是矛盾嗎？導致了教材中使用計算器的教學章節不學了。
云鵬：不考不等于不教，你說是嗎（？）
5、青島三十九中王琳：現在教材內容仍有計算器的使用，但學生考試不允許使用計算器，而且沒有使用計算器的考試內容，并且學生現在也不再統一配發計算器，很多教師在這一部分不講，我認為這樣不合適，要么徹底刪掉教材內容（應（因）為現看計算器使用說明書也能學會（沒那么簡單）），要么設置一定的考察制度。（對學校在課程實施方面的漏洞打個補丁的建議很好！）
6、即墨市第二十八中學江立世：教材中有不少計算器使用的教學, 中考中又不讓使用計算器，教材中使用計算器的教學章節基本不學，建議考慮該內容的取舍?（務實（典型的應試教育）？，理智（讓領導來承擔責任）！）
7、莘縣妹冢鎮中心初級中學吳明凱：新教材中加入了計算器的教學，絕對導致了學生計算能力的下降，思維能力的下降。尤其是部分差生就連一些簡單的整數運算題也完全依賴計算器，還有三角函數中，一旦用計算器，其顯示的卻是近似值！！！（不至于吧？不要把計算能力下降的罪魁禍首歸于使用計算器，這樣處理問題犯了簡單化的錯誤。）
我在教學中淡化了這一部分的教學，讓學生自己了解（不用課時），明確告訴學生：“誰用計算器我就給你摔了”用以嚇唬之！（典型的應試教育，是嚇唬就不是扼殺？！）
8、商河縣沙河中學杜培星：教材中設置了計算器的使用教學, 在中考中又不讓使用計算器，這不是矛盾嗎？導致了教材中使用計算器的教學章節不學了。（不考不等于不教）
9、商河縣孫集鄉中學王磊：學生利用計算器進行計算的習慣，導致計算能力下降，有關計算器的內容是否可以刪掉。（矛盾的心態）
10、山東省青島第四十中學王春榮：教材中有計算器的使用教學，但是，中考不讓用，學生也不買計算器，這部分內容怎么教？（這是學校的責任）
11、青島第二十二中學李金城：在北師版九年級教材三角函數中的習題中，很多都要借助于計算器來解決，而又不允許統一購買計算器，這教學造成了不小的麻煩。（這是學校的責任）
話題三
對于學生的“啟而不發”你有什么好的辦法？結合具體例子加以說明。
一、出現啟而不發現象的原因：
精 房間2 #752青島市嶗山區第八中學 胡安坤
之所以出現啟而不發的現象，原因可能有兩種：一、教師設置的題目難度的，學生難于理解。二、學生不配合教師，采取“非暴力不合作”呵呵，對于第一種情況，教師應該放下身段自覺降低題目的難度，從最簡單的問題入手，設置梯度，一步步的把學生引到起初的題目上來，對于第二種情況，教師就應該找一下原因了，看看問題出在學生身上還是自己身上，找出原因，立即補救，以保證回到正常的師生關系軌道上來。謝謝。
膠州市第十一中學 鐘穎
看到這個題目，馬上使我想到了在一次展示課中,我上課的情景（當時使用的不是自己所教班級）,課堂上鴉雀無聲,學生"啟而不發",沒有辦法,我只有自己在上面唱獨角戲,要么讓學生齊答,或簡單的問一聲"同學們說對嗎?""是不是呀".下課后我了解到,這不是一個特別差的班級,但為什么卻出現這樣的情況?我既"上火"又納悶。
現在靜下心來細想，對于學生的“啟而不發”，原因是多方面的。
一、老師的原因
1、沒有充分了解學生、學情。
2、課前備課不充分，沒有做到“備學情”“備學法”。
3、老師自身的人格魅力不足，因為只有“親其師”才能“信其道”。
4、課堂授課藝術和授課水平不高，老師的講解枯燥無味，問題設計沒有梯度，啟發不得當等。
5、老師的填鴨式教學方式和長期過度包辦。
二、學生的原因
1、基礎差，認知水平底，對所學的知識不能馬上理解和掌握。
2、惰性所致，學生懶于動口，不愿動腦思考。
3、興趣是最好的老師，對所學內容不感興趣。
4、班級積極回答問題的風氣不足，沒有充分發揮榜樣的力量和集體輿論的導向性。
三、歷史遺留問題
“考、考、考、老師的法寶，分、分、分、學生的命根”，在實施素質教育的今天，依然通過考試選拔人才的方式，使老師和學生在一定程度上過多關注學習成績，而忽視能力的培養。
精 房間2 #37湯華財
課堂上出現“啟而不發”的原因，可能有以下幾點：一是教師沒有充分地備課，對教學過程中可能出現的問題估計不充分；二是教師點撥、引導、啟發的方式、方法不得當；三是學生心理方面的因素，學生怕回答出錯，怕教師批評，怕別的同學笑話。
鄄城縣閆什中學 劉愛忠
學生“啟而不發”的原因，我認為主要有兩點:一是學生基礎差,確實不會;二是忽視了對學生激發的作用，缺少了激發的環節，學生對你的課堂沒有一點興趣.所以我認為對學生課堂應創設良好的教學氛圍，使學生始終處于積極的思維狀態;對于有困難的問題應改變問題的問法或分解一個大問題為兩個小問題;還應多鼓勵學生,提高學生的積極性。
精 房間2 #1219膠南市寶山鎮中心中學 管紅葉
在教學的過程中，卻時常出現“啟而不發”的現象，給教師帶來一定的困惑。為什么會啟而不發呢？其原因是多方面的，我根據自身的教學體驗談幾點看法。
1、未抓住啟發的時機，不能引起學生積極思維。
2、未啟在要害處，不能激發學生的思維興趣。
3、未采用靈活的啟發方式，不能引導學生主動思維。
4、 未選用合適的啟發材料，學生不具備解答問題所必需的準備知識。
5、師生情感交流不夠，學生缺乏思維的動力。
精房間2 #26 王德明
我們在教學活動中經常遇到“啟而不發”的尷尬的原因，我認為主要是在課堂教學中忽視了對學生激發的作用，缺少了激發的環節，學生對你的課堂沒有一點興趣，所以才會出現“啟而不發”的現象。所以對學生課堂的激發”是“啟發”的基礎和前提，而“啟發”又是“激發”的延伸和升華，沒有“激發”的“啟發”就會成為空中樓閣，無源之水，無本之木．就只能是老師的一廂情愿，就只能是“啟而不發”。
二、出現啟而不發現象的解決辦法：
精 頂 熱 房間1 #1519 陳杰
最最關鍵是要讓學生在學習中獲得成就感的 良性 體驗。
學生探究的能力是 培養 出來的；學生探究的積極性是 激勵 出來的！讓學生在學習中獲得成功是關鍵！學生在學習中獲得成功，逐漸的就有了自信，有了自信，就更愿意表現自我。不斷“表現自我”就可以獲得更多的成就感。——這是一個良性循環。有了這個“良性循環”，我們的課堂教學就步入了一個新的境界，步入高速發展的快車道。
但具體實施卻是逐步深入、逐步展開的，需要一個過程，要費好多的心事。問題的設置 非常非常 重要的，還要不斷的激勵，鼓舞。
精 頂 熱 房間1 #738 陳杰
我的觀點，有問題，先反思自己。
當課堂教學中出現“啟而不發”的現象時，教師首先要反思自己。只有這樣，才能盡快找到解決問題的出路。
出現這種情況的原因很多，每一次可能各不相同。教師反思自己的問題設計有無問題，是不是問題設問的不清楚？學生不知道如何回答？以往學生是否有過獨立思考、自主探究的經歷、經驗？自己對學生探究能力、實際知識水平了解嗎？是不是問題太大、太難，學生找不到解決問題的思路？ 還是學生問有了思路，但由于課堂氛圍緊張，學生不主動回答？
老師做好判斷，思考自己如何通過問題進一步啟發，鼓勵。如果是設問的問題，出現問題的癥結在哪里？怎樣重新設置問題？怎樣引導？學生解決問題真正的難點在哪里？如果學生有了思路而不愿意主動發言，教師更樣該反思自己以往的教學行為。
最后，教師的“導”要有方。在教學過程中，為了達到讓學生理解的目的，教師可以種種方法并用，以擴大課時容量。如：創設情境，激發興趣；小組好差生搭配，先進帶后進；鼓勵為主，創設寬松和諧的氣氛；激發爭論，鼓勵逆向思維，發表不同意見等。
精 房間1 #4022即墨市新興中學 隋秀霞
針對這個問題，當你確認你的問題難度適中，而全班同學又短時間答不上來時，師不必急著解答這個問題，給學生反思的余地，因為多給學生一點時間，你就會有收獲，例如：在教學如何運用平方差公式進行有理數巧算時，112×108這道題時，有的學生很容易拆成（（100+12）×（100+8）這樣的學生還有一部分存在，怎么辦呢？對此，師不必擔心著急，相反此處錯題很好，我們應該感謝此生，在此基礎上，問題有了轉機，實時提出該算式符合平方差公式嗎？那應該怎樣變呢？學生一下子熱鬧起來了，此時，班上少數學生就做出來了（110+2）（110-2），他們急于向同桌們表達自己的想法，自行討論開了，由啟而不發到啟而有發竟是水到渠成，接下來在提出精華部分的問題：你是怎樣找到110這個數的呢？又是怎樣找到2這個數的呢？整個課堂活兒不亂，有學生很快總結出兩數之和做a項，兩數之差做b項。這樣學生的勞動代替老師的講解，省勁，效果好。所以不必懷疑提問太難，多給學生些時間，你會收獲驚喜。
精 房間1 #4208莘縣明天中學 顏愛華
啟而不發說明學生有困惑，我認為：（1）教師把為題難度分解，小臺階高密度，從學生認知基礎點出發。（2）充分發揮優質學生資源，展開生幫生結對子學習形式。（3）運用小組合作教學，發揮群策群力作用。（4）教師備課時，除了備教材外，要很好地備學生，備學生可能存在的困惑、理解的障礙之處，合理教學設計。（5）運用好學具與教具，增強教學直觀性，提高學生興趣，有效解決問題。（6）多媒體教學，能把抽象的問題直觀化，降低理解的難度。學生會了，還愁他不發。
精房間2 #32惠民縣石廟鎮第一中學張德椂[09:22]回復（0）
1、 分解題目的難度把一個大問題拆成幾個有梯度的小問題。
2 、了解學生的心理狀況，有針對性的指導，促進其求知欲。
3 、分組討論加強指導形成一定的見解后，再找不同的程度的學生發言，然后展開討論。
4 、著眼點放在中游靠下的學生的身上，步步深入，深化主題，學生能恰階而上。
5 、改變組織形式開展競爭與評比的方式激活課堂氣氛。
精 房間1 #4021中國石油大學（華東）附屬中學 王義海
若要減少教學中出現“啟而不發”的情形，首先教師要精心設計問題，設計的問題要符合學生的認知水平，要讓學生感興趣。設計的問題要由簡到繁，有層次，有梯度。要注意啟發的角度和時機，對可能會出現的問題，要提前做好預設和準備。對回答的同學要給予表揚或鼓勵，激勵學生探究的積極性。在教學中要做到“啟而有發”需要一個過程，要多加訓練，循序漸進。
精 房間1 #2631臨朐縣冶源鎮初級中學 房孝亮
三步措施，應對學生啟而不發。
第一步要備好學生基本情況。
在進行自備集備之前，要對學生的與本節課有關的知識的掌握情況了如指掌；如果拿不準，應該通過談話、課前測等手段，了解學生的學習新知前的狀況，做到心中有數。，便于教學設計。
第二步要預設學生課堂反應。
對某個教學環節的設計，學生可能會出現什么樣的問題，做好提前預設，充分的準備之后，學生就不會出現啟而不發現象。
第三步要琢磨學生適當評價。
什么樣的學生需要什么樣的評價？什么樣的學生喜歡什么樣的評價？合適的評價可以激勵學生主動求知，積極思考；合適的評價使學生沉默、厭煩、抵觸，從而出現假的啟而不發。明明知道，就是裝糊涂，不接茬、不回應，這時候老是應該反思自己和學生的關系是否出現了問題？歸根到底還是對學生的學習評價出了問題。應該反思探討如何才是學生需要的、喜歡的、恰當的、有效的評價！
房間2 #1010 湯華財
在備課時要認真思考學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能：學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的由哪些內容？有多少人已經掌握了？掌握達到什么程度？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導才能學會？等等。站在學生的角度做好精心準備。
精 房間2 #1305 陳杰
棗莊二十中學張正蛟
教師提出啟發性問題之后，學生的思路有阻塞，不知怎樣去思考的時候，或是學生的思路狹窄，不知從哪些方面去思考的時候，教師就要告訴學生如何思考，指明思考的方向。
通過問題（或問題串），再一次啟發、進一步啟發 更好！通過問題、幫助學生于無形，才 妙 啊！
告訴學生如何思考，也很好。但 學生 覺得 是在你的引導之下成功的。
通過巧妙的問題（或問題串）啟發，學生以為是自己發現的，成就感更大！你說哪？
精 房間2 #1120菏澤市牡丹區二十二中 朱海清
“啟而不發”是老師特別是我們數學老師經常碰到的問題，這時不要急躁、更不要以老師講解替代學生的回答。要冷靜下來認真分析“不發”的原因是學生的學習熱情不夠還是學習的積極性不高，還是老師的“啟”有問題，是不是問題太難脫離了學生的現有的知識水平，學生“發”不了。如果原因在學生那就需要我們在平時的教學中注意分層次教學，都有獲取成功的機會使他們有成就感。以此調動學生的學學習積極性。如果原因在老師那我們就降低問題的難度，使問題貼近學生現有的知識水平。
精 房間2 #786成武縣大田集鎮初級中學 李福華
課堂教學設計要由易到難、循序漸進及時進行獎勵和鼓勵：面對學生的錯誤意見不要打擊批評，不要挫傷學生的自信心和自尊心：出現啟而不發的現象時，應把復雜問題分解成簡單問題，或給學生創設情境，讓學生自己去發現。
精 房間2 #274山東省萊西市第四中學 郝麗娜
面對“啟而不發”的學困生，我們應該怎么做呢？
第一步策略：教師可以把問題再重復一遍，如果此學生還是不能回答，那就進行第二步。
第二步策略：是改變問題的問法或分解一個大問題為兩個小問題。
第三步策略：如果改變后學生仍不能回答，教師可以找另外的同學幫助他，然后讓這名學困生再重復一遍就可以了。
總之，不管我們怎樣處理，一定要讓這名學困生體面地坐下去，一定要保護他脆弱的心靈不受到傷害。能夠把學困生教明白的老師才是好老師，能夠讓學困生對數學課產生濃厚興趣的老師才是真正功底深厚的老師。
精房間2 #157萊西市馬連莊鎮振華中學楊令飛[09:36]回復（2）
遇到啟而不發的學生，不管教師怎樣處理，一定要讓這名學困生體面地坐下去，一定要保護他脆弱的心靈不受到傷害。能夠把學困生教明白的老師才是好老師，能夠讓學困生對數學課產生濃厚興趣的老師才是真正功底深厚的老師。
精 房間2 #229萊西市馬連莊鎮振華中學 楊令飛
課堂上遇到啟而不發的學生時，首先，要對孩子不愛回答問題的癥結搞清楚，因勢利導。有許多孩子是因為性格內向，不善于在公開場合發表自己的意見；有些孩子是沒有足夠的自信，害怕回答錯了，挨批評；有些孩子是懶惰，不愿思考。教師應在課后多與孩子進行交流，幫助孩子放下思想包袱，鼓勵孩子在課堂教學中積極思考，大膽發言，在思想上解放孩子。
精 房間2 #156冠縣萬善鄉中學 吳致新
要多一份“寬容”，要用寬容之心善待孩子的“錯誤”發言。因為“錯誤”發言也是一種有效的學習方式。許多經驗告訴我們，學生即使有時答錯了，甚至因為一個錯誤的發言而引得同學開懷大笑，但當老師和同學們對錯誤的發言進行糾正時，這本身就是一種最有效的學習。這種情況下學生學到的知識、技能及情感、態度往往是刻骨銘心，終身難忘的。
精 房間2 #109山東省萊西市第四中學 崔明月
我認為學生啟而不發的原因：1、是老師在長期對學生的要求過于嚴格，學生心理太害怕。2、對學生回答問題給予鼓勵表揚的評價少或沒有，對學生回答錯誤沒有鼓勵只有訓斥。3、學生上課沒有興趣，課堂上師生互動不充分。解決辦法：首先鼓勵學生敢“說”，無論對錯。其次是教師的引導，這里很有藝術，如何讓學生全部參與?且有序而活潑，說話而“會說”都是教師平日培養的。最后教師和學生的距離要拉近再拉近，你愛他們！你是老師，是父母，是朋友，有時是學生，要向你的學生請教。總之教師是關鍵，不能調動學生積極參與肯定教不好學，肯定不受學生歡迎！
精房間2 #48膠州市第十七中學王愛霞[09:25]回復（0）
對于學生的“啟而不發”我們應給學生冷靜思考的時間。“啟而不發”的最主要原因不在學生而是在教師。一方面可能是教師提出的問題有些不太好理解力，學生不知道如何回答；一方面可能是學生缺乏思考的時間，教師的啟發可能打斷了學生的思緒。
在一次教學中，我認為提出的問題是很簡單的，但學生的回答卻跟答案相去甚遠，我便開始啟發他們，馬上有同學舉手回答，但還是沒有回答正確，于是我繼續啟發，舉手回答的同學有很多，但還是跟答案不沾邊。我有些急躁了，繼續啟發，最終雖然有學生回答出來了，我卻沒有成功感。后來反思一下，就是老師太急躁了，完全應該是讓學生來討論一下，即使討論不出答案來，但起碼給老師一個思考的時間，考慮一下如何換一種方法來講解。
總之，啟而不發不能窮追猛打。
話題四
在大班額教學中，如何關注不同層面學生的需求？在反饋、評價階段如何操作？
由于優質教育資源的有限性與社會對優質教育的迫切需求之間的矛盾，造成了目前很多學校的大班額現象。在不能改變現狀的前提下，我們怎樣做更好一點呢？大家圍繞這一話題，在反饋、評價階段如何操作，各抒己見，給出了很多好的辦法，現擷取一些精彩跟帖，與你分享。
方法說：
精房間2 #1726安丘市青云雙語學校宿寶林[11:20] 回復（0）
關注不同層面的學生情況就要分層教學，分梯度教學，同時結合一些必要的方法和手段，如：成立學習小組，一幫一扶結對子，學習合作小組等。雖然這些形式很老套，但真正用起來，還是很有效的。
房間2 #1893昌邑市青鄉初級中學王蘭蘭[11:48] 回復（0）
應實行分層次教學，教學時要努力做到面向全體與因材施教相結合，“分”與“合”相結合，小組學習與個別輔導相結合。要采取靈活、機動的教學策略，促進學生分層遞進，全面發展。
房間2 #1854巨野縣田莊鎮第二中學王潔君[11:42] 回復（0）
分層次教學在大班教學中的確作用很大，我一般將學生分為四個層次，按照不同的層次制定不同的教學目標，提出不同的學習要求。重要的是要經常的進行總結，對于不同層次學生的表現進行適時的分析、表揚和鼓勵，表現突出的可樹作榜樣，并提高其層次，所以在我班絕大部分同學數學興趣濃厚，出現了你追我趕的現象。不過，老師的付出是分層教學的保障。
房間2 #1802膠南市第四中學任增愛[11:28] 回復（2）
通過多年實踐認為：在遵循教育規律同時，也要突破以往的傳統做法，關注每一個或每一類學生的特殊性，在此基礎進行分層教學，分類輔導、分層布置作業，滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到充分的發展。做法是：（1）在教學設計上關注學生的個體差異和不同需求，要給學生留有充分的余地，使學生在學習活動過程中能平等地享受參與的樂趣及成功后的喜悅。（2）在教學過程中考慮學生差異。讓不同層次的學生得到不同的發展，在教學過程中根據學生差異的客觀現實進行教學，準確理解和把握教材的開放性，創造性地來促進學生學習方式的轉變，讓全體學生都有不同的發展。（3）在練習設計上考慮學生差異。練習設計時，要充分考慮學生的差異。設計有層次的練習，使不同水平的學生都有收獲，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，增強他們的學習自信心。（4）在教學評價上考慮學生的差異。在評價學生時，不能單純地以考試成績為指標，要多方面考查學生。重視學生各種素質，尤其是創新意識和實踐能力的發展情況。大班額教師要采取分層多維的評價方式，這是有效促進學生差異發展的重要前提。做到這樣,不同層次的學生對教師的評價才能認同和接受，進而有利于學生個性的發展和各自潛能的激發。
房間2 #1814壇山中學周廣銀[11:30] 回復（0）
在大班額教學中，把學生分為6——8個組，每個組中都有不同層次的學生，采用“兵教兵，兵帶兵”的方式，關注不同層次的學生。當然，教師也在各個小組不停地走動、巡視、指導。對于學習有困難的小組和學生，更應該多關注。如：可根據學生的特點，所有小組成員都給擔任一個學科的小組長，使每一位學生都有責任心和榮譽感。在教學過程中，可讓學生把自己遇到的困難、疑惑，或較典型的題目提前寫在各自的小黑板上，上課時就可以集中解決這些問題。另外，對于大班額的教學，還應該對學生的評價進行多樣化，以此來激勵學生的學習。因為規范辦學淡化了考試作為唯一的評價標準，淡化了分數的概念，這就要求我們探索更好的有利于調動學生積極性的評價體系，如：由重視考試結果變成注重學習過程的評價，對學生課堂回答問題狀況、學生分組合作交流狀況進行評價，并把結果納入學生的成績中，和期末考試成績一樣占有一定的比例，鼓勵學生口頭回答，尤其對后進生的點滴進步可雙倍加分，利用每學期評選的探究之星、創新之星、進步之星等，讓所有的學生因評價標準的調整而進一步激發他們的學習興趣，從而實現“參與-成功—參與”的良性循環。這樣，大班額的學生就細化到小組中，從而更容易關注他們了。
房間2 #1787平陰縣孝直中學賈明鳳[11:25] 回復（0）
我認為，要想在大班額中取得良好的教學成績，必須打破“一刀切”的固有思維，在認真備課、講課生動的基礎上，充分發揚教學民主，最大限制地激發學生全員參與的學習熱情，在分析問題、討論問題中積極引導學生大膽質疑，使學生始終保持濃厚的興趣和好奇心。同時，教師要大膽突破大班教學時空的限制，為不同層次的學生提供各種學習參與機會，通過師生之間、生生之間的互教、互學、互動、互補、互進，提高整體教學效率，才是我們真正想追求的東西。
房間2 #1782山東省青島第二十六中學代興國[11:25] 回復（1）
大班額的教學，更需要老師投入百分百的精力，有時僅憑一己之力難以達到預期的效果，不妨嘗試一下班級內的分組教學，小組長負責制等，充分調動學生的積極性，學一遍，做一遍，不如講一遍，把自己學會的內容能將給同學聽，自己鞏固知識的同時，教會了同學，何樂而不為呢？
房間2 #1757章丘市普集鎮許河中學李嬌[11:23] 回復（2）
教師在分層教學中，應多關注中下游學生的接受能力和成長過程，可經常與其家長進行交流，及時了解他們的學習狀況和思維動向，多采用談心法，激發他們學習的積極性，端正他們的學習態度，力求減小層次間的差距。
房間2 #1860定陶縣半堤鄉中學黃桂芝[11:43] 回復（0）
一個學生就是一朵化，一個學生就是一個世界。教師要堅信，沒有一朵花不想怒放，沒有一個學生不向往美好的世界。只有分層次教學，才能使每一個學生，都像一朵花，閃著不同色彩，點綴大地，亮向人間。
菏澤市牡丹區二十一中學丁玉燕[10:38]
作業分層：我們老師從一開始就清楚作業不能一刀切。學困生做課本上的基礎題，側重于簡單模仿型作業，旨在促進學生重視基礎知識，打好學習基礎，形成持之以恒的學習習慣；中等學生完成書上基礎題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯系，側重于新穎易做的作業，旨在復習鞏固基礎知識的基礎上，激發學生的學習興趣，樹立學生的學習信心；優等生在完成書上基礎題外，可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論型的問題，即做創造性的練習，注意一題多解，側重于應用實踐型作業，旨在讓學生在運用知識的過程中形成一定的技能。分層作業意在克服了整體劃一的做法，充分調動了學生的積極性，使學生逐漸感到作業已不是負擔。
房間2 #1859菏澤市牡丹區二十一中學王艷華[11:43] 回復（0）
測評分層。我們的做法是一張試卷中試題從易到難排列，要求A級學生全部做完，B級學生做到某一題，同時教師積極鼓勵他們繼續往下做，做對的加分，同一層次的考題，C級的得分值可超過B級，B級的得分值可超過A級。
房間2 #1811青島市嶗山區第三中學辛若慧[11:29] 回復（0）
學優生的小老師作用在大班額中顯示的尤其明顯；設置分層次的作業，每次以組的形式進行輪流，相信會有很好的作用。
房間2 #11高區神道口中學萬彩玲[09:13] 回復（0）
我們做練習時，有時采取分幾組不同難度的習題，針對不同層面的學生。基礎題做完后讓做錯的學生站著，由他周邊做得好的同學負責給再講解一遍。
房間2 #51廣饒縣英才學校倪宏[09:24] 回復（0）
我認為老師得花較多的時間研究關注學生的差異。研究學生差異，關注學生差異，讓每個學生都得到發展。成功的做法是：（1）教學設計關注差異；（2）教學過程考慮到學生差異；（3）學習方式尊重學生差異；（4）練習設計依據學生差異；（5）教學評價承認學生差異。
房間2 #73青州市東夏鎮蘇屯初中張鳳菊[09:28] 回復（1）
我們學校現在全是大班額的教學，我在我們班實行分組教學，在組中給每位學生編上序號。施行1號幫4號、2號幫3號。在對學生的評價上施行1號得1分，2號得2分以此類推。而且要求一個小組的所有成員在一節課上都回答了問題才能進行下一輪的回答。
房間2 #125青州市黃樓初級中學王麗麗[09:33] 回復（0）
要遵循教育規律對學生進行教育的同時，也要突破以往按統一模式教育學生的傳統做法，關注每一個或每一類學生的特殊性，在此基礎上進行分層教學，分類輔導，設計層次作業，滿足不同學生的需求，使每個學生得到充分的發展。
房間2 #238菏澤市牡丹區何樓鎮中心初級中學劉瑛[09:43] 回復（0）
在大班額教學中，要精心備課，充分利用課堂45分鐘。精講例題，多做層次練習。
總結：老師們就大班額教學中，如何關注不同層面學生的需求，給出了兩種比較典型的做法。一是實施分層教學—把學生分成幾層，備課分層，講課分層，布置作業也分層；二是成立合作小組—嘗試根據班級學生的具體情況，建立合理的學習小組，在教學的各個環節中盡量發揮學習小組的作用。
結論：大班教學的課堂一樣充滿和諧。
激勵說
房間2 #182萊西市南墅鎮中心中學張麗[09:38] 回復（0）
依據現代漢語詞典的解釋，對“激勵”和“鼓勵”進行比較，“激勵”的內涵比“鼓勵”更廣泛，也可以說“激勵”包含“鼓勵”。“鼓勵”主要采用贊賞、獎勵、成功體驗等手段，而“激勵”不僅可采用贊賞、獎勵、成功體驗等手段，還可采用批評、懲罰、挫折體驗等手段。所以我認為評價階段要采取“激勵”手段
青島市嶗山區第三中學辛若慧[11:17]
設立評價機制,課堂呈現評價表,從回答問題的準確度、課堂參與問題的積極程度，組長表現等諸多方面進行課堂評價。班級可綜合每科老師的評價進行匯總來進行班級的周評價、月評價、學期評價甚至學年評價。
濟南市商河縣許商中學房聚杰[10:45]
對學生作出評價的時候，要根據不同層次的學生作出判斷，作為一個學困生，要對他身上的哪怕一點小小的亮點都要進行表揚。只有這樣，才能不斷增強其自信心，讓他重新找到學習的樂趣。
房間2 #1907萊西市武備鎮中心中學張佳莉[12:08] 回復（0）
對每一層次的學生要有不同的評價標準，讓他們感到自己也在不斷進步,都享受到成功與快樂。
膠南市第四中學喬俊霞[11:38]
每一個學生都有自己的閃光點。對于學困生來說，教師要善于發現他們的閃光點，哪怕是學習中的一點點進步，都要及時抓住，給予表揚鼓勵，增強他們的自信心！
鄆城縣第一初級中學孫玉麗[10:47]
不管學生的學習程度如何，我們都不該放棄，應該我們教師有信心 傳達到他們的心中 讓他們感受到自己是很棒的，每天都讓他們看到自己的進步，每天都有新的收獲，感受到自己是最棒的，
膠州市第十四中學魏佳[10:45]
另外，對于有進步的學困生一定要進行及時的表揚與鼓勵，激發他們的學習興趣。
精房間2 #183利津縣北宋鎮第一中學李國防[09:38] 回復（1）
反饋是要多照顧中下游的學生，評價采取教師評價與學生評價相結合的方法。
精房間2 #1720青島第五十三中學袁文媛[11:19] 回復（0）
在大班額的情況下教學，要經常關注一下那些容易被我們忽視的孩子。給他一句話、一個動作、一個眼神都很重要。讓他明白雖然他很少在課堂上表現自己，但老師還是很關心他的。
房間2 #1884昌邑市青鄉初級中學王蘭蘭[11:47] 回復（0）
激勵和批評的運用還要結合學生的性格特點使用，不同性格的學生需要不同的評價方式，學生處于不同心情也需要不同的評價方式。
房間2 #1865昌邑市青鄉初級中學王蘭蘭[11:44] 回復（0）
在學生的學習過程中不斷給予反饋評價，能有效地改變評價過分注重終結性的現象，有助于發揮評價的發展性功能，提高評價效果。
精房間2 #1815青島第五十三中學王小健[11:30] 回復（0）
在認真備課、生動講課的基礎上，充分發揚教學民主，最大限度地激發學生全員參與的學習熱情，在分析問題、討論問題中積極引導學生大膽質疑，使學生始終保持濃厚的興趣和好奇心,對學困生要多關注，多鼓勵，多表揚，多幫助。
房間2 #1903莘縣妹冢鎮中心初級中學吳明凱[11:50] 回復（0）
班額過大這種常見現象，直接限制了師生交流的頻率，減少了學生在課堂上表達的機會，不利于教師及時把握每個學生的情況，很容易造成學生間的兩級分化。我在教學實踐中嘗試了以下做法：
一、良好的學習習慣是提高教學質量的保證。
二、競爭調控，分組學習。
大班額由于學生眾多，加上學生自制力較差，因此組織教學是一個令人頭疼的問題。針對小學生爭強好勝、愛出風頭的心理特點，我將學生按優中差搭配，每４人分一組，在課堂上以各種形式的競賽作為催化劑，讓各個小組比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習興趣，又維持了良好的課堂秩序，長期堅持，學生自主學習、自我管理的意識大大增強。
三、面向全體，分層教學。
四、鼓勵自學，合作交流。
由于教學時要照顧到大多數學生，因此對于部分優生來說，他們往往會覺得教學進度太慢，索然無味，所以我經常鼓勵他們在掌握好所學知識基礎上，利用課余時間或練習課自學相關知識，教師只是在其困惑時予以指導。課后我再針對他們不理解的知識點予以指導。
五、鼓勵質疑，培養自信。
精房間1 #1472鄆城縣郭屯鎮初級中學郭宗正[09:50]回復（5）
關注后進生比關注優等生更重要，他們更需要鼓勵和自信！
精房間2 #1718平陰縣孝直中學賈明鳳[11:19] 回復（1）
良好的學習習慣是提高教學質量的保證。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……”凡是學習成績好而且穩定的孩子，都是從小培養形成的良好的學習習慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。習慣是培養出來的，而不是生來就有的，它是在人的學習、生活實踐中逐步形成的。如：課前預習的習慣、規范書寫的習慣、邊閱讀邊批注的習慣、認真、按時完成作業的習慣，仔細審題分析的習慣等等。當學生學習出現問題時，教師不要只從表面上、客觀上找原因，還要從學生學習習慣上找原因。
精房間1 #194山東省青島第四十一中學孫紅嫻[09:21]回復（6）
不管是分組,還是分層我都試過,各有各的利弊,我想說的是反饋,反饋及時才是最出效果的,最好能在課堂結束前5分鐘反饋,然后利用下課后的時間批改完并重點解決部分學生的問題,如果能每天堅持做那效果是最好的.
精房間1 #2585文登第二中學劉新艷[10:13]回復（2）
關注到每一位學生的特點和個性，使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。分組是“大班教學”解決方案，但必須培訓好組長，帶動組員，同時教師以耐心，愛心對待每一名學生，讓每名學生感受到你在關注他們。
精房間2 #972青島經濟技術開發區(黃島區)第九中學丁召波[10:21]回復（0）
分組合作競賽讓課堂充滿娛樂性.
在回顧思考、情境引入、預習測試、探究新知、總結概括、鞏固達標等各個環節中必答、搶答、辯論，每周之星與冠軍小組的產生與點評等豐富多彩的活動,讓課堂不僅僅有了激烈的競爭，更多的是有了生機和樂趣. 課堂不再是枯燥的，不再是被動的，不再是難熬的，是開心的，快樂的，熱鬧充實的，短暫有趣的，是充滿希望和期待的
精房間2 #627山東師范大學第二附屬中學孟慶玲[10:02]回復（3）
個人認為，60人以上的班級可以說是較大化了。在大班額中進行班級授課，應當更好的去關注不同層面的學生。這里的關注不僅是來自老師的，而是教師應該通過激勵、引導、暗示、評價，使同學關注同學，自己關注自己，使得每個同學都可以收到多方面的關注和評價。在這點上，杜郎口中學獨創的教學模式還是很值得去學習、研討的。這樣來講，對老師自身的要求實則更高了，不僅是課前的備課，更需要課中的教育教學機智，對課堂有效地把握和調控，對學生恰當的評價、點撥、啟發、鼓勵，使他們在有多方面關注的情境下，能有更大的課堂收獲。
房間2 #30萊西市南墅鎮中心中學胡克明[09:21] 回復（1）
現在的學生難管，令家長和老師頭疼。走進學生了解現有心理現狀：自由、與人的交流、享受成功的機會、玩樂少得、輕松愉快的時間、參加實踐的機會少得可憐，為此筆者從真誠溝通，讓學生一吐為快、放下架子，走進學生內心世界、鼓勵期待，從成功中建立自信、真誠寫作，在交流中傾訴發泄、愉快實踐，從活動中感悟生命這些方面去實踐得到了良好的效果。
精房間2 #1016鄆城縣南趙樓鄉初級中學孟彥珍[10:25]回復（1）
在作業的處理上，并不是所有的學生都做同樣的作業，常常是布置一個基礎題，一個提高題，學生可以選做一個，也可以選做兩個。但切記不能把學生分類：基礎差的就做基礎題，成績好的就做提高題，這樣很容易打擊潛能生。讓他們自己去選擇，他們會量力而行的。當學生能夠真正感到解決問題的主人是我自己的時候，由此產生的成就感是不言而喻的;每上完一單元進行數學檢測，班成立了命題小組，在規定了題的分量與難度等要求后，花兩節課的時間讓他們自己出題。每次評出優秀試卷實行加分鼓勵，最優秀的一份打印出來考試。人人都參與出題，對題目也比較了解，而為了獲得好成績，他們會自覺地去弄懂一些問題，極大地提高了學習數學的積極性，成就感和自信心。
精房間2 #1047司冬梅[10:27]回復（0）
在課堂教學中，教師根據所提的問題，組織引導不同層次的學生積極參與回答。召開組長培訓會，倡導每位學生積極參與組內的討論與展示活動。例如對于復習性的、記憶性的概念等問題盡量讓“學困生”回答，基礎問題讓“學困生”展示講解，較容易的理解性的問題也可放手于“學困生”，組內同伴及時掃清其出現的錯誤障礙，鼓勵他們大膽完成，并交流自己的錯誤思維，可謂“一箭雙雕”，既當堂解決疑惑，又感受到來自教師、學生的關懷，增加他們的自信心；對于有一定難度的問題，主要傾向于中層和中上層次學生；對于邏輯性和綜合性比較強的問題，可為優秀生提供展示才能的機會，同時成立“數學特別援助小組”，各組針對學習情況，可以邀請其他組內的優秀學生來本組“授課”，進行數學交流。
濟南歷元學校張福華[10:57]
新授課后，進行反饋性操練，了解不同層次學生的掌握情況；學生獨立操練之前，選優秀學生進行示范性練習；小組活動中，教師巡視，訪問個別學生；小組活動后，選那些不好表現，積極性不高或膽小的學生，進行檢驗性展示、比賽等。
文登市七里湯中學于遠方[10:32]
房間1 #923文登市七里湯中學于遠方[09:41]回復（0）
在反饋接段，我們學校的做法是，多種形式的考察，一種形式是考察小組，一種形式是考察個人的進退情況，一種形式是考察學長與學友的對比情況。這樣每個學生都有出彩的機會，有效地提高了學生的積極性。
單縣北城三中張向陽[10:40]
在反饋時，應當看大部分學生的掌握情況，針對個別的學生進行反饋，對于一些比較簡單的問題可以讓學習比較困難的學生來回答，回答后，老師應當及時的多表揚多鼓勵，既讓他們掌握了本部分的內容，還培養了他們的自信心，使他們對學習產生興趣。
菏澤市牡丹區二十一中學丁玉燕[10:39]
采取“不同標準、分層評價”的方法。我們的做法是一張試卷中試題從易到難排列，要求A級學生全部做完，B級學生做到某一題，同時教師積極鼓勵他們繼續往下做，做對的加分，同一層次的考題，C級的得分值可超過B級，B級的得分值可超過A級。為C級學生準備的試題主要考查學生對課本中基礎知識的掌握情況，試題難度與課本中練習題的難度相當，B級試題適當增加有一定難度的分析理解型和綜合型試題，考查學生解決與課本復習題同等難度的問題的能力，A級試題以課本內容為中心，著重考查學生對所學知識的理解能力、綜合分析能力和實際應用能力。測評和練習的檢查可采取重點批改C層，抽查A、B層的方式，余下的由合作小組的組長組織批改；也可在合作小組內相互檢查作業，這有助于同學之間取長補短，共同提高。
文登初級實驗中學于明明[10:35]
我所教的班有63名學生，首先我將其分為4大組，然后將每一大組又細化為4個小組，每組有一名大組長，每一小組有一個小組長。小組長負責本組其他三個成員，包括作業的收發、訂正，上課的分工發言（我校在課堂中實行小組制合作交流，也就是說問題的解決應該有本組全體成員參與講解），以及將本組的困惑及時反應給大組長或是老師。而大組長也是我的4個數學課代表，主要負責管理他這一大組的作業、小測的收發及訂正情況（當然只需到小組長那要即可）。對于四個課代表每日的作業必定當面點評，在開學的第一個月，努力爭取每人一周到板前為大家展示3次，成為老師的得力助手。然后就可以在課堂中去指導其他4個組解決問題，成為名符其實的小老師。再者我主要通過分層作業來滿足不同學生的需求。
課堂上，我總會及時得出一些較難的題目給優秀生，使他們不至于課堂中吃不飽。對于作業，我把學生分成Ａ，B,C三個層次，在布置作業時本著難易相結合，由易到難，Ａ生全做，Ｂ生去掉1，2個難題，Ｃ生再去掉1，2道題。分層作業讓每名學生都能找到成功的體驗，不至于對數學學習失去信心。
課堂評價以小組為單位老師給打分，（在黑板的最右邊由上至下1組一直排到14組）優勝組周末數學作業免，而對于得分少的3個小組適當地懲罰。如小組表演節目。每周五數學課落實。
精房間2 #1815青島第五十三中學王小健[11:30]回復（0）
在認真備課、生動講課的基礎上，充分發揚教學民主，最大限度地激發學生全員參與的學習熱情，在分析問題、討論問題中積極引導學生大膽質疑，使學生始終保持濃厚的興趣和好奇心,對學困生要多關注，多鼓勵，多表揚，多幫助。
房間2 #1735東營市勝利第六十二中學劉四清[11:21] 回復（0）
近來我校采用導學式教學就特別關注課堂上對小組進行評價，具體如下：建立獎勵的記錄表，每堂課前畫在黑板上或事先畫好貼在黑板上，根據每個組聽的是否認真，回答問題的聲音是否響亮，組內紀律好壞，組內合作好壞等項目進行小組的評價。
精房間2 #1099青島三十九中隋東紅[10:30]回復（0）
謝志平專家的總結：大班教學需要老師付出更多的精力、更多的愛心，盡量關注每一個學生，心中有層，區別對待。同意！大班教學得關注課堂（分層教學、優生帶學困生、課堂練習的落實），關注學生（課堂上、作業、考試成績、與家長的及時溝通、個人的數學學習基礎、對某章節知識的理解斷層）。
總結：老師們就大班額教學中反饋、評價階段如何操作，給出了一些比較典型的做法。如實施分層評價；建立激勵機制；關注每個學生的需要；豐富課堂教學的內容和手段等等。
結論：大班教學的課堂要抓住學生的心。
專家發言選摘
房間2 #22謝志平[09:18] 回復（0）
把學生分成幾組，好生和差生搭配，讓好生輔導差生，成立互助組，讓他們共同學習，共同進步。
房間2 #106謝志平[09:32] 回復（0）
決定教育教學質量的關鍵在教師的教育觀念，而不是學生的多少。在當前“大班額”還會繼續存在的狀況下，任課教師不妨在增加教學分層、強化小組作用上進行探索，盡量滿足每個學生的需要，把“大班額”的弊端減少到最低限度。
房間2 #147謝志平[09:35] 回復（3）
分層、分組等方式都是為了一個目標：讓每一個孩子在數學學習中獲得快樂體驗，付出愛心，關注每一學生是必要的。
房間2 #235謝志平[09:43] 回復（0）
運用激勵機制，調動學生的積極性。對學生的激勵會有神奇的功效，有時是一點獎品，有時是一句話，有時甚至是一個微笑，都能起到意想不到的作用。
房間2 #243謝志平[09:43] 回復（2）
課堂上教師要抓住學生的“心”，引導學生把注意力和思維用于學習。用數學的思維來吸引學生。
房間2 #481謝志平[09:55] 回復（1）
總結一下：大班教學需要老師付出更多的精力、更多的愛心，盡量關注每一個學生，心中有層，區別對待。
房間2 #524謝志平[09:57] 回復（0）
合理分組，因材施教，個別指導，做到不放棄每一個學生。
房間2 #555謝志平[09:58] 回復（0）
及時到位的表揚激勵，可以喚起學生的信心。多年教師經驗說明：孩子存在差異是必然的，不能強求一流。
房間2 #1245謝志平[10:39] 回復（0）
美國著名的教育心理學家吉諾特博士關于教師的作用和力量有一段精彩的論述，他說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結論，教學的成功和失敗，‘我’是決定的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發的媒介。我能讓學生丟臉，也能使他們開心；能傷人也能救人。無論在什么情況下，一場危機之惡化或化解，學生是否受到感化，全部決定于我。”這說明教師的一舉一動、一言一行對學生的人格發展起著潛移默化、耳濡目染的作用。教師的評價對學生尤其重要。
房間2 #1600謝志平[11:08] 回復（0）
優質教育資源的有限性與社會對優質教育的迫切需求之間的矛盾所造成的大班額，短時間仍將繼續，所以要求我們的老師盡可能做到“因材施教”，關愛到班級中的每一個。
房間2 #1696謝志平[11:17] 回復（0）
對于分層教學，我的理解是：在關注班級中每位學生的同時，根據學生的數學學習差異，因材施教，分層要求，讓學生感受到老師的關愛、數學的魅力，并提高數學學習積極性。絕不是分成優生、差生，給學生貼上標簽。
房間1 #2900顏峰(副組長)[10:21]回復（4）
濱州市濱城區第三中學張立青
在大班額的教學中，利用公平性原則，按做次按順序提問問題，讓學生回答，有的學生回答不上來，讓他自己找幫手來替他回答問題.
找幫手不能是替代發言，而要教會自己去發言。
房間2 #270謝志平[09:45] 回復（0）
章丘市相公莊鎮相公中學鄭佐成
在大班額教學中，學生的層次水平差別大，很難統一標準，個別輔導也很難作到，所以很難達到要求，共同提高。
分層也是模糊的分層，心中有層即是。
房間2 #229謝志平[09:42] 回復（1）
利津縣北宋鎮第一中學李國防
反饋是要多照顧中下游的學生，評價采取教師評價與學生評價相結合的方法。
是啊，教師不能吝嗇表揚，把每一位學生都夸的像一朵花一樣，學生學習也會努力的。
房間1 #1491姜仲平[09:51]回復（2）
膠州市初級實驗中學賈蓮香
因材施教，設計不同層面的檢測題，給不同的學生以不同的信心。
甚至可以讓學生來自由選擇測試題，讓學生通過測試能證明自己激勵自己進而挑戰自我，隨堂或單元測試又何必千人一面。
精房間2 #193謝志平[09:39] 回復（1）
山東省青島第四十二中學莊麗
在上課之前的教案就應該是分層次的，那些習題是全部都要會，哪些是不同層次的都要分清楚，這樣也有利于學生掌握知識。在評價和反饋中也要這樣，不同層次制定不同的標準。
我記得明德小學數學有一個項目：分層測試卡用的很好，讓每一位學生獲得成功快樂的體驗，初中生也是，孩子啊，都希望被關注、被表揚。
房間1 #747姜仲平[09:37]回復（1）
棗莊二十中學 張正蛟
大班額的情況下，如何進行探究性學習，如何進行小組合作學習。值得我們深思。
要開展小組合作學習，但小組合作是需要培養的，要使學生形成適合的學習風格，這個幫助是在實行小組合作初期最要緊的工作。
房間1 #1037姜仲平[09:43]回復（2）
山東省青島第二十六中學 張虹
我覺得初一初二的時候都不能放棄那些成績差的同學，要鼓勵，帶著他們一起前進。
初三仍不能放棄，這是我們的教育職責，即便隨著年級的增高越來越困難。
房間2 #1536謝志平[11:02] 回復（0）
鄆城縣第一初級中學孫玉麗
感覺平時上課時，自己的講課速度過快，是過于高估了學生的理解能力，到做針對練習題時，往往效果很差。為此再返工，浪費了很多時間。為此，在教授新課之前，一定要先了解學生的情況，做到心中有數，對于他們來說，哪兒是難點，哪兒是疑點。
數學教學一定要把重力放在新知的講解上，學生是第一次認識這一知識，需要教師精心創設問題情境，引導學生理解。新教師往往感覺知識太簡單，不如做題有意思，形成“知識不好-做題來補”的惡性循環。
房間2 #1441謝志平[10:55] 回復（0）
膠南市六汪鎮中心中學 劉珊珊
師生互動——建立一個和諧的學習氛圍。在合作學習中，教師就只能扮演“導演”的角色，一定不要再充當“演員”，因為即當“導演”又當“演員”確是太累。應該把“演員”的角色完完全全的還給學生，把大量的?

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