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課件26張PPT。教師的視野：關注教育 立足教學 重視研究教師
視野實踐·研究·反思 ? 關于教育 ? 關于教學 ? 關于研究 主題詞: 教育 教學 研究一、關于教育1．教育標準的理解與掌握： 鏈接1：課改變味 一年級要自編40道數學題
【龍虎網訊】作業一：寫數字1，畫1個圓，畫1條斜杠；寫數字2，畫2個圓，畫2條斜杠……依次類推，寫數字10，畫10個圓，畫10條斜杠；作業二：按老師的提示自編40道數學題并解答，如5比3多2，9比7大2……你能想象這是一年級的數學作業嗎？昨天一位家長反映說，自己孩子才剛上一年級，老師每天都布置這樣的作業，現在孩子一做數學作業就痛苦不堪，連她看了也覺得單調乏味，但據老師說這是根據新課改布置的“創新作業”。
關于教育2．教育目標的實施與達成：
鏈接2：新課改是兩種教育觀的妥協與碰撞
新課程改革的理論基礎問題，并不是具體的課程理論本身的問題，它實質上是一個深層次的教育思想觀念問題。換言之，并不是課程改革方案設計所依據的具體課程理論不清晰、不明確，而是我們的教育基礎理論模糊不清，教育思想觀念的改革還沒有到位。說到底，新課程改革的理論基礎模糊和實踐中的困惑、迷茫，實際上反映著兩種教育思想觀念——培養塑造人與引導生成人——的激烈碰撞。《中國教育報》10月22日第3版。(錢夢龍教語文之例) 關于教育一、關于教育3．教育方法與手段的選擇與應用：
鏈接3：直面課堂教學中的“流行病”
課程改革以來，廣大教師進行了許多教學的實踐探索。然而，由于教師對新課程標準理解和體悟的層面不同，教學實踐中也出現了值得警惕的“流行病”，分述如下：濫用課件；表演做秀；分組討論無實效；滿堂發問；濫用賞識；滿堂游動；放任自流；死守預案；裝腔作勢；效益低下。
《中國教育報》2005年10月12日第5版。 關于教育一、關于教育4．教育評價研究的繼承與發展： 鏈接4：片面追求升學率害苦了誰？
所有的壓力都壓在學生身上，他們才是最大的受害者！片面追求升學率的教育，危害很大。教育的基本任務是育人，具體來說就是幫助孩子怎樣做人和成才。學校不能只看學生一次考試的成績，而要看學生做出的業績。但是在片面追求升學率的導向下，很多學校忽視做人的教育，一切服從于應試。學生的合理愿望得不到尊重，他們的個性得不到應有的發展，他們的實踐能力被忽視，創造精神被遏制。這難道不應該引起重視和反思嗎？
——原南京師大附中校長　胡百良
關于教育一、關于教育葉瀾：
（1）有意義的課，即扎實的課；（2）有效率的課，即充實的課；（3）有生成性的課，即豐實的課；（4）常態下的課，即平實的課；（5）有待完善的課，即真實的課。
崔允漷 ：
將“好課”標準歸納為“教得有效、學得愉快、考得滿意”十二字。
關于教學1.學者關于“好課”的論述：二、關于教學王光明、張春莉：
　　從建構主義理論出發，認為評價一堂“好課”的標準應主要考察：（1）學生主動參與學習。（2）師生、生生之間保持有效互動。（3）學習材料、時間和空間得到充分保障。（4）學生形成對知識真正的理解。（5）學生的自我監控和反思能力得到培養。（6）學生獲得積極的情感體驗（王光明，2000；張春莉，2002）
關于教學1.學者關于“好課”的論述：二、關于教學馬明：
　一節好課有以下兩個基本特征：
一要給學生提供自主探索的機會，給學生以想像的空間，課堂上不只是只有教師的聰明才智，更應看到學生智慧的火花；
二是既要關注學生的學習結果，更要關注學生學習知識過程中的變化與發展，如學生的參與度、自信心的養成、學習習慣的培養、合作意識的形成等。1.學者關于“好課”的論述：關于教學二、關于教學
從“教學”的內涵看，有效教學是教師教的活動及教學過程的有效性。
從“有效”的內涵來看，有效教學表現為教學有效果、有效益和有效率。
“教學效果”是指教學活動的結果，它考察的重點是學生的具體學習進步與教學發展。
“教學效益”是指教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足了社會和個人的教育要求。
“教學效率”是指單位教學投入所獲得的教學產出。
“尋求并找出一種教學的方法，使教員可以因此可以少教，但是學生可以多學”（《大教學論》）
省級青年專項課題《提高初中數學教與學的有效程度的途徑研究》關于教學２.教學的有效性：二、關于教學好課之好，好在教學目標有機融合。
好課之好，好在情境創設指向合理。
好課之好，好在教師引導作用明顯。
好課之好，好在學生得到充分發展。
好課之好，好在雙基訓練扎實有效。
好課之好，好在情感交流渠道暢通。
關于教學3.好課的基本特征：二、關于教學好課之好，好在教學目標有機融合。
從操作層面來說，其關鍵就是如何將這三維目標有機地融合在課堂教學的流程之中，這就是說，我們應該在學科的教學過程中，在學生獲得知識、形成技能的過程當中，發展學生的過程性目標，比如思考能力、解決問題能力以及引導學生養成良好的個性心理品質、形成一種積極向上的情感與態度，一個健全的人格。從某種意義上來說，“知識技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提”。
對一節好課，其教學應努力體現教學內容中所含的豐富的教育價值，不僅關注知識與技能的達成，更為重要地是關注其中所蘊含的思想和方法，以及學生能夠獲得的基本活動經驗，把“過程方法”、“情感態度”的目標與“知識技能”目標有機地融合成一個整體。
關于教學3.好課的基本特征：二、關于教學 設計
你能計算104÷102嗎?
你能對你的解答作出解釋嗎? 說明
設計了每個學生都能運用已有的知識來參與的學習活動
實際教學中,學生有多種不同的解法(依據乘方的意義,依據同底數冪的乘法等).通過交流把培養學生以理馭算的習慣,有條理的表達的能力的培養有機的結合在日常的教學活動中.
關于教學二、關于教學3.好課的基本特征： 設 計
你認為類似104÷102的計算有規律嗎? 說 明
實際教學中學生可能會有不同的猜想 104÷102=104÷2=102;
104÷102=104-2=102.
這就營造了學生主動責疑,討論,探索一類問題的一般規律的教學氛圍,并從舉例和交流中,主動地認識研究對象的特征,對象與對象之間的區別和聯系.從中感受獲得一個正確的結論,常常需要從大量的,多角度的觀察中,才能發現一類事物的特征和內在的聯系(不完全歸納的思想)關于教學二、關于教學3.好課的基本特征： 設計
你認為所有的這類運算都有這個規律嗎?說說你的理由 說明
在學生獲得數學猜想的基礎上提出這個問題,實質是使學生直面不可能無窮“例舉所有的這類運算”的無奈,從而使學生向往能對自己的猜想作出有說服力的說明,從中感受證明是必要的
這個教學活動設計片段,它使學生的主體得到了較好的發揮,使學生的思考和討論有意義有價值,豐富了知識的內涵,感受了數學思想方法,感受了證明的必要性,學生不僅主動獲得了同底數冪的除法法則,而且對法則的發生過程有了本質的理解.相應壓縮了技能訓練的時間.關于教學二、關于教學3.好課的基本特征：好課之好，好在情境創設指向合理。
“創設情境”是教學中常用的一種策略，有助于激發學生學習的積極性，有助于學生借助已有的知識和經驗學習新的知識，有助于學生感受學科知識的價值。
一個好的情境應具有以下幾個特征：一是學生所熟悉的；二是要簡明的、真實的、合理的；三是能盡快將學生引向所要學習的知識本質。
關于教學3.好課的基本特征：二、關于教學與學生經驗的接口；
喜愛學習的源泉；
發現知識的載體；
簡明、真實、合理。情景在哪里?
1.真情實景；
2.教學環境；
3.童話、傳說、科幻；
4.已有的知識積累。
興趣—內涵；低齡化（兒歌）；學生熟悉的、簡明性、指向知識本質（有助學習—認知障礙）關于教學 情景－華麗的裝飾還是承重墻？二、關于教學3.好課的基本特征： 1.《垂直》的引入情景：
佳佳今天吃早飯時，匆忙中碰掉了桌子上的筷子，你知道掉在地板上的兩只筷子的位置情況，可能有哪些嗎？
2. 《直線 射線 線段》知識揭示情景:
關于教學二、關于教學 情景－華麗的裝飾還是承重墻？3.好課的基本特征：好課之好，好在教師引導作用明顯。
把學生是引向高速公路的入口處!
好課之好，好在學生得到充分發展。
在杜郎口中學的課堂教學中，沒有傳統課堂中的教師“侃侃而談”，閃現出來的是學生智慧之火花，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間，或討論或交流或展示，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”！
(我市的灌南新知學校,東海種畜場中學)
關于教學3.好課的基本特征：二、關于教學 好課之好，好在雙基訓練扎實有效。
其一，基本技能的形成需要一定量的訓練，但不能簡單地依賴“熟能生巧”，要注重訓練的針對性、科學性，不注重“質”的過量的訓練，往往是低效的、無效的，甚至是有害的；其二，大量的訓練，在學生鞏固已掌握的知識和熟練技能的同時，也會使學生的一些不良行為習慣得以強化；其三，技能的形成和熟練，依據學生的年齡特征和心理特點，具有階段性，不能操之過急，要循序漸進；其四，在技能訓練中，要注意引導學生加深對相應知識的理解，以及在解決問題的過程中體會基本的思想和方法，不能遠離本原性知識而進行“按部就班”地操練。
關于教學3.好課的基本特征：二、關于教學 好課之好，好在情感交流渠道暢通。

《課程標準》中描述“情感態度”目標使用的詞語有“積極參與、好奇心、求知欲、成功的體驗、克服困難的意志、自信心、實事求是的態度、敢于發表自己的觀點、質疑習慣等”。
再具體一些來說，就是學生在學習過程中有“從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從不執著到很執著”等方面的變化。
關于教學3.好課的基本特征：二、關于教學 “教然后知困，研然后知不足，知困才能自反也，知不足才能深研也”，只有把教學與研究相結合，在學中教，在教中研，才能“研學相長”，跟上時代發展的步伐。 關于研究三、關于研究1．關于選題
（1）提倡個案研究：關注課堂，關注學生，關注學科；
（2）提倡實踐基礎上的理論研究：基礎實，理論高；以案例說話，用數據說話；
（3）提倡有系統的研究：
某一概念的歷史發展、表征、特點、影響學生的認知因素、不同的教學方式產生不同的教學效果、提出合理化的教學建議等． 關于研究三、關于研究2．研究的內容與方法：
●針對性，目的性，科學性，規范性。 顧泠沅認為，這種研究不是就事論事，不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新課程理念指導下，研究怎樣改革教學方法和學習方法，這種改變不是搞一次大的教研活動就能奏效的，所以研究也不能停留在聽課、評課方面，而是對某個問題的持續關注和持久研究。還應當強調實踐環節，從實踐中遇到的問題入手。問題不在于大，而在于小，不在于深，而在于實，不在于寬，而在于具體。如果把這個問題擴展來說，就是“課堂上要解決什么問題——解決問題的理論依據是什么——解決問題的方法是什么——課堂上是否解決了這一問題——解決問題的過程中又發現了什么”。 關于研究三、關于研究3．數學研究的定位問題：
●數學研究定位應關注六點：
重點、難點、疑點、盲點、誤點，平衡點。 研究要關注細節
“以新課程的理論為依據，重建我們的課堂，不僅需要確立新的教育理念，更需要通過無數細節來研究有關教學的理論和實踐問題。這些細節看得見、摸得著，它可以是教師的語言、動作、表情，可以是師生的互動片段，是一個小的教學環節，甚至是一個提問，課程改革的目標正是由無數個這樣的細節組成，所以應當通過教學細節來研究、改造和創新。”
——江蘇教科院教科所所長彭剛。
關于研究三、關于研究
(1)兩種觀點：
一些人認為這是一種壓力；
一些人認為這是一種動力。
(2)兩種形態：
一種是：升學重壓之下，想說“研究”不容易；
一種是：無積累之習慣，有心“動筆”手難移。
(3)兩種結果：
一種是“有心栽花花不開”；
一種是“無心插柳柳成蔭。
三、關于研究 關于研究4．當研究成為任務時：

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