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初中數學新課標解讀
初中數學新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”因此，在教學中應注意以下四點，積極創設情境，改進教學方法，提高教學質量。
一、按學生的知識形成過程開展教學
長期以來，不少教師不是按學生的知識形成過程開展教學，而是習慣于把教學過程歸結為教師講，學生聽，教師寫，學生抄，上課做不完，課外繼續練，在大量反復操作的基礎上達到掌握的目的。教學評價時，主要看結果，即分數的高低。新“課標”指出：“對學生學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”對此，教師應改變過去那種輕過程，重結論，單純依靠重復操練的“經驗性”教法，按學生的知識形成過程開展教學，減輕學生大量的重復操練產生的課業負擔，讓學生學得積極、主動。
二、讓學生積極參與學習全過程
課堂教學方法的改革是實施素質教育的著力點之一。因此，教師在課堂教學中，應真正把學生當作數學學習的主人，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與學習的全過程，使他們的知識與能力在參與學習的過程中得到全面發展。對此，在教學中，教師要根據學科特點與學生的心理規律，創設情境，注重誘發學生的求知欲，激發參與動機，強化參與意識，提高參與興趣，從而使學生自始至終主動參與學習的全過程。在參與學習的全過程中，教師要及時收集、反饋信息并作出評價調控。使學生在精神上得到滿足，享受到成功的喜悅。對于有畏難情緒、不積極參加學習的學生，教師應給予真誠的鼓勵、熱情的幫助、細心的輔導，促其從“要我參與”轉變為“我要參與”，增強學生參與的主動性，積極性投入到學習的全過程中。為了讓學生在有限的時間里參與活動的時間盡量多些，參與活動的效率盡量高些，教師應多考慮使用現代化教學手段，把抽象的數學知識由“靜態”變為“動態”的畫面，有利于反映事物變化的過程，易于學生理解掌握知識。在課堂教學中，教師要盡量多地為學生提供參與說、議、做、練等多種活動的機會，讓學生動口、動手、動腦，努力營造學生全面參與學習的濃厚氣氛。與此同時，教師還要教給學生參與的方法，提高參與的質效。達到培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和應用意識，使學生在獨立探索、解決問題過程中，學會數學的思維方法。
三、重視釋疑解難過程的調控
新“課標”指出，要讓學生“形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考習慣”。在教學中教師要多鼓勵學生大膽設疑、質疑、釋疑、辯錯。設疑，即放手讓學生發現問題，大膽提出問題。學生如能發現問題，提出問題，表明他們已在積極探索事物之間的關系，是積極思維的表現。通過設疑，培養學生追根究底、不斷探索、創新的精神。質疑，即對學生提出的問題進行交流討論。在教學過程中當學生不滿足于教師的講解，對教師的講解產生疑問時，教師應加以肯定和鼓勵，不要忙于把現成的答案告訴學生。而應采用交流討論的形式，讓學生充分發表意見，互相啟發，觸發思維，尋求正確的答案，從而培養學生好求甚解、凡事多問的精神，讓學生“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”。釋疑，即學生在老師的指導下解決疑難的問題。在教學的過程中，要充分發揮教學民主，讓學生把自己當作學習的主人，敢于舉手發表不同的意見，積極去找問題、找病因、找解題方法。這樣，有利于激發學生的學習興趣，培養學生富有創新、敢于實踐、獨立思考的精神。辨錯，即學生對教師的有意“示錯”進行分析、判斷、提高防錯能力。在教學中，教師有時可恰到好處，有意的把估計學生易錯的做法顯示給學生，以引起學生的注意，然后通過師生共同分析錯因，加以糾錯。達到及時、有效預防，并避免學生出現類似錯誤的目的。這樣，可防患于未然，并提高學生分析、判斷、解決問題的能力。
四、講究教與學過程的統一
筆者在實踐中體會到，學生課堂心理緊張很大程度上是由于教法不科學、學法不得當造成的。因此，教師要不斷地改進教法、指導學法，把教與學過程很好地統一起來。
首先，要著眼于誘導，變學生“苦學”為“樂學”，使學生“能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲”。教師要千方百計誘導學生產生強烈的求知欲與正確的學習動機，以及濃厚的興趣和高昂的學習熱情，使學生獲得成功的喜悅和體驗，保持旺盛的學習情緒和精力，全身心地投入到學習中去。其次，要著重于指導變“學會”為“會學”。就是說，在教學中教師要認真指導學生自己學會學習，包括學習方法的指導科和認識策略的指導。教師對學生學法指導科學得體，就可以促進學生變知識為能力，變“學會”為“會學”，學生就能根據已有的知識和能力去自學分析、解決新知識和新問題，從而實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。
新課改的實施給學生教師和學校帶來的變化是巨大的。學生的學習積極性開始調動起來了，學習中敢于發表自己的見解，敢于超越教材、超越教師，學生的個性和綜合素質得到了發展。教師把促進每一個學生的發展作為教育教學的準則，改變課程忠實的執行者的角色，課程意識和課程實施能力不斷提高。在新課程理念的沖擊下，學校創設了一個個有文化品位、有教育意義、有生活情趣、有利于學生主動發展的校園文化環境。教師在課堂教學中，能面向全體學生，關注個體差異，根本改變了教師滿堂灌而學生傾聽、死記硬背的教學方式。為學生營造了民主、和諧、寬松的課堂氛圍，創設了引導學生自主、探究的學習情境，讓學生參與教學活動的全過程。指導學生進行自主探究、合作、交流、發現、應用等活動，激發了學生的學習興趣和求知欲望，為學生的終身學習與發展打下了基礎。
新課改實施以來, 學生開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、研究性學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成，奏響了一曲美妙的和聲。更值得欣喜的是，在新課改理念的影響下，學生已經開始學會在合作交流中分享學習的快樂，敢于展現與眾不同的想象與創造，這也是新課改賦予學生的嶄新面貌。
老師在教學中一定要針對教學的目標和內容，結合學生的生活經驗、知識儲備、創設問題情境和學習氛圍，激發學生的興趣與思維，讓學生積極主動，自然而然地走入問題的探究中, 要從學生身心特點、生活實際和知識經驗出發，給學生以充分的時間和空間，讓學生自己去設計、操作、觀察、探索、歸納、類比和質疑。心理學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果”他強調學生的學習不是單純將結論記下來，而是要他們參與知識構建的過程。所以，老師在教學中要讓學生體驗知識產生發展的過程，幫助和促進學生自己構建知識。
新課程要求教師做課堂教學的組織者，學生學習的引導者、促進者、合作者、課程教學的革新者，這就和傳統教學有本質的差異。所謂組織者，要求教師不僅是把學生集體組織起來，更重要的是要把教師本人、學生、教材、教學媒體等課程要素組織起來，以取得最佳的教學效果。所謂引導者、促進者、合作者，不僅是引導學生一步一步地掌握所學內容，更重要的是激發學生興趣，強化學生學習責任，指導學生學習策略，引導學生深入探究，培養學生創新精神，使學生自奮其力，自致其知，學會學習，學會做人。所謂革新者，就是要求教師在吃透課標、教材的基礎上，積極開發和利用課程資源，充分發揮自身的教育機智，創造性地開展教學工作，不能照本宣科，做教材的奴隸,更不能“穿新鞋，走老路”。

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