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讀《教育中的心理效應》有感
趙楠楠
最近讀了北京師范大學心理學院教授兼博士生導師劉儒德老師寫的《教育中的心理效應》一書感受頗多。通過閱讀這本書，使我對在教育工作中經常存在于學生或教師的心理現象有了更加深入的理解，為我今后的執教指明了方向。
作為一個教育工作者，我們當然希望自己的學生完美無缺，永不犯錯。但是我們卻無法期望孩子們做個圣人，每件事情都做得合理。因為青少年正處在心理和生理的成長發育期，缺乏理性的判斷，故而難免會犯一些小錯誤，所以教學中我們應該以一顆寬容的心接納學生在學習、生活中的小錯誤，引導學生作出理性的決策，為其將來的發展指引方向。
從眾行為是一種常見的社會心理現象，應用在教育領域中，就需要發揮從眾心理的積極作用。比如一些同學看到別的同學看到別人通過努力，有了成績，心理很是羨慕，于是也會效仿，這就是從眾心理的積極影響。但另一方面，教師要善于防止從眾心理產生的負作用。例如，學生中網絡成癮、考試作弊等問題，最好能夠將問題控制在萌芽狀態中，不要使之成為其他同學的盲從行為。
學生絕大部分時間都是在學校里度過，生活、成長于班集體里，所以班集體就是一個小群體，那么群體是促進還是阻礙個體智慧的發揮，關鍵在于我們是否能夠恰當的利用它。在一個班級群體中，社會促進和社會干擾現象對我們教師的啟示是：（1）根據任務類型確定完成形式。在分配學生任務時，一般簡單性的任務應該明確分工、責任明確，讓大家一起共同完成，復雜性的工作則應該在集體討論后給其單獨思考的機會。（2）注意學生的個性差異。有些學生喜歡獨自學習，就要盡量讓他們盡量讓他們自主學習，減少社會干擾。而有些學生喜歡和其他同學一起共同完成任務，則應為他們多設計和創造與他人合作、交流的機會，使他們因受益于相互鼓勵、啟發，而產生社會促進。
教育學中的連鎖塑造對于教學也有一定的啟示。“跳一跳，摘果子”表達了教學中的最近發展區思想，連鎖塑造為學生學習復雜的、較難的知識提供了實現“跳一跳，摘果子”的方法，那就是分解學習目標，通過設計小的步驟，讓學生“跳一跳”后就能摘到“小果子”，“小果子”積累多了，就實現了大的目標。在我的教學過程中經常會發現許多孩子因為小學數學的基礎差，而導致初中的課程跟不上的現象，所以我就經常讓他們做一些基礎性的題目，然后慢慢的增加難度，這樣學生學習起來就不那么吃力了。
一個人的行為習慣是在長期的生活中逐漸形成的，因此不良的習慣行為不會一下子就消除；健康的行為也不可能一蹴而就。所以，在教育中，教師和家長一定要有對孩子進行長期連鎖塑造的觀念，有意識地一步步培養與鞏固孩子的行為習慣。
“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行。”這不能不說明暗示的偉大力量，對此適當加以運用，就會成為教育者育人的魔棒。在教學和班級管理的過程中，我們應從多方面為學生創造積極暗示的條件，鼓勵學生相信他們能夠做的很好，教會學生進行積極的自我暗示。其實，有時候，一個眼神、一個撫摸、一句鼓勵、一個口號，不用多講，就足以讓一個學生甚至全班學生感受到老師對他們的期待和關心，就會成為他們進步的動力。
有一句俄羅斯諺語說:“禁果格外甜”，也有一句古語說“抽到斷水水更流”。特別是青少年處在特殊的發育期，好奇心強，逆反心理重，常會出現禁果效應。禁果效應啟發我們，不要把不好的東西當做禁果，人為的增加它對學生的吸引力；我們可以積極地利用禁果效應，把學生不喜歡而又有價值的事情人為的變成禁果以提高其吸引力。總之，防止孩子的逆反心理要運用科學教育的方法，讓科學民主的溝通架起代際之間的心靈之橋。
同時學生年少無知，又容易沖動，犯錯誤是不可避免的，教師批評教育學生也就成為日常生活必不可少的一部分。但古語有云：“教者也，長善而救其失也。”“數其一過，不如獎其一長”也是說的這個道理。面對犯錯誤的孩子，讓我們對他們多一份寬容和尊重，讓其自發自醒。
古人云：“親其師，則信其道。”也有人說：“假如你想說服別人你是對的，說服別人按照你的意見去做，那么，只是向他們提出良好的建議是遠遠不夠的，必須首先讓他們喜歡你，否則，你的意圖就會遭致失敗。”這無疑說明教師的榜樣力量是無窮的。教師也應該重視教師本身的積極光環對教育的有利影響。學生很多時間是在學校里，與老師接觸的較多，他們會有意無意的模仿教師的行為。愛屋及烏，如果教師在學生心中有一個好的形象，即有一個積極的光環，學生就樂意接近老師、信任老師，則教師對學生的教育就能起到事半功倍的效果。教師對學生影響最大的是品德修養、嚴謹的工作作風、淵博的學識等，這幾方面都容易形成積極的光環。大量調查表明，品德高尚、學識淵博、工作嚴謹、態度求實、公正的老師易對學生產生親和力，教師的治學態度、責任感、敬業精神、精辟觀點、人生態度，所有細微之處都會成為學生學習的榜樣和前進的動力。所以教師在平時的生活和工作中要注意自己的一言一行、一舉一動，時刻提醒自己要為學生樹立良好的榜樣。
老師應當成為學生的良師諍友。作為教師，可以充分應用自己人效應，平等地對待每一位學生，設身處地的為學生考慮，使學生接受自己、喜歡自己，這是教育的第一步，也是教育中最重要的一環。如何才能設身處地地為孩子著想、成為孩子的朋友呢?陶行知先生說的好：“……忘了你們的年紀，變成十足的小孩子，加入到小孩子的隊伍里去吧！你如果變成小孩子，便會有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻變成樂園；你立刻覺得是和小孩一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得你是先生，你變成了真正先生。你立刻會發現小孩子的能力大得很，他能做許多你不能做的事。—我們得會變小孩子，才配做小孩子的先生……”如果我們真的能夠做到像陶先生說的那樣。我們就不會再罵學生“笨”、罵學生“蠢”了。
在學校里，我們也應當重視情緒和情感這一重要作用。現在的家長對自己的孩子都抱有很高的期望，希望他們能夠長大成材。所以有時有的父母和老師為了激發孩子的學習動機，經常講誰誰誰不努力學習，沒考上大學，干著累人的工作，還吃不飽。當然這在促進學習動機方面起了一定的作用，但要把握一個度，否則就會使學生過度焦慮，不利于其進行學習。而且有的研究表明雖然在多數情況下，“恐懼喚起”可提高勸說的功效，但太強的恐懼也可能使效果適得其反。
再者，就是處理學生特別是中學生之間的沖突時，應當等彼此的情緒都穩定下來或者引導其用正確的方法發泄之后再進行解決，否則容易弄巧成拙，甚至會導致學生與老師之間的正面沖突。因為一般情況下情緒是優先于理性思維的，應當先讓情緒說話。
請相信這句話：世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的財富。相信我們的每一個學生都有他超乎其他人的獨到的智慧，所以我們應該適時的利用教育學中的心理效應去引導他們，是他們成為棟梁之才。

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