資源簡介

陶行知“生活教育”理論在小學數學
教學中的應用
百色市文明小學 黃冬梅
摘 要：《數學課程標準》中“數學問題生活化、生活問題數學化”、“讓學生學生活中的數學，學有用的數學”等新理念與陶行知的“生活教育”理念是一脈相承的。《數學課程標準》指出：應加強數學與學生生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。數學的教學必須理論聯系實際，學以致用，這就是我們常說的數學知識必須“生活化”。 數學來源于生活，又應用于生活，只有真正做到數學與生活的有機結合，才能充分地展現數學自身的魅力，讓學生積極主動地學到富有真情實感的、能動的、有活力的知識。這不僅是《數學課程標準》的要求，也是陶行知“生活教育”理念的根本所在。
關鍵詞：陶行知 生活教育 數學教學 應用
陶行知的“生活教育”理念是全新的教育思想。他指出：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活的變化。教育是為了生活，離開了生活的改進，教育就失去了意義。這就要求教育要從課堂和書本走出來，去關注社會生活，即關注生活重于關注書本。以生活為中心的教育，不僅使書本知識變活，而且使學生開闊視野，從社會生活中吸取多方面的知識，從而獲得思想和精神力量。
而《數學課程標準》中“數學問題生活化、生活問題數學化”、“讓學生學生活中的數學，學有用的數學”等新理念與陶行知的“生活教育”理念是一脈相承的。《數學課程標準》指出：應加強數學與學生生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。數學的教學必須理論聯系實際，學以致用，這就是我們常說的數學知識必須“生活化”。所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現數學源于生活，寓于生活，用于“生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣，增強學生對數學知識的應用意識，并深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而加強學生學習數學的目的性，增強學習數學的趣味性。這對學生實踐能力、創新能力和解決問題能力的培養都是很有利的。
那我們小學數學教師又該如何在教學中很好地貫徹陶行知“生活教育”即“數學生活化”這一思想呢？ 我認為可以從以下兩個方面來實現。
一、數學來源于生活
數學源于生活，生活中充滿著數學。而課改后小學數學教材的基本特點之一就是密切生活與數學的聯系。所以，我們數學教師應多從生活中“找”數學素材，多讓學生到生活中去“找”數學，“想”數學，真切感受到“生活中處處有數學”。這就要求我們數學教師要善于結合課堂教學內容去聯系生活實際，從生活中采擷數學實例，在生活中提煉數學知識，為課堂教學服務。因此，我們在教學中可以利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學。讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學。
在平時的數學教學中，我們要善于挖掘生活中的素材，如果離開了生活，那么數學教學就顯得太過于蒼白！而我在教學中則是通過學生寫一些簡單的“數學日記”，學會捕捉生活資源，通過觀察、收集、記錄他們生活中的“數學問題”和“數學例子”，并用數學的觀念和態度去解釋和表示事物的數量關系。讓他們體會數學與生活的密切關系，激發一下他們用“數學眼光”看社會的興趣，培養一下他們的“數感”。這樣學生則運用已學的知識來解決自己在日常生活發現的數學知識及問題，不再是單純是背誦和記憶書本上現在的知識，而是實實在在的“解決實際問題”了，這不僅能激發他們熱愛數學，學好數學，還能為他們的可持續發展奠定良好的基礎。
例如我的學生作了這樣記錄：今天放晚學后媽媽帶我去家福超市買東西，我們買了一些餅干，用了8元7角，還買了2支鉛筆， 4元一支，還買了一本作業本，用了 5角，后來我就和媽媽回家了 ，我算了一下一共是17元2角。
　　又例如：今天媽媽在水果店買了4斤蘋果，共花了24元，平均每斤多少元？可以用除法計算：24÷4=6（元）。
以上這些學生記錄的“數學信息”都體現了數學來源于生活，讓學生體會到生活經驗積累的重要性，體會到數學知識與日常生活的密切聯系，學習數學身臨其境，從而使學生對數學產生一種親切感，感到數學與“生活”同在。
其實生活中的“數學信息”很多，如果有效地選擇“數學信息”，就能培養學生收集、選擇和整理“數學信息”的能力。在數學教學中，要做到數學知識來源于生活，還要從身邊的數學入手，做到不與實際生活脫節。例如在教學“認識方向時”第一課時的時候，我設計了三個環節，讓學生通過實踐理解東、南、西、北四個方向。
（一）課中，讓學生說說東、南、西、北四個方向各是哪些同學。
（二）讓學生說說教室的東、南、西、北各在哪個方向。
（三）課后讓學生利用所學知識，說說自己房間東、南、西、北四個方向各有什么物體。
通過這三個環節的設計，充分開發了學生身邊的課程資源，讓學生在生動具體的環境中學習數學，既體現了數學來源于生活，讓學生親切感受到了“數學就在我身邊”，又優化課堂教學，提高了課堂的學習效果，一舉兩得。
二、數學應用于生活
數學來源于生活，又應用于生活，這正是陶行知“生活教育”理念的精髓所在：學以致用。這是學生學習數學的真諦和必經之路，也是數學教學的歸宿。我們數學教師要善于引導學生在生活中運用數學的技能，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”，要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創造性運用數學的積極性。
而一個學生能否學好數學，最為重要的標志是看他如何看待數學、理解數學，以及能否運用數學思維方式去觀察、分析日常生活現象，去解決現實生活中可能遇到的實際問題。學生在學習知識后，不考慮所學數學知識的作用，不應用數學知識去解決現實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養出來的學生，只是適應考試的解題能手。學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，活學活用，這是我們數學教學所必須達到的目標。也真正達到了讓數學知識來源于生活，應用于生活。
??例如，在學分數乘法知識后，給學生運用所學的知識設計一個“買門票方案”，公園只售兩種門票：個人票每張5元，10人一張的團體票每張30元，購買5張以上團體票者可優惠1/10。我們班有48人去公園游玩，按以上規定買票，你認為怎樣買最合算？如果讓學生分組討論“買門票方案”。這樣的題目學生可能會想出多種方法：???
方法一：按每張5元購買，要花5×48=240（元）；
??? 方法二：采用買4張團體票，再買8張個人票，一共要花4×30＋ 5×8=160(元)；
??? 方法三：買5張團體票，只花30×5×9/10=135(元)；
方法四：買票時請2位其他游客參與我們來一起買團體票，然后讓他們各自出5元錢，我們只花30×5×9/10－2×5=125(元)；
方法五：買票時請2位其他游客參與我們來一起買團體票，然后讓他們各自出3元錢，我們只花30×5×9/10－2×3=129(元)，這樣我們合算，他們2位游客也合算。
可見，如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，那么，一定會使數學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數學，數學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數學，更加主動地學習數學，鞏固數學甚至發展數學。
數學來源于生活，又應用于生活，只有真正做到數學與生活的有機結合，才能充分地展現數學自身的魅力，讓學生積極主動地學到富有真情實感的、能動的、有活力的知識。這不僅是《數學課程標準》的要求，也是陶行知“生活教育”理念的根本所在。總之，現行的課程改革需要現代的陶行知。作為數學教師，我們應繼承和發展陶行知先生“生活教育”的理念，在教育實踐中靈活運用“生活教育”的理念，從而使學生更加熱愛生活，熱愛數學，從而促進學生的全面發展。

展開更多......

收起↑