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《圓的周長》教學反思
2010-11-12
陳俊
很感謝大順第一小學的教研組給我們提供了教學活動的平臺。興趣是最好的老師；問題是數學的心臟。我在教學《圓的周長》一課時，以情境引趣；以問題導學，引導學生不斷尋求策略，不斷解決問題，在學生創造性地學習中，學生可以較好理解圓的周長的意義及圓周率的意義，并推導出圓周長的計算公式。在后期幾位老師的評課中，給我們提供了很多寶貴的經驗和建議，經過認真的學習和反思我得出以下幾點：
一、創設情境，以趣導學，促進學生自主地回到課堂活動中。
《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活經驗中學習數學和理解數學”，數學教學的內容應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生周圍的事物設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而自主地解決生活中所遇到的實際問題，促進學生的和諧發展。調查中,我了解到不少學生在看電視時目不轉睛,做游戲時，興趣盎然，力圖成功。可一到書桌前就注意力不集中，不是作業抄錯了題 ，就是計算失誤，這種情況并不能說明孩子笨，而是沒有興趣的學習,使他們的注意力不能完全投入到學習中。正如一位著名的教育學家而言“興趣是最好的教師”。所以培養和激發學生的學習興趣,是促進學生主動學習的根本措施。做為教師，課堂教學是傳授知識和培養學生能力的主要途徑。因此，我在課堂教學過程中，注意從多方面入手，激發學生的學習興趣，從而較好地調動了學生學習的主動性和積極性，收到較好的課堂效果。針對這個問題，我本著數學來源于生活、應用于生活、數學生活化、數學生活化的數學教育理念，精心設計了學生近期關注的動畫片《喜羊羊和灰太狼》中的動物來激發學生學習興趣，將學生從課外活動的殘留思緒中拉入課堂活動中。為整節課做了一個好的開端。
二、在舊知識向新知識的遷移處提問，體驗成功的快樂。
任何一節教學內容，總有一個比較重要的數學概念或知識，如何指導學生去理解、掌握這些概念和知識的方法，也是十分重要的。事實上，學生并非上學后才接觸數學。也不僅僅是在數學課上才接觸數學。他們在日常生活中會碰到各種數學問題，從而形成屬于自己個人的數學知識，雖然這些知識是非正式的、不系統的，有的概念是模糊的、不清楚的，甚至是錯誤的，但在新的數學課程中，這樣的經驗和知識成為學生進一步學習數學的出發點。在學生對正方形的周長有了一定認識回顧后，進而順向遷移出遠的周長的概念。在課堂教學中層層遞進，環環相扣，緊緊圍繞這節課的重點展開教學，把抽象的教學概念形象化，學生的參與性、主動性、積極性被充分地調動起來。
　　三、提出學生不能運用舊知解決的問題，就引發學生探索欲望，進而深入到教學重點中
在這節課上，在學生各抒己見解決圓的周長的測量時，學生可能說，圓形的周長可以滾動、繞繩等方法測量出來后，我先進行了演示，后馬上拋出問題：出示圓形池塘，我要知道它的周長，我怎么去滾呢？并用一根拴有小球的繩子不停的甩動，形成一個虛圓，繼續問：這是一個圓嗎？要知道它的周長，你們還能用滾動和繞繩的方法來測量這個圓的周長嗎？如此一來，學生帶著尋求新知識的強烈欲望，進入新的學習情境中。在師生共同得出應該可以通過計算來解決圓形的周長后，我還進行了提問：你們估計圓形的周長跟什么有關？學生回答出直徑后又問：那么圓形的周長與直徑到底是什么關系呢？這一簡簡單單的一句提問，馬上把學生的注意力集中過來，積極投入到實驗當中去，并探究出本節課的教學重點。
四、運用新知解決實際問題，將生活中的數學運用到生活中。
在師生共同探索下歸納總結出圓的周長計算方法后，本著數學來源于生活、應用于生活。學生嘗試運用于實際問題中。在解決課本中圓鏡的問題后，緊接著又回到導入部分的問題，學生嘗試運用所探索出來的正確科學計算圓的周長的方法，來解決美羊羊和喜羊羊的跑步路程問題。即使數學回到了生活，又達到整節課首尾呼應的作用。但在學生嘗試計算圓鏡的周長時，出現了錯別字。而我當時卻認為這非數學教學的問題所以僅僅是圈出來而已，并沒有作出更正。但后期的評課中，評課老師給我指出這一誤點，讓我知道了數學和語文也是相互聯系的，需要指出并加以訂正。并且課堂教學中不應出現這樣的錯誤。在以后的教學過程中加以更正。
　　為了確切地把握好每一節課的教學要求，為了使每一節課的教學更具有針對性，為了使學生思維都具有明確的目標。在今后的教學過程中，我應結合教學實際和學生的生活實際，引發興趣、問題，吸引他們高度的學習欲望，引發他們主動發現問題、分析問題、思考問題、解決問題，恰到好處地提問，留給學生更多思考的空間，促進他們積極動腦。并且多向其他教育工作者學習。盡量使每節課都能夠取得較好的教學效果。

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