資源簡介

初中生物學科教學設計及案例分析
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。所以，教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學策略才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”和“怎么學”；最后還要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保能真正促進學生的學習，取得成功的教學。 www.21-cn-jy.com
生物學科是一門包羅萬象的學科，知識面廣，內容豐富，對于不同的章節進行的教學設計也應該是各具特色的。今天我們的講座僅就以下四個方面的教學設計案例和老師們做一個交流。
一、基于概念圖教學策略的教學設計及案例分析
生物學知識看起來龐雜繁多，但其內部都有密切的聯系，學生在每堂課上所學的知識或許是零散的、片面的，但放在一章、一個單元甚至一整本教材中的時候，它就是這個大的知識網絡中的很重要的一個知識點了，這些知識點不是孤立存在的，而是相互作用、相互聯系的。這就意味著教師在課前備課過程中，就要認真的研讀教材，找到所教知識的內在聯系，要理清要求學生掌握的新知識在知識結構中的縱向和橫向聯系，以概念圖的形式加以呈現，能很好地幫助學生理解和記憶，最大限度地開發學生的潛能，激活學生的思維，讓課堂煥發出教學的生命力和創造力。 【來源：21·世紀·教育·網】
什么是概念圖呢？概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法，一幅概念圖一般由“節點”、“鏈接”和“有關文字標注”組成，每個節點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號（圖形）標識。鏈接表示不同節點間的有意義的關系，常用各種形式的線鏈接不同節點，其中表達了構圖者對概念的理解程度。文字標注可以是表示不同節點上的概念的關系，也可以是對節點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關說明。學習就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容。 21·世紀*教育網
生物學中每個概念不可能單獨存在，每個概念都必須根據與之有關的其他概念間的關系才能確定其準確的含義。概念圖是一種有效的教與學的策略。在一節具體的課中可以使用概念圖把本節課的核心知識架構起來，幫助學生理解和掌握本節的重要內容，一節課的概念圖是一個小的知識網絡，等這一章或一個單元都學完之后，再把每節的小的知識網絡連接起來，即構成了一個大的知識網絡體系。確定了這樣的教學策略之后，教師就要構思教學設計了，根據對教材、教法、學生的實際情況的深入分析，教師要設計出一個教學流程，什么知識在哪個環節呈現，哪個概念以什么方式引出、書寫在黑板的什么位置，概念之間的關系如何啟發學生分析推理，等等，教師都要有細致全面的部署，再根據具體實施的過程中新生成的課堂資源及時進行調整，以保證教學過程的順利完成。最后還要通過教學評價來檢測本節課的教學設計是否達到了預期。下面我們通過幾個具體實例來介紹這種類型的教學設計。 www-2-1-cnjy-com
【案例1】“傳染病及其預防”一節的教學設計，我們可以圍繞一條主線組織教學，把本節課所涉及的基本概念有機地整合在一起。在講課過程中按照教學設計的先后順序依次出現不同的概念，并按照課前預設的位置把概念編排好，等整節課結束的時候，在黑板上就能完整地呈現概念圖以及概念之間的聯系。課程標準：“健康地生活”是課標十大主題之一，傳染病及其預防是本主題下的一個重要內容。《課標》要求學生要會列舉常見的寄生蟲病、細菌性傳染病（包括淋病）、病毒性傳染病（包括艾滋病）。標準解讀：學會生存首先就是學會健康地生活，《課標》規定了傳染病及其預防等課程內容，旨在培養學生逐步養成良好的生活與衛生習慣，對學會健康地生活有重要意義。
教材教法分析：本節課的核心內容是傳染病的病因、傳播及預防，學習傳染病的基礎知識，預防疾病，增進健康，是健康生活的一個重要方面，是青少年兒童健康成長的基礎。但傳染病的相關知識，歷來是概念多，名詞多，而且比較抽象，學生難以理解，所以，教材特別注意提供給學生具體的事例和生活中的材料，引導學生認真思考和分析，主動地構建概念；設計活動時盡量與學生的生活實際相聯系，并讓學生參與其中；注重情感教育，如討論怎樣與艾滋病病人相處的問題等。所以，教師要善于把握教材，結合學生的具體情況，選擇恰當的方式如以概念圖為主線進行教學。 21cnjy.com
學生分析及針對性設計：學生對疾病、傳染病這樣的名詞并不陌生，但“人為什么會得病？”、“傳染病和一般疾病到底有什么不同？”、“傳染病怎么傳播？”，對于這些問題，學生并不能做出很好的解釋，他們只是在日常生活中積累了一定的、零散的、感性的認識，還欠缺整體的、科學的、理性的認識。所以，本節課可以圍繞著“傳染病的病因-傳染病傳什么-怎么傳-怎么預防”這樣一條主線來進行設計的，應該比較有利于學生的理解。 2-1-c-n-j-y
教學流程：設置情境→引出課題→簡介什么是傳染病→傳染病傳什么（病原體）→誰在傳（傳染源）→怎么傳（傳播途徑）→容易傳給誰（易感人群）→歸納出傳染病流行的三個基本環節→圍繞三個環節提出預防措施→復習總結本節內容。 21*cnjy*com
概念圖：
【案例2】“生物的變異”一節的教學設計。課程標準：“生物的遺傳和變異”是“生物的生殖、發育和遺傳”主題下的一個二級主題，內容主要以人的遺傳和變異內容為主。標準解讀：學生學習遺傳變異的基本知識以及遺傳育種在生產實踐中應用的知識，有助于學生認識生物科學技術在生活、生產和社會發展中的作用。
教材教法分析：本節課的核心內容是變異的現象、變異的原因、變異的意義。盡管這一部分內容課標的要求都是了解層次，但讓學生認識到變異的普遍存在以及我國在遺傳育種方面的重要成果還是非常必要的、是非常有意義的。所以本節課的講解，應該從調動學生的積極性入手，再逐步深入分析，讓學生感受到無論是自然界還是日常生活，變異無處不在，我們每天吃的無論是動物食品還是植物食品，無一不是遺傳育種的結果。使學生認識到生物科學技術在生活、生產和社會發展中的作用。
學生分析及針對性設計：學生學完生物的生殖發育以及遺傳后，對變異的相關問題很感興趣，如“為什么變？”“怎么變？”“誰在變？”等相關問題，對于這些問題，學生在日常生活中已具有了一定的零散的、感性的認識，但還欠缺整體、科學、理性的認識。所以，講解的時候應從多個角度把變異的有關知識串在一起，形成知識網，板書也用概念圖形式呈現出彼此的聯系，便于學生理解。
教學流程：圖片配歌曲→引出課題→簡介什么是變異→通過比較觀察實物體會變異→通過分析實驗結果教給學生如何描述變異→通過圖片音樂進一步體會變異→變異普遍存在→變異的原因→變異對生物進化的意義→變異在生產育種上的意義→思維導圖鞏固知識.
二、基于自主學習策略的教學設計及案例分析
《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”可見，新課標是十分強調學生自主學習的，課前自學是學生學好新課，取得高效的學習成果的基礎。如果做好了課前自學的指導，不僅可以培養學生的自學能力，而且還可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。對一部分愛好生物、基礎好、平時積累多的同學，還可以通過讓他們把自主學到的新知識講給全班同學聽的方式，更好地調動學生的積極性，樹立自信心，建立成就感。在進行這一類課型的教學設計時，教師首先要充分了解學生已有的知識儲備、學生潛在的知識構建能力和自我創造能力，再根據學生的興趣愛好特長，有針對性地進行學法指導，使學生會學、善學，掌握多樣化的學習技能和方法，依靠自己解決學習過程中的障礙，從而獲取知識。下面我們來看個實例。
【案例】“第六節鳥”的教學設計。很多學生都喜歡鳥，通過了解我們發現有的學生甚至從小就一直保持著觀鳥的習慣，一到周末就會帶著鳥類圖譜外出觀鳥，積累了許多鳥的知識和實地考察的經驗，這就是非常好的教學資源，教師一定要利用起來。課前指導學生從鳥的起源、鳥的習性、鳥的形態結構特點、鳥的分類、鳥的趣事、觀鳥的收獲等方面查資料、準備PPT，給學生提供講鳥的機會和平臺。不少同學做了準備，講得很精彩。 21·cn·jy·com
三、基于生物實驗的教學設計及案例分析
生物學科是一門實驗學科，實驗課是學生最喜歡上的課，也是最難組織的課。因為學生可以在實驗課上動手去探索很多生命奧秘，滿足他們好奇心的同時還能夠在教師的指導下利用一切儀器、設備和工具通過觀察事物的變化而直接獲取知識。因此，實驗課上，學生往往不能夠很好的控制自己的行為，導致突發事件較多。同時，實驗技能和知識點的落實也不能很好的實現，甚至由于實驗操作失誤，會導致一些威脅學生安全的現象發生。因此，教師做好實驗課的教學設計就顯得尤為重要。一般來說，實驗課的教學設計要注意以下幾個方面：上課前先重點學習實驗室規則；做好充足的實驗準備；提出明確的要求和注意事項；組織好實驗過程；實驗結束后做好小結和評價。
【案例】制作發酵食品---“包子皮的秘密”
（一）教材分析：
1、課題來源
第五單元第四章章第五節“人類對細菌和真菌的利用”，涉及課程標準中“日常生活中的生物技術”的內容。《標準》建議教師應從生活中的生物技術著手，通過各種實驗和實踐活動，豐富學生對生物技術的感性認識；以多種方式向學生提供豐富的信息，幫助學生理解生物技術的作用。利用發酵技術制作食品，是一種傳統的生物技術，但它又是現代生物技術發展的基礎。而利用發酵制作食品的過程，許多學生未曾見過，這正是引導學生進行探究性學習的一個大好機會。
2、教學內容
課前一小時，學生分4-5人一組，把面和好（加酵母菌的和沒加的分別和一塊面）。上課時，每個小組明確分工。在老師的指導下先觀察發好的面（俗稱“發面”）有什么特點，與沒加酵母菌的面（俗稱“死面”）比較有什么不同，并認真做觀察記錄，同時把生成的新問題也進行記錄。然后，老師把混合了的發面皮和死面皮發給每個小組，他們根據剛才的觀察所獲得的經驗進行判斷哪是發面哪是死面，做完假設，討論檢驗的方法。分別用發面和死面制作包子，并做好記號。上鍋蒸熟大約需要15分鐘。在這15分鐘等待的時間里，討論、解答剛才學生記錄的問題，并在顯微鏡下觀察酵母菌的形態、出芽生殖等，同時，利用課件和板圖幫助學生分析發酵原理，引導學生分析這就是產生諸多實驗現象的原因。請學生再舉例說出其他發酵食品，板圖示發酵這一核心概念。蒸熟以后，分析結果，驗證假設，表達交流。最后品嘗勞動成果，并邀請老師、同學一起分享。
（二）學情分析：
本節課的教學班級為初二年級，初二的學生思維活躍，有強烈的求知欲和探究問題的興趣，分析解決問題的能力和動手實踐的能力都比較強，但也有個別學生自我控制能力欠缺，可以采取讓學生自我管理的方法保證課堂有序進行，即以組為單位進行評價。知識方面，學生已有饅頭、包子、面包等口感暄軟好吃的生活常識。
（三）教學設計思路：
本節課的教學重點是發酵的概念、原理及發酵技術在食品制作中的應用。酵母菌個體本身是微觀的，是學生所不熟悉的，而發酵食品對學生來說是常見的是親切的。所以教師可以這樣設計：從學生的生活經驗出發，小組分工合作、親自動手制作發酵食品，而后，在產生了強烈的求知欲的基礎上再回歸到對酵母菌及其發酵原理知識的認識上。同時，以蒸包子的活動為平臺，讓學生體驗進行科學探究的基本過程和方法；體會科學探究的規范性和嚴謹性，啟發學生用科學的態度觀察和認識生活中的現象。
教學流程：創設問題情景（發面、未發的面? 觀察? 記錄? 混淆）→發現問題→假設→設計區分方法→預測實驗結果→進行檢驗→做記號、蒸→分析結果→驗證假設、推出結論→進行反思總結
（四）評價
本節課的評價分為三部分：自我評價、組內評價和教師評價。每個小組都有一份學案，學生按學案的分工表如實填寫，并根據在課堂上的表現、學案的內容，從探究性學習活動的態度、探究性學習活動中所獲得的體驗情況、探究的方法與技能掌握情況、學習結果等方面進行自我評價、給組內的同學評價，同時教師也從以上幾個方面對每一個同學進行評價，最后三個評價匯總到教師手里，形成最終的評價。
二、觀察比較、提出問題：
加了酵母和沒加酵母的面團在形狀、大小、狀態、松軟度、氣味等方面有什么不同？
生成的問題是：
1、
2、
3、
三、探究性學習
1、探究的問題： _________________________________________
2、作出假設：___________________________________________
發面包子的記號： ______________________________________
死面包子的記號： ______________________________________
3、制定并實施計劃，檢驗假設（蒸熟包子）
（等待蒸熟的時間里，解答前面同學提出的問題。把有關發酵的核心知識用思維導圖的形式畫出來。）
4、觀察、品嘗蒸好的包子，驗證假設是否正確
5、得出結論，進一步確認發面的特點 ?
6、交流收獲、體會
四、基于初中生物實踐活動的教學設計及案例分析
生物實踐活動是中學生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸，因此生物實踐活動也就成為了生物教材的重要內容，但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視實踐活動的教學，所以影響了學生對知識的掌握以及學生能力和素質的提高。那生物實踐活動的教學設計該如何進行呢？請看案例。
【案例】生物實踐活動“生物多樣性的學習與研究”
（一）活動背景：
把學科教學與學生實踐活動相結合，以全球氣候變化和生物多樣性危機為時代背景，結合每年的5月22日國際生物多樣性日，設計了“保護生物多樣性”的綜合實踐活動。本活動注重學生在活動中的科學探究和自主求知能力的培養。 2·1·c·n·j·y
（二）活動目標：
（1）總體目標：使學生真正接觸大自然，體會與自然相處的樂趣和意義。激發學生對大自然的探索熱情，培養學生欣賞自然之美的情操，進而強化學生的環保觀念。通過“保護生物多樣性，促進人與自然和諧發展”的綜合實踐活動，理解“生物多樣性”的概念和“保護生物多樣性”的意義，增強“人與自然和諧發展”的意識。在活動過程中關注體驗與感受，提升語言的理解與表達能力，增強合作學習的能力和從事科學探究的興趣。 【來源：21cnj*y.co*m】
（2）具體目標：第一，知識積累，自然觀的養成。了解“生物多樣性”的相關知識與常識，自覺形成“保護生物多樣性，促進人與自然和諧發展”的意識，提升保護環境、關愛自然的能力。通過觀影片、讀文本、聽講座等形式的學習，理解科學家嚴謹求實、勤奮執著的學術精神和對自然界真誠無私的熱愛情懷。第二，信息的獲取與利用。發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動探究的態度，學習解決問題的基本方法。增強搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達與交流的能力。學會檢索、閱讀和理解科技文獻資料，形成嚴謹的學術研究的態度。第三，人際交流能力的發展。關注活動過程中的體驗與感受，靈活地運用語言準確并生動地表達自己，流暢并愉快地與人分享。第四，團隊合作能力的發展。通過小組合作，積極參與合作學習，獨立研究探索與團隊合作探討相結合。通過合作探究與他人交流、分享，最終形成對“生物多樣性”的整體性、多樣性理解。 【出處：21教育名師】
（三）活動流程：
第一階段：前期準備
活動一：啟動儀式。活動總動員，介紹活動整體安排，提出具體要求。
學生任務：認真聆聽活動介紹，了解活動的大致流程，明確各項要求。
活動二：專家報告。聘請知名專家做“享受生物多樣性的快樂”的報告。
學生任務：認真聆聽報告，做好筆記。
活動三：主題電影。在同一時間展播《植物私生活》等四部專題電影，學生根據興趣愛好選擇一部觀看，學生入場和出場處都要蓋章，觀影后每一位同學要撰寫影評。 21*cnjy*com
活動四：小組組建。每班分為8-9組，每小組4-5人，采取隨機抽簽的方法進行分組。每個學習小組起一個組名，進行分工，并填寫初期分工記錄及評價表。 【版權所有：21教育】
初期分工的任務示例：（1）查找生物多樣性的相關資料；（2）查找北京地區春夏之交動植物的相關資料；（3）記錄生活圈內的各種生物；（4）自定與生物多樣性相關的主題，進行資料搜集或生物觀察。 21教育名師原創作品
第二階段：實地考察
活動一：專業培訓。小組長培訓；志愿者培訓；專業知識培訓。
活動二：確定主題并進行二期分工。
上完生物課，接受了培訓后，小組長組織組員討論，確定考察主題，并進行二期分工
二期分工的任務示例：（1）準備相機，負責拍照；（2）準備動植物手冊，以備現場查找不認識的生物；（3）負責記錄觀察到的動植物，撰寫觀察日志；（4）準備一些特殊工具，以作更深入細致的科學探究，如溫度計測水溫、花鏟用來翻動土壤觀察土質和土壤中的生物等。 21世紀教育網版權所有
活動三：考察動員會。
活動四：實地考察。
第三階段：展示與交流
活動一：選擇展示方式并進行三期分工。供選擇的展示方式有兩種：展板展示和PPT展示。
三期分工的任務示例：（1）準備圖片資料；（2）準備文字資料；（3）制作展板或PPT；（4）負責展板介紹或PPT講解。
活動二：課堂展示。在生物課上展示小組成果，教師和學生代表給出評價。
活動三：撰寫報告。根據各小組的研究主題，撰寫一份研究報告。可以是某一物種的說明文，也可以是整個活動的總結和反思。
（四）評價
1、總體評價：
（1）分工明確：三張分工記錄及評價表填寫完整，每張5分，共15分；
（2）認真聽專家報告，并記好筆記，得10分；
（3）觀看電影并撰寫影評：有入場和出場處留印得5分，認真寫了影評得10分；
（4）前期準備充分，做了詳細記錄，得10分；
（5）認真寫了實地考察日記，得15分；
（6）積極參與了小組的成果展示，得15分，被評為最佳展示的小組加10分；
（7）認真撰寫了研究報告，得20分。
2、PPT展示評價：
“生物多樣性學習與研究”PPT匯報評價表
評分細則：（匯報時間：8分鐘，超時扣分）
3、展板展示評價：
“生物多樣性學習與研究”匯報展板評價表
評分細則：
以上我們通過四個方面的案例簡要地談了談生物學科教學設計的問題。總之，要想根據每節的內容編寫出合理的、科學的教學設計，必須先要客觀深入地分析教材，深入地學習課程標準和課程標準解讀，要反復琢磨什么內容課標的要求是什么，為什么有這樣的要求，學生要達到什么程度。對于一般了解層次的內容，教師應該怎么講，對于重點理解和運用層次的內容，教師應該怎么設計教學過程、借助于什么手段、使用哪些方法使學生易于接受和掌握，等等，每一小節的要求教師都應做到心中有數；再就是熟讀教材，逐字逐句，書上都涉及了哪些例子、哪些素材、有沒有圖片、怎么讀圖，等等，教師要反復閱讀教材，深入挖掘其內涵；還有教參，也是教師備課的好幫手。做好這些準備，教師再著手編寫教學設計，才能更有針對性、可行性。同時，教師要善于揣摩初中學生的心理和興趣點，掌握了學生的喜好，再結合他們的生活實際和社會熱點、科學前沿，這樣的教學設計就一定能調動學生的學習興趣和積極性，讓學生愛學、樂學的教學設計就是最好的、最成功的教學設計。 21教育網
美國教育心理學博士,當代國際著名教學設計理論家賴格盧特認為教學設計也可以被稱為教學科學。他在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑，因此，教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。”一個優秀的教師，應該不斷地學習教育理論，更新教學觀念，指導自己的教學設計，努力提高教學效率和教學質量，為學生的全面發展提供平臺。?

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