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蘇教版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)《建橋梁》課堂實(shí)錄
一、看圖導(dǎo)入，激情入境
師：同學(xué)們，橋在我們的生活中很常見，而且很重要。這節(jié)課我們就一起來(lái)研究和橋有關(guān)的知識(shí)。在研究之前，老師想知道同學(xué)們見過(guò)哪些橋，知道那些橋？能介紹介紹嗎？
生：我家附近有和平橋。（師讓生在黑板上畫下來(lái)）。
生：去我奶奶家的路上有一個(gè)用幾塊木板搭成的橋。（師畫出）。是這樣的吧？我們叫它平板橋。
生：我知道我們撫順有永安橋。
生：我知道趙州橋。
師：是什么形狀的？
生：橋面是平的，下面是曲形的。
師：（邊畫邊問(wèn)）是不是這樣的？這樣的我們叫它拱橋。
生：我看過(guò)電影《橋》的故事，它下面的形狀就是拱形的。
生：我在一本畫報(bào)里看到上海有一座大橋，很長(zhǎng)很長(zhǎng)的，橋上面有斜拉著的鋼筋，橋兩邊還有斜拉著的鋼筋。
師：你說(shuō)的是上海新修的揚(yáng)浦大橋吧，那叫斜拉橋（師邊畫邊說(shuō)）也叫懸索橋。
生：我姥姥家附近有一座是拱橋。
師：同學(xué)們能說(shuō)出這么多形狀的橋，很好，說(shuō)明平時(shí)你們留心看了，我們就應(yīng)該這樣，養(yǎng)成平時(shí)注意觀察的好習(xí)慣。對(duì)這些形狀的橋，我們能大致地給它們分一下類嗎？
生：我認(rèn)為可以分成三類，一類是平板橋，一類是拱橋，一類是斜拉橋。
師：你們同意嗎？
生：同意。（意圖：創(chuàng)設(shè)情境、引出橋有關(guān)的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)橋的初始認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)注意觀察的好習(xí)慣）。21教育網(wǎng)
二、搭建橋梁、自主探究
師：對(duì)這么多不同形狀的橋，你們有什么問(wèn)題要提嗎？
生：為什么要造不同形狀的橋？（師簡(jiǎn)單板書生提出的問(wèn)題）。
生：建橋用的材料都一樣嗎？
生：橋是怎樣組成的？
師：你問(wèn)得是由幾部分組成吧？生：是的。
生：不同形狀的橋，好處都一樣嗎？
（意圖：在教學(xué)中，教師沒(méi)有漠視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不是把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是循循善誘，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，最終自己解決問(wèn)題，這比單純的講授訓(xùn)練更有意義。）
師：還有嗎？對(duì)以上的幾個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能談?wù)勀愕目捶ǎ?br/>生：我看過(guò)的橋，有的是有石頭壘的，有的是用鋼筋水泥做的，像高速公路的立交橋；有的是用鋼鐵做的，像大凌河上的鐵路大橋。所以我說(shuō)材料是不一樣的。
師：同意他的說(shuō)法吧？
生：同意！
生：我認(rèn)為橋由橋面組成。
生：光有橋面不行，還得有支著橋面的柱子或石頭才成。
師：你說(shuō)的橋面就是橋梁吧？支的柱子叫橋墩。那橋是由幾部分組成的？
生：是由橋面和橋梁兩部分組成。
師：同意他的說(shuō)法嗎？
生：同意。
生：造不同形狀的橋，我想筋的重量不一樣吧。
師：你說(shuō)的筋得重量是不是承擔(dān)重量的意思啊？
生：是。
生：造不同形狀的橋，一個(gè)是為了美觀，但我想最主要的還是能承受的重量不一樣。
生：我也是這樣認(rèn)為的。
師：其他同學(xué)的意見呢？有沒(méi)有不同的看法？你們都認(rèn)為不同形狀的橋承受的重量也就是承重能力不一樣，是吧？下面我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題，好吧？21cnjy.com
老師為你們準(zhǔn)備了三張大小相同的厚紙、鉤碼、厚紙板和兩條細(xì)繩，請(qǐng)拿出來(lái)。
（意圖：使學(xué)生參與到探究的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，知道利用身邊的一些材料也能解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。盡管各組材料有所差別，但實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)只是與自己比較）。
三、討論設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究。
師：這里有兩個(gè)鉤碼盒、一張紙板哪位同學(xué)能用最簡(jiǎn)便的方法搭一座橋？（指名學(xué)生搭橋并介紹橋的結(jié)構(gòu)）
師：改變橋面的形狀，你能設(shè)計(jì)出承受力更大的橋嗎？適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做出另兩種橋。
師：預(yù)測(cè)一下哪一種橋的承受力最大？（指名回答）師：要比較這些橋誰(shuí)的承受力大，怎樣才能做到公平比較？師：三張厚紙是我們用來(lái)做橋面的，橋墩用鉤碼盒來(lái)做，重物用鉤碼來(lái)代替。在做之?????前，還有個(gè)問(wèn)題是需要注意的，大家想想是什么？
生：（一時(shí)想不起來(lái)）。
師：做橋梁的材料是一樣的了，還有一個(gè)條件也應(yīng)該是一樣的，想想是什么？
生：是橋墩的高度。
師：為什么？
生：因?yàn)闃蚨盏停瑯虻妮d重能力就大。
師：是嗎？
生：我想應(yīng)是兩個(gè)橋墩之間的距離。
師：為什么？
生：三種橋的橋墩距離應(yīng)該一樣，如果不一樣，有長(zhǎng)有短，就沒(méi)法比較誰(shuí)的承重能力大小了。
（意圖：上邊材料的用途直接告訴學(xué)生，但實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵的問(wèn)題一定要引發(fā)學(xué)生思考，注意一個(gè)或幾個(gè)因素的影響，這是實(shí)驗(yàn)成功的有效保證。）21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有
師：同意是橋墩高度的請(qǐng)舉手。（一部分生舉手）。同意是橋教之間距離的請(qǐng)舉手。（大部分生舉手）。出現(xiàn)了兩種意見，好了，一會(huì)做實(shí)驗(yàn)時(shí)可以試一試。
現(xiàn)在我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)都來(lái)做一回建橋工程師，各小組同學(xué)先來(lái)討論討論怎么做，然后把討論的結(jié)果記錄在發(fā)給你們的活動(dòng)記錄卡里。2·1·c·n·j·y
（發(fā)活動(dòng)記錄卡，生討論并記錄，師巡視。）
橋 的 形 狀
猜想承受力的大小
實(shí)際放鉤碼
平??板??橋
?
?
拱???橋
?
?
斜??拉??橋
?
?
結(jié)論：（???????????????????????????????????????????????????????）。21·cn·jy·com
師：哪個(gè)小組愿意將你們的討論結(jié)果和設(shè)計(jì)拿上來(lái)跟大家交流交流。
甲組：我們組討論的是先用一張紙做平板橋，看能放幾個(gè)鉤碼；另一張紙彎成拱形放在兩鉤碼盒中間做拱橋，看能放幾個(gè)鉤碼；第三張紙做斜拉橋，用兩根繩的繩頭分別粘在“橋面上”立在橋兩邊，把做橋的紙和繩子用紙條粘住，看能放幾個(gè)鉤碼。
乙組：我們組討論和設(shè)計(jì)的是先把兩邊橋墩的距離找好，放上一張紙做平板橋，一個(gè)鉤碼一個(gè)鉤碼地往上放，看放幾個(gè)橋會(huì)塌，假如放5個(gè)橋塌了，那橋只能承擔(dān)4個(gè)硬幣；用第二張紙彎成拱形放在兩個(gè)橋墩之間做成拱橋，也是一個(gè)一個(gè)地往上放，看能承擔(dān)幾個(gè)鉤碼；做斜拉橋的方法和上組差不多。21·世紀(jì)*教育網(wǎng)
師：嗯，不錯(cuò)！還有其它討論和設(shè)計(jì)吧？
（意圖：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣做既有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和小組合作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ挚梢员苊鈱?shí)驗(yàn)中的盲目性，從而使實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)更有科學(xué)性。讓生自己尋找實(shí)驗(yàn)的辦法和途徑，并充分描述自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)趨于科學(xué)、完整）。www-2-1-cnjy-com
（生開始活動(dòng)，師巡視）。
師：老師看各組都做完了，哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)。
生：我們組猜測(cè)平板橋能承擔(dān)三個(gè)鉤碼，但只能承擔(dān)一個(gè)；猜測(cè)拱橋能承擔(dān)五個(gè)鉤碼，實(shí)際能承擔(dān)四個(gè)；猜測(cè)斜拉橋能承擔(dān)六個(gè)鉤碼，但最后能承擔(dān)七個(gè)。
生：我們組也猜測(cè)平板橋能承擔(dān)三個(gè)鉤碼，結(jié)果能承擔(dān)二個(gè)；猜測(cè)拱橋能承擔(dān)六個(gè)，后來(lái)能承擔(dān)五個(gè)鉤碼；猜測(cè)斜拉橋能承擔(dān)七個(gè)鉤碼，但最后能承擔(dān)八個(gè)。
師生小結(jié)：相對(duì)來(lái)說(shuō)，拱橋、斜拉橋的承受力較強(qiáng)，平板橋的承受力較差。
（意圖：體現(xiàn)老師面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該是積極主動(dòng)的探究者，而不是被動(dòng)的接受者。鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不使部分學(xué)生游離于教學(xué)之外。）www.21-cn-jy.com
師：還沒(méi)做完的小組利用課后或下午時(shí)間做一做，下節(jié)課上告訴大家。好吧！通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？（生說(shuō)）2-1-c-n-j-y
師：關(guān)于橋，你們還有什么問(wèn)題嗎？
四、課后延伸、探究不止
為什么有的地方建平板橋，有的地方建拱橋，而有的地方建斜拉橋呢？引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)用性角度去分析。旨在讓學(xué)生明白建橋梁中科學(xué)技術(shù)的重要性，懂得建一座橋梁還要考慮到地形、結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)投入、風(fēng)力等更多因素。不負(fù)責(zé)任的爛造會(huì)付出慘痛的代價(jià)。（如：重慶彩虹橋坍塌事故）【來(lái)源：21·世紀(jì)·教育·網(wǎng)】
那么在平坦的小河上，兩岸幽深的峽谷，可以建什么橋？說(shuō)明理由。
五、課后作業(yè)：根據(jù)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并制作一座既美觀又牢固的橋梁模型

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