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《抵抗彎曲》教學(xué)反思
楊貞平
《抵抗彎曲》是小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級(jí)上冊(cè)形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課。本課有兩個(gè)探究活動(dòng)。一是研究梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)。二是研究橫截面是長(zhǎng)方形的橫梁平著放好還是立著放好。整堂課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生做好這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的過(guò)程。21教育網(wǎng)
概念的構(gòu)建來(lái)自于學(xué)生對(duì)事物的體驗(yàn)與感悟，學(xué)生只有在探究活動(dòng)中充分運(yùn)用感官參與了、實(shí)踐了才會(huì)有深刻的感悟和體驗(yàn)。《抵抗彎曲》的科學(xué)概念有兩個(gè)：房屋、橋梁結(jié)構(gòu)中有“柱”和“梁”，梁比較容易彎曲；增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有
學(xué)生已有的前概念，對(duì)學(xué)生建構(gòu)形成新的科學(xué)概念起著重要的作用，因?yàn)閷W(xué)生科學(xué)概念的形成是建構(gòu)在學(xué)生已有的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。在學(xué)習(xí)這課之前，學(xué)生對(duì)抗彎曲能力的理解就是心理學(xué)家稱為的“前概念”。眾所周知，學(xué)生科學(xué)前概念在形成的過(guò)程中也有過(guò)思維的碰撞，大部分的前概念并非一蹴而就的，而是通過(guò)學(xué)生認(rèn)知積累長(zhǎng)期作用而形成的。在第一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，我安排了一個(gè)猜測(cè)活動(dòng)：橫梁的抗彎曲能力的強(qiáng)弱可能和哪些因素有關(guān)？你認(rèn)為有什么關(guān)系？讓學(xué)生用自己原有的知識(shí)來(lái)解釋自己的猜測(cè)。這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能讓我們了解到學(xué)生的原有的知識(shí)水平。從課堂上看，學(xué)生對(duì)紙的抗彎曲還是有一定的認(rèn)識(shí)的。學(xué)生們猜測(cè)可能跟材料有關(guān)、跟材料的形狀有關(guān)、跟材料的厚度、寬度有關(guān)等等。他們的預(yù)測(cè)應(yīng)該說(shuō)都是很有道理的。21cnjy.com
探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們通過(guò)對(duì)探究材料的自主探索，發(fā)現(xiàn)材料之中蘊(yùn)含的意義。用學(xué)生的材料袋里的厚紙搭了一個(gè)橫梁，測(cè)試紙梁的寬窄、厚薄怎樣影響它的抗彎曲能力。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)一張紙的抗彎曲有認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于幾倍寬和幾倍厚的紙，他們的認(rèn)識(shí)是非常有限的。所以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前先讓學(xué)生預(yù)測(cè)橫梁能承受回形針。方法是讓學(xué)生預(yù)測(cè)一個(gè)做一個(gè)，再預(yù)測(cè)一個(gè)再做一個(gè)。從六年級(jí)這個(gè)學(xué)齡階段學(xué)生的知識(shí)層面分析，他們預(yù)測(cè)橫梁承受回形針的個(gè)數(shù)會(huì)隨著寬度或厚度的增加而得到相應(yīng)的增加，但實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是紙的抗彎曲能力是隨著紙的寬度、厚度增加成幾倍增長(zhǎng)的，這是他們?cè)谝郧案拍钪袥](méi)有意識(shí)到的。所以在探究中建立起來(lái)的新概念會(huì)讓學(xué)生建立得更深刻，對(duì)學(xué)生后續(xù)的思考和探究欲望也有了進(jìn)一步的促進(jìn)。21·cn·jy·com

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