資源簡介

第一課時
三國鼎立與西晉的統一教學設計
【教學目標】
1、知識與能力
1）引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。 2）提高學生對重大歷史事件的復述能力。
3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。
2、過程與方法
教學過程以學生為主體，通過創設情景、史實辨析、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經濟等方式，采用探究啟發式教學，貼近學生最近發展區，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。
3、情感態度和價值觀
1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。
2）通過對曹操等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。
3）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
【重難點】教學重點：赤壁之戰和三國鼎立局面的形成
教學難點：對曹操的評價和三國鼎立局面的形成
【教學流程】
導入部分：教師解釋本課導語。三國兩晉南北朝時期的總的社會特征就是“政權分立”與“民族匯聚”，主要體現在長期的分裂割據狀況，沖突和交往中的各民族相互影響。今天學習的內容是第一課時，三國鼎立與西晉的統一。
（歌曲）《三國演義》片尾曲播放，學生感受那個時代的“亂”
一、官渡之戰
師讓學生閱讀課本，思考問題：
交戰雙方（袁紹和曹操）
時間（200年）
戰爭發生的背景（黃巾軍起義，鎮壓的過程中，地方豪強并起，軍閥割據的局面逐漸形成）
雙方的勢力范圍（曹操占據黃河中下游以南地區；袁紹跨有黃河以北的大部分地區）教師出示ppt3，說明各路諸侯割據的形勢。
戰爭的結果（曹操以少勝多）
分析原因（出示ppt4和課本資料的閱讀，學生自主分析）
教師得出結論：“挾天子以令諸侯”；善于聽取別人的意見（許攸
）；重視賢才
（如出迎許攸）；以誠待人、能寬容人
反觀袁紹：自恃兵多糧足；驕傲輕敵，剛愎自用；不聽別人意見（如許攸）；指揮失當
7.總結影響（曹操陸續吞并河北諸州，統一了長江以北的大部分地區）
（過渡）出示ppt5，說明官渡之戰后的形勢圖，曹操大有窺探東吳，保舉宇內之勢。
二、赤壁之戰
1.教師介紹三顧茅廬的典故，讓學生猜猜成語故事，
2.學生閱讀課本，梳理ppt8中的表格內容的填寫。（小組合作學習）
3.教師提問后給出答案。
4.出示ppt9,口述赤壁之戰的大致經過。
5.拋出問題：赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為何會失敗？
（學生分組討論后回答）
教師給出答案，并加以分析：曹軍來自北方，不習慣水戰。曹操驕傲自滿。孫劉聯軍戰術正確。當時統一全國的條件不成熟。（根本）
（過渡）曹操戰敗，赤壁之戰奠定了三國鼎立的基礎。
三、三國鼎立局面的形成
1.師出示ppt11，說明三國政權形成的過程。
2.學生閱讀三國生產的情況，并出示ppt12，加以介紹。（魏國重視興修水利；蜀國重視絲織業生產；吳國發展造船業）
3.問：你認為三國鼎立是一種進步還是倒退？（對三國鼎立要學會用辯證的、發展的眼光看待：
一方面從統一與分裂的角度看，三國鼎立是一種歷史的退步，因為它導致了其后三百多年分裂局面的出現，給社會經濟和人民生活帶來不利的影響；
另一方面從大規模分裂與局部統一的角度看，三國鼎立又是一種歷史發展的進步，因為它結束了東漢末年眾多割據勢力混戰的局面，實現了魏、蜀、吳三地的局統一，有利于經濟的恢復與發展，并為以后的大一統奠定了基礎。）
（過渡）三國后期的歷史又會向哪個方向發展呢？
四、西晉短暫的統一
教師在黑板上劃出年代尺，讓學生閱讀課本并填空。
教師要求學生分析西晉走向滅亡的原因
（統治腐朽，統治者無能，統治集團內亂；民族矛盾激化）
小結課本知識

展開更多......

收起↑