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小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)研究結(jié)題報告
一、課題研究的背景（或問題的提出）：
游戲的教育功能，從古到今，一直被教育學(xué)者所關(guān)注。柏拉圖認為游戲能開發(fā)孩子們天生學(xué)習(xí)的本能；杜威把游戲作為孩童生活認知的主要方式；皮亞杰則認為游戲能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識興趣，并為鞏固新知識的三維結(jié)構(gòu)提供有效的心理暗示。在信息化的時代，國內(nèi)外教育工作者將教育理論與網(wǎng)絡(luò)游戲相結(jié)合，開發(fā)了應(yīng)用在教學(xué)中的教育游戲。教育游戲是指那些以教授知識技巧、提供專業(yè)訓(xùn)練和模擬為主要內(nèi)容的游戲。21世紀教育網(wǎng)版權(quán)所有
游戲是孩子們的天性，有研究表明積極、健康、安全的游戲可以提高青少年的信息素養(yǎng)和競技水平，促進智力開發(fā)。那么教育工作者只有結(jié)合教育和網(wǎng)絡(luò)游戲的雙方優(yōu)點，走“教育游戲”之道勢在必行。新課改一輪又一輪如火如荼地開展，教育改革理念步步深入人心。從“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”到“以學(xué)生為主導(dǎo)”的探究式學(xué)習(xí)，小學(xué)的自然課程也演變成現(xiàn)在的科學(xué)課程。這樣的一個嬗變過程不僅僅是一個名字的改變，而是一種教學(xué)方式和教育理念的改變，更是一種學(xué)習(xí)方式的改變。新課改注重開放性和靈活性、以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究精神的培養(yǎng)，而此特點恰恰和注重團隊精神。因此將小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)游戲化，這才真正實現(xiàn)“寓教于樂”的教育境界。
1．國外相關(guān)研究
西方對于游戲化教學(xué)的研究較國內(nèi)來說是相當(dāng)早的，可謂歷史悠久，源遠流長，主要側(cè)重于游戲化教學(xué)的理論和教育價值研究。通過文獻的查閱與整理，大致歸納如下：
（1）游戲化教學(xué)相關(guān)理論研究
古希臘偉大哲學(xué)家和教育家柏拉圖（公元前約427年—347年）最早提倡“寓學(xué)習(xí)于游戲中”，認為可以通過游戲活動對兒童進行早期教育，使學(xué)習(xí)符合兒童的特點，通過游戲過程了解他們的天性。古羅馬最有成就的教育家昆體良（公元前約35—95年）強調(diào)游戲在放松腦子的同時還可以發(fā)展智力，游戲中可以顯現(xiàn)學(xué)生的道德品質(zhì)。“幼兒園之父”福祿貝爾（1782年—1852年）重視游戲的教育價值，他是第一個正式提出把游戲和教學(xué)結(jié)合起來的教育家。他認為游戲是兒童自我表現(xiàn)的最高形式，游戲可以增強體質(zhì)，開發(fā)智力，充分肯定了游戲的重要性。而繼福祿貝爾之后，對教學(xué)游戲理論有重大貢獻的是意大利教育家蒙臺梭利（1870年—1952年），他為弱智兒童制作了一套教具，通過游戲教學(xué)幫助他們達到了正常兒童的發(fā)展水平。
（2）游戲化教學(xué)相關(guān)實踐研究
意大利的R.M.Bottino等人進行了“利用游戲培養(yǎng)小學(xué)生的策略和推理能力”的研究，這些學(xué)者在每周的常規(guī)課堂中隨意抽出一節(jié)課，然后將游戲融入課堂教學(xué)，以此來進行項目研究。他們不僅研究影響游戲的因素、游戲與兒童各項能力的關(guān)系，還對教學(xué)游戲的設(shè)計和開發(fā)進行了深入的研究。21教育網(wǎng)
加拿大的“用娛樂開啟智慧”公司開發(fā)出一系列游戲化教學(xué)軟件，公司科技人員設(shè)計的許多教育游戲得到了大多數(shù)教師和家長的支持與認可。最終，成熟的教學(xué)游戲設(shè)計滿足了學(xué)校教育的需要，在加拿大各中小學(xué)的學(xué)生中應(yīng)用廣泛。
在法國，最受歡迎的兩款教學(xué)游戲是“凡爾賽：宮廷疑云”和“埃及：法老王之墓”。
特別是埃及：法老王之墓，它能夠讓你充分領(lǐng)略到3000多年前的古埃及社會在政治、
經(jīng)濟以及宗教方面的特點，還可以了解埃及的種種神話傳說。
2004年，美國興起了“嚴肅游戲”，就是講原本屬于純娛樂的計算機游戲應(yīng)用到教育領(lǐng)域，要求仍然保持游戲的娛樂性。華盛頓的麥金利山技術(shù)高中嘗試把游戲引入技術(shù)課并把游戲作為課堂的主要部分，經(jīng)過努力和嘗試，這所學(xué)校成了把游戲用于教育的改革典型。
2．國內(nèi)相關(guān)研究
2003年1月，國內(nèi)首屆“游戲化學(xué)習(xí)專題研討會”在順德教育信息中心舉辦，研討會就游戲化學(xué)習(xí)的國外發(fā)展?fàn)顩r進行了總結(jié)，并提供了幾個國外教師用游戲指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的典型案例；此外，還對游戲化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式做了比較，呼吁和鼓勵一線教師通過游戲來進行課堂教學(xué)。此項活動由華南師范大學(xué)未來教育研究中心、先得教育聯(lián)盟和奧卓爾公司聯(lián)合組織，活動得到了原基教司司長李連寧先生的高度關(guān)注。由于國內(nèi)學(xué)者對游戲化教學(xué)的研究角度不同，因此對游戲化教學(xué)研究的主題和領(lǐng)域也大不相同。21·cn·jy·com
Education must be funny.(教育必須是有興趣的)。興趣是學(xué)好各門學(xué)科的關(guān)鍵。兒童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好動、好強、好勝、好表現(xiàn)，因此，設(shè)計新穎的趣味性強的游戲自然很容易把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來，教學(xué)效果定然事半功倍。另外，游戲教學(xué)強調(diào)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與，這和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是完全一致的。利用游戲無意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，有利于減輕學(xué)生的負擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。
二、小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)概述
（一）相關(guān)概念界定
1．游戲
小學(xué)科學(xué)中的游戲教學(xué)是指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲（實驗）形式融于教學(xué)之中的教學(xué)活動類型。游戲中，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，控制運用所處的環(huán)境和手中的資料，表現(xiàn)自己的能力和愿望，輕松愉快地達到預(yù)測的教學(xué)目標(biāo)。
《辭海》對“游戲”的定義為：“文化娛樂的一種。有發(fā)展智力的游戲和發(fā)展體力的游戲兩類。前者包括文字游戲、圖畫游戲、數(shù)字游戲等，習(xí)稱‘智力游戲’；后者包括活動性游戲（如捉迷藏、搬運接力等）和非競賽性體育活動。”《教育大辭典》對“游戲”的定義為：“是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實生活的一種獨特的社會活動。”
荷蘭學(xué)者胡伊青加把游戲定義為：“一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內(nèi)進行的；其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力；游戲以自身為目的而又伴有一種緊張愉快的情感以及對‘它不同于日常生活’的意識。”可見“游戲”一詞，并沒有一個統(tǒng)一的定義。可謂仁者見仁，智者見智。結(jié)合本研究的立意，本人認為，“游戲”具有以下幾方面的涵義：
（1）游戲是游戲者自愿進行的活動，沒有強制性；
（2）游戲是在某一固定的時間和空間中進行的；
（3）雖然游戲是游戲者自愿的、自由的活動，但是它是有游戲規(guī)則的；
（4）游戲是有目的的，其目的就是游戲本身，它沒有外在目的； （5）游戲是對生活的模仿，過程中伴隨著緊張和愉快。
2．游戲化教學(xué)
李定仁、郭道明、唐文中等人將“游戲化教學(xué)”定義為：“以教學(xué)為目的，教師通過科學(xué)設(shè)計或選擇游戲，并將它與教學(xué)過程整合，使學(xué)生在活潑愉快、興趣盎然的情緒中開展游戲?qū)W習(xí)的一種教學(xué)活動類型。它將教學(xué)因素和游戲因素緊密結(jié)合在一起，是傳統(tǒng)游戲化教學(xué)的延伸。”南京師范大學(xué)的碩士研究生牛玉霞將“游戲化教學(xué)”定義為：“借鑒游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，把教學(xué)目標(biāo)隱蔽于游戲活動中。根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征以及教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的游戲化教學(xué)策略。從而使學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下，從樂趣中獲得知識、提高技能和陶冶情操。” 【出處：21教育名師】
綜上研究，我認為可以將“游戲化教學(xué)”定義為：游戲化教學(xué)，就是教師依據(jù)學(xué)習(xí)者對游戲的天生喜好心理，將游戲作為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象溝通的手段，把互動元素引入溝通環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的主體性、靈活性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，使教學(xué)內(nèi)容傳遞的更為生動、順暢的一種教學(xué)方式。
3．小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)
小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)就是指教師根據(jù)具體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，巧妙的將科學(xué)教育目標(biāo)和兒童游戲（實體）方式結(jié)合，設(shè)計出具有情境性、趣味性、生活性和科學(xué)性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程，從而更好的實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)在價值取向上關(guān)注教育性和游戲性的整合，從更深層次的角度看，小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)關(guān)注的是科學(xué)與人文的整合。教師設(shè)計的科學(xué)小游戲激發(fā)了小學(xué)生的內(nèi)在動機，從而讓小學(xué)生自愿參與到教學(xué)活動中去。這就促進了小學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)經(jīng)驗，成為了知識的主動建構(gòu)者。游戲的形式應(yīng)合理、多樣化、生動有趣。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設(shè)計新游戲，不斷翻新游戲的做法。讓學(xué)生樂于接受，樂于參與。教師要做到導(dǎo)語簡潔生動，任務(wù)明確，規(guī)則簡潔概括，易于記憶和遵守。比較復(fù)雜的游戲，教師要先示范。
（二）游戲與教育的關(guān)系
陳桂生先生在其著作《教育世界辨析》中對不同的“教育”內(nèi)涵進行了分析，并在此基礎(chǔ)上明確提了自己的觀點：“教育是一種使人‘向善’的活動。”教育使兒童成為“人”，一定程度上可以說是保護了兒童的成長發(fā)展。但是，這一保護兒童成長發(fā)展的過程中出現(xiàn)的一系列問題不得不讓人反思。為什么有的學(xué)生會逃學(xué)、厭學(xué)？“頭懸梁，錐刺股”的苦學(xué)形象何時才能夠改變？學(xué)生們口中如“監(jiān)獄”般的學(xué)校校園何時才能夠變成學(xué)生樂學(xué)的“伊甸園”？教育在一定程度上出現(xiàn)了“危機”。于是，鋪天蓋地的實驗和改革在全國蔓延開來。其中，打著“每個學(xué)生都有幸福童年”大旗的“愉快教育”模式使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”，也使“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。這無疑又會讓我們思考另一個問題，即：“游戲”到底能不能成為教育的工具？換句話說，就是游戲和教育是什么關(guān)系呢？ 21*cnjy*com
1．游戲是一種教育活動
游戲本身就是一種教育活動。游戲活動隱含了一種使人“向善”的價值取向。它適應(yīng)并滿足了游戲者身心各方面的需求，促進了兒童的自主發(fā)展，引導(dǎo)兒童逐漸向“成人世界”成長過渡。許多研究“游戲”的專家得出了這樣的結(jié)論：游戲?qū)τ趦和瘉碚f具有多方面的發(fā)展功能。游戲化教學(xué)有利于兒童的身心健康，有利于小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，同時也是鍛煉小學(xué)生自我表達和交往能力的一種方式。米舍萊說：“游戲是兒童從他們生活的那個世界中獲取文化知識和技術(shù)技能的必不可少的工具……傳統(tǒng)的教師只不過是一個知識的來源而已……實質(zhì)上兒童、青少年甚至成年人是通過游戲才掌握和吸收了教師給他們的知識，使這些知識成為他們生活中一個真正的組成部分，大大超過了常規(guī)的、反射式的和死記硬背的學(xué)習(xí)，并且把知識融合到他們的內(nèi)心經(jīng)驗中去，這樣游戲就和他們的思考和行動直接有關(guān)了。”
“瞧，有時候我也逗孩子們。一次給三年級上課，我在頭發(fā)上、衣服上沾滿蒼耳和鬼針草走進教室，惹得大家哈哈大笑。然后讓他們摘下來認認是些什么東西，研究研究它們是怎么粘在衣服上的……，到最后，每個人都粘著種子離開實驗室。后來在野外，更是粘的滿頭、滿身都是。每年的養(yǎng)蠶、搜集巖石、礦物標(biāo)本、金屬標(biāo)本等活動還會刮起全校性的風(fēng)。”
上面這位教師獨特的教學(xué)方式，使學(xué)生們在“玩”中受到了教育，最終得到了意想不到的教學(xué)效果。這才是真正的“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，這是將游戲因素和教育因素結(jié)合的典型案例。所以，游戲本身就是一種教育活動。
2．教育是一種游戲活動
教育是人的活動，教育過程不是一成不變的，它不可能被完全控制，并且它也沒有固定的流程。教育過程作為一個發(fā)展的、不確定的“場域”，是師生共同“創(chuàng)生”的過程。正是由于這種開放的、創(chuàng)生的、不確定的“場域”，學(xué)生的“游戲”、“玩笑”、“漫談”才有可能被融入到教學(xué)過程中去。 2·1·c·n·j·y
如果說按照荷蘭學(xué)者胡伊青加“人是游戲者”的命題來思考，那么參與教育活動的教師和學(xué)生便都是“游戲者”。在教育過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教育情境是愉悅的，引導(dǎo)著學(xué)生“漸入佳境”，教育過程中的自由、緊張、輕松、冒險、和諧、沖突等情境則由教師和學(xué)生來共同體驗和享受，他們組成了教育中的學(xué)習(xí)共同體，也組成了游戲共同體。所以說，教育在某種程度上就是一種游戲活動。
因此，游戲與教育是彼此需要的，他們相得益彰。
（三）小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的理論基礎(chǔ)
1．沉浸理論
沉浸理論(flow theory)于 1975 年由 Csikszentmihalyi 首次提出，該理論認為：沉浸是一種特殊的心理狀態(tài)，人們在游戲、舞蹈、健身、學(xué)習(xí)、手術(shù)操作和休閑過程中會全神貫注并且暫時忘記了自身存在，從而充分享受活動帶來的歡快體驗，不同程度地感受到時間過的更快、活動效率更高。小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)可以在沉浸理論的指導(dǎo)下將孩子們喜歡的游戲巧妙的融入課堂，利用游戲激發(fā)孩子們對學(xué)習(xí)的興趣。 21·世紀*教育網(wǎng)
（1）教師讓學(xué)生明確知道自己參與游戲的目的，知道通過游戲活動應(yīng)該獲得什么樣的成果；（2）教師在游戲過程中要及時給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生了解每一步行動的結(jié)果；（3）教師設(shè)計的游戲一定要符合學(xué)生的年齡特征，游戲的難度不應(yīng)超越學(xué)生的“極限”，一定是學(xué)生能夠操作的；（4）教師給學(xué)生一定的自由，讓學(xué)生在游戲中自覺行動，感覺到自己和游戲融為一體；（5）教師想方設(shè)法讓游戲變的有趣，讓學(xué)生完全沉浸在游戲世界，感受不到外在的不愉快；（6）教師通過自由的游戲活動讓學(xué)生建立自信，使學(xué)生能對后續(xù)游戲活動作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
孩子們在游戲過程中享受著游戲帶來的歡快體驗，并且從游戲中獲得知識。整個教學(xué)過程中，孩子們產(chǎn)生了“忘我”的心理狀態(tài)，幫助孩子們提高了學(xué)習(xí)動機，從而進一步提高了教學(xué)效果。
2．人本主義學(xué)習(xí)理論
美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯是人本主義的代表人物，他提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論和“非指導(dǎo)性教學(xué)法”。其基本思想是將教學(xué)的中心完全置于學(xué)生身上，積極徹底的強調(diào)學(xué)生的“自由”。這一思想的提出，引起了教育界的強烈反響，并受到國際上的廣泛矚目。人本主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)的基本原則是尊重學(xué)生，重視學(xué)生的意愿、情感和觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進其人格的發(fā)展。人本主義理論中的些許思想與我國教育改革中的愉快教育相一致，兩者都強調(diào)人的價值，都關(guān)注學(xué)習(xí)者的精神層面需求。游戲化教學(xué)過程中，教師給予了學(xué)生充分的“自由”，并且也關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，將“教育性”和“娛樂性”有機結(jié)合起來，充分突出學(xué)生的主體性和以人為本思想，給予了學(xué)生終極人文關(guān)懷。 www-2-1-cnjy-com
3．概念轉(zhuǎn)化理論
概念轉(zhuǎn)化理論認為，教育教學(xué)活動要以學(xué)生的“前概念”為出發(fā)點。所謂前概念，是指學(xué)生在學(xué)齡前就已經(jīng)形成的一種固定思維，也可以說是學(xué)生對日常生活經(jīng)驗體會的總結(jié)，它與學(xué)生今后進入小學(xué)將要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念是有區(qū)別的。這種概念與公認的科學(xué)概念相悖，具有頑固性，不容易被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所轉(zhuǎn)化。許多學(xué)者和教育家以“前概念”為基礎(chǔ)展開研究，并開發(fā)出一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式提倡教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、包容的學(xué)習(xí)氛圍，目的是讓學(xué)生們的“前概念”順利過渡到科學(xué)概念。概念轉(zhuǎn)化理論對小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)具有一定指導(dǎo)意義，小學(xué)科學(xué)中的游戲化教學(xué)同樣為學(xué)生創(chuàng)造了寬松和包容的學(xué)習(xí)氛圍，同樣是尊重學(xué)生的教學(xué)方式。同時，游戲化教學(xué)所選用和設(shè)計的游戲與小學(xué)生的日常生活經(jīng)驗有一定聯(lián)系。在游戲化教學(xué)過程中，學(xué)生體驗著快樂，并且將過去形成的“前概念”轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。
（四）小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的原則
小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)在遵循一般性教育原則的基礎(chǔ)上，還要遵循主體性和有效監(jiān)控相結(jié)合的原則、趣味性和教育性相結(jié)合的原則、人文性和生成性相結(jié)合的原則。
1．主體性和有效監(jiān)控相結(jié)合的原則
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極地探究欲，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們主動參與的過程。 “教育教學(xué)中，游戲的魅力無限”。教學(xué)過程中游戲的滲透能充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，發(fā)揮他們的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，也會有相應(yīng)的問題存在。學(xué)生在教學(xué)過程中雖然集中了注意力，提高了興趣，但是學(xué)生們?nèi)菀壮两谧约旱挠螒蚴澜纭?1教育名師原創(chuàng)作品
學(xué)生僅僅關(guān)注游戲的樂趣，忽視了知識的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致教育教學(xué)的效果喪失。這時候，游戲化教學(xué)怎樣才能確保學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的問題提了出來。因此，在關(guān)注學(xué)生主體性地位的同時，還要對學(xué)生進行有效監(jiān)控，從而保證教育教學(xué)的目標(biāo)得以實現(xiàn)。
對學(xué)生進行一定的有效監(jiān)控，從一定程度上說也是重視教師的指導(dǎo)作用。主體性與有效監(jiān)控的結(jié)合，一方面能夠充分保證小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)時學(xué)生主動性的發(fā)揮，在感受樂趣的同時輕松實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；另一方面，一定程度上可以維持課堂紀律，防止學(xué)生的“忘我”與“沉浸”，最終達到小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的目的 。
2．趣味性和教育性相結(jié)合的原則
小學(xué)生天性好奇、好動，注意的穩(wěn)定性較差，容易分心。興趣便是解決這一問題的“法寶”。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機很大一部分產(chǎn)生于興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。小學(xué)生最最需要的就是充滿趣味性的小游戲。如果在教學(xué)中使用的游戲趣味性差，學(xué)生只是出于隨便的“打打鬧鬧”和“玩玩”，那么教學(xué)的效益和效果便大打折扣。因此，教學(xué)中選擇的游戲必須具有趣味性。另一方面，有趣味性的游戲不一定具有教育性，有部分游戲只是為了單純的讓學(xué)生放松身心而設(shè)計的，是為了游戲而游戲。而游戲化教學(xué)的目的是更好的交給學(xué)生知識，這就要求教師選用的游戲在保證趣味性的前提下，還要具有教育性。
3．人本性和生成性相結(jié)合的原則
教育本身是“育人”事業(yè)，其人本性的特點兼?zhèn)湮幕汀叭诵浴薄Ｋ^“人本性”，是指教育要“以人為本”，教育要關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)指出小學(xué)科學(xué)是人人都能學(xué)的課程，這正體現(xiàn)了教育的“人本性”。游戲化教學(xué)以充分釋放學(xué)生們的天性為定位，它能激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)應(yīng)該遵循人本性的原則。
如果說新課改之前的傳統(tǒng)教學(xué)更加注重教育結(jié)果的話，那么游戲化教學(xué)則顛覆了這一局面。游戲化教學(xué)更為關(guān)注具體的教學(xué)過程和學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展，教學(xué)過程是“動態(tài)”的，是“生成”的。我們可以把整個教學(xué)過程看做一個教育情境，每位學(xué)生在這一具體教育情境中表現(xiàn)是不一樣的。“生生互動”、“師生互動”和“學(xué)生與科學(xué)的互動”在小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)過程中交替穿插，而由于“互動”的存在導(dǎo)致新的教育資源生成，科學(xué)教育過程中產(chǎn)生了“附加價值”。因此，教師運用游戲化教學(xué)時，要保證游戲的人本性和游戲過程中的生成性相結(jié)合。
三、課題研究目標(biāo)，內(nèi)容與重點：
? 游戲是為教學(xué)服務(wù)的，使科學(xué)教學(xué)變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學(xué)生不僅善學(xué)、樂學(xué)，而且學(xué)有成效，學(xué)以致用，培養(yǎng)一大批樂學(xué)、會學(xué)的小學(xué)生，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使學(xué)生在掌握一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識上，培養(yǎng)看、想、說、做的能力，形成一定的科學(xué)技能,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的知識和情感基礎(chǔ)。從而可以收到令人滿意的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。
而且必須與教學(xué)密切相關(guān)。設(shè)計游戲時，要充分考慮教學(xué)的重難點和其它教學(xué)要求。如，在學(xué)習(xí)白天與黑夜時，根據(jù)學(xué)生的假設(shè)情況，我們設(shè)計了兩人一組的游戲：在操場上兩人一組，一人扮演太陽，一人扮演地球。扮演太陽的同學(xué)處于圓中心，扮演地球的同學(xué)與扮演太陽的同學(xué)保持一定的距離，并圍著他轉(zhuǎn)動。扮演太陽的同學(xué)始終面對著扮演地球的同學(xué)自轉(zhuǎn)，以單眼(因視角的問題)觀察扮演太陽的同學(xué)，開始時，見到的一面為東半球，見不到的面為西半球。旋轉(zhuǎn)一周后，教師問扮演太陽的同學(xué)：你能觀察到地球的東、西半球嗎？學(xué)生紛紛舉手回答，不能見到，始終只見到東半球，見不到西半球；最后教師要球扮演地球的同學(xué)一邊圍著太陽轉(zhuǎn)，同時也慢慢的自轉(zhuǎn)（自轉(zhuǎn)時要自西向東轉(zhuǎn)，符合太陽東升西落的現(xiàn)象，然后再問扮演太陽的同學(xué)：你現(xiàn)在能觀察到地球的東、西半球了嗎？此時，同學(xué)們紛紛表示看得見。這時教師再指揮學(xué)生互換角色，再進行游戲。這種游戲目的性很強，學(xué)生的參與面也很廣。
游戲不僅僅是玩，更重要的是通過游戲活動，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思想、情操和習(xí)慣，游戲的趣味性激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動機，使他們比平時更會互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進，學(xué)會互相合作。在語言教學(xué)中，教師既要學(xué)生的參與又要使游戲能正常進行，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的組織性與紀律性，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、研究方法及過程：
a、文獻研究法　閱讀文獻資料，認真學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下和前人研究的基礎(chǔ)上深入研究小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。在這基礎(chǔ)上研究制定用游戲教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的具體目標(biāo)和工作策略。　
b、行動研究法??根據(jù)行動研究法的“問題——計劃——行動——反思（問題）”的基本程序周而復(fù)始地對教學(xué)實踐進行觀測和改進。在此課題研究中，我們主要是研究如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)計科學(xué)課堂的教學(xué)游戲，并且研究在課堂中該游戲的運用效果和操作可行性，然后進行反思、改進。
c、案例研究法 包括：學(xué)生案例,教學(xué)案例,游戲案例.
課題研究方法。
1.調(diào)查法
課題研究過程中，需對各個年級的科學(xué)教學(xué)狀況進行認真分析來確定研究方向，對試驗過程中出現(xiàn)的典型經(jīng)驗及時總結(jié)推廣，可采用靈活多樣的調(diào)查方式，包括綜合性調(diào)查，專題調(diào)查，典型調(diào)查等。
2.試驗法
把所形成的科學(xué)游戲教學(xué)法體系方案投入實踐，進行試驗，以檢驗其科學(xué)性和可行性。
3.經(jīng)驗法
通過總結(jié)教學(xué)實踐中最有實際效果的經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律的方法，是對教學(xué)經(jīng)驗的概括和升華。
4.比較法
把五年級實驗班級學(xué)生與對照班級學(xué)生進行比較，通過數(shù)據(jù)測量得出試驗的有效性和可推廣性。
五、課題研究的成果：
在課題研究過程中，大家對游戲型教學(xué)有了一個新的認識，并逐步運用到自己平時的課堂教學(xué)中。并取得了如下效果：
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，變被動為主動，掌握了更多的知識
由于有意義的真實任務(wù)活動貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生的積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說。一個人只有對某事發(fā)生了興趣，才會主動去尋找解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。
2.培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)信息方法
“授人以魚不如授人以漁”。在教學(xué)中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動的，有時教師只給出一些原則上的要求，由學(xué)生自己去構(gòu)想，去設(shè)計，去發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生的發(fā)散性思維活動得到充分的解放。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，獲得了運用語言的能力，而且通過親自動手，多次實踐，鍛煉獨立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力。
3.培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團結(jié)協(xié)作能力　　小組討論不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個相互交流和學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們通過互相配合，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神，體會到了共同攻克難關(guān)，分享快樂的愉悅。這對于性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生尤其有好處。【來源：21·世紀·教育·網(wǎng)】
4.學(xué)生的語言交際能力逐步提高
豐富多樣的教學(xué)游戲活動，把科學(xué)教學(xué)和生活實際密切地聯(lián)系了起來，為學(xué)生創(chuàng)造了運用語言的機會，營造出了濃郁溫馨的語言交談氣氛，激發(fā)了說的動機、交流的欲望，學(xué)得輕松，用得自如，學(xué)生的語言交際能力逐步提高。【來源：21cnj*y.co*m】
5.視野更加開闊，更加關(guān)注社會
6.教師的科研能力也顯著增強，教學(xué)教研相得益彰
（1）提高了自身的業(yè)務(wù)能力
（2）教師積極撰寫論文
六、課題研究后我們留下的思考與困惑：
通過這段時間的游戲教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100％的學(xué)生喜歡做游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，取得了不少的成績。但游戲教學(xué)不能流于形式，要真正讓學(xué)生在活動參與中獲取知識和技能，我們體會到：科學(xué)知識本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好科學(xué)的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，達到寓教于樂，在教學(xué)中我們應(yīng)該做到如下幾點：?21*cnjy*com
1．?面向全體，分層教學(xué)
在游戲教學(xué)過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。設(shè)計游戲注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與。根據(jù)個人素質(zhì)，性格特點，記憶力，反應(yīng)速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進。?在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力。在實踐中他們學(xué)會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。?
?2.組織得法，嚴謹有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天生喜歡游戲，爭強好勝，有些學(xué)生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則?。紀律要求，評分標(biāo)準(zhǔn)，防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，我要能理解學(xué)生的心理，不一味批評，而是積極講清楚。?
?3.?適時適度
不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主，上游戲娛樂課。
但在研究中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的問題主要存在于教育理念、實際操作、師資力量等幾個方面。
（一）小學(xué)科學(xué)教師缺乏正確的游戲化教學(xué)觀
1．部分教師缺乏游戲化教學(xué)觀念
在調(diào)查教師運用游戲化教學(xué)的頻率時，有50.5%的小學(xué)生選擇了教師“從來不用”游戲；在調(diào)查小學(xué)科學(xué)教師運用游戲化教學(xué)的表現(xiàn)時，有53.6%的小學(xué)生選擇了老師“根本就不提倡運用游戲”，這部分老師認為游戲就是單純的“玩”，根本學(xué)不到任何東西。而在被訪談的教師中，大部分教師都認為游戲與教育是對立存在的。“如果說游戲?qū)逃幸稽c好的作用，那么也只能說游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞后的‘提神劑’。游戲使學(xué)習(xí)疲勞的小學(xué)生精神煥發(fā)，重新投入到學(xué)習(xí)中去。” 可見，這部分教師沒有意識到游戲本身就是教學(xué)，科學(xué)教學(xué)也可以游戲的方式進行。 2-1-c-n-j-y
2．部分教師對游戲化教學(xué)存在“偏見”
在被訪談的教師中，部分教師對“游戲化教學(xué)”理解有誤。一方面，大部分教師都不支持游戲化教學(xué)。他們大都秉持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認為教育就是單純的教書，單純的育人。而且也認為教學(xué)活動應(yīng)該嚴肅起來，而不應(yīng)該出現(xiàn)課堂秩序的“紊亂”和“嘻嘻哈哈”。另一方面，少數(shù)教師認為游戲化教學(xué)就是在整個教學(xué)過程中都貫穿游戲，實際操作困難，根本不可能實現(xiàn)。可見，部分教師對游戲化教學(xué)存在“偏見”。
（二）小學(xué)科學(xué)教師缺乏必要的游戲化教學(xué)能力
1．教師欠缺合適的方法作指導(dǎo)
在調(diào)查小學(xué)科學(xué)教師運用游戲化教學(xué)的表現(xiàn)時，有31.6%的小學(xué)生選擇老師只是“簡單的講解游戲規(guī)則，然后讓學(xué)生自己單獨分組游戲，并且老師本身不參與游戲”。其實，這是“為游戲而游戲”的典型案例。而在被訪談的教師中，一方面，部分教師表示：“在教育培訓(xùn)中聽到過‘愉快教育’模式”、“公開課上部分老師會在導(dǎo)入新課時使用游戲”、“沒有固定的應(yīng)用模式做范例，不敢輕易嘗試”、“不知道選用什么樣的游戲來貫穿到課堂中去”……另一方面，“沒有相應(yīng)培訓(xùn)”、“害怕教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)不了”、“課堂秩序需要適時調(diào)控”……可見大部分都教師欠缺合適的方法作指導(dǎo)，導(dǎo)致游戲化教學(xué)的水平和能力嚴重不足。
2．教師欠缺自主開發(fā)游戲的能力
在調(diào)查科學(xué)課堂中教師運用游戲化教學(xué)時小學(xué)生的表現(xiàn)時，有13.2%的小學(xué)生（48人）對老師運用的游戲不感興趣，只是迫于老師的壓力而被迫參與游戲。而在被訪談的教師中，部分教師表示只是在公開課或評優(yōu)課上運用游戲來達到課堂氣氛活躍的目的，而且基本都是通過網(wǎng)絡(luò)、教師參考書等渠道來選用別人已經(jīng)開發(fā)成熟的游戲。當(dāng)問到為何不自己結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計游戲時，大部分教師都表示難度太大，害怕學(xué)生對自己設(shè)計的游戲不感興趣，達不到教學(xué)效果。也有部分教師認為沒有必要在這方面浪費時間，直接借用別人開發(fā)成熟的游戲可以節(jié)省教育資源，節(jié)省教育備課時間。可見，絕大部分教師欠缺自主開發(fā)游戲的能力。 21cnjy.com
（三）小學(xué)科學(xué)教師師資力量薄弱
1．小學(xué)科學(xué)教師學(xué)歷偏低，年齡偏大
當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教師隊伍的現(xiàn)實情況不容樂觀。主要表現(xiàn)在：教師學(xué)歷普遍不高；任教教師多為臨近退休的老教師；科學(xué)課程多為語數(shù)外等學(xué)科的教師兼職。可見，當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教師隊伍整體素養(yǎng)差，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)水平差，專業(yè)發(fā)展速度慢。
2．小學(xué)科學(xué)教師自身倦怠，安于現(xiàn)狀
在教師訪談過程中，部分教師表示沒有認真學(xué)習(xí)過《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。當(dāng)問其原因時，多數(shù)教師表示學(xué)校沒有要求學(xué)、懶得學(xué)、不學(xué)照樣能教科學(xué)課……可見，這些老師安于現(xiàn)狀，自身倦怠。日復(fù)一日的重復(fù)教學(xué)，使許多教師感覺平常學(xué)習(xí)的教育理論指導(dǎo)不了教學(xué)實踐，從而逐漸對教育理論失去興趣并產(chǎn)生排斥心理，意識不到教學(xué)中的問題，職業(yè)倦怠心理也慢慢產(chǎn)生，而教師的安于現(xiàn)狀導(dǎo)致了教師新教育理論更新的滯后。要知道，一名教師能不能實現(xiàn)從教育新手到專家型教師過渡，其最根本原因在于自身是否擁有不懈的努力和對教育事業(yè)執(zhí)著追求的信念。有學(xué)者指出，狹隘、規(guī)范、重復(fù)的生活方式使教師成為外在制度和規(guī)范的仆從，在這種生存方式下的教師逐漸喪失了自主精神和創(chuàng)造意識。而失去自主精神和創(chuàng)造意識的教師根本不可能去嘗試改變自身，這也加劇了教師實踐操作能力差的現(xiàn)狀。www.21-cn-jy.com
七、小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的實施策略
（一）正確認識小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)
1．重新認識游戲與教育的關(guān)系
教育理念兼?zhèn)浣逃虒W(xué)理論和意識，而擁有先進教育理念和意識的優(yōu)秀教師在教育教學(xué)崗位上取得的成績異于常人。優(yōu)秀教師之所以在日常教學(xué)中取得輝煌的成績，這與他們及時更新自己的教育理念是分不開的，譬如堪稱“現(xiàn)代孔子”的魏書生老師、將“主題教學(xué)”發(fā)揮到淋漓盡致的竇桂梅老師、堅持“情境教育”以至于“桃李滿天下”的李吉林老師……這些優(yōu)秀教師都將及時更新的教育理念和行動充分結(jié)合起來，是優(yōu)秀教師中的典型代表。可如今，與之形成鮮明對比的是：新課程改革過程中絕大多數(shù)教師表現(xiàn)出“行為滯后于理念”的現(xiàn)狀，行為和理念嚴重脫節(jié)。因此，作為一名教師，要認識到及時更新教育理念的重要性，以便及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀。針對本文研究的小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)而言，一線教師可以通過教育理論知識的學(xué)習(xí)或者觀摩教育名師的公開課來重新認識游戲和教育的關(guān)系，了解游戲教學(xué)法的優(yōu)勢所在。只有這樣，對游戲化教學(xué)這一教學(xué)方式存在“偏見”的教師才會放下戒心，才會接受并在教學(xué)中運用游戲化教學(xué)。
2．理論聯(lián)系實際，觀念與行動接軌
教師只是單純的更新教育理念，而不落實于行動也是萬萬不行的。如今，游戲化教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語文、英語等課程領(lǐng)域“嶄露頭角”。因此，一線科學(xué)教師要理論聯(lián)系實際，要把教育理念和實際行動結(jié)合起來，把小學(xué)科學(xué)和游戲化教學(xué)結(jié)合起來。一線科學(xué)教師在教學(xué)中可以嘗試運用游戲來教學(xué)，以此體驗這一教學(xué)方式帶來的意想不到的效果。也許剛開始運用游戲進行教學(xué)并不那么得心應(yīng)手，而且可能會出現(xiàn)一些“棘手”的問題。但慢慢對其加以研究，最終肯定會讓游戲更好的應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)。
（二）提升教師游戲化教學(xué)的能力和水平
1．提高教育培訓(xùn)的有效性
現(xiàn)如今教師的教育培訓(xùn)情況不盡人意。這主要表現(xiàn)在培訓(xùn)低效：比較專業(yè)的培訓(xùn)幾乎沒有，而每年的寒暑假培訓(xùn)基本是一種“應(yīng)付”；培訓(xùn)的內(nèi)容解決不了現(xiàn)實中突出的教學(xué)問題；培訓(xùn)目的不是為了教師專業(yè)發(fā)展，而是為了教師評職稱和晉升；培訓(xùn)的教育觀念嚴重滯后等等。正因為相關(guān)理論和培訓(xùn)的匱乏，導(dǎo)致教師沒有相關(guān)成系統(tǒng)的教學(xué)模 式來借鑒，很多教師對于小學(xué)科學(xué)課程運用游戲化教學(xué)沒有自信，不敢嘗試。因此，必須提高相關(guān)教育培訓(xùn)的有效性，才能從根本上解決現(xiàn)實存在的問題。
（1）開展相關(guān)專題培訓(xùn)
對小學(xué)科學(xué)教師進行集中性專題培訓(xùn)是很有必要的，因為它能使小學(xué)科學(xué)教師在短時期內(nèi)較為快速的、準(zhǔn)確的、及時的掌握游戲化教學(xué)的要領(lǐng)。小學(xué)科學(xué)的特殊性再加上游戲教學(xué)的特殊性使得這一培訓(xùn)有別于一般意義上對教師的專題培訓(xùn)。欲使教師游戲化教學(xué)的培訓(xùn)更成功，需要注意以下幾點：第一，在選擇專題上要與時俱進。眾所周知，小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容的更新較其它學(xué)科快，這就在客觀上要求我們每一次的選題要跟進科學(xué)的發(fā)展，甚至培訓(xùn)要走在教材更新的前沿；第二，在培訓(xùn)方式上鼓勵知行結(jié)合。每一專題都要有配套的實踐操練，讓教師在理論的視角下行動，在行動的促發(fā)下夯實理論；第三，實行培訓(xùn)后跟進調(diào)查和指導(dǎo)制度。這是提升小學(xué)教師游戲化教學(xué)能力的后續(xù)保障。
（2）建立相關(guān)專題網(wǎng)站
專題教育培訓(xùn)網(wǎng)站是培訓(xùn)部門或者單位對接受培訓(xùn)教師的一個遠程指導(dǎo)平臺，它與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，具有低成本、見效快和便捷性的特點，的確給廣大教師帶來了方便。但是大部分的這類培訓(xùn)網(wǎng)站的模式是：網(wǎng)站發(fā)布信息，教師接受信息，缺乏教師和發(fā)布者之間的交流，以及教師和其他同仁之間的交流。有時候教師僅憑網(wǎng)站上的文本信息，難以理解發(fā)布者的意圖，這種對話形式其實是一種發(fā)布者的獨白。因此，這就要求我們尋求新的網(wǎng)上培訓(xùn)途徑。比如說教育博客，教師和其他教師都可以在博客的留言板或者是文章評論欄里進行教學(xué)探討，從而教學(xué)相長。
2．提高教師自主開發(fā)游戲的能力
首先，學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)一種自由寬松的環(huán)境，給予教師一定的空間與自由，充分發(fā)揮其自主權(quán)，準(zhǔn)許廣大一線教師進行大膽的嘗試，自主進行教學(xué)游戲的開發(fā)。其次，各學(xué)校一線教師要共同研發(fā)小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)模式，教師之間應(yīng)該做到真誠的交流，給予客觀、有價值的建議來幫助教師提高自主開發(fā)游戲的能力。最后，小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)能否取得預(yù)期的效果還要應(yīng)用到具體的教學(xué)中進行檢驗。學(xué)生的反饋、學(xué)生的評價對于小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)來說是最為直觀、最有效度的試金石。因此，教師一定要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與需求。
（三）促進科學(xué)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展
目前來看，小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)之所以存在阻礙，主要是由于小學(xué)科學(xué)教師師資力量差所造成的。游戲化教學(xué)教育理念的缺失，游戲化教學(xué)實際操作能力差，欠缺自主開發(fā)科學(xué)游戲的能力，這些都無疑是科學(xué)教師師資力量差的典型體現(xiàn)。因此，促進小學(xué)科學(xué)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展對小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的成功推廣和普及尤為重要。
1．師范類高校培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍
目前，我國小學(xué)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)模式可以歸納為四類，即：大學(xué)初等教育學(xué)院本科模式、大學(xué)教育學(xué)院“大理科”本科模式、大學(xué)理科院系科學(xué)教育本科模式和高等師范學(xué)校專科模式。據(jù)統(tǒng)計，目前我國開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的高校有60多所①，譬如天津師范大學(xué)應(yīng)時代潮流開設(shè)小學(xué)科學(xué)教育系，用以專門培養(yǎng)本科層次的小學(xué)科學(xué)專任教師；首都師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)下設(shè)小學(xué)科學(xué)教育方向……從數(shù)量來看，這些高校每年向各地輸送的小學(xué)專任科學(xué)教師足矣，但是，其輸送教師的質(zhì)量如何？我們不得不正視這一問題。
其實，我國小學(xué)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)模式某種程度上存在著自身缺陷。一方面，我國絕大部分高校開設(shè)的小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)“勢單力薄”，自身師資水平差，并且不能充分利用其它學(xué)院的高質(zhì)量師資，這在某種程度上造成了培養(yǎng)師資質(zhì)量差的尷尬局面；另一方面，我國培養(yǎng)科學(xué)教師的絕大部分高校課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)存在嚴重問題。譬如，師范類高校的小教專業(yè)存在重視語文和數(shù)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的普遍現(xiàn)象，而對小學(xué)科學(xué)課程較為忽視。
因此，為了解決上述問題，我國相關(guān)高校必須進行教育教學(xué)改革，比如師范類高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)用以專門培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的小學(xué)科學(xué)教師。尤其是我國教育部直屬的六所師范類高校，是否開設(shè)小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)，是否培養(yǎng)具有高學(xué)歷、高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教育人才，教育部必須對這些涉及小學(xué)科學(xué)教師師資培養(yǎng)的問題進行重新審視。
學(xué)習(xí)型教研組，開展教學(xué)研究學(xué)習(xí)型教研組是學(xué)校為幫助和支持教師更新教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法和開展教研活動而創(chuàng)建，目的是促進教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)習(xí)型教研組中的每位成員都具備相同的教
育愿景，愿意分享自己的學(xué)習(xí)心得，最終能在交流中使不同思想碰撞出智慧的火花。可就目前來看，我國大多數(shù)小學(xué)只針對語文、數(shù)學(xué)和英語課程創(chuàng)建了學(xué)習(xí)型教研組，科學(xué)課程學(xué)習(xí)教研組幾乎沒有。因此，為了促進小學(xué)科學(xué)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，我國小學(xué)應(yīng)該自覺創(chuàng)建小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)型教研組，以便開展教學(xué)研究。 【版權(quán)所有：21教育】
就本文研究的小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)而言，學(xué)校的科學(xué)教研組完全可以以“小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計”為主題展開活動，以此來學(xué)習(xí)有創(chuàng)意、有智慧的教學(xué)設(shè)計，開闊自己的教學(xué)視野，提高自身素質(zhì)，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

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