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小學科學游戲化教學
小學科學游戲化教學就是指教師根據具體的小學科學教學內容，巧妙的將科學教育目標和兒童游戲（實體）方式結合，設計出具有情境性、趣味性、生活性和科學性的教學活動，讓學生在輕松愉快的環境下學習小學科學課程，從而更好的實現科學教學目標。
柏拉圖認為游戲能開發孩子們天生學習的本能；杜威把游戲作為孩童生活認知的主要方式；皮亞杰則認為游戲能激發學生對學習新知識興趣，并為鞏固新知識的三維結構提供有效的心理暗示。游戲是孩子們的天性，有研究表明，積極、健康、安全的游戲可以提高青少年的信息素養和競技水平，促進智力開發。那么教育工作者走“教育游戲”之道勢在必行?！緛碓矗?1·世紀·教育·網】
一、游戲是激發小學生學習動機的有效途徑
由于有意義的真實任務活動貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發學生的積極參與的欲望，使學生有話可說。一個人只有對某事發生了興趣，才會主動去尋求解決的辦法，才有可能充分發揮自己的聰明才智。小學科學游戲化教學，從更深層次的角度看，教師設計的科學小游戲激發了小學生的內在動機，從而讓小學生自愿參與到教學活動中去。這就促進了小學生主體性的發展，學習者主動建構經驗，成為了知識的主動建構者。游戲的形式應合理、生動有趣、多樣化。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設計新的游戲，不斷更新游戲的玩法。讓學生樂于參與，樂于接受。教師要做到導語簡潔生動，任務明確，規則簡潔概括，易于記憶和遵守。比較復雜的游戲，教師要先示范。21·世紀*教育網
游戲本身就是一種教育活動。游戲活動隱含了一種使人“向善”的價值取向。它適應并滿足了游戲者身心各方面的需求，促進了兒童的自主發展，引導兒童逐漸向“成人世界”成長過渡。許多研究“游戲”的專家得出了這樣的結論：游戲對于兒童來說具有多方面的發展功能。游戲化教學有利于兒童的身心健康，有利于小學生想象力和創造力的發展，同時也是鍛煉小學生自我表達和交往能力的一種方式。米舍萊說：“游戲是兒童從他們生活的那個世界中獲取文化知識和技術技能的必不可少的工具，傳統的教師只不過是一個知識的來源而已，實質上兒童、青少年甚至成年人是通過游戲才掌握和吸收了教師給他們的知識，使這些知識成為他們生活中一個真正的組成部分，大大超過了常規的、反射式的和死記硬背的學習，并且把知識融合到他們的內心經驗中去，這樣游戲就和他們的思考和行動直接有關了?！?br/>例如在教學五年級《植物繁殖的奧秘》一課時，我在頭發上、衣服上沾滿蒼耳和鬼針草走進教室，惹得大家哈哈大笑。然后讓他們摘下來認認是些什么東西，研究研究它們是怎么粘在衣服上的……，到最后，每個人都粘著種子離開課室。后來在野外，更是粘的滿頭、滿身都是。學生其他的實踐活動，如：養蠶、搜集巖石、礦物標本、金屬標本等活動也會自然成風。就這樣，學生們在“玩”中受到了教育，最終得到了意想不到的教學效果。這才是真正的“學中玩，玩中學”，這是將游戲因素和教育因素結合的典型。所以，游戲本身就是一種教育活動。21世紀教育網版權所有
二、游戲是培養學生獲取信息、處理信息、發現信息方法
“授人以魚不如授人以漁”。在教學中，教師是從學生“學”的角度來設計教學活動的，有時教師只給出一些原則上的要求，由學生自己去構想，去設計，去發現。使學生的發散性思維活動得到充分的應用。在完成任務的過程中，學生大腦始終處于一種激活狀態，他們獲得的不僅是語言知識，獲得了運用語言的能力，而且通過親自動手，多次實踐，鍛煉獨立思考的能力，培養了學生發現知識的能力。
游戲是為教學服務的，使科學教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養一大批樂學、會學的小學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生在掌握一定的科學基礎知識上，培養看、想、說、做的能力，形成一定的科學技能,為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎。從而收到令人滿意的教學效果，提高課堂的教學效率。而且必須與教學密切相關。設計游戲時，教師要充分考慮教學的重難點和教學的要求。如，在學習白天與黑夜時，根據學生的假設情況，我們設計了兩人一組的游戲：在操場上兩人一組，一人扮演太陽，一人扮演地球。根據太陽與地球的運動特點，扮演太陽的同學處于圓中心，扮演地球的同學與扮演太陽的同學保持一定的距離，并圍著他轉動。扮演太陽的同學始終面對著扮演地球的同學自轉，仔細觀察扮演地球的同學。學生接到任務后，立刻開始進入角色。開始時，扮演太陽的同學只見到的扮演地球的同學的一面，假如這一面是東半球，見不到的面為西半球。旋轉一周后，教師問扮演太陽的同學：你能觀察到地球的東、西半球嗎？學生紛紛舉手回答，不能見到，始終只見到東半球，見不到西半球；最后教師要球扮演地球的同學一邊圍著太陽轉，同時也慢慢的自轉（自轉時要自西向東轉，符合太陽東升西落的現象，然后再問扮演太陽的同學：你現在能觀察到地球的東、西半球了嗎？此時，同學們紛紛表示看得見。這時教師再指揮學生互換角色，再進行游戲。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。
教育是人的活動，教育過程不是一成不變的，它不可能被完全控制，并且它也沒有固定的流程。教育過程作為一個發展的、不確定的“場域”，是師生共同創新的過程。正是由于這種開放的、創新的、不確定的“場域”，學生的“游戲”、“玩笑”、“漫談”才有可能被融入到教學過程中去。 21教育網
三、游戲可以培養了學生的合作精神和團結協作能力
科學游戲不僅給學生提供了大量動手操作的機會，而且是一個相互交流和學習的過程，學生們通過互相配合，培養了團結協作精神，體會到了共同攻克難關，分享快樂的愉悅。這對于性格內向或學習有困難的學生尤其有好處。21cnjy.com
同學之間的相互配合，相互幫助有助于學生與人交往能力的發展?？茖W游戲能促進學生生動、活潑、健康的發展，為學生們提供走向社會進行社會實踐，增加知識，豐富閱歷的機會。有利于學生與人交往能力的培養。同時也讓學生在獲取知識，掌握方法的同時，挖掘更多的教學資源，促進學生與人交往的能力和團對合作精神得到進一步的提升！21·cn·jy·com
四、學生的語言交際能力可以在游戲中逐步提高
豐富多樣的教學游戲活動，把科學教學和生活實際密切地聯系了起來，為學生創造了運用語言的機會，營造出了濃郁溫馨的語言交談氣氛，激發了說的動機、交流的欲望，學得輕松，用得自如，學生的語言交際能力逐步提高。2·1·c·n·j·y
游戲不僅僅是玩，更重要的是通過游戲活動，幫助學生培養良好的思想、情操和習慣，游戲的趣味性激發了學生的內在動機，使他們比平時更會互相學習、互相幫助、互相促進，學會互相合作。在語言教學中，教師既要學生的參與又要使游戲能正常進行，這就需要培養學生的組織性與紀律性，以及良好的學習習慣。www.21-cn-jy.com

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