資源簡介

第三課 生活的故事
第2課時 生活的代際差異
課程標準
歸納自己同長輩在生活情趣與價值判斷等方面的差異
教學目標
（1）通過列舉和展示流行事物或流行現象，感受流行的無處不在；
（2）能就自己和周圍同學群體中最具代表性的流行現象進行多角度地交流，體會其內在魅力，并通過比較理解自己與師長之間的興趣差異和代際差 異；
（3）在圍繞“青少年該不該追逐潮流”等焦點問題開展辯論的基礎上，能初步形成正確的“流行觀”；
（4）能夠從不同途徑收集、整理各種關于流行事物或現象的資料，培養實踐能力和分析能力。
教學重點：能夠圍繞話題積極思考并從多角度暢所欲言。
教學難點：分析、整理和歸納各種觀點，對如何正確對待流行現象形成一定的認識能力。
教學流程設計
猜一猜 唱一唱
根據“學生喜歡的流行歌曲和歌手”的調查，播放幾首學生喜愛的流行歌曲片段，如阿杜的《堅持到底》《天蝎蝴蝶》、蔡依林的《看我七十二變》《布拉格廣場》、周杰倫的《東風破》《晴天》等，或者出示幾幅這幾位流行歌手的人物畫面，讓學生猜一猜歌名或歌手；接著學生自我推薦或全班推薦2—3位同學當場清唱自己拿手的流行歌曲。
（設計意圖：以猜流行、唱流行歌為切入口，參與性強，容易激起廣大學生的熱情和興趣，為學生能暢所欲言話“流行”作鋪墊。） 21世紀教育網版權所有
說一說 亮一亮
教師提問：除了流行歌曲之外，當今社會上還有哪些流行現象或流行事物？ 學生自由發言，如流行穿名牌、流行電腦游戲、流行語、流行追星、流行看《哈里波特》、流行染發、流行減肥、流行街舞等等。同時展示已準備好的反映流行事物或現象的實物、圖片、文字等資料，一邊展示一邊解釋，有條件的話甚至可以讓學生表演某種流行風。
（設計意圖：問題的設置能起到“一石激起千層浪”的作用，學生的自由發言和展示表演為實話實說提供了豐富而真實的話題。） 21教育網
寫一寫 選一選
教師問：根據觀察，你們認為在中學生年齡群體范圍內最具有代表性的流行現象是什么？要求每位學生確定一種。任意挑選10—15位學生上臺板書，最終全班選擇確定出現頻率最高的一種流行現象作為集中探討的話題。 www.21-cn-jy.com
（設計意圖：其一，尊重學生的選擇和判斷，能使學生真情流露、有感而發；其二，通過選擇使話題集中起來，而不至于后面泛泛而談。） 2·1·c·n·j·y
問一問 談一談
教師要求學生圍繞這一種流行現象、結合自己體驗或與同學、師長交流的感受，設計幾個問題提問其他同學。 如以“流行追星”為例，問題可這樣設計：
（1）你認為我們現代中學生主要喜歡哪些類型的歌星、明星、球星？
（2）你認為中學生追星都有哪些原因？
（3）在對待追星問題上，青少年學生和父母以及老師之間往往存在著哪些分歧？為什么？
（4）作為一名青少年學生，你認為追星對學習和生活產生了哪些利與弊的影響？
學習小組分組交流，既可以討論全部問題，也可以選擇其中一個最感興趣的問題討論。小組討論時都有一定的角色分工，包括主持人、記錄員、監督者、發言人等，教師也可以以伙伴的身份加入其中一組參與討論。21·cn·jy·com
討論結束，由各組發言人代表本組發表觀點，教師提醒：后面發言的小組代表只需對前面發言人的觀點進行必要的補充或者提出完全不同的看法。 【來源：21·世紀·教育·網】
（設計意圖：用小組角色討論法的形式能最大限度地發揮每個學生的主體參與性，為學生敢想敢說、實話實說創造了良好的時空環境。） 21cnjy.com
辯一辯 議一議
考慮到各組對上述第（4）個問題發表的觀點時，同學之間會產生截然不同的見解和主張，教師可趁機把問題設計成辯題：青少年學生該不該追星？并把持不同觀點的學生以自愿舉手的方式組成正反方，進行即興自由辯論賽，教師當主持人。要求：每方推選3—4位能說會道的辯手，其他同學組成智囊團；辯論雙方從多角度尋找充足的證據力求駁倒對方；辯論中任意一方只要停頓10秒鐘以上，就可判定另一方勝出；每方最后都要作陳詞總結。
辯論結束后，教師對學生的辯論進行總結，用全面、辨證的觀點對這個辯題進行歸納，指出：青少年學生的生活應該是多姿多彩的，追逐潮流無可厚非，但不能把這些所謂的“星”神化、虛化、完美化，更不可影響正常的學習和生活。 21·世紀*教育網
（設計意圖：運用自由辯論的形式增強了“實話實說”的真實成分，既能培養學生的思辨能力，又體現綜合探究課互動、合作、探究的特點。） www-2-1-cnjy-com
評一評
在學習即將結束之前，教師提出建議，請同學們任選下列話題之一談談對本節課學習的感受。
（1）對于本節課的學習，你最大的感想是什么？請用一句話概括。
（2）你認為今天這節課表現最好的同學是誰？為什么？
（3）關于流行這個話題，你還想提出什么問題？
（設計意圖：這個結課教學環節的安排，既能高效及時地反饋教與學的情況，又使綜和探究課呈現出一定的開放性和拓展性。） 2-1-c-n-j-y
問題研討
本課屬于探究課型，但由于“流行”這個話題對廣大青少年學生有較大的吸引力，致使談及的流行現象或事物多且散，從而容易使課堂探究陷入到一種泛泛而談甚至放羊式教學的局面。因此教師教學時可以在學生自由發言的基礎上集中某一個流行現象、集中某幾個話題深入探討。另外，教師可結合本地的實際情況、教學實際、學生的興趣愛好等創造性地教學，同時站在成年人和教育者的角度對學生中存在的錯誤認識和困惑作必要的引導。

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