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課件31張PPT。巴爾扎克雕像《巴爾扎克的塑像》
傳說，法國著名雕塑家羅丹曾經給文學家巴爾扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后，大受人們的稱贊，人們特別對雕塑上巴爾扎克的一雙手贊不絕口，都說這雙手太逼真、太生動了。
羅丹聽到人們都議論后，卻毫不猶豫地從塑像上砍去了這雙手。
中國隊與日本隊比賽中贏了，贏球是依賴優秀的隊員還是差勁的隊員?優秀的？木桶理論木桶理論（效應）是指一只木桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。是說一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可稱為短板效應。
你有沒有騎過這樣的車?案例分析自行車及其構件組成控制自行車的方向將動力傳遞到后輪,驅動自行車行走車輪的滾動帶動自行車整體行進將人腳踩的力傳遞鏈輪鏈條上控制自行車的速度思考：自行車各個部件的功能剎車不靈自行車無法前進車圈受力不勻而變形方向把握不準討論系統定義: 由相互聯系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的整體，稱為系統(system)。系統是要素或部分組成的整體構成系統的條件:①至少有兩個或者兩個以上的要素(部分)才能組
成系統；②要素(部分)之間相互聯系、相互作用，按照一定方式形成一個整體；③這個整體具有的功能是各個要素(部分)的功能中所沒有的。要素結構功能我們在日常工作和生活中,經常使用“系統”這個名詞。 消化系統網絡系統討論：
在我們教室里，有沒有系統呢？嘗試舉例！
請你說出一個系統，并說出該系統由哪些
要素（部分）組成。 班 級練習思考：人 物 事… 男生女生、老師、班委…….……班規、課程表、作息時間表…….練習思考：
？一個班級是一個系統,課桌椅也是一個系統，你覺得課桌椅系統和班級系統有什么關系呢？
系統 子系統系統與子系統的關系思考：班級系統中有多媒體輔助教學系統等子系統
班級也可以看作是 的一個子系統。學校 可以看作是 系統當中的一個子系統學校教育系統的類型根據一定的標準，可將系統劃分為若干
子系統。
按系統的規模分：
小型系統、中型系統、大型系統和巨型系統
系統的分類按人類干預的情況分：
按與環境的關系劃分：
按系統的狀態劃分：
按系統的抽象程度分：
……
系統多種多樣，可以根據不同的原則和情況來劃分系統的類型。自然系統、人造系統
開放系統、封閉系統
靜態系統、動態系統
實體系統、抽象系統盲人摸象盲人摸象現象“盲人摸象”這個成語,現在通常用來形容什么現象?通常形容對事物觀察不全面,只了解一部分
情況沒有從系統的整體性把握。系統特性:整體性　整體性是系統最基本的特性，也是觀察和分析系統最基本的思想和方法。系統論創始人貝塔朗菲說過“系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的”一堆沙子、鋼材、水泥和繩索散放在一起成就沒有意義。如造成一座懸索橋就具有了交通的功能。請問1+1在什么情況下不等于2？系統的整體性理解1：
在用系統論分析問題的情況下，系統的整體功能大于各部分功能之和。07年8月17日無錫市區，一輛汽車由于剎車片零件質量有問題，使剎車遲緩而造成重大車禍。消防員趕到時，車上四人,已經直接被火化了...木桶理論系統的整體性理解2:
任何一個要素發生變化或出現故障，都會影響其他要素或整體的功能發揮。
　系統的整體性理解3:
不能離開整體去分析系統中的任何一個組成部分。通過對系統整體性的理解，我們來解決前面我們提的兩個問題：1、羅丹為什么要把巴爾扎克雕像的手臂砍下來？
他塑造的是巴而扎克雕像整體，而不僅僅是一雙手。
2、體育比賽特別是團體比賽依靠的是優秀的隊員還是稍差一點的隊員？
整體，團隊的力量
活動：情景演出并解釋之：1、 “一個和尚挑水喝，二個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”
2、 “三個臭皮匠頂個諸葛亮”
3、“丟卒保車”
4、 “一著不慎，全盤皆輸”請根據系統的整體性特征，分別解釋之。小結1、什么是系統
2、系統的類型
3、系統的基本特性：整體性
謝謝！《系統的結構》的導學案（第一課時）
一、教學互動
1、問題驅動
請問：羅丹為什么要把巴爾扎克雕像的手砍下來？
初始分析：
最終分析：
-
你覺得團隊比賽贏球依靠的是優秀的隊員還是相對弱一點的隊員？
初始分析：
最終分析：
2、案例分析
（3）自行車的構件組成： ， ， ， ， 等。
（4）如果自行車的各個部分出現問題，會產生什么后果？
故 障
導致后果
車閘的橡皮松了
車把固定螺釘松了
鏈條斷了
車輪的輻條斷了
（5）車閘、車把、鏈條、車輪的輻條等部件出現故障，導致的是 整體功能的發揮。
3、聯系實際
（6）你的生活中經常遇到系統這一個名詞，舉幾個你知道或熟悉的系統。

（7）教室里哪些系統？說出一個系統，思考這個系統由哪些要素組成？
系統，它由 等要素或部分組成。
（8）班級系統中有多媒體輔助教學系統等子系統班級也可以看作是 的一個子系統。學?？梢钥醋魇? 系統當中的一個子系統。
4、課堂新知
（9）系統多種多樣，可以根據不同的原則和情況來劃分系統的類型。
如：按人類干預的情況分：
按與環境的關系劃分：
按系統的狀態劃分：
按系統的抽象程度分：
二、學生活動
創設情景，學以致用（方案設計）
你選擇的情景是： 。
2、你創設的情景中整體系統是： 部分或要素是：
3、角色分配（哪個同學扮演情景中的哪一個角色）：
3、創設故事情節如何用系統的觀點進行解釋？
《系統的結構》的教學設計方案（第一課時）
一、設計思想、學習目標與任務
教學設計思想：本節教材通過實例引出了系統的概念、系統構成的三個條件及子系統的概念。幫助學生樹立在設計中充分考慮系統的意識，提高學生的技術素養，培養學生的創新精神。本節主要以問題驅動，聯系實際生活應用，使學生在活動中體會系統的概念及其分類，教師再加以總結，加深知識的理解和掌握。
1．學習目標：
知識與技能：理解系統的含義。
過程與方法：通過學生活動、分析、討論，能對簡單系統進行應用案例分析。
情感、態度和價值觀：學會用整體的、相互聯系的系統的觀點看待和解決問題。
2．重點、難點：
重點：從應用的角度理解系統的含義。
難點：通過簡單的系統案例理解系統的基本特性（整體性）。
3．學習內容：
(1)任務說明：學習目標和內容是根據教學大綱，讓學生掌握技術設計的相關基礎知識，基本技能和基本方法，培養學生自主獲取知識的能力及分析綜合能力。
(2)完成任務的過程：
二、學習者特征分析
1．學習能力：學生雖然接觸過系統，知道系統這個名詞(如人體系統)，但實際上并不知道什么是系統。因此，學習的過程中還是存在很大困難的。在教學中把概念含義的學習置于具體的問題情景當中，通過豐富的案例使學生從生活體驗到理性分析的思維升華過程。同時關注學生能否用不同的語言表達、交流自己的體驗和想法。
設計的積極情感和正確使用技術的意識。
2．解決辦法及學法指導：
(1)通過觀察、思考和討論，理解系統的含義。
(2)學生的活動，體驗簡單系統的功能及其組成部分，初步掌握較大、較復雜系統的子系統劃分。
(3)通過對案例的分析、實物的演示及對日常事件的思考，引導對系統整體性的理解；結合實際案例，進一步升華對系統概念的理解。
三、教材分析
本節內容是蘇教版《通用技術》中《技術與設計(2)》(第3版)第三單元第一節。本節分成三個內容：什么是系統，系統的類型，系統的基本特性。本單元的教學內容是本書的重點，在內容設計上緊緊抓住整體性、相關性、動態性等系統的基本特性進行詳細闡述，這些特性體現了從整體出發看待和處理問題的系統的思想。系統的思想與方法高屋建瓴、綜觀全局、別開生面地為現代社會的人們提供了有效的思維方式。本節教材通過實例引出了系統的概念、系統構成的三個條件及子系統的概念。這些概念從字句上來說，好象比較容易懂，但要真正理解并不容易。在教學中，不僅要讓學生知道這些詞匯，能背誦這些概念，而且要教會學生如何認識一個系統，要讓學生首先看它的特定功能是什么，各組成部分是如何相互關聯地構成一個整體，各部分的功能是什么等等。
四、教法設計
1．指導思想：以課程的標準相關內容為依據，重點突出系統的概念，結合實際情況，進行教學設計。
2．模式：問題導入→實例分析→學生參與→教師總結→探究應用→結束。
五、學習情境創設
1．提出問題，讓學生帶著問題進行探究，以自己的身份進入學習，提高學習的興趣
2．生活中實際物品引入，創造情境，激發學生的成功感和求知欲。
六、教學過程
同學們，大家好，從今天開始我們來學習第三章第一節系統的結構，首先請大家一起來看一座雕像，巴爾扎克雕像，請大家觀察一下，你能看出他有什么特別之處沒有？
生：沒有眼睛
師：估計是他的眼睛太深邃了，大家都不太看得出來，他的確是少了點東西，但是不是眼睛，那他少了什么呢？大家看這里，他沒有什么呢？
生：手
師：對了，他的手在哪里呢？他的手在這里。
生：哦
師：他的手為什么和身體分離了呢，這里面有一個故事。傳說法國著名的雕
刻家羅丹為文學家巴爾扎克塑了一座雕像，塑像雕好之后，大受人們的稱贊
人們特別對雕塑上巴爾扎克的一雙手贊不絕口，都說這雙手太逼真、太生動
了。羅丹聽到人們都議論后，卻毫不猶豫地從塑像上砍去了這雙手。請問：羅丹為什么要把這雙手砍下來，你能為他的這種反常行為找到原因嗎？
生：嗯
師：或者我們再來思考一個問題，比如一場比賽，女排比賽，中國隊贏了日本隊，你覺得贏球靠的是優秀的隊員還是差勁的隊員呢？
生：優秀的？
師：同學們有些疑惑，有些覺得是優秀的有些覺得是差勁的。如果你覺得是靠的是差勁的為什么我們追星追的是優秀的呢？如果你覺得靠的優秀的，我這有個理論，叫住“木桶理論”說的是一只木桶盛水的多少是由最短那塊木板所決定的，這又應該怎么樣解釋呢？
師：帶著這兩個問題的疑惑，我們先來看看我們熟悉的自行車，你騎過這樣的自行車嗎？
生：騎過。哦，沒有
師：你沒騎過是因為鞍座，我們來比較一下完整自行車的結構組成，由主要的車輪、車把、鏈條、腳蹬、鞍座等組成，缺少了鞍座，它就不是一個完整的自行車結構，就不能發揮自行車的功能。大家思考一下，自行車各個部件有什么功能？車把：控制自行車的方向，以前的自行車沒有車把孔子方向，改變方向時只能下車搬動車身。腳蹬：將人腳踩的力傳遞到鏈條上，鏈輪和鏈條：將動力傳遞到后輪上，驅動自行車行走。前后輪：車輪的滾動帶動自行車的整體前進，車閘：控制自行車速度。既然自行車的各個部分有相應的功能，如果出現故障會有什么后果呢？請同學們討論一下，然后請同學起來回答一下。
師:從故障導致的后果來看，某一個部件出現問題，影響的是自行車整體功能的發揮，所以我們把一個自行車整體稱之為一個自行車系統，而不是單一的組成，那什么是系統呢？我們把相互聯系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的整體，稱之為系統。簡單分析一下，系統是由要素和部分組成的整體，它的構成條件有哪些呢？（1）由兩個或兩個以上的要素組成，單一的要素不能稱為系統。（2）要素或部分之間相互聯系、相互作用，獨立單一、各自發展的不能稱為系統。（3）整體的功能是單一的要素或部門所沒有的，比如說，汽車具有交流運輸的功能，單一的輪胎、方向盤不具有交通運輸的功能。當然，我們日常生活中也經常提到系統，有哪些系統呢，大家能不能講一下，人體可以稱為一個系統，食道、胃、腸等形成的消化系統，還有大家經常聽到的網絡系統，由計算機、交換機、網線等組成。我們教室里面有沒有什么系統呢？多媒體系統、照明系統，還有我們班級本身也是一個系統、課桌椅也可以稱為一個系統，那班級系統和課桌椅系統有什么關系呢？
生：包含關系
師：對，包含關系，系統與子系統的關系。課桌椅是班級系統的一個子系統，班級系統是什么系統的子系統??？
生：學校
師：學校又是教育系統的一個子系統，所以通常我們的系統都有包含關系，我們在分析一個系統時，如果感覺到復雜可以把系統分稱若干個子系統進行分析，可以把問題簡單化。除了進行子系統的劃分，我們還可以按照不同的標準：比如，按照規模分，可以分為大型系統、中型系統、小型系統
根據不同的原則和情況，也有不同的分類，按人類干預的情況分為自然系統和人造系統，按與環境的關系分為開放系統和封閉系統，按照狀態分為靜態系統和動態系統，按照抽象程度分為實體系統和抽象系統。涉及到系統的還有我們熟知的一個成語：盲人摸象，它說的是一個什么意思？
生：盲人去摸像摸不到象的整體
師：從系統的角度來看就是只能摸到某個部分或者要素，形容對事物了解不全面，沒有從整體上進行把握。
師：也就是整體性是系統最重要、最基本的特性，系統分析法也是我們分析問題主要的方法之一。系統論的創始人貝特朗菲說過：系統的整體功能是各要素在孤立的狀態下所沒有的，我們怎么樣來理解系統的整體性呢？我們主要從三個方面來分析：1、1+1在什么情況下不等于2
生：算錯的情況下
師：不是腦筋急轉彎，還有什么情況不等于2
生：嗯
師：一堆沙子、鋼材、水泥和繩索散放在一起成就沒有意義。如造成一座懸索橋就具有了交通的功能。這就是所謂的1+1不等于2要大于2，所以對系統整體性的理解之一：在用系統論分析問題的情況下，系統的整體功能大于各部分功能之和。
師：我們來看這個案例，這個案例說明了什么，從系統的角度來看，一個剎車片零件是系統中的？
生：要素或部分
師：剎車片零件的問題就是要素或部分的問題，影響的是整車，整車是一個？
生：系統
師：也就是說從系統整體性來理解，要素或部分出現故障影響的是汽車整體功能的發揮，這是對系統整體性理解之二。我們的木桶理論也是說明的同一個問題，木桶的盛水功能整體是個系統，每一塊木板是要素或者部分，每一塊木板出現問題，影響的是木桶的整體盛水功能。
師：對系統的整體性理解之三，不能離開系統去分析系統中的任何一個要素，比如說我們的班級系統，學校在評選某個優秀學生的時候，不是單一的從這個學生來進行評價，而是從學生所在的班級進行綜合評價。
師：通過對系統整體性的理解，我們一起來解決前面的兩個問題。羅丹為什么要把巴爾扎克雕像的手砍下來？
生：他塑造的是整體
師：對了，他塑造的是一個巴爾扎克雕像整體，而不是一雙手，所以人們過于欣賞這一雙手，他覺得是他整體塑造的失敗，所以他要把雙手砍下來。
師：女排比賽靠的是優秀的隊員還是差勁的隊員
生：整體、團隊
師：靠的是團隊的力量，只有優秀的隊員發揮好的，相對差勁的隊員不拖后腿，才能取得一場比賽的勝利。
下面：老師把時間交給大家，請大家分析這些事件中的系統、要素以及要素和系統是怎么影響和制約的，把這個過程自編故事情節，情景演出的方式演示出來。。。。。。。。
最后，我們一起來總結一下我們今天學習的內容1、什么是系統；2、系統的類型；3、系統的基本特征：整體性。
謝謝大家

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