資源簡介

骨傳導
聲音通過頭骨，頜骨也能傳到聽覺神經，引起聽覺．科學中把聲音的這種傳導方式叫做骨傳導．一些失去聽覺的人可以利用骨傳導來聽聲音．據說，音樂家貝多芬耳聾后，就是用牙咬住木棒的一端，另一端頂在鋼琴上來聽自己演奏的琴聲，從而繼續進行創作的． 這要從我們是怎么聽到聲音的說起。在正常情況下，聲波通過空氣傳導、骨傳導兩條路徑傳入內耳，然后由內耳的內、外淋巴液產生振動，螺旋器完成感音過程，隨后聽神經產生神經沖動，呈遞給聽覺中樞，大腦皮層綜合分析后，最終“聽到”聲音。也許對于空氣傳導（路徑為聲波-耳廓-外耳道-鼓膜-錘骨-砧骨-鐙骨-前庭窗-外、內淋巴-螺旋器-聽神經-聽覺中樞），我們或多或少還都有些感性認識，但是對骨傳導，則有些不知所云了。也許舉個例子你就明白了：用雙手捂住耳朵，自言自語，無論多么小的聲音，我們都能聽見自己說什么，這就是骨傳導作用的結果。? ?請你想一想，我們撓腦袋時，吃餅干時，刷牙時所發出的各種聲音是怎樣傳進大腦的？有沒有感覺到這些聲音不是通過耳朵而是通過其它途徑直接傳入大腦的？對，這就是通過骨傳導原理所聽到的聲音。據說，生活在海洋里的鯨魚是通過下顎骨獲取在水中聲音的振動然后傳到耳朵；有聽力障礙的貝多芬用牙齒咬住指揮棒，另一頭放在鋼琴上，通過指揮棒把鋼琴所發出的聲音轉入聽覺器官，這些都是骨傳導原理。我們已經在無意識當中親身體驗著它們。? ?骨傳導有移動式和擠壓式兩種方式，二者協同可刺激螺旋器引起聽覺，其具體傳導途徑為：“聲波-顱骨-骨迷路-內耳淋巴液-螺旋器-聽神經-大腦皮層聽覺中樞”。通常人們也并不需利用自己的顱骨去感受聲音，但是，當外耳和中耳的病變使聲波傳遞受阻時，則可以利用骨傳導來彌補聽力。如骨傳導式助聽器、骨傳導式耳機等，就是利用骨傳導來感受聲音的。
我們看到大海平靜時，海水呈藍色，其主要原因是什么？
站在海邊，極目遠望，大海是藍色的。然而，當你舀起一盆海水觀察，你會發現海水是無色透明的。大海的藍色是從何而來的呢？ 選擇吸收是物體呈現顏色的主要原因。在一定的波長范圍內，若物質對通過它的各種波長的光都作等量（指能量）吸收，且吸收量很小，則稱這種物質為一般吸收；若物質吸收某種波長的光能比較顯著，則稱這種物質具有選擇吸收性。太陽光照射到海面時，一部分光被反射回來，另一部分光折射進入水中。進入水中的光線在傳播過程中會被水吸收。水對光的吸收與光的波長有關，即水具有選擇吸收性。水對波長較長的光吸收顯著，對波長較短的吸收不明顯。紅光、橙光和黃光在不同的深度時均被吸收了，并使海水的溫度升高。到一定的深度綠光也被吸收了。而波長較短的藍光和紫光遇到水分子或其他微粒會四面散開，或反射回來。所以當海水明凈清澈時，目光中被海水吸收最少的藍光和紫光就反射和散射到我們眼里，我們看見的大海就呈現出藍色。 人們自然會提出這樣一個問題，紫光波長最短，散射和反射應當最強烈，為什么海水不帶紫色呢？實驗表明，人眼對紫光很不敏感，因此對海水反射的紫光視而不見。所以海水不呈現紫色，完全是因為人眼沒有如實反映情況的緣故
無影燈是由是么組成的
影子是光照射物體形成的。地球上各處的影子是不同的。仔細觀察電燈光下的影子，還會發現影子中部特別黑暗，四周稍淺。影子中部特別黑暗的部分叫本影，四周灰暗的部分叫半影。這些現象的產生都和光的直線傳播有密切關系。 假如把一個柱形茶葉筒放在桌上，旁邊點燃一支蠟燭，茶葉筒就會投下清晰的影子。如果在茶葉筒旁點燃兩支蠟燭，就會形成兩個相疊而不重合的影子。兩影相疊部分完全沒有光線射到，是全黑的，這就是本影；本影旁邊只有一支蠟燭可照到的地方，就是半明半暗的半影。如果點燃三支甚至四支蠟燭，本影部分就會逐漸縮小，半影部分會出現很多層次。物體在電燈光下能生成由本影和半影組成的影子，也是這個道理。很顯然，發光物體的面積越大，本影就越小。如果我們在上述茶葉筒周圍點上一圈蠟燭，這時本影完全消失，半影也淡得看不見了?？茖W家根據上述原理制成了手術用的無影燈。它將發光強度很大的燈在燈盤上排列成圓形，合成一個大面積的光源。這樣，就能從不同角度把光線照射到手術臺上，既保證手術視野有足夠的亮度，同時又不會產生明顯的本影，所以稱為無影燈
在江邊觀看節日的夜景時，常常會看到對岸江邊燈柱上的電燈在江中的像不是一盞燈，而是一條光柱，這是為什么？
湖里的水不是靜止的，它在不停的運動，反射的光線，也是在水中多個層面不斷反射，連在一起就形成了一道光柱
日光燈發出的光和陽光有什么區別
日光燈發光,是利用兩端的電極產生的電子流轟擊日光燈管內的水銀蒸氣產生的紫外線,紫外線再射向管壁的熒光物質發光. 常用的熒光物質發偏藍色和偏紫色的白光. (也有些熒光物質能發粉紅色的光,有的商店用它做裝飾). 紫外線殺菌燈和滅蟲的"黑光燈",是不涂熒光物質的"日光燈",用紫外線易透過的玻璃做管壁. 陽光是太陽上的核反應"燃燒"發出的光,經很長的距離射向地球,再經大氣層過濾后到地面,它的可見光譜段能量分布均勻,所以是白光.
給你一個透鏡，怎樣用最簡單易行的方法判斷它是不是凸透鏡？說出兩種最簡便的估測凸透鏡焦距的方法。
用透鏡作放大鏡看物體，如看致放大的物體，則是凸透鏡，否則不是。2。把透鏡放在太陽光下，用紙片在后面移動，看能否找到焦點，如找到則是凸透鏡，否則不是。3。看透鏡是否中間厚，邊緣薄，如是，則是凸透鏡，否則不是。估測凸透鏡焦距的方法：在上述1中，放大鏡逐漸遠離物體，當看不清物體時，放大鏡與物體之間距離，即是趵焦距；在上述2中當紙片上光斑最小時，測出凸透鏡與紙片之間距離即是焦距。
氣象站測量氣溫用的溫度計裝載百葉箱中，百葉箱是什么顏色的？為什么？如果裝在封閉箱子中會有什么弊?。繛槭裁矗咳绻短煨D會有什么弊??？為什么？
百葉箱是白色的。如果是其他顏色的，陽光照射時會使箱內空氣的溫度明顯高于箱外氣體的溫度，測出的溫度不是環境中空氣的溫度。如果把溫度計裝在封閉的箱中，測出的也不是環境的的氣溫。這是由于空氣不流通，箱子內外的氣溫并不相等。如果把溫度計露天放置，測量出來的同樣不是氣溫。這是由于陽光直接照射時，溫度計本身的溫度不等于周圍空氣的溫度。
網球拍的拍面有若干條經線和緯線，它們組成了一個個正方形的小格。如果光源安裝在天花板，球拍在光源的正下方，要使經線和緯線在地面的影呈如下所列的幾種形狀，應該用什么樣的光源，怎樣放置球拍？
影為正方形格子，邊長放大到約為原來的2倍。
影為矩形（不是正方形）。2。影為若干條平行的直線。
無論怎樣放置球拍，都看不清經線和緯線的影。
1、用一個普通燈泡，使球拍平行于地面，與燈和地面等距。 2、用一個普通燈泡，使經線(或緯線)與地面平行，緯線或經線不與地面平行。3、用一條直管型日光燈，使經線（或緯線）與燈管平行。
4、用兩條直管型日光燈，互相不平行地放置．
有一種五角棱鏡實際上是一個玻璃棱柱，幾個平面都經過精密磨光，是一種常用的光學器件，圖a是它的橫截面圖。圖中∠Ａ＝∠Ｂ＝∠Ｃ＝∠Ｄ＝１１２．５o，∠Ｅ＝９０o，ＡＢ和ＣＤ兩個平面外側鍍銀。
．如圖a 所示,一束平行光線ＰＱ垂直射入ＡＥ平面，畫出它射入棱鏡后直至射出的路徑，標出在每一個鍍銀界面上的入射角。
．如圖b所示，一束平行光以４５的入射角射向平面鏡Ｍ。如果用一個箭頭形小紙片“　　　”擋光，請在磨砂玻璃Ｒ上以箭頭標出紙片的影。設光源、小紙片的方向和磨砂玻璃的位置都不變（圖C），用上述五角棱鏡代替平面鏡，如果也要在磨砂玻璃上得到小紙片的影，應該怎樣放置這個棱鏡？在圖C中作出五角棱鏡位置的示意圖并以箭頭標出磨砂玻璃上的影。
1．見圖e．2．見圖f、圖g。
3．圖d所示相機的最大缺點是，取景器中看到的景物是倒立的，分析如下，相機鏡頭相當于一個凸透鏡，它使遠處物體在膠片上所成的像是倒立的，經過平面鏡M、N的反射，這個像成在了取景器的磨砂玻璃上，仍是倒立的，這點可以利用圖h說明。我們分別用單箭斗和雙箭頭代表光速的兩側，可以看到水平射來的光束的上側在兩鏡反射后仍是上側，所以平面鏡M、N的反射并不能改變像的倒正。
如果用一個五角棱鏡代替平面鏡N，可以解決這一問題 (圖i )．從圖中可以看到，入射光束的上側在射出時成了光束的下側，所以倒立的像被顛倒過來。全題：20分。第1題5分，第2題5分，第3題10分。說不出五角棱鏡與平面鏡反射時的區別的，第3題不能給分。
.用兩塊平面鏡做成如圖所示的潛望鏡，兩平面鏡中心的距離為L，現在用此潛望鏡觀察正前方一物體AB，那么人從潛望鏡中看到AB的像距物體AB的水平距離是多少？（作圖并說明）
解：圖形如下圖所示。
根據平面鏡成像規律， AB與其在M1鏡的像A＇B＇關于M1對稱，A＇B＇對于M2鏡為物，它的像A＂B＂距O2距離為L＋h，所以A＂B＂距AB水平距離為L。
在距地面1米的柳樹主干上刻一標記，十年后（假定地面無升降），則所標記處距離地面是 A.大于1米 B.等于1
柳樹的長高是靠其頂芽中的生長點不斷分裂完成的，而不是由樹干上的所有細胞分裂生長完成。因此，在柳樹主干1米處作的標記，在十年后，雖然這棵樹長粗長高了，但刻下的標記仍停留在1米處沒變。 解答本題時大家會誤認為隨著柳樹的長高和長粗，樹的原來各部分都要向上生長移動，十年前做的標記十年后就上升了，錯選A項。要明確樹的長高并非靠樹干的所有細胞分裂生長來實現，而是頂芽的生長點細胞不斷分裂和伸長的結果。 所以正確答案是B
在教學過程中，我是很重視實驗的。講“平面鏡”這一節，我要求每個學生都帶一面小鏡子。晚自習的時候，有的同學用鏡子反射日光燈的光向天花板上照時，發現天花板上的亮斑呈現長條狀，而鏡子各種各樣的都有，并不是長條狀。學生把這一現象告訴我，我隨口說：“長條光斑應該是日光燈的像吧?！睂W生又問：“平面鏡不是不能成實像嗎？怎么能呈現在光屏上呢？”我心一怔：實像與虛像的區別不就是看能不能呈現在光屏上么？怎么回事呢？我停了停，對學生們說:“我平時也沒注意和研究過這個問題，說不定我們會有新的發現呢？再試試看？” 為了弄清到底怎么回事，我和另一位物理老師找來一些形狀不規則的平面鏡碎片,各種各樣的都有,用來反射陽光,把陽光反射到墻壁上。結果發現離墻較近時，光斑形狀就是碎片的形狀，而較遠時，墻上呈現的光斑都是圓形的！圓形的光斑不就是太陽的像嗎? 這與陽光通過稠密樹葉的縫隙在地面上形成圓形光斑的情況類似。 為了驗證這個結論，我們進一步的做了一個實驗，晚上，在桌子上放一支點燃的蠟燭，并使屋子里只有這只點燃的蠟燭作光源。取一張牛皮紙，用剪刀剪成若干個“小孔”，小孔形狀各異。然后取一塊平面鏡，把牛皮紙蒙在平面鏡上，將燭光反射到較暗的角落里，用一張白紙來當作光屏，結果發現白紙上有若干個燭火的倒像，顯然，平面鏡較小時所形成的像能呈現在光屏上，是實像。 從平面鏡成像的原理作圖也可以證明之。例如：圖1，圖2。顯然，所成虛像的情況與平面鏡的大小沒有關系，如果圖2中的平面鏡再小些，如圖3，在C處放一光屏，通過小平面鏡的反射，作圖可得像A2B2，A2B2不就是AB的實像嗎？在這里，小平面鏡好比小孔，虛像A1B1好比小孔成像中的物。 也許有人要說，在凸透鏡成像中，從物體某一點發出的光線穿過透鏡后是會聚的，并且交于一點，所以形成像；而從物體某一點發出的光射向小平面鏡，反射后的光線是發散的，不能形成像?？墒?，在小孔成像中，從物體某一點發出的光穿過小孔后，也是發散的，這里的小孔作限制光束用，小平面鏡的作用與小孔的作用是非常相似的，物體通過小孔形成的叫做“像”，那物體經小平面鏡的反射所形成的為什么不是“像”呢？ (《說文》——像,似也，形聲。從人,從象,本義:相貌相似)。現在想來，小平面鏡能成實像的問題之所以容易被人們忽視，主要是因為它所行成的像往往被周圍的強光“沖淡”到看不見的程度了，就如同在陽光下放電影一樣。其實，小孔成像也要在特定的環境中。教材中有這么一個小實驗：將易拉罐的上部剪去，蒙上半透明紙，在罐的底部開一個小孔，如圖4所示，用它可以做小孔成像實驗。這個實驗在較暗的房間里很容易做成，但是在白天，在野外看時就觀察不到像，這時你只要用一個兩端開口的竹筒套在透明紙上（作暗箱用）就可以觀察到小孔成像了。同樣，小平面鏡成實像也要有特定的環境才能被觀察到。 由此可見，教材中的結論（平面鏡所成的像不能呈現在光屏上，稱作虛像------）是不全面的,沒有研究小平面鏡能成實像的問題。這里說的小平面鏡是相對于被成像的物體和光屏與平面鏡之間的距離來說的，只要物體比平面鏡大許多，而且光屏與平面鏡的距離合適(較遠)時，都可以看到所成的實像。這種情況類似于小孔成像，這從平面鏡成像作圖中可以得出。 因此，我認為在“平面鏡成像”這一節，最后得出的結論應該是： 1.平面鏡可以成虛像（不能呈現在光屏上）,像與物在平面鏡的兩側,且到平面鏡的距離相等,像與物的大小相等。 2.“小”平面鏡還可以成實像（能呈現在光屏上），像與物在平面鏡的同側，像的大小由物的大小及光屏到平面鏡的距離和物體到平面鏡的距離三個因素來決定（由幾何知識可以得出）。 當然，平面鏡成虛像的應用比起實像來重要的多，但是，作為教材，即使不探討平面鏡成實像的問題，可“小”平面鏡能成實像卻實是客觀存在的，因此，教材中給出“平面鏡所成的像不能呈現在光屏上，是虛像……”這樣的結論，顯然不妥[請注意:它與“平面鏡可以成虛像（不能呈現在光屏上）”內涵的區別]。如果只得出像上述（1）那樣的結論（或者說成：我們所看到的平面鏡里的像不能呈現在光屏上，是虛像------），我們也會給學生留出一片探究學習的空間:平面鏡只能成虛像嗎?……它能不能成實像？現在想來，小平面鏡能成實像的問題之所以容易被人們忽視，主要是因為它所行成的像往往被周圍的強光“沖淡”到看不見的程度了，就如同在陽光下放電影一樣。其實，小孔成像也要在特定的環境中。教材中有這么一個小實驗：將易拉罐的上部剪去，蒙上半透明紙，在罐的底部開一個小孔，如圖4所示，用它可以做小孔成像實驗。這個實驗在較暗的房間里很容易做成，但是在白天，在野外看時就觀察不到像，這時你只要用一個兩端開口的竹筒套在透明紙上（作暗箱用）就可以觀察到小孔成像了。同樣，小平面鏡成實像也要有特定的環境才能被觀察到。 由此可見，教材中的結論（平面鏡所成的像不能呈現在光屏上，稱作虛像------）是不全面的,沒有研究小平面鏡能成實像的問題。這里說的小平面鏡是相對于被成像的物體和光屏與平面鏡之間的距離來說的，只要物體比平面鏡大許多，而且光屏與平面鏡的距離合適(較遠)時，都可以看到所成的實像。這種情況類似于小孔成像，這從平面鏡成像作圖中可以得出。 因此，我認為在“平面鏡成像”這一節，最后得出的結論應該是： 1.平面鏡可以成虛像（不能呈現在光屏上）,像與物在平面鏡的兩側,且到平面鏡的距離相等,像與物的大小相等。 2.“小”平面鏡還可以成實像（能呈現在光屏上），像與物在平面鏡的同側，像的大小由物的大小及光屏到平面鏡的距離和物體到平面鏡的距離三個因素來決定（由幾何知識可以得出）。 當然，平面鏡成虛像的應用比起實像來重要的多，但是，作為教材，即使不探討平面鏡成實像的問題，可“小”平面鏡能成實像卻實是客觀存在的，因此，教材中給出“平面鏡所成的像不能呈現在光屏上，是虛像……”這樣的結論，顯然不妥[請注意:它與“平面鏡可以成虛像（不能呈現在光屏上）”內涵的區別]。如果只得出像上述（1）那樣的結論（或者說成：我們所看到的平面鏡里的像不能呈現在光屏上，是虛像------），我們也會給學生留出一片探究學習的空間:平面鏡只能成虛像嗎?……它能不能成實像？
初中物理“學困生”思維障礙淺析及對策
江蘇省徐州市睢寧縣雙溝鎮第二中學 宋曉樓 郵政編碼：221212
過去許多年的“應試教育”迫使教師注重培養優秀生，設法提高中等生，而忽視學困生，甚至放棄學困生。在提倡素質教育，重視大面積提高教育質量的今天，教師應重視學困生、愛護學困生、研究學困生。
在物理課程的學習中，相當多的中學生都有物理難學的感覺，是因為學生在學習過程中思維遇到了障礙而又得不到及時解決，時間一長，學生便會覺得物理難學。只有對學困生產生思維障礙的原因做深入的探討、分析，在教學中有的放矢，有效地避免和減少學生在物理學習中出現的思維偏差，才可以提高物理教學的效果。
一、思維定勢帶來的思維障礙及對策
在我校的一次期中考試后，對全校的物理試卷作了統計分析。從中發現了一些典型問題，現列舉兩例：
題1、圖6所示的電路中小燈泡正常發光．若將電壓表和電流表的位置對換，則（）
A.小燈泡會被燒壞 B電流表會被燒壞 C.電流表示數不變 D.電壓表示數不變
項目
初三年級
正確結果D
選擇B
人數
504
89
254
比例
/
17.650/0
50.390/0
題2、如圖，在杠桿AB上掛了一個重為G 的物體。為使杠桿在圖中的位置靜止．請在杠桿上畫出最小的動力F 和它的方向。
項目
初三年級
正確結果
作用點A點
人數
504
58
267
比例
/
11.50/0
52.980/0
在初中電學教學中，教師經常講到電流表應該串聯，不應該并聯，否則會燒壞電流表。由于學生多次接觸此類問題，已形成一種思維定勢。分析題1不難發現學生答錯的原因就是受這種思維定勢的影響，而忽略了題目中條件的變化。題2中，在有關杠桿平衡的練習中，學生習慣于在另一側施力使杠桿平衡，此題中學生答錯也是受這個思維定勢的影響，而忽略了題中OB段大于OA段且還可以在B點施力這種可能，可見思維定勢影響之深。
所謂思維定勢就是人腦多次受到某種外界信號刺激作用而形成的一種固定的思維方式。思維定勢往往在分析處理實際問題時起一定的消極作用，而且同一方法使用次數越多，這種傾向就越強烈，當具體條件稍有改變時，往往跳不出過去的一套框框，使思維誤入歧途。
（一）、設計開放試題、一題多解、求異求佳，培養創新思維能力
物理問題往往具有多種不同的解答思路、多種解決方法，甚至有的具有不同的答案。我在教學中注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，引導學生深入思考，在學生回答的基礎上，啟發和鼓勵學生進行求異思維，力爭引導學生從不同的角度和途徑去分析問題，用不同的方法解決問題；激發學生求異創新的愿望，逐漸培養學生從從多角度、多方位、多層次地進行創新分析，利用盡可能多的方法來設計方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養學生創造性思維能力。
【例】某商場有一自動扶梯，某顧客沿開動（上行）的自動扶梯上樓時，數得走了16級，當他以同樣的速度（相對電梯）沿開動（上行）的自動扶梯下樓時，數得走了48級。則該自動扶梯的級數為多少？
【分析】這是一道行程問題，解題的途徑可以從速度、時間、路程的關系入手，以速度不變為聯系兩種情況的橋梁，以速度公式為主線，進行發散思維，尋求解題路徑。
解法一：利用速度不變求解
設樓梯總級數為N，自動扶梯相對地面的速度為V，人相對自動扶梯的速度為V’,扶梯每級為1個單位長度，人走上樓所用的時間為T1，人走下樓的時間為T2。
上樓時：V=（N-16）/T1，V’=16/T1
下樓時：V=（48-N）/T2，V’=48/T2
∴N=24
解法二：利用自動扶梯總級數（長度）不變求解
上樓時人相對地面的速度為：V+V’
下樓時任相對地面的速度為：V'-V
由S=VT得 （V+V’）T1=（V’-V）T2----------（1）
∵上樓時V'=16/T1，下樓時V'=48/T2
∴T2=3T1-------------------------------------(2)
∴V=1/2V’
∴N=24
解法三：分析法
設自動扶梯上移一級需1單位時間，人在單位時間內走K級。上樓時人走16級需要16/K單位時間，自動扶梯上移16/K級
∴N=16+16/K------------------------------（1）
同理，下樓時 N=48-48/K------------------（2）
聯立1、2兩式得 N=24
這樣，通過多途徑解題訓練，可提高學生的思維品質，誘導學生思維發散，增加學生解決問題的靈活性，培養學生創新思維能力。
（二）、變式練習、層層推進，培養聯想思維、縱向思維能力
【例】：如圖1（甲）所示，容器中盛有適量的水，水面上漂浮著一塊冰。問：當冰全部熔化后液面將如何變化？（不考慮溫度、蒸發等因素的影響）
【分析】假設將冰塊從容器中取出而水不流動，那么水中將空出一部分體積（如圖乙）所示，只需要比較冰快完全熔化成水后的體積與V排的大小即可判別液面的升降變化。
（1）、若V冰化水＝V排，則液面不變；
（2）、若V冰化水＜V排，則液面下降；
（3）、若V冰化水＞V排，則液面升高。
【解】∵冰塊漂浮在水面上
∴F浮=G冰
即：V排ρ水g=m冰g
∴V排=m冰/ρ水
而冰化成水后質量不變，即m冰化水=m冰
∴V冰化水=m冰化水/ρ水=m冰/ρ水
∴V排= V冰化水 液面不變
【變式練習一】、假如冰塊中包含一小石塊，則冰塊全部溶化后，液面將如何變化？
【變式練習二】、假如冰塊中包含一小木塊，則冰塊全部溶化后，液面將如何變化？
【變式練習三】、一池塘中有一小船，船中載有石塊，現將石塊從船中投入水中，則液面如何變化？
在進行變式練習時，應注意練習的層次。由簡單到復雜，層層推進、步步深入，使學生在解題時能達到異中求同、同中存異、多題同解，溝通相關知識的聯系，培養其聯想思維、縱向思維能力。
二、前概念對物理學習的影響及對策
在物理學習中我們經常遇到諸如：太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學生最容易根據自己的感覺，認為金屬塊溫度高；桌子推不不動是因為物體受到的摩擦力大于推力；沸騰的水會冒“白氣”，大部分學生認為水中冒出的是白色氣體；滑動摩擦力大小與接觸面積大小有關等等。之所以有這些錯誤的認識，就是受生活中前概念的影響。
前概念是學生在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的經驗型概念。這些概念和經驗的積累大多是自然而然地形成的，是缺乏引導的，有些生活經驗是正確的，有些則是片面的，甚至是錯誤的。由于中學生的物理知識、經驗有限，辯證思維還不發達、思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產生表面性，且往往會被表面現象所迷惑，而看不到事物本質，故而受其影響。在伽利略和牛頓以前，古希臘哲學家亞里士多德提出：“必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力的作用，物體就會停下來”，認為力是維持物體運動的原因。由于人們對生活經驗缺乏科學分析，這個錯誤一直延續了２０００多年?？梢娗案拍顚τ谌藗冋J知的影響多深、多廣泛。
（一）、加強實驗、豐富感性認識，培養學生抽象思維能力消除前概念影響
中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型，需要感性經驗支持．因此教學中應了解學生的實際，通過實驗探究消除錯誤概念．當代瑞士心理學家皮亞杰根據他的研究，提出“知識源于行動”和“認識發生了主、客體之間的相互作用”的觀點，他強調 “只有學生自己具體地和自發地參與各種活動才能形成他自己的假設，并給予相對合理的證實或否定，才能獲得真實的知識”。物理是一門以實驗為主的學科，在教學中以實驗為載體，進行科學探究，讓學生在實驗中通過自己的探索去體驗、感悟、升華、領會進而真正掌握知識，摒棄錯誤認識。如：在對“影響滑動摩擦力大小因素”教學中引導學生設計實驗探究摩擦力與接觸面積的關系，讓學生在實驗中探究真知、克服前概念的影響。
(二)、重視物理模型的運用，培養學生邏輯思維能力消除前概念影響
物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象．通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創造性，從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學概念．如：牛頓在研究運動第一定律時，設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑運動平面的物理模型，盧瑟福的“原子核式結構模型”等。
在教學中，根據教學內容安排，及時向學生強調基本物理模型建立的過程和條件，并要求學生牢固把握住這些基本的物理模型，并且在具體應用解決物理問題時,引導學生如何根據題設條件，從物理規律出發，通過分析、綜合、類比等，突出對所要研究問題起主要作用的因素，略去非本質的次要因素，使思維從紛繁復雜的具體問題中抽象、構造出我們熟悉的物理模型，然后應用掌握的相關知識予以解決。比如：在力學部分教學中經常應用到“杠桿模型” 解決實際問題；在磁現象教學中應用到“磁感線”模型等等。
三、忽視隱含條件形成的思維障礙及對策
統計：（此統計來自于我校的一次期中考試）題目1：如圖所示，AB和BC是由同種材料制成的長度相同、橫截面積不同的兩段導體，將它們串聯后連入電路中．比較這兩段導體兩端的電壓及通過它們的電流的大小，有（ ）
A．UAB>UBC，IABC.?UAB>UBC，IAB＝IBC???? D．UAB＝UBC，IAB項目
三（7）班
選A
選B
選D
人數
66
13
34
19
比例
/
19.70/0
51.50/0
28.80/0
題目2：用5N的水平拉力拉水平木板上20N的物體，物體未動，則物體受到的摩擦力是 ；現改用6N的水平拉力使該物體在該水平面上做勻速直線運動，則物體受到的摩擦力是 ；改用10N的水平拉力使該物體仍在這木板上運動，則物體受到的滑動摩擦力是 。（答案：5N、6N、6N）
項目
初二年級
全部正確
全部錯誤
只有一空正確
人數
498
38
327
133
比例
/
7.60/0
65.70/0
26.70/0
題1中隱含了電流相等，如果學生抓住了此條件就很快能排除A、D而做出正確的判斷，題2中“木板沒拉動、勻速直線運動”，隱含了物體處于平衡狀態，拉力與摩擦力相等；“物體仍在這木板上運動”隱含了物體所受摩擦力不變。學生答錯的一部分原因就是沒能抓住這些隱含條件。
在運用物理知識解決實際問題時，常常是多條件的，有些條件題目明確給出，學生自然十分重視；而有些條件是隱含在字里行間或隱含在物理過程當中，如前面的兩例。處理這類問題的關鍵在于抓住題目中的關鍵字句，找出隱含條件，若找不到或忽視了隱含條件，題目則無法解答或做出錯誤的結論，從而形成思維障礙。因而在物理教學中，我們應切實幫助學生總結尋找隱含條件的規律，及時排除他們思維上的障礙，可以從以下幾方面著手：
（一）、注意一些約定俗成提法的含義 課本上經常用一些固定的提法來說明某些現象，這些提法中的某些詞語由于已經約定俗成，所以具有確定不變的含義，知道了這些提法的含義，就等于知道了隱含條件。 如“一物體在光滑面上運動……”其中“光滑”的含義為不計摩擦，所以隱含條件為物體所受的摩擦為零。
（二）、掌握一些物理現象出現的條件 一定的物理現象的出現，是以具備一定的條件為前提的，當知道什么條件具備時可出現什么現象后，一旦題目給出某種現象，馬上可以找出相應的隱含條件。如“一個物體漂浮在液面上……”，出現這種現象的條件是物體所受浮力等于物重，所以隱含條件是物體受到的浮力等于重力。
（三）、熟練掌握概念和規律 物理概念和規律是在理論、實驗的基礎上總結、發現的，具有一定的普遍意義，掌握了它們，就能找出其中的隱含條件。 如“兩個用電器串聯在某一電路中……”，由串聯電路規律可知，電流強度處處相等，所以隱含條件為：通過兩燈的電流強度相等。
（四）、注意尋找一些物理量之間的外在關系 有些物理量，無任何聯系，但人為附加一些條件后，便可使它們有一定的外在關系。如找出這些關系，就找出了隱含條件。如“一天平兩邊分別放一鐵塊和一鋁塊，天平平衡……”，由天平平衡條件可知，其隱含條件為：鐵塊和鋁塊質量相等。
綜上所述，“學困生”思維障礙的形成是多方面的，教師在教學中只要善于分析、探討、尋求規律，就可以在教學中有針對性地訓練學生的思辯能力，提高物理的教育教學質量。
一道值得商榷的競賽題參考答案及其它
蔡呈騰
浙江省第12屆初中科學競賽初賽試題卷第31題如下：
桔槔是一種利用杠桿原理取水的機械。它前端用繩系一木桶，后端系一配重物。取水時可將前端按下，木桶盛滿水后，借助配重，只要用較小的力上提，水桶就上來了。假定OC︰OD=K，桿CD的質量不計，配重A的質量為M，密度為ρ(ρ<ρ水)的圓柱形木桶的質量為m，木桶的外徑為D，木桶高為H，水的密度為ρ水。
為了用桔槔提升裝滿水的木桶，求：
(1)在水桶露出水面前，提水人至少需要用多大的力?
(2)在提出水面后，提水人至少需要用多大的力?
　　提供的參考答案如下：
解：木桶提出水面前：由于木材的密度ρ<ρ水，在提出水面前，木桶受到浮力大于它的重力，所以，提水人不需要向上用力，即向上拉力為0。（4分）
（或：設提水人向上拉力為F1，木桶在水中受到的浮力：F浮=ρ水gV排=
由杠桿平衡條件可得：
本題綜合考查杠桿平衡及浮力計算，利用我國古代“桔槔”作為情境，能充分激發學生產生對我們古代勞動人民勤勞、智慧的濃厚情感。題目考查不管從知識、能力及情感考查立意都不錯。
本題第（2）小題的參考答案毫無疑義，但第（1）題就存在一些問題。
參考答案對第（1）小題的第一種解法給出了一個很簡便的判別方法：
木桶提出水面前，由于木材的密度ρ<ρ水，在提出水面前，木桶受到浮力大于它的重力，所以，提水人不需要向上用力，即向上拉力為0。
問題就存在于在木桶提出水面之前，打水的人難道就不需要用一定的向下的拉力來平衡“桔槔”嗎？也就是說，古代的人使用“桔槔”，是因為打水時，由于水桶與水“太重”，“桔槔”利用杠桿原理由于“幫助”人省一定的力，但是當水桶還未提出水面時，打水的人就需要利用一定的向下的拉力來平衡“桔槔”（杠桿）。
所以，根據題意，木桶提出水面前人不施對水桶施向上的拉力，但必須需施一個向下的拉力使“桔槔”平衡，這個拉力為KMg（根據杠桿原理求得）。
如果再深究此題，我們還可以挖掘一些“資源”，如“配重物”的質量為多大時，人打水時最省力？
物理解題方法
、假設法(假設法通常假設一個中間過程把初始狀態和最后狀態聯系起來使得結論的得出變得容易) 。
1、船在小湖中，若把船上的石塊投入水中，湖面將如何變化？(下降)
提示：假設把石塊用網兜繩子系住放入水中置于船底，不接觸水底，這時，因為總的重力不變，從而總的浮力不變，排開的水的總體積也不變（這時船雖上浮一些，因石塊要排開水），因此液面保持不變。進一步假設，此時把繩子放掉，則石塊下沉，船少了石塊的拉力要上浮，這時液面……
2、8牛的水能否對物體產生10牛的浮力？
提示：就把10牛的木塊讓它漂浮在水中，假設用一個鐵絲網把木塊圍住，要求圍入的水只有8牛，這可以使水很薄而做到。這時木塊仍浮在水中，受到的浮力是10牛。再假設這時把鐵絲網變成不漏水的鐵桶，并把它提出水，而木塊……
3、杯中有一冰塊浮在水上，冰塊中有鐵釘、木塊等，當冰塊融化后，水面將如何變化？（下降）
提示：假設假設把木塊、鐵釘和冰分開。則鐵釘下沉后，浮力減小，液面將下降┅┅
4、某裝有水的容器中漂浮著一塊冰，而在水的表面又覆蓋著一層油則當冰融化后水面和油面的高度各如何變化？（水面高度升高，油面高度下降）
提示：假設把冰分成二部分，一份的浮力等于水產生的浮力，它化成水后，保持液面不變；另一份的浮力由油產生，它化成水后將使油面下降。但使原來的水面上升。
5、一艘輪船在12：00發現在1小時前丟失了一個救生圈，輪船立刻返回尋找，問何時能找到救生圈？（1：00）
提示：假設水是靜止的（以水為參照物），則輪船找到救生圈的時間等于它丟失所用的時間（1小時），……
6、一教授每天有專車按時接送，8：00準時到單位上班。某天教授提前半小時從家里出發，路上遇到專車接他，結果提前6分鐘到單位上班。問：教授步行多少時間？教授步行的速度與車速之比是多少？P19(6)（27分：1：9）（結合草圖輔助法解題）
提示：假設專車6：00從單位出發7：00到教授家接教授，8：00到單位，來回二個小時。專車提前6分鐘，說明車來回少開6分鐘，單程車少開3分鐘，教授是在6：57遇到專車的，說明教授步行了27分鐘……
二、數學推導法(從已知條件出發，聯系所求的結果，找出所需的公式，通過推導得出結論)
1、銅塊和鐵塊掛在杠杠兩邊平衡。如把它們同時浸沒在水中。問：能杠杠否保持平衡？（密度大的銅塊端下降）
杠桿平衡應考慮力*力臂的大小，在這里要考慮浮力*力臂的大小。
2、同體積的銅塊和鐵塊掛在杠杠兩邊平衡。如把它們同時浸沒在水中問：能否保持平衡？（密度大的銅塊端下降）
3、兩個甲、乙鐵球掛在杠杠兩邊平衡。如把它們同時浸沒在水中。問：杠杠能否保持平衡？（因物體的密度大小不知，故無法確定）
4、銅塊和鐵塊掛在杠杠兩邊平衡。如把它們同時分別浸沒在水和煤油中。。問：杠杠能否保持平衡？（銅端上升）
ρ銅gV銅L1= ρ鐵gV鐵L2 兩邊同乘ρ水ρ煤油 得
ρ水ρ煤油ρ銅gV銅L1=ρ水ρ煤油 ρ鐵gV鐵L2
ρ水gV銅L1=ρ煤油 gV鐵L2(ρ水ρ鐵/ρ煤油ρ銅)
因為ρ水ρ鐵/ρ煤油ρ銅=1.096 所以銅端上升。
5、銅塊和鐵塊掛在杠杠兩邊平衡。如把它們同時分別浸沒在煤油和水中。。問：杠杠能否保持平衡？
提示：原理同上題，因ρ煤油ρ鐵/ρ水ρ銅＝0.701，所以銅端下沉。
6、冰塊浮在盛滿鹽水的容器中，當冰塊融化后，水會不會溢出？（會溢出）
G冰=F浮 ρ冰gV冰＝ρ鹽水gV排 ρ冰V冰＝ρ水V化水
V化水>V排 即水面上升。（同理，冰塊沉在油里，化水后則油面下降。假設法第4題）。
7、某人站在離公路距離為60米的A處，他發現公路上有一部汽車從B處以10米/秒的速度沿著公路勻速前進。B處與人相距100米，問此人最少要以多大的速度奔跑才能與汽車相遇？（6米/秒）
提示：設最小速度為v，所用時間為t，則1/2?（10t?60）＝1/2?（100?vtsinФ）
8、某人上午8：00出發，途徑三個不同的路段。先是上坡路，然后是平直路，最后是一段下坡路。三段路的長度相同，在三個路段上的平均行駛的速度之比為1：2：3，這人中午12：00正好抵達終點。則上午10：00他行進在哪個路段？（上坡路段）
9、一艘汽艇以恒定速度逆河水向上游行駛，至某處A發現一救生圈已丟失，立即調頭以同樣大小的速度順河水追尋，并分析出該救生圈是在發現丟失前t1時間丟失的，丟失地點距A處為s1的B處，到達B點后又經過一段時間，在離B點為s2的下游某處C找到了救生圈。求汽艇航速v1（即汽艇在靜水中的速度）和水速v2及到達B點后經過多少時間t2找到救生圈。P19(5) v1＝（2s1＋s2）/2t1 v2＝s2/2t1 t2＝s2t1/(s1+s2)
10、用混合法測比熱，對吸熱物質測出的比熱值較實際值偏大；對放熱物質測出的比熱值較小。對嗎？
提示：Q放＝Q吸+Q損 c放＝（Q吸+Q損）/mΔt c吸＝（Q放-Q損）/ mΔt
11質量相同的三杯水，初溫分別是t1、t2、t3，而且t112、容器內放有一長方體木塊，上面壓著一鐵塊。木塊浮出水面的高度為h1；用細繩將該鐵塊系在木塊下面，木塊浮出水面的高度為h2；將細繩剪斷后，木塊浮出水面的高度h3為：p247(28) （A）
A、h1＋p鐵（h2－h1）/p水; B、h2＋p鐵（h2－h1）/p水；
C、h1＋p木（h2－h1）/p水; D、h2＋p鐵（h2－h1）/p木;
13、有一個梯形物體浸沒在水中，如圖所示，水的密度為p1，深度為H，物體高度為h，體積為V，較小的下底面面積為S，且與容器底緊密接觸，其間無水，則該物體所受的浮力為（ ）P247(29)（C）
A、pgV； B、p（V－hS）g；
C、p（V－HS）g; D、pgV－（P0+pgH）S.
14、三個相同的底小口大的容器，分別裝上質量相等的煤油水和水銀，則那種液體對容器底的壓力大？如容器為底大口小，則結論將如何？如液體溫度升高或下降時液體對容器底的壓力如何變？
提示：看中位面的大小。 P=pgh= pgV/s中位面；
三、數值代入法（也叫特殊值法，即用具體的數值代替不確定的量，而代入的具體的數值并不影響得出的結果的普遍性。）
1、 甲乙兩人同時從A地出發到B地去，甲用一半時間跑步，乙用一半路程跑步，其余都步行。他們的跑步的速度V相同；他們步行的速度v也相同。誰先到？（甲）本題也可用數學推導法或草圖輔助法解題。
2、 三個物體的體積相同，浮在水中露出的體積如圖所示（一個露出一半，一個露出一小半，一個露出一大半）。把它們露出部分切去后放入水中，則露出部分哪個大？
3、 兩平面鏡的夾角為500，光線入射到平面鏡上，經平面鏡兩次反射后，反射線與入射線相交多少度？
四、整體分析法（為了研究問題的方便，把兩個或兩個以上的物體看作一個物體即一個整體進行分析）
1、水面上漂浮著一個物體，內有一鐵塊，把鐵塊沉入水底，則液面如何變化？（下降）
2、木塊乙浮在水面上，木塊乙上放有鐵塊甲。此時木塊受到的浮力是F，水對圓筒形的容器底面的壓強為P，水面距容器底的高度為h?，F將甲取下并沉入水底，則（ ）
A、F將減??；B、h將減?。籆、P將減??；D、容器底部的總壓力保持不變。P47例2.
3、兩支隊伍同時從相距為s的A、B兩點出發，他們以同樣大小的速度v相向而行。出發時，一個傳令兵開始駕車以速度4v不停地往返于兩支隊伍的隊首之間傳達命令，當兩支隊伍相遇時，傳令兵行駛的路程為多少？（2s）
4、一列長為s的隊伍以速度v1沿筆直的公路勻速前進。一個傳令兵以較快的速度v2從隊末向隊首傳遞文件，又立即以同樣的速度返回隊末。如果不計遞交文件的時間，那么這個傳令兵往返一次所需的時間是（ ）
A、2s/v1；B、2s/(v1+v2)；C、2sv2/(v22+v12)；D、2sv2/(v22－v12)
5、將一勺熱水倒入盛有一些冷水的保溫容器內，使得冷水的溫度升高5°c。然后又向保溫容器內倒入一勺熱水，水的溫度又上升了3°c。如果再連續倒入10勺同樣的熱水，則保溫容器內的水溫還得升高多少？（保溫容器吸收熱量忽略不計）p133（5）
6、重5牛的木塊放到裝有足夠水的柱型容器中，水溢出3牛，則容器底部受到的壓力增大為：(D)
A、6牛；B、5牛；C、3牛；D、2牛
五、草圖輔助法及作圖法（根據題意，畫出相應的草圖，使已知量和未知量之間的關系一目了然或更加直觀）
1、一溫度計刻度不準，測得冰水混合物的溫度為4 c，測得一標準大氣壓下沸水的溫度為96°c?，F用它測得空氣的溫度為10°c。則空氣的實際溫度是多少？那一刻度值是準確的？
2、一溫度計刻度不準，測得冰水混合物的溫度為－4°c，測得一標準大氣壓下沸水的溫度為104°c?，F用它測得空氣的溫度為10°c。則空氣的實際溫度是多少？那一刻度值是準確的？
3、如不準確的溫度計測得4°c時實際是6°c；測得100°c時實際是96°c。則測得15°c時實際是多少？
4、甲乙兩人同時從A點出發沿直線向B點走去。乙先到達B點，然后返回，在C點遇到甲后再次返回到達D點第二次遇到甲。設在整個過程中甲速度始終為V,乙速度大小也恒定保持為9V.如果甲乙第一次相遇前甲運動了s1米，此后兩人再次相遇時，甲又運動了s2米 ，那么s1：s2是多少？p17（8）
5、一口小底大的無底容器放在水中，倒入100克液體時，底部的塑料薄片剛要脫離下沉，問在容器底部放100克砝碼，塑料薄片是否會下沉（不會下沉）
6、甲乙兩地相距100千米，一輛汽車以40千米/小時的速度從甲地出發開往乙地。此時恰好有一輛汽車從乙地開出向甲地進發，且以后每隔15分鐘乙地均有一輛汽車發出，車速都是20千米/小時，則從甲地發出的那輛車一路上可遇到從乙地發出的汽車共幾輛？
7、甲乙兩地相距100千米，一輛汽車上午10：00以40千米/小時的速度從甲地出發開往乙地。乙地有一輛汽車上午8:00開出向甲地進發，且以后每隔15分鐘乙地均有一輛汽車發出，車速都是20千米/小時，則從甲地發出的那輛車一路上可遇到從乙地發出的汽車共幾輛？
8、已知有紅黃藍三種密度依次增大的的材料。選這三種材料按照不同的比例做成體積完全相同的甲乙丙三個物體。其中構成甲的三種材料的質量相等。把它們放入水中后，發現甲物體的紅色部分、乙物體的黃色部分、丙物體的蘭色部分均恰好浮在水面上，而且這三個部分的體積也正好相等。比較甲乙丙三個物體所含物質的多少，下列判斷中正確的是（ ）
a.含有紅色物質最多的是甲物體，最少的是丙物體；
b.含有黃色物質最多的是乙物體，最少的是丙物體；
c.含有蘭色物質最多的是丙物體，最少的是乙物體；
A、a.b正確；B、b.c正確；C、a.c正確；D、a.b.c正確（p55例18）
9、以平面鏡MO和NO為兩個側面的一個黑盒子里有一個點光源s，黑盒子的另一個側面EN上開有一個小孔p。一位觀察者在盒外沿與EN平行的方向走過時，通過p孔能幾次看到s所發出的光？
10、質量相同的兩金屬塊放在沸水中加熱到沸騰，相當時間后把金屬塊A放入一杯冷水中，使冷水的溫度上升Δt，取出后放入金屬塊B，又使冷水的溫度上升Δt。哪種金屬比熱大？（金屬B）
六、極端判別法（端值法）（假設某一量或狀態處于一種特殊值或特定的狀態，從而使結論易于得出，且不影響結論的準確性）
1、船在靜水中速度為V，河水流速為v，船順流由甲地到乙地再逆流返回甲地，所用的時間時t1，該船在靜水中往返同樣距離所用時間為t2，則t1、t2的大小如何？（t1>t2）
2、兩種不同的液體放在兩個容器中它們對容器底的壓強相等，在離容器底相同處的壓強哪個大？
3、兩個高度不同的立方體平放在水平桌面上，若它們對桌面的壓強相等。將它們沿水平方向截去相同的厚度，它們對桌面的壓強那個大？
七、比例法
1、若三種液體的質量相同，分別放在三個不同的容器中，若它們的密度之比為10：12：9；深度之比是1：2：3。則它們對容器底的壓強之比是多少？對桌面的壓力之比又是多少？（容器的質量忽略不計）（10:24:27;1:1:1）
2、密度分別是0.8×103千克/米3、2×103千克/米3、3×103千克/米3的三個球，分別放入盛有足夠多的水的容器中，已知三個球的浮力相同。三個球的重力之比是多少？（G1:G2:G3=1:2:3）
3、甲乙兩種液體可以相互混合，它們的密度之比為p甲：p乙＝5：4，混合前體積之比為V甲：V乙＝2：3，比熱之比為c甲：c乙＝1：2。假設它們的初溫不等，混合后的共同溫度為t°c，不計混合過程中的熱損失，則它們達到熱平衡后各自相對它們原來的初溫變化量之比△t甲：△t乙是多少？
4、在某次青少年機器人展示活動中，甲乙丙三個智能機器人在周長為20米的圓形軌道上進行速度測試活動。它們同時從同一位置出發，甲率先跑完5圈，此時乙正好落后甲半圈；當乙也跑完5圈時，丙恰好也落后乙半圈。假設甲乙丙沿圓周運動時速度大小均保持不變，按照大賽的要求，三個機器人都要跑完50圈，那么當甲完成任務時，丙還要跑多少圈（ ）。
A、9圈；B、9.5圈；C、10圈；D、10.5圈
八、排除法（把不符合條件的選項分別去掉，剩下的即為符合條件的選項，或叫篩法。常用于選擇題）
1、歷史上證實了大氣壓存在的最著名的馬德堡半球實驗，做這個實驗的學者是……a、托里拆利 b、牛頓 c、伽利略 d、奧托·格里克
九、推導法
1、如圖所示的電路中，A、B兩點之間的電壓U保持不變，電路連接完好且使用的電表均為理想電表。當滑動變阻器的滑片P向右滑動時 （D）
（A）電壓表V1和電流表A的示數之比增大；
（B）電壓表V2和電流表A的示數之比不變；
（C）電壓表V1的變化量和電流表A的示數的變化量的比值絕對值增大；
（D）電壓表V2的變化量和電流表A的示數的變化量的比值絕對值不變
2、一個人在豎直放置的互成直角的平面鏡前，他的面前放一盆水，則他能看到的像的最多個數是：（ B ）
A、3個；B、6個；C、9個；D、無數。
十、概念（對描述的物理現象進行分析，判斷出該物理現象所適用的規律）
1、一人乘坐上行的自動電梯往返于一樓和二樓，上樓時他一邊步行一邊數得電梯為16級，下來時數得為48級。問電梯停電時，上樓要走幾級？p18(11)
3、同一物體分別放入三個盛足夠多的水、鹽水和水銀的容器中時，發現有漂浮有下沉的，且所受的最大和最小浮力分別是5N和4N，則該物體的密度是多少？
4、甲、乙兩球完全相同，分別浸沒在水和水銀的同一深度內，甲乙兩球是用同一種特殊材料制作的：當溫度稍微升高時，球的體積會變大。如果開始水和水銀的溫度相同，且兩液體溫度同時緩緩地升高同一值，則：
（A）甲球吸收的熱量較多；（B）乙球吸收的熱量較多；（C）兩球吸收的熱量相等；（D）無法確定。
5、夜晚，人們仰望天空，有時能看到閃爍的人造地球衛星。地球赤道處有一觀察者，在日落4小時后看到一顆人造地球衛星從赤道正上方高空中經過，設地球半徑為R，則這顆人造地球衛星距赤道地面的高度至少為
（A）R/2；（B）R；（C）2R； （D）4R。
十一、比較法（把某種典型情況作為標準，其他的情況與典型情況進行分析比較，從而得出結論。）
例如：把直筒容器作為標準，直筒容器中液體對容器底的壓力等于液體的重力；大底容器中液體對容器底的壓力大于液體的重力；小底容器液體對容器底的壓力小于液體的重力。即液體的重力相同，液體對容器底的壓力為：底大壓力大；底小壓力小。
同樣：如果在容器里放入質量相等的木塊并使木塊漂浮在水面上（無液體溢出），則液體對容器底的壓力增加情況為：直筒容器中液體對容器底增加的壓力等于木塊的重力；大底容器底增加的壓力大于木塊的重力；小底容器底增加的壓力小于木塊的重力。
再如： 鉄塊放在木塊上，而木塊漂浮在水面上，當鉄塊沉入容器底后，則容器底受到的壓力變化情況為：直筒容器中容器底受到的壓力不變；大底容器受到的壓力減小，小底容器底受到的壓力增大。
十二、等效法（用一個物體來代替幾個物體，而作用是相同的，串并聯電路的總電阻其實就是等效電阻）
十三、轉化法：
1、把一木塊放入裝有水的容器中，無液體溢出。則液體對容器底的壓力增大的情況為：（ ）
A、等于木塊的重力；B、大于木塊的重力；C、小于木塊的重力；D、都有可能。
分析：把木塊的重力轉化為水對它的浮力，即排開的水重力。放入木塊即相當于倒入同質量的液體。該液體應容器形狀的不同產生的壓強不同，從而底部得到的壓力不同。直桶容器為A；大口容器為C；小口容器為B；故而答案選D。
2、把質量為5克的液體慢慢倒入浸在液體中的口大底小的空的管子中，底部的塑料薄片恰好下落。則如放入5克砝碼，塑料薄片是否會下落？
十四、分析法：（結合草圖）
1、傳送帶的速度恒為0.1米/秒，轉輪A和B的大小不計，AB＝1.2米（即傳送帶的總長度為2.4米）。某偷油老鼠跳到A點，并以相對于傳送帶0.3米/秒的速度向B點爬去，到達B點后立即回頭仍以相對于0.3米/秒的速度返還A點。回到A點后，該老鼠再次向B點爬去，到達B點后再次返回……如此反復下去，且老鼠相對于傳送帶的速度始終為0.3米/秒。老鼠在A、B兩端點轉向所需的時間不計，從該老鼠由A點出發時開始計時，經過多長時間，傳送帶上將都會被老鼠身上的油漬污染？（B）
A、16秒；B、17秒；C、18秒；D、19秒。
十五、隔離體法
1、如圖所示，七塊完全相同的磚塊按照圖示方式疊放起來，每塊磚的長度均為L，為保證磚塊不倒下，6號磚塊與7號磚塊之間的最大距離S將不超過 ( )
（A）、31L/15；（B）、2L；（C）、5L/2；（D）7L/4。
2、如圖所示質量為M的圓環用輕繩吊在天花板上，環上有兩個質量均為m的小環自大環頂部開始分別向兩邊滑下。當兩個小環下落至大環圓心等高時，小環所受的摩擦力為f，則此時繩對大環的拉力為（ ）
A、（M＋m）g；B、（M＋2m）g；C、Mg＋f；D、Mg＋2f。
3、兩只完全相同的盛水容器放在磅秤上，用細線懸掛質量相同的實心的鉛球和鋁球，全部沒入水中，此時容器中水面的高度相同，設繩的拉力分別為T1和T2,磅秤的示數分別為F1和F2，則（ ）
A、F1＝F2 ，T1＝T2；B、F1>F2 ，T1T2；D、 F1T2；
十六、分類法
1、有三個電阻它們最多可以得到多少個不同阻值的電阻，最少是幾個？
提示：結合具體數值法要阻值最多分別取不同阻值的電阻1?、2?、4?；要阻值最少取阻值為R的相同電阻。進行分類：單個；兩個串聯、并聯；三個串聯、并聯、混聯。（7－17個）
1-1、電路及其主要物理量
1-1-1、電路中電位相等的點，如果用導線接通，對電路其它部分有沒有影響?
【答】電路中電位相等的各點，如果用導線接通，由于沒有電壓，導線上不會有電流流過，故對電路的其它部分沒有影響。
1-1-2、電路中用導線連接的各點電位是相等的，如果把導線斷開，對電路的其它部分有沒有影響？
【答】忽略導線的電阻，則不論導線上有無電流流過，導線上各點電位是相等的。如果把沒有電流通過的導線斷開，則對電路的其它部分沒有影響；而如果把通有電流的導線斷開，則會改變電路中的電流分布，對電路的其它部分會有影響。

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