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感悟與探尋
——對近兩年科學學業考試實驗探究題的命題趨勢的解讀
一、命題指導思想：
初中畢業生科學學業考試以“立足基礎，關注探究，聯系實際，促進發展”為指導思想，以《全日制義務教育科學(7~9年級)課程標準（實驗稿）》和《2009年浙江省初中畢業生學業考試說明》為依據，努力體現新課程理念，全面考查學生在知識與機能、過程與方法、情感態度與價值觀方面課程標準所規定要求的程度，為確定學生的初中科學學業水平提供客觀、公正的依據。
學業考試始終堅持以學生的發展為本，促進教與學方式的改進與完善，注重激發學生學習科學的興趣，提高學生的科學探究能力和實踐能力。
試題加強了對科學探究能力和實驗技能的考查。實驗題既要考查基本技能，又要考查學生的實際的實驗探究能力。重視考查學生的科學探究的過程和方法，培養學生從整體上認識事物、從科學本質上分析現象和把握規律的能力。探究性試題要關注學生的思維過程，提倡在新的情景中考查學生的科學探究能力，努力避免將科學探究分分解為生搬硬套的知識和按部就班的程序進行考查的偏向。
二、主要考查目標：
實驗探究題的考查目標主要有
1、學生針對一些現象提出科學探究問題的能力；
或針對具體的科學探究情境概括探究問題的能力。
2、學生針對科學探究問題概述可檢驗的猜想與假設的能力.
3、學生針對探究目的和條件，設計實驗方案的能力；
或針對提供的具體探究過程，推斷其實驗方案合理性的能力。
4、學生根據探究問題和假設，分析、處理多種信息獲得事實與證據的能力。
5、學生根據有效信息推斷結論和評價的能力。
6、學生運用文字、圖表、模型等方式解釋、說明探究過程和結論的能力。
等等。
所以說，實驗探究題重視科學探究能力和實驗技能的考查，充分體現學科的本質。
附錄1：2009年浙江省初中科學學業考試說明考試目標
三、07、08年各市優秀試題例舉（這里主要選取實驗探究題）：
各市試卷非常重視學生科學探究能力的考查，而且越來越重視，這足以形成這兩年科學試卷的特色和亮點。
附錄2：2007年（表1）、2008年（表2）試卷中出現的科學探究過程技能
例1（07麗水卷第33題）
小洋從資料上獲悉：FeCl3溶液對過氧化氫（H2O2）的分解具有催化作用。由于FeCl3的水溶液中含有Fe3+、Cl-，于是，她對“到底是FeCl3溶液中的哪種微粒對過氧化氫（H2O2）的分解具有催化作用”展開了探究，提出以下猜想：
猜想一：催化分解H2O2的是FeCl3溶液中的Fe3+；
猜想二：催化分解H2O2的是FeCl3溶液中的Cl-。
請你幫助她完成實驗報告：
實驗過程 實驗現象 實驗結論
向盛有5 mL5%H2O2溶液的試管中加入少量的HCl，并把帶火星的木條放在試管口 無明顯現象 （2） ▲
向盛有5 mL5%H2O2溶液的試管中加入少量的（1） ▲ ，并把帶火星的木條放在試管口 試管中有大量氣泡產生，帶火星的木條復燃
【？(1)Fe(NO3)3（硝酸鐵）[或Fe2(SO4)3（硫酸鐵） ]
(2)對過氧化氫（H2O2）的分解起催化作用的不是Cl-，而是Fe3+ [或對過氧化氫（H2O2）的分解起催化作用的是Fe3+, 而不是Cl-]】
【評析】本題是一道實驗探究題，向學生提供了在學習中碰到的實際問題情景，由學生直接體驗學習中的科學探究過程，引導學生對實驗探究中觀察到的現象進行深入分析思考，使學生感知到實驗探究的趣味性和現實性。設問一讓學生參與探究過程，設問二讓學生通過探究中的實驗現象分析作出結論評價，這不僅對培養學生的探究能力有益，而且能使學生掌握實驗探究中觀察現象、分析問題的方法。
例2（07寧波卷第42題）
在日常生活中，我們經常會發現喝剩的茶水中茶葉發霉的現象，這是因為霉菌能從茶葉中獲取自身生活所需的營養物質，并在適宜的條件下不斷生長與繁殖的結果。
(1)霉菌是一種真菌，從生態系統組成的生物成分來看，霉菌屬于▲ 。
(2)某同學為了探究霉菌生長與哪些環境因素有關，設計了如圖所示的實驗：把A、B裝置放在適宜的環境中進行對照，通過實驗可得出霉菌的生長與繁殖跟▲ 有關。
(3)為了進一步探究水分對茶葉上的霉菌生長與繁殖的影響，你的實驗設計是▲ 。
A
B
【(1)分解者(2分)
(2)空氣或氧氣(2分)
(3)將相同的干燥茶葉兩等分，并將其中一份用水濕潤(無菌)(1分)，將兩份茶葉置于相同的適宜的環境中，觀察比較霉菌的生長和繁殖情況(1分)(其他合理表述或圖解，按以上標準給分)】
【評析】本題的素材取自于生活，與學生的日常生活較為貼近。該題涉及到一些基礎知識的考查，答案可通過分析實驗給出的信息得出，考查的是學生利用題干獲得信息的能力。同時也考查了學生的實驗設計能力。本題涉及到的探究過程技能包括對照，觀察，實驗設計等。一個完整的實驗設計至少應包括問題、假設、可操作性定義、變量分析、實驗步驟等要素。
例3（07麗水卷第32題）
小靜飼養黃粉蟲作為觀賞小鳥的飼料，黃粉蟲原是糧倉中的有害昆蟲。她在飼養中發現，鋪在養蟲盒子里的泡沫塑料上有細小的噬咬痕跡，是黃粉蟲會吃泡沫塑料嗎
實驗一：她把黃粉蟲分為兩組進行喂養，甲組只喂麥麩和菜葉，乙組加喂塑料餐盒片。發現黃粉蟲確實會吃塑料餐盒。
實驗二：她又對塑料餐盒片和乙組黃粉蟲的糞便做了實驗，現象如下：
實驗內容 靜電吸附 燃燒 浸水 氣味
塑料餐盒片 能 能 漂浮 無
糞便 不能 不能 下沉 腐敗臭味
請回答：
(1)黃粉蟲在分類上屬于 ▲ (填“脊椎動物”或“無脊椎動物”)；
(2)實驗一的假設是 ▲ ；
(3)實驗二的現象說明 ▲ 。
【(1)無脊椎動物
(2)黃粉蟲會吃泡沫塑料
(3)黃粉蟲能消化泡沫塑料（答案中含有“分解”意思的就給分）】
【評析】本題考查學生獲取信息的能力和利用科學探究的過程技能解決實際問題的能力，試題要求學生根據實驗方法和現象作出假設，并得出相應的實驗結論。
例4（07金華卷第29題）
小紅為了探究“光合作用的條件和產物”，進行了如下圖所示的實驗操作（次序已打亂），請你結合所學知識回答下列有關問題：
（1）該實驗正確的操作步驟是1→3→2→ ▲ →5 。（用上圖中的數字序號排列）
（2）小紅的操作步驟完全正確，那么在上圖5中可觀察到的實驗現象是 ▲
【（1）7→4→6 （2）照光部分顯藍色，遮光部分不顯藍色】
【評析】本題綜合考查了學生的實驗設計、預測和推測等能力。關于光合作用的內容，在課堂上講的比較多，這道題沒有按照傳統的思路來考查知識點，比如光合作用的原料、產物及經典的實驗過程，而是從探究的角度出發，側重考察學生的實驗設計能力和邏輯推理能力，這是值得提倡的。
例5（07紹興卷第33題）
小明發現：同學們做引體向上活動時，雙手握杠間距有以下幾種情況：有比肩寬大的，有與肩同寬的，也有比肩寬小的，如圖甲。那么，這幾種握杠方法的“省力“程度一樣嗎？愛動腦筋的小明進行了大膽的猜想，并完成了以下實驗：用兩根相同的橡皮條系上重物掛在水平桿子上，如圖乙，改變橡皮條在桿上所掛的位置，并觀察每次橡皮條的長度。結果如下表：
實驗序號 1 2 3 4 5
橡皮條在桿上所掛的點 A、J B、I C、H D、G E、F
橡皮條的長度 較長 稍長 最短 稍長 較長
根據實驗回答：（1）小明同學的猜想是 。（2）實驗結果表明，橡皮條系在桿上的 位置時，橡皮條的拉力最小。（3）本實驗中，橡皮條的長度除與系在桿上的距離有關外，還與 有關，如要進一步探究橡皮條拉力與在桿上距離的數量關系，則需要添加的實驗器材有： 。
【（1）可能雙手握杠的間距與肩同寬時最“省力”或可能雙手握杠的間距比肩寬大時最“省力”或可能雙手握杠的間距比肩寬小最“省力”等（合理答案均可）
（2）C、H
（3）重物的質量或重力 彈簧秤、刻度尺等】
【評析】本題提供了一個科學知識與學生生活實際較完美結合的科學探究問題。這對提高學生對于科學的興趣，強化科學對生活的指導意義十分有益，讓生活變得更符合科學。本題側重地考查了學生提出問題、根據實驗結果作出推測的能力。試題的情景是常見的、學生熟悉的，但要探究的設問對學生來說是新的，對重視探究教學有積極的導向作用。
例6（07金華卷第34題）
小強看到在沒有起重機的情況下，工人要將油桶搬運上汽車，常常用如圖所示的方法。小強想：為什么不直接將油桶抬上車呢？難道這樣做可以省力嗎？小強帶著疑問去查閱有關資料后了解到：用斜面搬運同一物體時的推力大小跟斜面長度、斜面高度、斜面粗糙程度等因素有關。小強根據以上查閱的資料提出了一個探究的問題：沿斜面推力的大小與斜面的長度有什么關系？
（1）你認為小強探究搬運同一物體時沿斜面推力的大小與斜面長度的關系時，應控制
變量有 ▲ 。
（2）小強選用了一把彈簧秤、一塊8N的長方體重物、五塊長度不同的由同種材料做
的光滑木板，按如下圖所示進行了實驗，實驗時控制斜面高度為 0.2m不變。實驗測
的數據如下表所示：
次數 物重G/N 斜面高h/m 彈簧稱示數F/N 斜面長L/m
1 8 0.2 4.0 0.4
2 8 0.2 2.0 0.8
3 8 0.2 1.6 1.0
4 8 0.2 1.0 1.6
5 8 0.2 0.8 2.0
分析實驗數據，小強得到的結論是： ▲ 。
(3)下列四個圖中，你認為哪個圖能正確表示F與L的關系？ ▲ 。
【（1）“斜面高度、斜面粗糙程度”（少一個扣1分）
（2）“斜面越長越省力”、 “力F與斜面的長度成反比”或“F=Gh/L”
（3）B】
【評析】本題提供了一個科學知識與實際情景相結合的真實素材，信息量比較大。主要考查變量控制、數形轉換、實驗設計等技能，考查從獲取的實驗數據中進行分析、比較、歸納等科學思維方式。數據處理是本題的一個亮點。試題的難度層層遞進，第三問的難度最高，有較好的區分度。本題對科學教師的教學也有很好的導向作用，使教師在教學中重視能力的培養、思維的拓展、知識的遷移，減少機械性的記憶和操練。
例7（08紹興卷第19題）
根據通電螺線管周圍存在磁場(如圖甲)的實驗事實，某同學對地磁場產生的原因提出了一個假說：地磁場是由繞地球的環形電流引起的。下圖乙中符合他假說的模型是
【評析】學習科學的一個重要目標是培養學生的理性思維和創新精神，對這方面內容的考查是科學學業評價的一個熱點。本題以教材中的一個實驗現象為情景，結合了有關科學探究中“假說”、“模型”等重要的概念，設計了四種地磁場的電流假設，一方面考查學生的分析推理能力，另一方面也教育學生科學假設和創新并不神秘和困難，關鍵是敢于發揮我們的想象力。試題源于課本而不拘泥于課本，命題角度創新又能把握好難度，值得借鑒。
例8（08衢州卷第32題）
用菊花沖泡菊花茶時，某同學發現菊花的花瓣會變成淺綠色。通過查閱資料得知，這是由于花色素發生變化的緣故，并不影響菊花茶的品質。后來該同學又發現用不同的水沖泡菊花時，變色的情況又不同。為研究這一問題，他開展了探究活動。
沖泡菊花的水 煮沸的井水（弱堿性） 煮沸的純凈水中滴有白醋 煮沸的純凈水
變色情況 變淺綠色 變淺綠色 幾乎不變色
(1)他按一定的步驟進行了探究實驗，其結果如下表：
試分析，實驗前該同學建立的假設是_______________。
(2)該同學猜測花瓣變綠快慢還與水溫有關，他在進一步實驗時設計了下表，請在表中“ ▲ ”處填上合適的項目。
水溫（℃） 70℃ 80℃ 90℃ 100℃
_______________
【(1)菊花變淺綠色與水的酸堿性有關
(2)變色所需時間】
【評析】本題設計了一個與學生生活實際密切相關的科學探究問題，這有利于激發學生探索自然現象、理解生活問題的興趣和熱情。本題重點地考查了學生建立假設、根據實驗目的確定變量的能力。試題的情景是常見的、學生熟悉的，但要探究的問題對學生來說是新的，對初中科學探究教學有積極的導向作用。
例9（08衢州卷第33題）
為研究甲、乙兩種不同植物是否會爭奪土壤中的養分，某人設計了四個不同實驗裝置，如圖所示，各裝置中地下部分都處于相同環境的盆中，地上部分所處的都是透明的封閉容器。
(1)為了達到本實驗的目的．應比較裝置______________(填裝置編號)之間的植物生長差異。
(2)以裝置①、裝置④來進行對照實驗。這樣的實驗設計是_______________ (選填“合理”或“不合理”)的。請說明具體的理由：_______________ 。
【(1)①與②
(2)不合理。裝置①和裝置②中，地上環境沒有提供獨立的相同的生長空間】
【評析】實驗設計題是科學試題中難度較大、綜合性較強、對學生科學探究綜合能力要求較高的一類試題。本題要求學生根據實驗方法和現象進行實驗設計并說明具體的理由，考查了學生獲取信息的能力和利用科學探究的過程技能解決實際問題的能力，這需要學生有扎實的學科基礎知識，更需要有較強的應用知識和分析問題的能力。這類題能較好地考查學生靈活運用知識解決問題的能力和創造性思維的能力。
例10（08麗水卷第31題）
菊花一般在秋天開花。影響菊花開花的生態因素是什么？
科學興趣小組對“菊花是否開花與日照長短的關系”進行了探究。
(1)作出假設： ▲ ；
(2)進行實驗：取十盆大小、長勢都差不多且未開花的菊花，放在其他環境條件都適宜且相同的地方，其中五盆放在日照時間短的地方，另五盆放在日照時間長的地方，經過一段時間后，觀察開花情況。該實驗的主要變量是 ▲ ；
(3)如果他們的假設成立，觀到的現象應是 ▲ 。
【(1)菊花的開花可能受短日照的影響(或菊花可能在日照時間短時開花)
或菊花的開花可能受長日照的影響(或菊花可能在日照時間長時開花)
(2) 日照時間長短 (或日照長短)
(3) 放在日照時間短的地方菊花開花,放在日照時間長的地方菊花沒有開花
或放在日照時間長的地方菊花開花,放在日照時間短的地方菊花沒有開花。（答案要與假設對應，否則此題不給分）】
【評析】本題是一道實驗探究題，素材取自于實際生活，問題情景非常自然，這有利于學生在問題情景中領悟科學探究的過程，符合學生的認知發展水平。設問一考查了學生作出假設的能力，設問2考查了學生根據假設來確定實驗自變量和因變量的能力，設問3考查了學生進行科學預測的能力。試題選材簡單，立意新，形式好。
例11（08麗水卷第34題）
小華對奶奶使用的 “氧立得便攜式制氧器”
（如圖1），產生了興趣，閱讀使用說明書，了解了
它的原理（如圖2）：制氧劑甲是一種白色固體，催化
劑乙是一種不溶于水的黑色固體。甲劑與乙劑在反應
倉中與水發生化學反應制造出氧氣。
【查閱資料】過碳酸鈉是白色顆粒狀固體，溶于水時，
生成碳酸鈉和過氧化氫，可用于制取氧氣。
【提出問題】甲劑的化學成分是過碳酸鈉嗎？
【實驗與結論】小華把甲劑和乙劑帶到實驗室，在老師的指導下，驗證出甲劑是一種鈉鹽后，接著進行以下實驗：
(1)用甲劑和乙劑制取氧氣。
根據上圖2原理，組裝氣體發生裝置時，需要上述儀器中的 ▲ （填字母）；
(2)用向上排空氣法收集并用帶火星的木條檢驗出生成的氣體是氧氣，這是利用了氧氣
▲ 的性質；
(3)取少量上述反應后的溶液，加入稀鹽酸，發現有氣泡產生，將生成的氣體通入澄清石灰水，澄清石灰水變渾濁，由此可得出：反應后的溶液中含有 ▲ 離子；
(4)通過實驗，小華得出結論：甲劑就是過碳酸鈉。小華的結論表述不夠準確，準確的結論應該表述為 ▲ 。
【(1)B D E (漏選不給分)
(2)密度比空氣大和助燃性（答對一點給1分）
(3)CO32-（碳酸根或碳酸氫根）
(4)甲劑可能是過碳酸鈉或甲劑中含有Na、C、O三種元素】
【評析】本題通過生活中實例設計科學探究問題。主要考查實驗儀器的選擇、根據氣體的性質選擇收集和檢驗方法，通過實驗現象判斷物質，及對實驗結果的表述，考查學生的信息處理能力和對實驗結果的正確表達能力。體現了科學源于生活，教學回歸生活，從生活走向科學、讓科學走進社會的新課程理念。
例12（08嘉興卷第30題）
課外活動課上，老師提出了一個問題“植物的生長會受到哪些因素的影響”要求大家分組進行探究。某小組討論后認為可能有三個因素會影響植物生長．并設計了如下表所示的方案(說明：所用的花盆和植物相同．+號的數量表示澆水量的多步或光照時間長短。
花盆編號 土壤種類 澆水量 光照時間長短
1 壤土 +++ +++
2 壤土 +++ ++++
3 沙土 +++ +++
4 ------ ----- -----
(1)在科學實驗中．當實驗結果會受到多種因素影響時．必須控制好變量。1、2號花盆的其它因素都是相同的，惟一不同的因素是 ▲ 。
(2)仔細分析1號與3號花盆的實驗設計．你認為他們所要探究的問題是 ▲ 。
(3)為了通過與1號盆的比較來確定澆水量多少對植物生長的影響，請你參照上表的方法對4號盆的土壤種類、澆水量、光照時何作出設計。
(4)由于土壤的結構不同，因此它們的保水、通氣等能力也是不同的。如果我們向2、3號花盆中同時澆一定量的水，則從盆底流出水分較多的是 ▲ 號花盆。
【(1)光照時間長短(寫光、光照。光照時間也可)
(2)不同土壤對植物生長的影響
(3)只要澆水量不同．其他變量相同均可】
【評析】本題提供了一個科學知識與實際情景結合的科學探究問題?？疾榱藢W生控制變量、實驗設計、預測等科學探究過程技能，以及運用這些技能進行實驗設計和邏輯推理的能力。這是值得提倡的。
※例13（08寧波卷第39題）
某科學研究小組同學用如圖所示的電路來研究滑動變阻器消耗的電功率大小與滑動變阻器阻值大小之間的關系。已知定值電阻R0的阻值為20Ω，滑動變阻器R1上標有“3A 50Ω”字樣。小科和小敏分別測得表l和表2中的數據（第一次實驗數據都是在剛閉合開關時測得）。
表一
實驗次數 l 2 3 4 5
電流表示數／A 0.60 0.48 0.40 0.34 0.30
電壓表示數／V 0 2.4 4.0 5.1 6.0
表2
實驗次數 1 2 3 4 5
電流表示數／A 0.17 0.20 0.24 0.26 0.30
電壓表示數／V 8.6 8.0 7.2 6.8 6.0
請你根據上述數據，回答下列問題： (第39題圖)
（1）其中_______同學的實驗操作不規范，不規范之處在于_______；
（2）電源電壓是多大？
（3）分析上述數據小科認為：滑動變阻器消耗的功率隨著滑動變阻器阻值的增大而增大；小敏認為：滑動變阻器消耗的功率隨著滑動變阻器阻值的增大而減?。恍∷紖s認為：她們的結論都只有在一定的條件下才成立……。你認為小思所說的“一定的條件”分別指什么？
【(1)小科 (1分)
接線時，沒有把滑片移到接入電路電阻阻值最小處(或最右端) (1分)
(2)U＝U0+U變＝I0R0+U變＝0.60A×20Ω+0v＝12.0v (2分)
(按其他組數據計算，正確的同樣給分)
(3)當R變≤R0時，滑動變阻器消耗的功率隨著滑動變阻器阻值的增大而增大；
當R變≥R0時，滑動變阻器消耗的功率隨著滑動變阻器阻值的增大而減小?！?br/>【評析】本題（“分析計算題”）本質上是一個實驗探究題。把基本的實驗操作技能考查結合在對實驗數據的分析之中，考查了學生運用電學的相關知識對實驗數據的處理能力和歸納得出實驗結論的能力，考查了對電功率這一重要科學概念的理解和掌握程度。是一道計算要求不高但科學思維能力要求較高的試題，符合新課程教學評價的理念，其亮點之一是滲透了科學的結論都只有在一定條件下才成立的科學本質觀。
四、啟示：
1、縱觀近幾年的實驗探究題，越來越明顯的一個特點就是避免了探究形式上的淺薄，折射出科學探究應有的理性思維，體現了科學探究的本質，這必將對初中科學教學產生積極的影響。深刻理解新課程理念，切實轉變教學方式與學習方式——凸顯實驗，注重體驗；呈現問題，激發探究；重視過程，指導方法（另見初中學科教學建議·科學），真正促進學生的有意義學習。
2、在科學復習教學中重視加強科學探究的研究與教學，加強實驗探究題的研究與教學[省教研室的2008年各市科學試卷評析中的最后一句都是同一句話，但是這句話的表述不完全相同，10同1異：除衢州卷以外的10份試卷——“要進一步加強科學探究（過程、方法與能力）方面的考查”；衢州卷——“在科學探究（過程、方法與能力）方面可進一步加大考查的力度”，只有衢州卷這一份試卷的評析是這樣表述的！]
建議：
胸中有“本”——用好教材，充分挖掘教材中的有效資源，源于課本，高于課本。
心中有“綱”——學透課標，忠實于課標；熟悉考試說明。
目中有“人”——了解學生，激發內驅力；把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程留給學生。
手中有“法”——抓主干知識的落實，抓思維能力的培養，抓全面質量的提升。
各位專家、各位老師：09年中考的帷幕即將拉開，我們既要“埋頭拉車”，更要“抬頭看路”；正確的復習方向+扎實的復習過程+良好的應考心態=中考的圓滿成功！謝謝大家！
附錄1：2009年浙江省初中科學學業考試說明考試目標
2009年浙江省初中科學學業考試說明考試目標
（一）科學探究（過程、方法與能力） 　
單元 考試內容 考試要求
科 學 探 究 ▲1.提出科學問題 　
①從日常生活、自然現象或實驗現象的觀察中發現并提出可以進行科學探究的問題 b
②概述提出問題的途徑和方法 b
③理解提出問題對科學探究的意義 b
▲2.進行猜想和假設 　
①根據生活經驗或已有知識對問題的成因提出猜想 b
②通過思考提出可檢驗的猜想或假設 b
③對探究的方向和可能出現的實驗結果進行猜測與假設 b
④理解猜想和假設在科學探究中的作用 b
▲3.制定計劃、設計實驗 　
①針對探究的目的和條件，根據相關的實驗原理，列出探究實驗所使用的相關材料、儀器、設備等，設計相關實驗方案，畫出相關裝置圖。 c
②分析影響實驗結果的主要因素，對所研究的問題中的各種變量（自變量、因變量、調節變量、無關變量）進行確認與分類，應用控制變量方法來設計實驗。 c
③將變量轉化為可感知、可量度的事物、現象和方法（行為），說明在實驗中如何測量一個變量，說明需要“做什么”和“怎樣做”。 c
④理解制定計劃和設計實驗對科學探究的意義。 b
▲4.觀察與實驗，獲取事實與證據 　
①說明事物具有可辯識的特征和屬性 b
②能使用基本儀器（刻度尺、量筒、天平、秒表、溫度計、顯微鏡、電流表、電壓表、地圖和地球儀、星圖、普及型天文望遠鏡）進行安全操作。 b
③依某一屬性（或規則）進行有計劃的觀察；由不同的角度或方法進行一系列比較和測量觀察，能針對變量的性質，采取合適的測量策略。 b
④會記錄和處理觀察、測量的結果。 b
⑤理解實驗對科學探究的作用。 b
▲5.檢驗與評價 　
①將證據和科學知識建立聯系，得出基本符合證據的解釋。 b
②區別和預測結果不一致的的現象，并作出簡單的解釋 b
③對探究過程和證據獲得方式、方法、過程作出合適評價，能說明反常結果和證據的不可靠，或解釋證據是否充分支持結論。 c
④對觀察和測量的精確性作出評價，能提出增加證據可靠性或獲得進一步證據的相關探究的具體改進建議。 c
⑤理解科學探究需要運用科學原理，模型和理論。 b
▲6.表達與交流 　
①對所提出的問題、研究的內容、觀察到的事物作出有條理的的、科性學的概述。 b
②運用文字、符號、圖表、模型等解釋并概括探究的過程和結果。 c
③理解表達和交流對科學探究的意義。 b
附錄2：2007年（表1）、2008年（表2）試卷中出現的科學探究過程技能
表1—1 試卷中出現的基本的科學探究過程技能★
卷別 觀察 分類 預測與推測 模型 制作圖表 對照 測量 應用數學 時空關系
溫州 6(2) 4(1) 4(1) 2(1) 2(1)
杭州 4(1) 7(3) 1(1) 4(1) 4(1)
寧波 3(1) 5(2) 4(2) 2(1) 2(1)
嘉興 3(1) 4(1) 15(6) 2(1) 6(2)
衢州 13(4) 2(1)
金華 8(3) 4(1) 2(1) 2(1)
湖州 12(4) 2(1) 2(1)
紹興 14(5) 2(1)
義烏 8(2) 6(2)
麗水 2(1) 15(5) 4(1) 4(2) 4(2)
臺州 3(1) 2(1) 28(7) 4(1) 2(1) 3(1)
★括號外表示分值，內表示題數。表中的數據，統計時可能會有誤差，僅供參考。
表1—2 試卷中出現的綜合的科學探究過程技能★
卷別 猜想與假設 實驗設計 控制變量 實驗 數據解釋 下操作性定義
溫州 2(1) 2（1） 35（6） 35（7）
杭州 19（7） 12（2） 1（1） 38（5） 9（4）
寧波 2（1） 12（4） 24（4） 20（6）
嘉興 7（3） 2（1） 49（8） 11（3）
衢州 12（4） 15（5） 39（6） 14（4）
金華 2（1） 5（1） 2（1） 60（7） 16（5）
湖州 5（2） 29（4） 11（3）
紹興 2（1） 2（1） 2（1） 47（7） 17（5）
義烏 10（2） 35（9）
麗水 9（4） 8（4） 51（9） 23（6）
臺州 2（1） 6（2） 2（1） 70（9） 33（9） 4（1）
★括號外表示分值，內表示題數。表中的數據，統計時可能會有誤差，僅供參考。
表2—1試卷出現的基本的科學探究過程技能★
卷別 觀察 分類 預測與推測 模型 制作圖表 對照 測量 應用數學 時空關系
溫州 2（1） 4（1） 16（6） 4（1） 2（1） 2（1） 24（7） 7（2）
杭州 25（7） 3（1） 1（1） 17（6） 2（1）
寧波 3（1） 16（5） 3（1） 2（1） 2（1） 3（1） 24（7）
嘉興 8（2） 23（7） 8（3） 16（6） 6（2）
衢州 3（1） 21（6） 4（1） 4（1） 6（2） 25（4） 7（2）
金華 3（1） 3（1） 3（1） 3（1） 6（2） 33（7）
湖州 3（1） 7（3） 11（4） 3（1） 19（7） 2（1）
紹興 3（1） 21（6） 4（1） 3（1） 7（3） 3（1）
義烏 14（5） 4（1） 24（9） 1（1）
麗水 8（2） 26（8） 4（1） 31（10）
臺州 4（1） 22（8） 4（1） 2（1） 4（1） 11（2） 4（1）
★括號外表示分值，內表示題數。表中的數據，統計時可能會有誤差，僅供參考。
表2—2試卷中出現的綜合的科學探究過程技能★
卷別 猜想與假設 實驗設計 控制變量 實驗 數據解釋
溫州 5（2） 12（5） 4（5） 18（8） 29（11）
杭州 4（2） 24（9） 5（3） 16（7） 4（2）
寧波 2（1） 8（4） 10（4） 2（1）
嘉興 10（3） 4（2） 2（1） 8（3）
衢州 2（1） 12（5） 8（2） 6（2） 28（10）
金華 2（1） 7（3） 2（1） 14（5） 9（4）
湖州 2（1） 18（7） 2（1） 3（1） 11（4）
紹興 2（1） 8（4） 14（4） 26（8）
義烏 10（5） 4（1） 10（5）
麗水 2（1） 10（4） 2（1） 8（3） 16（7）
臺州 6（2） 6（2） 23（6） 13（4）
★括號外表示分值，內表示題數。表中的數據，統計時可能會有誤差，僅供參考。
附錄3：初中學科教學建議·科學
初中學科教學建議·科學
一、學習課標，領會要求
1．閱讀課程標準，了解科學課程的性質和價值，領會課程的基本理念。
2．學習課程目標，明確課程的總目標和分目標（科學探究的過程與方法、知識與技能、態度情感與價價值觀、科學技術與社會的關系）。
3．學習課程的內容標準，知道課程的科學探究、生命科學、物質科學、地球宇宙與空間科學、科學技術與社會的關系五方面的內容標準，明確科學教學的內容體系。
4．學習課程的實施建議，了解課程的教學建議、評價策略。
二、分析教材，明確目標
1．通讀整套教材，了解教材體系，了解相鄰年級段的教材內容、教學目標和知識結構。
2．認真閱讀整冊教材，熟悉所教年級教學內容、教學目標、知識結構、重點章節。
3．了解考試說明，熟悉初中科學學業考試的要求。
4．厘清教材內容的呈現方式，分析“探究”、“閱讀”、“實驗”、“活動”等欄目所起的作用，把握本節課的的重點、難點。
5．從科學探究、知識與技能、情感態度與價值觀及SIS的關系等方面，合理制定符合學生認知規律的課時教學目標。
三、了解學情，把握起點
1．了解學生學習本節教材的知識基礎、能力基礎和方法基礎。
2．了解學生的生活經驗對本課學習的影響。
3．了解學生前一堂課學習效果，吸取學生對改進教學的意見。根據學生的最近發展區，確定本節課教學的起點。
4．主動參與集體備課，充分挖掘教材內涵，按課時為單位編寫教案，每個教案內容詳實、結構完整、要求恰當，超前備課3教時以上。
5．設計科學的教法、學法，精心安排教學程序，體現對學生科學素質的培養。
6．根據任教學生的實際，確定師生活動，包括探究的指導、提問內容與次數、媒體的使用、合作學習、自主學習等，注重教學活動的有效性和時效性。
7．精心準備教學活動，實現教學方式的多樣化。
四、凸顯實驗，注重體驗
1．精心設計實驗，包括演示實驗、隨堂實驗、學生實驗和課外活動實驗等。
2．做好實驗準備，每個實驗都在課前操練一遍，確保課堂實驗成功率。
3．實驗操作要規范。必須對學生操作中可能出現的安全問題作明確的提醒，排除安全隱患。
4．實驗中既要重視先進手段和技術的利用，又要重視自制教具“大型化” 和“小型化” 的開發，使演示實驗、隨堂實驗清晰、明了，體現開放性。
5．學生操作前讓學生清楚實驗目的、主要操作步驟、重要儀器使用規則以及觀察要點。鼓勵學生創新實驗。
6．重視學生對實驗過程的體驗，尊重實驗事實，做好實驗數據記錄和分析，同時養成良好的實驗習慣和環保意識。
7．有計劃的組織學生開展課外興趣實驗和其他科學探究活動。
五、呈現問題，激發探究
1．倡導以貼近生活、聯系社會或現代科技等“問題情景”的方式導人新課。激發學生的學習熱情和興趣，鼓勵學生大膽質疑、發現問題、提出問題。
2．圍繞教學重點和難點，根據學生已有的科學知識和生活經驗，篩選出對學生的發展有意義而學生又有能力進行探究的問題。
3．讓學生清楚探究的問題，幫助學生尋找研究問題的科學方法。
4．運用多元激勵，創造和諧、民主、生動、活潑的問題探究氛圍。啟發學生積極有效思維，為問題的解決出主意、想辦法。
5．讓學生先對確定探究的問題進行猜想和假設。指導學生根據確定的探究課題，設計科學的探究計劃和方案。
六、重視過程，指導方法
1．探究活動的安排要由簡單到復雜，由部分探究到經歷較完整的探究過程，循序漸進培養學生的探究能力。
2．組織學生對探究結果進行交流和討論，讓每個學生都有充分的表達機會，要培養學生注意傾聽他人的觀點，尊重別人的探究成果。
3．重視教與學的過程，呈現知識形成過程，結論盡量由學生從悟性中去發現。
4．把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程留給學生，保障學生自主學習的時間和空間。
5．提出的問題指向明確、語言科學，板書設計合理，呈現間題的研究過程。
七、歸納反思，建構知識
1．運用多種方式，對課堂學習進行小結、歸納反思。
2．發揮學生的眼、耳、口、腦、手的作用，增強理解和記憶。
3．重視所學知識的結構化，注重研究方法的總結和反思。
4．引導學生對課堂學習的過程進行自我反思，反饋評價要有機地貫穿的整個教學過程中。
八、精選練習，鞏固運用
1．精心設計形式多樣的課堂練習，對所學內容進行鞏固運用。
2．根據教學目標和學生實際，擬定作業題目。作業應包括動筆、動口、動手等形式。
3．布置的作業教師先做一遍。作業要精選，分量要適當，難易要適度，有分層要求。
4．書面作業要提出格式要求，強調書寫規范，培養學生良好的作業習慣。
5．認真及時批改作業，批改字跡端正。打上等級或寫上評語。個別學生的特殊問題通過面批加以解決。
6．對于突出的、有共性的作業錯誤要及時講評，并作必要的記載，作為改進教學的依據。
甲 乙
圖1
圖2
A
B
C
D
E
F
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品教案·第 16 頁 （共 16 頁）

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